教育研究定量定性和混合方法

❶ 學校教育科研的研究方法

導讀：學校作為與人的關鍵場所，不管是什麼都離不開教育，那麼你們知道學校教育科研的研究方法有哪一些嗎？一起來看一下吧！

一、學校教育科研方法的分類

教育科研方法是指在教育科學研究中，為達到研究目的而採用的途徑、手段和工具的總和。

教育科研方法大致可分定量（量）研究和定性（質）研究兩類：

1.定量（量）研究方法

測量、評價、統計等類型。教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等定量研究方法，均可以運用於課題研究中。

2.定性（質）的研究方法

敘事研究、教育日誌（BLOG）、教育案例、課堂觀察、行動研究等類型。

上述分類是相對的，例如，課堂觀察法既需要採用定性觀察，也需要採用定量觀察，往往兩者兼有。

二、教育敘事研究法介紹：

一教育敘事研究的定義

所謂教育敘事法就是教師對日常有意義的教育教學事件的敘述，並通過對事件的描述和分析，揭示出隱含在這些事件與行為背後的教育思想或教育理念的研究方法。

教師在教育教學實踐中進行教育敘事研究，通過學習相關的教育理論來闡釋和指導其教育行為，不斷地進行著教育故事的撰寫，通過這樣的積累，可以促使教師個人的教育教學理念趨於完善，並形成自己的風格，這是其他教育科研方法所難以實現的。而敘事研究教師所撰寫的教育故事則為其他教師提供了富有理論指導又易於實踐操作的範例，為教師之間進行知識經驗的交流提供了一個有效的平台。通過敘事研究幫助教師養成記錄教育故事的習慣，實現對教育科研的生命建構。

二教育敘事研究的特點

1「用事實來說話」

教育敘事就是通過敘述事件來說明某些道理，表達作者的某種觀點。教育敘事不是為敘事而敘事，不是僅僅向人們敘述一個動人的故事，而是從一定的目的出發來展開敘事或是為了揭示某種現象，或是為了表達一個觀點，或是為了提出某個問題，作者在講述故事或敘述事件的字里行間，往往會透射出作者自己的某種觀念、態度或價值觀。

2.注重記述事件發生的過程

教育敘事是把教育生活中發生的事件作為敘述對象。作為對一件事情的記敘，很重要的就是要把事情的來龍去脈講清楚。在敘事中，不僅要敘述事情的起因、事情的經過，還要描述事情的結果。所以，情節是教育敘事一個不可缺少的組成要素。

3.教育敘事需要有細節性的描述

教育敘事需要真實具體地再現教育事件表現教育生活的真實面貌，所以，教育敘事不僅要敘述事件發生的過程，還要敘述教育事件的各種細節。過程的敘述是為了講清事件的前因後果，而細節的敘述是為了增加故事的生動性、形象性。所以教育敘事不僅要表現生動的場景，主要人物的表情、姿態、語言、動作等，還要描述他們的內心世界。敘事中的這些細節能使讀者在閱讀時產生身臨其境的感受，可以從故事情節中看到生動的畫面，從而留下清晰的印象。

4.教育敘事運用的是歸納的方法

歸納是一種從具體的事例中概括出一般意義的方法，是從特殊到一般的邏輯方法。前面說過，教育敘事不是單純地講述一個故事，而是通過故事來說明一個道理，或表達某種觀念。但是這種道理和觀念不是硬套上去的，而是滲透在故事情節之中，是從故事的內容中提煉出來的。這種由具體到概括，由說故事到說道理的過程，就是一種歸納的方法。這也是教育敘事的一大特點。

因此，進行教育敘事，首先要有真實的事件，要有事實性的材料，然後才能再對事實進行提煉和概括。教育敘事的這種特點，要求我們在開展教育敘事研究時就要從教育的實際出發，從具體的事實出發，從自己所積累的大量實踐經驗中，從自己所觀察到的大量教育事實中，來進行分析反思，探索教育教學的本質及其內在的規律，這是教育敘事所必須遵循的一個基本原則。

