教學方法和手段在課堂中的應用

『壹』 在實際教學中怎樣選擇教學手段與教育方法的關系

如何選用教法和教學手段1．教學方法的選擇教學方法可分為普通教學方法和分科教學方法，我們這里主要談對普通教學方法的選用。教學方法多種多樣，隨著教學實驗的發展，教學方法的百花園將萬彩紛呈，爭奇斗艷。目前，教學方法多達幾十種。除我國中小學常用的講授法、談話法、讀書指導法、演示法、實驗法、練習法、討論法、參觀法、實習作業法外，國內外新出現了許多行之有效的方法，如：「八字」教學法、六步教學法、六課型單元教學法、自學輔導教學法、嘗試教學法、研究教學法；發現法、掌握學習法、暗示教學法、範例教學法、程序教學法、綱要信號圖示法、探究和研討教學法等，這些教學方法的動用都取得了明顯的教學效果。教學方法多種多樣，究竟選用什麼樣的方法好，我們無法確定一個統一的模式。這里僅就選用教法時一般應遵循的原則和技巧作一簡要論述。備課中，教師在掌握了教學內容和教學目的要求之後，還必須進而解決如何把教學內容轉化為學生的知識、技能，轉化為學生的智力才能，以及思想觀點等問題，鏈晌即解決教學方法的問題。備課中，對教學方法的研究和准備，必須首先在掌握本單元教學目的的基礎上，研究教學內容與學生實際情況。找到學生的知與仔喚簡不知的矛盾焦點，知學生之所不知，及向知的方面轉化的條件。要著重抓學生認識上的難點、重點和疑點，以及「難」和「疑」之所在——為什麼難，為什麼會有疑難問題。特別要著重於重點問題上的難點與疑點的研究和解決。在抓住矛盾問題所在後，就要研究如何運用適當的教學方法，給學生創造條件，促使學生的知與不知的矛盾獲得轉化。首先，選用教法要把握三個原則：一是總體把握原則，即選用教法要從教學內容出發，總體把握教學的目的和任務，每節課的重點和難點。二是師生共明原則，即教師即要把握教學對象的可接受性，又要把握教師自身對各種教學方法駕馭的可能性，力求使師生雙方在對某一教學方法的可接受性、運用的可能性與教學方法的高效果達到完美結合。三是「雙效」統一原則，即教師選用教法，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求使效果與效率達到完美統一。
其次，選用教學方法要做到：①必須把啟發式教學作為教學方法的指導思想(這個問題我們將在第三講里詳細論述)。②必須做到原則性與靈活性相結合。對教法的選用，既要掌握「教必有法」的原則性，又要領會「教無定法」的靈活性，力求做到使二者完美結合。教學必須掌握和運用一定的方法，但沒有一成不變的教學方法，關鍵在於教師要因不同的教學情境靈活地按教與學的規律進行教學，即根據復雜多變的教學情境而隨機變換，此即教學藝術的真諦所在。但這必須在備課時充分估計到並做好准備。③必須做到最佳選擇和優化組合。對眾多的教學方法，每個教師應該分析各自利弊認真選擇。各種教學方法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的教學目的和內容服務的，因而都是相對的和有局限性的，並無所謂「最佳教學方法」可言。教師應認清各種教學方法優缺點，把握其適應性和局限性。因此，對每一種教學方法教師必須精心駕馭，將每一方法的優點充分發揮出來，學會以彼法之長補此法之短。一般而言，教師在課堂教學中必須使用幾種方法進行教學，課堂才有生氣，學生才會學得生動活潑。為使學生接受教學內容，選擇教學方法，應從多方面考慮。例如：如何提出問題，創造情境，激起疑問，引起動機，啟發思考，調動學生學習的積極性；如何利用直觀教具，搞好演示實驗，為學生感知新教材創造條件；如何利用學生已掌握的知識，啟發學生經過思考，推導出新的結論，獲得新知識；如何通過剖析，解釋，類比，辨異等方法，使學生突破難點，解決疑點；如何通盤設計好整個教學活動過程，遵循教材內容的邏輯系統和學生認識事物的序列，安排好整個教學活動過程，使學生循序漸進地掌握知識技能，發展智能，形成正確的思想觀點。備課中，對教學方法的選擇，要遵循教學規律，貫徹教學原則，充分考慮此時此刻這一單元的教學目的、教學內容及學生的可接受情況。每次教學，各方面的實際情況是發展變化的，相應的教學方法也應是發展變化的，切勿墨守成念褲規，千篇一律。
2．教學手段的選擇教學手段是指教師用以運載知識、傳遞教學信息的物質媒體或物質條件，是教師進行教學活動所必不可少的輔助用具。教學手段大體上可分為常規教學手段和現代化教學手段。常規教學手段主要指目前學校經常使用的直觀教具，包括圖表、板書、板畫、實物、標本、模型等。現代化教學手段指幻燈機、投影器、電影機、錄音機、錄像機等。教師在備課中要認真計劃和准備好所使用的教學手段，並力求做到：運用的目的要明確；要從實際出發製作教具；運用前做好充分准備；出示的時機要選擇好；要准備引導學生觀察和思考等．
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如何選用教法和教學手段
如何選用教法和教學手段
1．教學方法的選擇
教學方法可分為普通教學方法和分科教學方法，我們這里主要談對普通教學方法的選用。
教學方法多種多樣，隨著教學實驗的發展，教學方法的百花園將萬彩紛呈，爭奇斗艷。目前，教學方法多達幾十種。除我國中小學常用的講授法、談話法、讀書指導法、演示法、實驗法、練習法、討論法、參觀法、實習作業法外，國內外新出現了許多行之有效的方法，如：「八字」教學法、六步教學法、六課型單元教學法、自學輔導教學法、嘗試教學法、研究教學法；發現法、掌握學習法、暗示教學法、範例教學法、程序教學法、綱要信號圖示法、探究和研討教學法等，這些教學方法的動用都取得了明顯的教學效果。
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教學方法多種多樣，究竟選用什麼樣的方法好，我們無法確定一個統一的模式。這里僅就選用教法時一般應遵循的原則和技巧作一簡要論述。
備課中，教師在掌握了教學內容和教學目的要求之後，還必須進而解決如何把教學內容轉化為學生的知識、技能，轉化為學生的智力才能，以及思想觀點等問題，即解決教學方法的問題。

