實訓教學方法

❶ 加強實驗教學的方法有哪些

1．充分發揮實驗在教學各個環節中的作用.如可以用實驗形式來進行提問.它不僅可用於新課的導入,也可用於新課的講解之中,還可用於鞏固新課時採用.在講完一章或一個單元後,設計與本章或本單元有關的內容並把這些內容聯成網路,以實驗形式進行總結和復習,這特別適用於元素化合物知識的教學,如教材的第二章《我們身邊的物質》就可以以實驗為龍頭,把全章的知識聯系起來進行有效的復習；也可以開展有關化學實驗的基本操作技能的競賽,進一步的促進知識的鞏固記憶和技能的提高.2．對教材中有些實驗現象不夠明顯、效果不夠理想的實驗,可以進行改進.可以由教師進行設計和改進,也可以把問題提出,發動學生集思廣益共同設計和改進,以激發學生的學習積極性,提高學生實驗設計的能力,如粉塵爆炸的實驗,就可以讓學生根據實驗的原理,選擇合適的材料,利於家庭做該實驗.3．把一些教師演示的實驗改由學生上台演示或者改為分組實驗,如教材中點燃蠟燭的實驗、水和酒精的混合實驗等,就可以改為課堂分組實驗,由學生在教師指導下實驗,並得到正確的結論.這種做法既能考查學生的實驗基本操作技能、化學基礎知識,又能喚起全班學生的注意,共同注視實驗操作.4.改驗證性實驗為探索性實驗.為提高學生思維能力,可以把教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗,有的可由教師演示時採用,有的可用於邊講邊實驗.如在講二氧化碳與水反應的性質時,用到了石蕊試液.對石蕊試液的顏色變化,我認為不要按照教材上僅僅就酸使石蕊試液變紅這一個現象去驗證,而是分別選擇酸溶液、鹼溶液、食鹽水這三種溶液去探究誰能使石蕊試液變紅.這樣既加深了學生對知識的理解,又為今後講酸鹼指示劑打下良好的基礎.5．在習題課中應用實驗來解答,能達到啟發思維,從事實出發,進行分析,得出結論.這對培養學生的智力和發展學生的能力是有促進作用的.如「三瓶無色溶液,可能是稀鹽酸、石灰水、食鹽水,請你用化學方法鑒別它們.」這樣的習題,教師如果用實驗來回答或者讓學生親自動手實驗回答,其效果比教師直接在黑板上書寫答案肯定要好得多.6、重視多媒體的應用.多媒體的優勢是能將抽象的概念轉化為形象直觀的圖形,化遠為近,化靜為動,化小為大,易於反復呈現.計算機可以控制各種各樣的信息媒體,是化學教師的好幫手.特別是一些不易操作的帶有危險性的實驗,如氫氣和空氣混合點燃發生爆炸的實驗、一氧化碳還原氧化鐵的實驗等,從安全的角度考慮,教師可以在課前製作好課件,以多媒體代替實驗來教學.但要注意,不要將所有的實驗都用多媒體代替,那樣就會成為紙上談兵,違背化學學科的教育理念,使學生對實驗的真實性產生懷疑,反而阻礙了教學質量的提高.

❷ 教案的教學方法有哪幾種

1）講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2）談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3）演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯 系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4）練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的.應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7）實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8）啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9）實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

❸ 以實際訓練為主的教學方法有哪些

一、練習法
練習法是受訓學員在禮儀培訓師的指導下，鞏固服務禮儀知識、運用服務禮儀知識、形成和提升服務禮儀技能技巧的重要方法。在服務禮儀培訓當中，練習法是服務禮儀培訓過程中普遍和廣泛採用的一種教學方法。
在服務禮儀培訓當中，練習法可以用於進行語言的練習，如各種服務崗位的禮貌用語、服務規范用語練習等。另外，練習法還可以用於進行肢體動作的練習，如服務人員的站姿、坐姿、走姿、行姿、蹲姿和各種手勢的練習等。各種服務崗位的實際操作，以練習法進行教學同樣能夠收到良好的實際效果。
禮儀培訓師採用練習法教學時，應同時結合講授法和演示法，並注意內容難易程度要循序漸進，不可操之過急。在練習過程中應對學員正確的做法予以強化，對學員錯誤的做法予以矯正，這樣才能收到良好的效果。