三教育敘事研究的基本方法

1．觀察

教育敘事所關注的對象是教育過程中發生的各類事件，要對這些事件發生的情況獲得具體的了解，就離不開觀察。

觀察的內容要重點觀察事件的發展過程，觀察人物的語言、行為和表情，觀察特定的場景和氛圍等。

觀察的方法有整體性觀察、細節性觀察、連續性觀察和散點式觀察。

觀察中應注意四個問題：要有觀察意識；要關注細節；要有針對性的.觀察；要把觀察與思考結合起來。

2.訪談

訪談是敘事者為了進一步了解事件的具體情況而與事件相關的人進行談話的一種活動，是敘事者收集敘事素材的一種方式。

訪談的目的是為了對事件作深入了解，以掌握更多有關事件發生、發展的信息資料。

訪談的過程包括設定訪談的問題、擬定訪談的提綱、選定訪談的場所、實施訪談和記錄談話內容。

訪談的方法主要是提問。提問的方式主要有針對性提問、啟發性提問、連續性提問等。

訪談時要注意三個問題：一是要找准談話的切入點；二是要營造輕松的談話氛圍；三是要相互溝通與交流。

3.記錄

記錄就是把在觀察、訪談中所獲得的信息用文字記載下來。記錄是收集和保存資料的一種基本手段。

記錄的內容包括：對話記錄、場景記錄、活動內容的記錄、事件發生過程的記錄、人物的心理活動記錄、有關背景資料的記錄等。

記錄的要求：做到客觀、具體和完整。

4.收集、整理資料

資料的收集就是把那些分散、凌亂的、各種形式的資料有目的地加以集中，並按照一定的程式有序地進行整理和存放。對敘事者來說，應擴大資料收集的視野，資料收集越豐富越好。

資料的分類要根據資料的性質、內容或特徵進行分類，以便在敘事時應用。

資料的篩選主要是根據敘事的需要來選擇資料，要注意根據敘事的主題來篩選出真實的資料。

5.歸納分析

歸納分析是從具體到一般、從感性認識上升到理性認識的過程。

對資料的歸納分析主要包括對各種素材整體的分析，從而提煉出主題；分析每個故事的主題，然後將這些具有不同主題的材料重新組合成一個完整的事件。

6.教育案例的撰寫

在教育敘事過程中，經過觀察、訪談、記錄等手段收集了各種敘事素材，並對各種素材進行整理和加工之後，接下來就是撰寫敘事報告。這種敘事報告也稱為教育案例。我們把教育敘事看作是教育研究的一種方式，教育案例則是教育敘事的一種成果形式，也可以說教育敘事的結果就是形成一定形式的教育案例。

通過敘事而形成的教育案例，明顯地體現出敘事的特點，它是以敘述事件為主，有故事情節，語言生動活潑。好的教育案例，讀起來生動有趣，能引人入勝；同時，案例所記載的是有一定典型意義的事件，通過對某一教育事件的描述，來告訴人們一個道理，或揭示某些問題，能夠給讀者帶來這樣或那樣的啟示和感受。

另外，案例具有多種多樣的形式，它可以根據事件的內容和材料的特點，安排相應的結構形式，如可以記載事件的整個發生過程，也可以記載事件的某個片段等。

案例的形式：從敘事內容的角度，我們把案例分為記「事」、記「課」和記「活動」三類形式。

案例的結構：主要由案例背景、案例過程和反思三部分構成。

教育案例撰寫的過程：一般經過「擬定題目」、「明確主題」「選擇材料」、「確定案例的形式和結構」、「撰寫初稿」、「修改定稿」等環節。

四敘事研究法的操作要點

1.選擇自己最心動的故事

2.有重點地記錄故事的經過

3.簡要寫出自己的所得和所思

❷ 定量研究和定性研究的方法是什麼

一、定量研究設計的主要方法有調查法、相關法和實驗法。

1、調查法

調查法是一種古老的研究方法，是指為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，並作出分析、綜合，得到某一結論的研究方法。