『貳』 現代教育技術手段在教學中的運用

一、現代教育技術應遵循的原則
小學教師必須在教學活動的背景下，根據學生的實際情況，開展相關的教學設計，否則，教師設計的教學課件不符合學生的實際情況，對學生的學習過程會產生不可估量的後果。因此，當教師在教學過程中使用現代教育技術時，必須考慮到學生的實際情況，並進行相關的課件設計。總而言之，只有教師現實教學生活中將現代教育技術靈活地運用，並適當設計教學課件，才能更好地激發小學生的興趣，激發他們的學習樂趣，提高小學課堂教學的效率。
二、現代教育技術的內涵
現代教育技術是教育過程中使用的各種方法，現代教育技術是經過精心挑選和合理組織的學習材料，現代教育技術也是需要精心設計的。現代教育技術是由硬體，軟體和教學方法等組成的系統。現代教育技術的軟體包含教學方法等，硬體包括多媒體等教學輔助設備，教學方法上要求對傳統教學方法進行改良，繼承傳統教學方法的優點，加入現代教育技術好的方面，促進教學質量的提高。
三、在小學教學中運用現代教育技術的優勢
1.為學生學習提供最理想的教學環境
現代信息技術可以提供豐富的互動學習環境，幫助學生更多、更好地了解客觀事物的規律和內在關系，這對小學生認知結構的形成和發展非常有利。多媒體的應用使教學模式生動，更好地激發了學生的想像力，培養創造力。在傳統教學中，對於一些模糊、抽象、乏味的知識，傳統教學中使用的模型、教學道具具有局限性，花費了大量的精力和時間來解釋，很難取得好成績。通過現代教育技術的多媒體教學，將聲、圖、動態顯示融為一體，畫面生動，圖像生動，實現了抽象概念的具體化效果，易於學生理解和接受，讓學生身臨其境進行體驗，通過體驗，擺脫簡單的死記硬背，這樣，學生的思維能力、想像能力和創新能力都得到了不可忽視的提高。傳統的教學方法基本上全靠語言來描述，學生需要努力的用大腦中重現客觀存在，這是一個非常困難的過程，但是，通過多媒體技術可以直接表達現實世界，例如，宇宙的宏觀定義，微觀的物質結構，如使用語言描述，來獲得正確的概念，對教學來說是非常困難的，但在今天的多媒體時代，可以使用模擬來使內容和結構實現直觀化。現代教學手段利用電、光、形、聲等現代科技成果來分解或綜合教科書中涉及的事物、現象、場景和過程。讓教學內容重新出現在學生面前，使教學內容具有直觀的效果，為學生提供更加真實的學習環境，使學習內容與學生的生活更緊密相關。
2.活化教材，使抽象文字直觀化
現代教育技術的使用可以激活教科書，實現抽象文本直觀的呈現。傳統粉筆加黑板的教學模式不能滿足當代的教學要求。教師應根據教學大綱，教科書的要求和學生的認知特點，將靜態教科書轉化為動態的認知活動過程。在課堂教學中，使用多媒體技術製作動畫、課件等，並與傳統教學方法有機結合，共同參與教學過程，突出重點，降低學習難度，形成更加合理的教學結構，使課堂教學更加生動有趣，實現從抽象思維到形象思維的過渡，將教科書的內容「激活」。基於這些優點，信息技術融入教學方法非常適合小學生的年齡特點，達到集中學生注意力的目的，自然地提高課堂效果。
例：記敘文是一種客觀陳述事物的風格寫作手法，要知道，即使文章的語言准確無誤，也不可能在每個學生的心中形成完全相同的事物認知。此時，教師需要使用多媒體向學生展示正確的內容。例如，在講解「趙州橋」的過程中，一些學生報告說他們從未見過石拱橋，這樣他們很難形成正確的認知，教師就可以展示趙州橋的照片或者視頻資料。再總結石拱橋的特點，這節課的講解自然就水到渠成了。現代教育技術的利用可以活化教材，使抽象文字直觀化，讓學生對知識點有直觀的認識，並加深理解，從而在感興趣的基礎上完成知識的消化吸收。
3.彌補傳統教學的缺點，幫助學生深入理解
傳統的教學模式僅依靠教師的示範和語言表達，雖然學生能夠自由地想像、理解和感知，但有些課堂教學無法達到我們所期望的效果，例如，在教授建國儀式的文本時，如果教師只使用語言告訴孩子們建國儀式的宏偉，因為他們從未經歷過這樣的場景，他們可能無法感知到這種情緒，多媒體教學可以彌補傳統教學的缺點，幫助學生深入理解，在學生面前直觀地展示建國儀式的場景，讓他們在那裡，感受到開國大典的宏偉，讓學生更容易理解。根據認知學習理論，人類認知不是由外部刺激直接給出，而是由外部刺激與人類內在心理過程的相互作用，因此，我們利用現代教育技術給孩子帶來外在的興奮，可以激發孩子的興趣，並與他們的心靈產生共鳴。