成都禮儀培訓
二、實習作業法
實習作業法是禮儀培訓師根據培訓的目標、任務和要求，在培訓場地或實際服務工作現場組織學員進行實際操作，將服務禮儀的理論知識運用於服務實踐之中的教學方法。
實習作業法的作用與練習法相似，但其實實踐性、綜合性、獨立性、創造性更強。它能提升受訓學員運用服務禮儀的理論知識來解決服務過程中的實際問題的能力，促進理論與實踐相結合，培養學員的實際工作能力。
採用實習作業法教學法，禮儀培訓師應制訂出明確的計劃和要求，在實習作業的過程中要加強學員的指導，並在實習作業結束後進行全面的總結，對學員的學習效果做出客觀的評定。
禮儀培訓師選擇服務禮儀培訓的教學方法時，應考慮到服務禮儀培訓的目標和任務、培訓的具體內容和特點、學員的實際情況與特點、培訓場地的環境與條件，以及培訓師自身的素質等，選擇一種或多種能夠取得最佳培訓效果的教學方法。

❹ 什麼叫做實訓教學

現在大學生畢業後就業困難就是因為沒有工作經驗，實訓教學在學校期間就可以學習到企業目前的正在使用的一些前沿技術。東軟的實訓體系在整個遼寧省都是非常出名的，他們很多的專業課都是企業工程師來上課，實驗室據說都是和企業合辦的。所以在學校期間實訓教學，畢業後是相當於有一兩年的工作經驗的。

❺ 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

❻ 綜合實踐課有哪些教學方法

因為綜合實踐活動從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題。所以綜合實踐活動課程超越書本、超越目前體系化的教材、超越封閉的課堂、在開放的時空中促進學生活潑健康地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。
教學方法的話，建議可以選擇到一些切合主題的地方，來進行講解。