2、相關法

相關法是指經由使用相關系數而探求變數間關系的研究方法。相關研究的主要目的，是在確定變數之間關系的程度與方向。變數關系的程度，有完全相關、高相關、中等相關、低相關或零相關等；而變數關系的方向有正相關和負相關等。

3、實驗法

實驗法是指操縱一個或一個以上的變數，並且控制研究環境，藉此衡量自變數與因變數間的因果關系的研究方法。實驗法有兩種，一種是自然實驗法，另一種是實驗室實驗法。

二、定性研究的主要方法包括： 與幾個人面談的小組訪問，要求詳細回答的深度訪問，以及各種投影技術等。

定量研究與定性研究的區別

1、著眼點不同

定量研究著重事物量的方面；定性研究著重事物質的方面。

2、在研究中所處的層次不同

定量研究是為了更准確地定性。

3、依據不同

定量研究依據的主要是調查得到的現實資料數據，定性研究的依據則是大量歷史事實和生活經驗材料。

4、手段不同

定量研究主要運用經驗測量、統計分析和建立模型等方法；定性研究則主要運用邏輯推理、歷史比較等方法。

5、學科基礎不同

定量研究是以概率論、社會統計學等為基礎，而定性研究則以邏輯學、歷史學為基礎。

6、結論表述形式不同

定量研究主要以數據、模式、圖形等來表達；定性研究結論多以文字描述為主。定性研究是定量研究的基礎，是它的指南，但只有同時運用定量研究，才能在精確定量的根據下准確定性。

❸ 定性定量分析方法和內容分析

1. 定性定量分析方法
定性定量分析方法 定量分析方法有哪些
有五種，分別是： 1、比率分析法。

根據不同數據做對比，得出比率。 2、趨勢分析法。

根據一階段某一指標的變動繪制趨勢分析圖。 3、結構分析法。

根據某一指標占總體的百分比來觀察。 4、相互對比法。

選取某兩個指標作為一組進行對比。 5、數學模型法。

建造適合某一指標的數學模型來觀察指標的變化。 以上五種定量分析方法，比率分析法是基礎，趨勢分析、結構分析和對比分析等方法是延伸，數學模型法代表了定量分析的發展方向。

拓展資料： 定量分析法（quantitative *** ysis method）是對社會現象的數量特徵、數量關系與數量變化進行分析的方法。在企業管理上，定量分析法是以企業財務報表為主要數據來源，按照某種數理方式進行加工整理，得出企業信用結果。

定量分析是投資分析師使用數學模塊對公司可量化數據進行的分析，通過分析對公司經營給予評價並做出投資判斷。定量分析的對象主要為財務報表，如資金平衡表、損益表、留存信中收益表等。

其功能在於揭示和描述社會現象的相互作用和發展趨勢。 網路-定量分析。
【什麼是定量分析法？】
定量分析法是化學分析中用得最多的方法.這是對已知成分的物質的量進行測定的分析，通常用的是容量分析法.定量分析由於要精確地確定所分析的成分的含量，因此添加試劑都要有量的控制，特別是參與反應的成分都是通過容量滴定管加入並計量的，因此定量分析也叫化學滴定法.同時，根據分析所依據的化學反應的原理而有絡合物滴定法、中和滴定法等.定量分析法還有一個重要特徵是要用到各種指示劑，以確定化學反應的終點，沒有這些指示劑，所添加的參與反應的化學物質的量會過量而失去精確確定元素含量的方法.這也是定量分析法中存在操作誤差的最大關注點.以上所說的是採用化學分析方法的定量分析.也可以用其他物理的方法進行定量分析，但這通常是對微量或痕量進行分析時才用到，並且多用於科研和開發.。
定量分析與定性分析方法？
常用的定量分析方法，包括回歸分析、時間序列分析、決策分析、優化分析、投入產出分析等方法。