『叄』 你在教學中如何進行教學方法、手段與學生能力培養改革的

1.講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2.談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3.演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4.練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5.讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6.課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7.實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8.啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9.實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

『肆』 如何在教學中運用傳統教學方法

傳統課堂教學模式有很多不可替代的優勢，經過幾千年的厚重沉澱，積累了很多課數團寬堂教學
經驗。首先是它有利於師生之間的情感交流。教或辯師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言
和面部表情等和學生進行人性化交流，然後可根據學生接受的情況隨時對教學內容、方法及時做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的認識，有利於教師對課堂情況的把握，又有利於調動學生學習的積極性。課堂教學是師生之間的交流，教師在講台上的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學生有啟發誘導的作用。教師在講授時會經常有意地將自己對某個問題的觀點、解決時的思路講解出來，從而潛移默化的影響著學生。傳統教學在講授時，更注重培養學生分析問題和解決問題的能力，教師可因題而異，採用設問、提問、討論、啟發、例題等多種形式組織教學，使學生緊跟老師的思路，留給學生思考時間，讓學生從中慢慢地品味和細細地咀嚼，從而保證學生思維的連續性，培養學生能力。傳統教學給師生的自由度相對較大，這就為學生和教師潛能的發揮留有相當的空間。這些正是傳統教學的優勢所在。
傳統教學法也存在很多問題：傳統的教學方法是黑板加粉筆，但經濟數學教學中僅藉助「黑板+粉筆」，學生會感到抽象，難以消化和理解。如教師對於某些概念的講解，往往只是簡單地講述，而對於其形成過程，由於缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達其變化的細微過程，所以，舍棄直觀的背景，以一種靜態的語言直接拋給學生一連串的概念和法則已成為傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生在理解概念時由於缺少經驗的支持，而對概念的形成過程的了解感到茫然。傳統教學模式單一，表現在經濟數學課堂上大多是教師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答，缺乏學生學習的主動性和針對性，不能適應所有知識接受者的思維方式。傳統教學中薯亮板書費時、效率低，課堂上教師書寫板書總是佔用了大量寶貴的課堂時間，尤其在習題課中更為突出，復雜題圖繪制困難且費時，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂效率和授課容量。