❼ 求一篇「園林技術專業實訓教學方法初探」

（一）進行園林史、園林藝術和園林新成就的教育，誘發學生的學習興趣
教師在上緒論課時要巧妙地設計教案，把園林史、園林藝術和園林新成就介紹給學生，使學生對園林規劃設計由陌生到熟悉進而產生興趣。如蘇州園林、頤和園、紐約中央公園，2008年北京奧運會奧運村、奧林匹克公園、比賽場館的綠化，1999昆明世界園藝博覽園，2005日本愛知世界園藝博覽園，2006沈陽世界園藝博覽園等等，這樣可縮短學生與園林規劃設計的距離，激發他們學習園林規劃設計的興趣。
（二）對園林藝術基本原理的一些規律、園林美的形式盡量用生活實例加以解釋，使理論學習深入淺出
在《園林規劃設計》課程教學中，可結合實際，把一些枯燥的規律用形象生動的生活實例來闡明，如講到借用自然美時，用蓬萊閣的海市蜃樓、泰山日出等自然景象來說明。太陽和海市蜃樓並不是泰山和蓬萊閣的，但卻能在泰山和蓬萊閣看到，並成為著名的景觀，就是借用了自然界的景象。當講到比例與尺度的關系時，用成年人和兒童在游樂時所需的游樂設施的尺寸來說明。通過舉例，使學生覺得園林藝術基本原理並不深奧，而是與生活實際密切聯系，使他們產生學習興趣，並化為一種學習動力。
（三）改革課程授課方式，運用多種授課方式教學
由於本課程內容多、知識面廣，我們採用了課堂講授法、案例教學法和圖紙講評法相結合的教學模式，發揮學生的內在潛力，培養其綜合能力。
運用課堂講授法進行教學通過教師事先製作好教學課件，並利用掛圖、模型、多媒體教室等手段，增強直觀教學效果，培養學生的學習興趣。在不能實現現場講課的情況下，利用電教片將園林植物、園林小品及有關的園林設計要素展現在學生面前，增加感性認識，使學生將課程與工程背景聯系起來，從而更好地培養學生解決工程實際問題的能力。直觀教學能使許多力學疑難問題迎刃而解，既可培養學生興趣，又可增強其學習自信心。 運用案例式教學法進行教學通過典型案例及工程實例邊講邊討論，活躍課堂氣氛，引導學生發散思維，激發其學習主動性，使學生會學並節省學時。案例式教學能促進學生思考，形成師生間的互動關系，有利於學生理解、深化、拓寬所學內容。一方面可以提高學生在公開場合的應對能力，並提高學生的心理素質；另一方面有利於培養學生組織「講稿」的能力，並使學生從知識的接受者變為學習的研究者。
運用圖紙講評法進行教學講評學生的設計作業，分為教師講評和學生講評兩種方式。教師事先將學生作業拍照或掃描成電子文檔，用多媒體講解學生設計中出現的問題，找出不足，表揚優點。學生講評就是模擬園林設計招標現場，要求學生當著全班同學講出自己的設計思路、設計理念和具體的設計手法，分析各景區景點，回答同學和老師提出的問題，鍛煉學生的口頭表達能力和應變能力。
（四）分層次教學，激發學生的創新意識
為培養學生的思維能力，激發其創新、競爭意識，教師應區別對待不同層次的學生並因材施教。為此，可將園林規劃設計課程劃分為三個模塊組成，即基礎型模塊、應用型模塊和擴展型模塊。基礎型課程內容以「必需、夠用」為原則，面向全體學生，為必修課；應用型課程內容為園林規劃設計的有關理論和小型園林綠地的規劃設計，面向70％學生，注重培養其動手能力；擴展型課程內容面向20％學生，分析研究園林規劃設計理論及應用，注重小型園林綠地的規劃設計和施工圖設計，培養學生的綜合能力。
（五）精心製作精品課程網站，培養學生的自學能力
課堂上教師講解的內容和書本上的知識，難以滿足學生對園林規劃設計知識的需求，另外，學生能借到或買到的參考書較少，制約了學生的學習。通過建設《園林規劃設計》精品課程網站，可以解決教學參考資料少的問題，開拓學生的視野，並盡最大可能地向學生提供設計素材和學習材料。目前，《園林規劃設計》精品課程已經上網測試，設置的精品圖庫、公園綠地、設計素材、教學課件等受到學生的普遍歡迎，不出校門便可游覽很多公園和綠地。此外，《園林規劃設計》精品課程網站還可以隨時配合課堂教學安排相關內容，配合學生的園林規劃設計和施工圖設計，為學生提供大量的設計圖紙，及時滿足學生學習的需求。
《園林規劃設計》課程實驗實訓方法改革

實驗實訓的目的，除配合理論教學外，主要是培養學生的動手能力。改變傳統實訓在課堂上完成小幅設計作品的辦法，實行課堂講解圖紙、巡迴指導學生設計相結合的方式，最大限度地利用實訓課堂上的每一分鍾。學生設計、制圖主要在課外時間完成。
本課程採用多媒體理論授課與實驗實訓相結合的授課方法，即64課時用多媒體授課，64課時進行課堂實訓，學生設計圖基本上在課後完成。上課時和學生面對面地進行案例講解，找出不足之處，總結好的設計手法。我們採用「四步教學法」：（1）繪制手工現狀圖。利用10課時左右的時間將學校或附近的綠地繪製成現狀圖，學習綠地設計手法，學生通過教師講解和自己繪圖了解各種園林要素的搭配，增強直觀印象。（2）繪制手工現狀改造圖。利用10課時左右的時間將繪制好的平面現狀圖改造，提出自己的設計方案，通過教師講解，學生知道哪些方法可行，哪些方法不行，學會初步的設計方法。（3）繪制手工小面積綠地設計圖。利用20課時左右的時間進行平面布局設計、色彩布局設計、園林造景設計、一般街道綠化設計、小游園設計、廣場設計等，要求完成彩色平面效果圖、局部效果圖。（4）繪制電腦設計圖。利用30課時的時間強化電腦園林設計圖的製作教學，完成各種小型綠地設計圖的製作，要求作出CAD平面圖、PHOTOSHOP平面效果圖、PHOTOSHOP效果圖和3DMAX效果圖。
實驗實訓直接關繫到本課程教學的實際效果，學生設計能力的形成、圖紙技巧的掌握，必須要經過大量的練習。而這一過程是艱苦的、枯燥的，要耗費大量的心血才能完成一個設計作品。只有找出每一個作品的優點和不足，才能讓學生得到提高。學生作設計圖是重要的實訓方法，但更重要的是教師對實訓作品的批改，並讓學生接受。