常用的定性分析方法，包括歸納分析法、演繹分析法、比較分析法、結構分析法 等分析方法。德爾菲法，是採用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預測意見，經過幾輪征詢，使專家小組的預測意見趨於集中，最後做出符合市場未來發揮在那趨勢的預測結論。

德爾菲法又名專家意見法，是依據系統的程序，採用匿名發表意見的方式，即團隊成讓攜員之間不得互相討論，不發生橫向聯系，只能與調查人員 *** ，以反覆的填寫問卷，以集結問卷填寫人的共識及搜集各方意見，可用來構造團隊溝通流程，應對復雜任務難題的管理技術。德爾菲法的具體實施步驟如下： （1）組德爾菲法 成專家小組。

按照課題所需要的知識范圍，確定專家。專家人數的多少，可根據預測課題的大小和涉及面的寬窄而定，一般不超過20人。

（2）向所有專家提出所要預測的問題及有關要求，並附上有關這個問題的所有背景材料，同時請專家提出還需要什麼材料。然後，由專家做書面答復。

（3）各個專家根據他們所收到的材料，提出自己的預測意見，並說明自己是怎樣利用這些材料並提出預測值的。 （4）將各位專家第一次判斷意見匯總，列成圖表，進行對比，再分發給各位專家，讓專家比較自己同他人的不同意見，修改自己的意見和判斷。

也可以把各位專家的意見加以整理，或請身份更高的其他專家加以評論，然後把這些意見再分送給各位專家，以便他們參考後修改自己的意見。 （5）將所有專家的修改意見收集起來，匯總，再次分發給各位專家，以便做第二次修改。

逐輪收集意見並為專家反饋信息是德爾菲法的主要環節。收集意見和信息反滑滑山饋一般要經過三、四輪。

在向專家進行反饋的時候，只給出各種意見，但並不說明發表各種意見的專家的具體姓名。這一過程重復進行，直到每一個專家不再改變自己的意見為止。

（6）德爾菲法 對專家的意見進行綜合處理。 德爾菲法同常見的召集專家開會、通過集體討論、得出一致預測意見的專家會議法既有聯系又有區別。

德爾菲法能發揮專家會議法的優點，即（1）能充分發揮各位專家的作用，集思廣益，准確性高。（2）能把各位專家意見的分歧點表達出來，取各家之長，避各家之短。

同時，德爾菲法又能避免專家會議法的缺點：（1）權威人士的意見影響他人的意見；（2）有些專家礙於情面，不願意發表與其他人不同的意見；（3）出於自尊心而不願意修改自己原來不全面的意見。德爾菲法的主要缺點是過程比較復雜，花費時間較長。

需要我們注意兩點： （1）並不是所有被預測的事件都要經過四步。可能有的事件在第二步就達到統一，而不必在第三步中出現。

（2）在第四步結束後，專家對各事件的預測也不一定都達到統一。不統一也可以用中位數和上下四分點來作結論。

事實上，總會有許多事件的預測結果都是不統一的。頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本於1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。

此法經各國創造學研究者的實踐和發展，至今已經形成了一個發明技法群，深受眾多企業和組織的青睞。頭腦風暴法在決策過程中，對上述直接頭腦風暴法提出的系統化的方案和設想，還經常採用質疑頭腦風暴法進行質疑和完善。

這是頭腦風暴法中對設想或方案的現實可行性進行估價的一個專門程序。在這一程序中， 第一階段就是要求參加者對每一個提出的設想都要提出質疑，並進行全面評論。

評論的重點，是研究有礙設想實現的所有限制性因素。在質疑過程中，可能產生一些可行的新設想。

這些新設想，包括對已提出的設想無法實現的原因的論證，存在的限制因素，以及排除限制因素的建議。其結構通常是：「XX設想是不可行的，因為……，如要使其可行，必須……。」

第二階段，是對每一組或每一個設想，編制一個評論意見一覽表，以及可行設想一覽表。質疑頭腦風暴法應遵守的原則與直接頭腦風暴法一樣，只是禁止對已有的設想提出肯定意見，而鼓勵提出批評和新的可行設想。

