基於任務過程的教學方法

1. 6.任務型教學的實施方法有哪些任務型教學法基本步驟有哪些

任務驅動教學法課堂教學的可行性步驟
1.組建合理的學習小組
小組人數以5～8人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，才有競爭的基礎。控制小組成員的變數很多，如學生的性別、性格、興趣愛好、認知能力、學習水平等，必須對學生作深入細致的調查研究，做到應心中有數。一般採用「組內異質、組組同質」的原則進行分組，如雙優生與後進生的搭配，既有利於後進生的轉化，又有利於促進優等生的靈活變通，即所謂「教學相長」；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格「相互強化」。
2.確定內容的要求
中學《信息技術》教材加大了「主題活動」、「探究學習」、「操作體驗」、「知識鏈接」等多個組成部分，對於中學信息技術每周一節的課時來說完全不足以完成教材內容。教師要認真研究「新課標」，分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找准教學的切入點，要考慮學生的心理特徵和情趣愛好，教師在備課時有必要充分考慮學生學習的時間和空間，以便確定相應的任務。
3.巧妙導入明確任務
確定任務後，教師要具體、詳細的向學生講清任務，充分調動學生學習的積極性。如在《信息技術》八年級上側重《體驗動畫的魅力》時，要充分調動學生的積極性，操作體驗就是一個很好的實例，教師應像變戲法似的引出體驗的過程，要求學生探尋其中的原因，既簡單又輕松地引出課題，學生也認清了自己的任務，估計又力所能及，自然願意去完成任務。
4.學生實施階段
向學生講明要做什麼後，教師不能採取「放鴨式」不管，教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中。還要讓學生知道怎麼做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師的「指導者」「學習夥伴」、「導航者」身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。

2. 任務驅動教學法步驟

教學法一般步驟
第一、提出任務；
第二、完成任務的思想，方法，操作；
第三、邊學邊做完成任務；
第四、總結規律，技巧。

教學中應注意的三個重要問題
通過對「任務驅動」教學法的初步摸索與實踐，我認為在「任務驅動」教學法中，「任務」的設計是關鍵。教師必須根據信息課的具體內容，精心設計出一個個實際「任務」，讓學生在完成這些「任務」的過程中，掌握知識，方法和技能。
（一）「任務」要具體明確，具有可操作性。我認為要將教學總目標分成多個小的學習目標，並將學習模塊在細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些小任務來最終完成總體學習目標。
（二）「任務」要符合學生的特點，「任務」的大小要適當。設計「任務」要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力，年齡，興趣等特點，遵循由淺入深，由表及裡，循序漸進的原則。
（三）堅持讓學生獨立完成「任務」。在完成過程中方式可以合作，協作，通過完成「任務」培養他們的動手能力和合作精神，提高他們解決實際困難的能力和素質。

3. 任務驅動教學法五個基本環節是什麼

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，發展能力。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析並解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平台，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特徵。

3、自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等。強調發展學生的 "自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

任務驅動教學法的作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。

一個"任務" 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由於片面追求信息技術課程的"系統性"而導致的"只見樹木，不見森林"的教學法帶來的茫然。