完善《園林規劃設計》課程考核方法

《園林規劃設計》課程考核應遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結束，從課內到課外均考核；公開考核的原則，讓學生正確對待本課程考試；重能力、重素質的原則，即將學生能力表現和素質體現作為較大的權重系數在考核時加以考慮。
（一）實訓成績佔50％
具體分配是：將每一次的實訓設計進行量化評分，按實訓次數分別賦分，總分為50分。出勤率佔10％，只扣分不加分，遲到或早退一次減0.5個百分點，無故曠課一次減2個百分點，並不得評定優秀成績，曠課次數累計達學校規定而不能參加考試的，按學校規定執行。履行了請假手續的病事假不減分，但累計達3次以上的不得評定優秀成績。
（二）技能考核佔20％
每學期進行兩次技能考核，主要考查學生的階段設計能力。由教師根據授課情況和教學進度，在規定的時間和地點進行園林設計考核，要求學生做出完整的設計圖紙。教師根據學生圖紙完成情況給出成績，每次滿分為10分，共有兩次。
（三）期末閉卷考試佔30％
期末筆試不及格者准予補考。考試內容應包括概念、原理、思考題、小型綠地的局部設計題。題量要大，集中考查學生對理論知識的掌握程度和對設計的敏感程度。

❽ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(8)實訓教學方法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