在進行質疑頭腦風暴法時，主持者應首先簡明介紹所討問題的內容，扼要介紹各種系統化的設想和方案，以便把參加者的注意力集中於對所論問題進行全面評價上。質疑過程一直進行到沒有問題可以質疑為止。

質疑中抽出的所有評價意見和可行設想，應專門記錄或錄在磁帶上。 第三個階段，是對質疑過程中抽出的評價意見進行估價，以便形成一個對解決所討論問題實際可行的最終設想一覽表。

對於評價意見的估價，與對所討論設想質疑一樣重要。因為在質疑階段，重點是研究有礙設想實施的所有限制因素，而這些限制因素即使在設想產生階段也是放在重要地位予以考慮的。

由分析組負責處理和分析質疑結果。分析組要吸收一些有能力對設想實施做出較准確判斷的專家參加。

如果須在很短時間就重大問題做出決策時，吸收這些專家參加尤為重要。
什麼是定性分析和定量分析？
定量研究：就是通過統計調查法或實驗法， 像自然科學那樣建立研究假設，收集精確的數據資料，然後進行統計分析和檢驗的研究過程。定量分析作為一種古已有之但是沒有被准確定位的思維方式， 其優勢相對於定性分析的確很明顯， 它把事物定義在了人類能理解的范圍，由定量而定性。

定性研究是在反實證主義理論影響下形成的一種社會科學研究方法。它趨向於運用訪問、觀察和文獻法收集資料， 並依據主觀的理解和定性分析進行研究的過程。定性研究強調人類行為是一種有意義的行動，人們對社會現實的建構是在主體以及參與互動的他人對社會客體賦予意義的基礎上共同完成的，日常生活中具有公識的規則或知識也由此產生。對這些規則或知識及其產生過程， 很難用定量的方式進行研究。定性分析就是對研究對象進行「質」的方面的分析，具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法， 對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律，由定性而定量。
定性分析與定量分析的異同及優缺點
不同點： 1、概念不同 定性研究是指研究者運用歷史回顧、文獻分析、訪問、觀察、參與經驗等方法獲得教育研究的資料，並用非量化的手段對其進行分析、獲得研究結論的方法。

定量研究的結果通常是由大量的數據來表示的，研究設計是為了是使研究者通過對這些數據的比較和分析作出有效的解釋。 2、理論基礎不同 定性研究主要是一種價值判斷，它建立在解釋學、現象學和建構主義理論等人文主義的方法論基礎上。

其主要觀點是：社會現象不像自然現象那樣受因果關系的支配，社會現象與自然現象有著本質的不同。 定量研究是一種事實判斷，它是建立在實證主義的方法論基礎上的。

實證主義源於經驗主義哲學，其主要觀點是：社會現象是獨立存在的客觀現實，不以人的主觀意志為轉移。在評價過程中，主體與客體是相互孤立的實體，事物內部和事物之間必定存在內在的邏輯因果關系。

3、特性不同 定性研究：定量研究；研究條件、自然情境、實驗室條件。研究性質、描述性研究、量化研究，注重方面、過程、事前與事後的測量 定性研究：研究者與研究對象密切接觸、互相影響，研究者通過與研究對象的交往互動，通過移情作用來獲取資料信息。

定量研究：定量研究中研究者與研究對象相互獨立，彼此分離 相同點： 1、定性研究和定量研究都屬於社會學方法。定性研究則是主要由熟悉情況和業務的專家根據個人的直覺、經驗，憑研究對象過去和現在的延續狀況及最新的信息資料，對研究對象的性質、特點、發展變化規律作出判斷的一種方法。

進行研究判斷，提出初步意見，然後進行綜合，作為預測未來狀況和發展趨勢的主要依據。定量研究是指運用現代數學方法對有關的數據資料進行加工處理，統計數據，建立反映有關變數之間規律性聯系的各類預測模型，並用數學模型計算出研究對象的各項指標及其數值的一種方法。