『伍』 教學方法和教學手段有哪些

教學方法有：以語言傳遞為主、以直觀感知為主、以實際訓練為主。教學手段有：情景教學法、參與式教學法、案例教學法、啟發式教學法、項目驅動教學法。

一、教學方法

1、以語言傳遞為主的教學方法

（1）、講授法

定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。包括以下四種方式：

講述：教師運用具體生動的語言對教學內容做系統敘述和形象描繪的一種講授方式。一般在人文學科教學中運用得比較多。又分為科學性講述和藝術性講述。

講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。一般在自然學科教學中運用較多。

講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機結合，講、讀、練、思相結合的一種講授方式。一般用於語文、外語教學中，也可用於數理化學科教學。

講演：以教師的學說或報告的形式在較長的時間里系統地講授教材內容，條分縷析，廣征博引，科學論證，從而得出科學結論的一種講授方式。因為講演時間長、知識面涉及廣、難度大，主要運用於大學教學中，中小學中較少運用。

優缺點：能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。

（2）、談話法

談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

優點：能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果。

缺點：學生需要有一定的知識基礎，不能廣泛使用。

（3）、討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

優缺點：有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。

（4）、讀書指導法

定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

2、以直觀感知為主的教學方法

（1）、演示法

定義：通過展示實物、直觀教具，進行示範性的實驗或採取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。

（2）、參觀法

參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：准備性參觀、並行參觀、總結性參觀。

3、以實際訓練為主的教學方法

（1）、練習法

練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

（2）、實驗法

實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利於學生掌握知識，而且有利於培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

（3）、實習作業法

實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中佔有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。

（4）、實踐活動法

讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。

二、教學手段

1、情景教學法，是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境。

2、參與式教學法，是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。

3、案列教學法，案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這一點經常運用在法律條文的學習中。研討式教學法，通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。

4、啟發式教學法，啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。

5、項目驅動教學法，項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。

『陸』 教學方法和教學手段

教學方法與教學手段有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。

1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。

2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。

復式教學

指一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。教師在一節課內巧妙地同時安排幾個年紀或班級的活動。

適用：學生少、教師少和教學設備條件較差的地區，主要是普及農村和山區教育。

不足：教師直接指導學生的時間少；相互干擾多；教師工作量繁重。

現場教學

定義：是任課教師、現場有關人員或二者協同在事物發生、發展的現場上課，上課時限可長可短。

意義：加強書本理論知識與實踐的聯系；擴大學生的信息來源改變信息性質，幫助消化、鞏固和系統化知 識；運用多種教學方法，調動學生的學習積極性。

不足：種種因素制約，使用有限；學生只能了解現實的局部情況或局部過程。

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。 現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。

（1）先有了麥克斯韋方程人們從教學上論證了電磁波，其後赫茲才有可能做發射電磁波的實 驗，接著才會有電磁波聲光信息傳遞技術的發展。

（2）愛因斯但相對論的質能公式首先從數學上論證了原子反應將釋放出的巨大能量，預示了 原子能時代的來臨．隨後人們才在技術上實現了這一預見，到了今天，原子能已成為發達國家電 力能源的主要組成部分。

（3）牛頓當年已經通過數學計算預見了發射人造天體的可能性，差不多過了將近三個世紀， 人們才實現了這一預見。

（4）電子數字計算機的誕生和發展完全是在數學理論的指導下進行的。數學家圖靈和馮諾依 曼的研究對這一重大科學技術進步起了關鍵性的推動作用。

（5）遺傳與變異現象雖然早就為人們所注意。生產和生活中也曾培養過動植物新品種。遺傳的機制卻很長時間得不到合理解釋，十九世紀60年代，孟德爾以組合數學模型來解釋他通過長 達8年的實驗觀察得到的遺傳統計資料，從而預見了遺傳基因的存在性。多年以後，人們才發現 了遺傳基因的實際承載體，到了本世紀50年代沃森和克里發現了DNA分子的雙螺旋結構。這以 後，數學更深刻地進入遺傳密碼的破譯研究。

『柒』 教學方法及措施

教學方法及措施如下：

1、精心設計課堂教學。

首先，應引導學生養成提前橘畢歲預習和課後回顧的良好學習習慣。提前預習課文，有助於使學生找到自己學習的薄弱環節，在課堂中就能有針對性的提問；

5、注重引導學生的素質教育的發展。

主要是透過抓習慣養成教育，使學生在禮貌禮貌、行為習慣、學習習慣和安全防範等方面都有明顯的提高。

6、認真抓好後期復習。

在後半期的學習中，帶領學生認真、切實地做圓睜好復習工作，加強後進學生基礎知識的掌握。爭取後進學生能在復習中有一個大的進步。按照不同層次和目標對學生進行扎實有效的復習，努力為提高教育教學質量把好最後一關。