❾ 實訓教師在實訓教學中開展因材施教可以參考哪些方法

多年來，我一直從事高中化學教學和班主任工作，長期的教育教學實踐，使我更能真切地認識到學生間的個體差異是確實存在的，造成這種差異的原因有先天的遺傳因素，也有後天成長環境和教育等方面的影響。而後天的成長環境和教育對學生個體差異的形成影響更大，從某種意義上來說，後天的成長環境和教育是造成學生個體差異的最主要的原因。有的學生缺乏在校學習、生活的良好習慣和應有的知識基礎及能力，主要就是因為他們小時候的生活環境不好，沒有受到良好的養成教育。當然，學生在學習方面的差異也不是一成不變的，通過教師有針對性的幫助指導和學生的自身努力，在適宜的學習條件下，基礎和成績較差的同學也可以慢慢地趕上來，從而使這種差距逐步縮小。比如，我在要求學生選擇高三化學第一輪復習資料時，就指導他們要根據自己的實際情況做出適當的選擇，基礎薄弱的同學應該選擇以基本概念和基礎知識為主的資料，而基礎比較好的同學則應該選擇綜合性較強、以能力訓練為主的資料。同時，在平時的教學中，我還根據學生的學習差異，對基礎薄弱、成績較差的同學加強輔導，促進了他們的學習成績較快進步，縮小了他們與學習成績優秀同學之間的差距。在平時的課堂提問中，我也注意根據問題難易程度的不同來提問不同的學生，使基礎較差的同學也能回答出有關的問題，這樣既可以使基礎差的學生增強學習信心，又可以使基礎較好的學生也能看到自身的不足，從而促進他們都能不斷地進步。
長期的教育教學實踐證明，教師在教育教學中採取不同的措施對學生因材施教，使學生在自尊自信的狀態下學習，對基礎較差和學習能力水平較低的學生尤為重要。而教師如果不能根據學生的個體差異對學生進行教育和指導，就有可能傷害基礎薄弱、能力較差的學生的自尊心，挫傷他們學習的積極性，使他們的成長發展失去應有的動力之源。需要指出的是，因材施教並非是要（也不可能）減少學生的差異。實際上，在有效的因材施教策略影響下，學生的學習發展水平的差異可能會不斷加大，因為能否更充分地從教師的因材施教中受益，最終還是由學生的基礎和潛能所決定的。
作為教師，我們都清楚地知道：當前的班級授課制，的確對相當一部分學生的成長發展產生了一定的負面影響。在這樣的背景下，我們所能做的只能是揚長避短，盡量從學生的實際出發，使我們的教學進度、深度和廣度盡可能適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又盡量照顧到學生的個體差異，盡最大可能使每個學生都能學有所得。同時，我們還應該清楚地認識到，不同類型、不同能力水平的學生的學習表現是極為復雜的，這就需要我們根據學生的具體情況和自己的經驗、智能等，採取靈活而有效的教育教學方法對學生因材施教。
在平時的教育教學工作中，要做到因材施教，我們需要注意監控學生的發展過程並適時糾偏。首先，我們要適時適量地布置作業，並及時批改，發現問題及時糾正。其次，我們要注意監控並掌握學生的行為表現，一旦發現學生的行為表現出現了偏差，要及時指導教育他們做出改正。第三，作為教師，我們應徹底消除對學生的偏見，切不可厚此薄彼，要認識到因材施教的精神實質就是有教無類，每個學生都應得到公平的對待。
在平時的教育教學過程中，我們還應該注意並克服當前在因材施教方面存在著的幾個誤區。
誤區之一，把因材施教和班級授課對立起來。班級授課作為教育發展的歷史產物，主要是追求規模效益，表現出集體授課、統一要求、步調一致、整齊劃一的特徵。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補可以消除。遺憾的是，在教學實踐中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級授課對立起來，在認識上和實踐中產生了種種偏差。
誤區之二，把因材施教和大多數學生對立起來，只定位在少數學生身上。長期以來，許多老師認為課堂教學強調的是整齊劃一，而課堂教學之外需要施教的學生只是少數，如果把每個學生都做為因材施教的對象，那麼班級授課豈不變成了老式的私塾教育，這樣班級授課的價值和意義還體現在哪裡呢？此外，還有的老師在情感、心理上對學生親疏有別，把時間和精力放在極少數「優等生」身上，對他們寄予厚望，屢屢用贊賞的眼光看待他們的所作所為，而沒有意識到我們的這種做法對所謂「差生」造成的傷害。
誤區之三，認為因材施教難度大，難以實施。在具體的教育教學實踐中，有的老師認為，因材施教需要花費大量的時間和精力，實施起來有很大的難度：學生的情況是千差萬別的，學教的內容是廣泛的，教學的方式和方法是復雜多樣的……所有這些，都表明了因材施教的變化性和艱巨性，都給我們因材施教帶來了巨大的難度，因而使我們中的不少人對因材施教產生了畏難情緒，以致在教學實踐中只重視班級授課，只在班級授課上下功夫，而忽視了因材施教。
總的說來，盡管我們教師隊伍中的少數人對因材施教存在著一定的錯誤認識，但是，時代要求我們要愛護每一個學生，不能只對「尖子生」情有獨鍾，而對「差生」抱著愛莫能助的思想。我們應該牢記《學記》中的一句話「教也者，長善而救其失者也」，自覺地把因材施教落實到我們的教育教學實踐之中，把素質教育真正落到實處，使我們的每一個學生都能健康地成長，和諧地發展。

❿ 如何實現課堂教學和實訓教學

我覺得更重要在於換位思考，所謂知己知彼百戰百勝，想像他們需要什麼喜歡什麼，這樣很容易讓對方滿足。