2、定性研究是定量研究的基本前提，定量研究是定性研究的進一步深化。這里必須指出，雖然定性研究對數學知識要求比較低，但是兩種研究方法沒有孰優孰劣之分，不能把兩者截然分開。

相比較而言，定量研究因為採用高深的數學知識，所以顯得比較科學，而定性研究較為粗糙一點，但是這種方法應用面比較大，適合於一般投資者和經濟工作者，因為它在數據資料不充分或者研究者數學知識比較薄弱的情況下比較適用。 優缺點： 對於定性研究方法來說，其操作雖然簡便易行，但是其主觀性較強，得到的結果也比較抽象，難以反映事物之間的局部差別，應用效果不好。

而定量研究方法較定性評價結果更為直觀、簡潔、准確，應用效果好。但是操作起來往往有一定的困難，尤其是有些關聯因子難以量化，也會帶有主觀色彩，影響量化的准確度。

相比而言，定量分析方法更加科學，但需要較高深的數學知識，而定性分析方法雖然較為粗糙，但在數據資料不夠充分或分析者數學基礎較為薄弱時比較適用。 (3)教育研究定量定性和混合方法擴展閱讀 定性分析與定量分析的方法種類： 常用的定量分析方法，包括回歸分析、時間序列分析、決策分析、優化分析、投入產出分析等方法。

常用的定性分析方法，包括歸納分析法、演繹分析法、比較分析法、結構分析法 等分析方法。 德爾菲法，是採用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預測意見，經過幾輪征詢，使專家小組的預測意見趨於集中，最後做出符合市場未來發揮在那趨勢的預測結論。

德爾菲法又名專家意見法，是依據系統的程序，採用匿名發表意見的方式，即團隊成員之間不得互相討論。 不發生橫向聯系，只能與調查人員 *** ，以反覆的填寫問卷，以集結問卷填寫人的共識及搜集各方意見，可用來構造團隊溝通流程，應對復雜任務難題的管理技術。

德爾菲法的具體實施步驟如下： 1、組德爾菲法 成專家小組。按照課題所需要的知識范圍，確定專家。

專家人數的多少，可根據預測課題的大小和涉及面的寬窄而定，一般不超過20人。 2、向所有專家提出所要預測的問題及有關要求，並附上有關這個問題的所有背景材料，同時請專家提出還需要什麼材料。

然後，由專家做書面答復。 3、各個專家根據他們所收到的材料，提出自己的預測意見，並說明自己是怎樣利用這些材料並提出預測值的。

4、將各位專家第一次判斷意見匯總，列成圖表，進行對比，再分發給各位專家，讓專家比較自己同他人的不同意見，修改自己的意見和判斷。也可以把各位專家的意見加以整理，或請身份更高的其他專家加以評論，然後把這些意見再分送給各位專家，以便他們參考後修改自己的意見。

定性分析 ： 目的：對潛在的理由和動機求得一個定性的理解 。 樣本：由無代表性的個案組成的小樣本 。

數據收集：無結構的 。 數據分析：非統計的方法 。

結果：獲取一個初步的理解 。 定量分析 ： 目的：將數據定量表示，並將結果從樣本推廣到所研究的總體 。

樣本：由有代表性的個案組成的大樣本 。 數據收集：有結構的 。

數據分析：統計的方法 。 結果：建議最後的行動路線。

參考資料：網路-定性分析 參考資料：網路-定量分析。
定量研究和定性研究的方法是什麼？
定量研究——是指，主要搜集用數量表示的資料或信息，並對數據進行量化處理、檢驗和分析，從而獲得有意義的結論的研究過程。定量的意思就是說以數字化符號為基礎去測量。

確定事物某方面量的規定性的科學研究，科學研究的重要步驟和方法之一。它通過對研究對象的特徵按某種標准作量的比較來測定對象特徵數值，或求出某些因素間的量的變化規律。由於其目的是對事物及其運動的量的屬性作出回答，故稱定量研究。

定量研究的四種測定尺度及特徵

名義尺度所使用的數值，用於表現它是否屬於同一個人或物。

順序尺度所使用的數值的大小，是與研究對象的特定順序相對應的。例如，給社會階層中的上上層、中上層、中層、中下層、下下層等分別標為「5、4、3、2、1」或者「3、2.5、2、1.5、1」就屬於這一類。只是其中表示上上層的5與表示中上層的4的差距，和表示中上層的4與表示中層的3的差距， 並不一定是相等的。5、4、3 等是任意加上去的符號，如果記為 100、50、10 也無妨。

間距尺度所使用的數值，不僅表示測定對象所具有的量的多少，還表示它們大小的程度即間隔的大小。不過，這種尺度中的原點可以是任意設定的，但並不意味著該事物的量為「無」。例如，O°C 為絕對溫度 273°K，華氏32°F。

名義尺度和順序尺度的數值不能進行加減乘除，但間距尺度的數值是可以進行加減運算的。然而，由於原點是任意設定的，所以不能進行乘除運算。例如，5℃和 10℃之間的差，可以說與15℃和20℃之間的差是相同的， 都是5°C。但不能說 20℃就是比5℃高4倍的溫度。

比例尺度的意義是絕對的，即它有著含義為「無」量的原點0。長度、重量、時間等都是比例尺度測定的范圍。比例尺度測定值的差和比都是可以比較的。例如：5分鍾與10 分鍾之間的差和10分鍾與15分鍾之間的差都是5 分鍾，10 分鍾是2分鍾的5倍。比例尺度可以進行加減乘除運算。

定性研究方法是根據社會現象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內在規定性來研究事物的一種方法或角度。它以普遍承認的公理、一套演繹邏輯和大量的歷史事實為分析基礎，從事物的矛盾性出發，描述、闡釋所研究的事物。進行定性研究，要依據一定的理論與經驗，直接抓住事物特徵的主要方面，將同質性在數量上的差異暫時略去。

定性研究有兩個不同的層次，一是沒有或缺乏數量分析的純定性研究，結論往往具有概括性和較濃的思辨色彩；二是建立在定量分析的基礎上的、更高層次的定性研究。在實際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。在進行定量研究之前，研究者須藉助定性研究確定所要研究的現象的性質；在進行定量研究過程中，研究者又須藉助定性研究確定現象發生質變的數量界限和引起質變的原因。定性研究與定量研究有下列一些不同點：

①著眼點不同。定性研究著重事物質的方面；定量研究著重事物量的方面。

②在研究中所處的層次不同。定量研究是為了更准確地定性。

③依據不同。定量研究依據的主要是調查得到的現實資料數據，定性研究的依據則是大量歷史事實和生活經驗材料。

④手段不同。定量研究主要運用經驗測量、統計分析和建立模型等方法；定性研究則主要運用邏輯推理、歷史比較等方法。

⑤學科基礎不同。定量研究是以概率論、社會統計學等為基礎，而定性研究則以邏輯學、歷史學為基礎。

⑥結論表述形式不同。定量研究主要以數據、模式、圖形等來表達；定性研究結論多以文字描述為主。定性研究是定量研究的基礎，是它的指南，但只有同時運用定量研究，才能在精確定量的根據下准確定性。

定性分析

目的：對潛在的理由和動機求得一個定性的理解

樣本：由無代表性的個案組成的小樣本

數據收集：無結構的

數據分析：非統計的方法

結果：獲取一個初步的理解

定量分析

目的：將數據定量表示，並將結果從樣本推廣到所研究的總體

樣本：由有代表性的個案組成的大樣本

數據收集：有結構的

數據分析：統計的方法

結果：建議最後的行動路線
什麼是定性分析？什麼是定量分析？（
定性分析是指通過邏輯推理、哲學思辯、歷史求證、法規判斷等思維方式，著重從質的方面分析和研究某一事物的屬性。

是傳統的人文科學研究方法在傳播學領域的具體運用。主要用於研究傳播的社會結構和功能、傳播的社會控制、傳播與社會發展的相互關系等。

定量分析指分析一個被研究對象所包含成分的數量關系或所具備性質間的數量關系。也可以對幾個對象的某些性質、特徵、相互關系從數量上進行分析比較。

以測定物質中各成分的含量為主要目標。定量分析的理論基石是實證主義，強調實物的客觀性及可觀察性。

(3)教育研究定量定性和混合方法擴展閱讀： 定性分析的分析原理 定性分析必須通過一系列的試驗去完成，如果試驗結果與預期相符，稱為得到一個「正試驗」，或稱試驗陽性，也就是說某組分在試樣中是存在的；反之，得到一個「負試驗」或試驗陰性表示某組分不存在。 組分存在與否的根據是：物質的物理特性，如比重、硬度、焰色、熔點、沸點、溶解度、光譜、折射率、旋光性等，有時可利用放大鏡或顯微鏡獲得物質組分的重要線索；物質在起化學反應時，特徵顏色、熒光、磷光的出現，光和熱的產生等；也可利用酶的特殊選擇性去檢出物質。

❹ 教育研究的內涵、性質、類型

下面再結合一個網上提出的問題，現代教育思想的現實意義，介紹一點回答問題的方法。 有同學在電大在線現代教育思想課程討論留言板提了個問題，就是如何理解現代教育思想的現實意義。這個問題和書上第21頁思考與練習中的第1題「怎樣理解現代教育思想的概念及其現實意義？」是一樣的。我們談一種理論的現實意義，首先必須弄清楚這個理論的內涵是什麼，說的是什麼，有哪些觀點等。那麼應該如何來回答這個題目呢？
首先我們要答出教育思想、現代教育思想的涵義，分別在書上第1頁「內容提要」和第5頁我們對「現代教育思想」的界定。
通過理解現代教育思想的概念，可能進一步認識：現代教育思想是以我國社會主義教育現代化為研究對象的教育思想、現代教育思想是以我國新時期以來社會主義改革開放和現代化建設為社會基礎的、現代教育思想是以近代以來特別是20世紀中葉以來世界現代化進程及教育理論和實踐的發展為時代背景的。
第三點，結合實踐經驗學習理解現代教育思想的功能，即教育思想對於教育實踐的理論指導功能，分為6項：認識功能、預見功能、導向功能、調控功能、評價功能和反思功能。
理解了現代教育思想的主要功能，現代教育思想在指導實踐發展的過程中又能夠不斷從實踐中獲得新的內涵，從而促進教育理論的創新。

❺ 教育科學研究方法是什麼

目前教育科學研究常用的方法有觀察法、調查法、經驗總結法、教育實驗法、教育統計法、行動研究法和個案法等等。

教育科學是正確反映教育領域內客觀事物的關系和規律的知識體系，是人類教育實踐經驗的總結和概括，並將隨著教育實踐的發展而不斷發展。教育科學研究方法是以教育現象為對象，以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。

教育科學研究的特點：

1、研究目的在於探索教育規律，解決重要的教育理論和實際問題。

2、要有研究假設和對研究問題具體明確的陳述。

3、研究陪鎮方法要科學合理。

4、研究的創新性。

教育科學研究在實踐中的應用：

1、教學設計：教育科學研究可以幫助教師更好地設計教學方案，包括課程內容和態亂祥教學方法的選擇。

2、教學評估：教育科學研究也可以幫助教育機構和教師評估他們的教學成果和進步，以便優化教學策略和課程安排。

3、學習行為研究：教育科學研究可以幫助了解學生的學習行為和習慣，從而設計更好的學習環境和支持措施。

4、學生成績預測：教育科學研究可以通過數據分析預測學生的學習成果，從而提供更好的個性化教育。

5、教育政策制定：教育科學研究可以為政策制定者提供相關數據和建議，以便制定更有效的教育政策。