幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法有：示範模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。
(一)示範模仿法
示範模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示範是學前兒童進行語言模仿的基礎。
(二)視聽講做結合法
「視」是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；「聽」是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地感知與領會；「講」是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識，「做」是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起重加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，「視」」聽」「做」都是為「講」服務的，在。「講」的過程中，促使幼兒語言能力的發展。
(三)游戲法
游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞彙和學習句式的一種方法以游戲符合幼兒的年齡特點，目的在於提高幼兒學習興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。
(四)表演法
表演法是指在教師的指導下，學前幾童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作陪，以提高口語表現力的一種方法。
(五)練習法
練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同二個言語因素(如語音、詞彙、句子等)，或訓練幼兒韓方面高聲技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以更加深刻地理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。
㈡ 幼兒園古詩實用的教學方法
幼兒詩歌簡稱兒歌，它的特點是有一定的主題，意境優美，語言精煉，節奏感強，讀起來朗朗上口，頗為幼兒所喜愛。下面是我帶來的關於幼兒園古詩 教學 方法 的內容，歡迎大家閱讀!
幼兒園古詩教學方法
(一)選擇合適的詩歌教學內容
幼兒園各年齡段的詩歌，情感洋溢，想像豐富，語言凝練，並集中體現了藝術語言的形式美特徵，給幼兒以強烈的美的刺激，形成情感的共鳴。我們常說，好的開始是成功的一半，上好一堂課，選對教材是關鍵。現在幼兒園語言課程上的詩歌教材很多，如何在這么多的詩歌作品中甄選出適合 兒童 發展需要的作品，同時又豐富我們的主題建構，這就需要我們教師擁有一雙識別美的智慧的眼睛，擁有一顆辨別美的敏感的心靈。因為詩歌教學的年齡階段特點比較明顯，在內容的選擇上要有所側重。
(二)制定確切的詩歌教學目標
教師要有明確的目標意識，懂得根據幼兒的年齡特點和生活 經驗 制定具體、明確的詩歌教學目標。如有的詩歌注重道德 教育 目標，有的詩歌注重培養幼兒的審美情趣，有的詩歌重視對幼兒情感的體驗。這要求我們在分析詩歌內容的基礎上，進行整合提煉，從情感、態度、知識能力等方面綜合考慮制定目標。如小班的《小朋友愛清潔》“小鴨叫，嘎嘎嘎，叫我剪指;小雞叫，嘰嘰嘰，叫我擦鼻涕……”制定目標時可以從衛生行為習慣上提示。又如《風兒也想有個家》整首詩從風兒沒家時的悲傷——找家時的焦急——找到家時的高興心情，涵蓋了深深的情感體驗，制定時可以考慮相關的情感目標。
(三)運用靈活的詩歌教學方法
詩歌教學首先是一種美感體驗的活動，是一個由感受而感動的過程，在情感感受和交流中，幼兒的內在精神向美的高度提升。其次，詩歌學習是師幼共同進行的文學審美活動，教師要有意識地引導幼兒感受、體驗詩歌中豐富多樣的情感。如果不重視幼兒審美情感的培養，把學詩、讀詩、編詩當作一個機械的任務來完成，幼兒情感上無動於衷，心湖上風平浪靜，就無法產生心靈感應，無法培養真善美的情感。
詩歌教學的組織與指導，教師能否採用適宜的教學方法和策略，高效優質地將詩歌所蘊涵的內在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對詩歌的理解、體驗和感受，以及詩歌教學的教育價值的充分發揮。組織和指導詩歌教學，可按以下幾個步驟來進行。
1.生動簡潔導入，以引介入詩歌
詩歌教學的導入方式多種多樣，但任何一種成功的導入方式，都應該是簡潔、生動、准確的，並且可以收到集中幼兒的注意力、激發幼兒活動興趣、幫助幼兒明確活動目的的效果。目前我們常用的導入方法有：直接欣賞導入法、啟發提問導入法、情景表演導入法、 故事 講述導入法、圖片導入法等等。導入環節不是活動的主體，更不是整個活動的重點，它所佔的時間一般較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。常言道：“良好的開端是成功的一半。”導入環節作為整個活動的開始，對幼兒來講，它是參與整個活動過程的認知系統和情感系統的初始啟動。要想在最短的時間內達到激智、激情、激趣之效，就必須認真考慮導入方式的設計、語言的使用及情感的傳遞等方面，是否具有趣味性、藝術性以及與所要學習的作品的情感基調是否相一致等因素。
2.傾聽感受理解，以問步入詩歌
傾聽感受詩歌內容，讓孩子初步熟悉詩歌的語詞語句，這在詩歌教學中必不可少。如何讓孩子願意聽、積極地聽、專注地聽，老師可以在聽之前提出要求。讓幼兒帶著問題去欣賞。
在詩歌教學中，教師要為幼兒圍繞詩歌內容精心設置問題情景，引導幼兒展開想像，進一步理解詩歌內涵，為以後仿編詩歌作鋪墊。
幼兒園古詩教學主要步驟
1.示範朗誦
(1)朗誦要求：普通話正確、感情真摯、正確處理重音、韻律。
(2)示範朗誦應由教師親自承擔。
(3)每次活動應示範2遍以上，一般為6—7遍，具體次數視情況而定。
2.理解詩歌內容
幫助幼兒理解詩歌內容的方法：
(1)講解法：用通俗易懂的語言講解詩歌中的重點詞、難點詞或幼兒難理解的地方。
(2)講述法：把故事編成小故事講給幼兒聽，讓幼兒較快地理解故事。
例如：幼兒詩歌《小熊過橋》
(3)情景表演法：將適宜表演的詩歌內容，直觀地讓幼兒理解、記憶。
(4)游戲法：將詩歌內容編成游戲，讓幼兒在有趣的活動中掌握詩歌內容。游戲形式：語言游戲、動作游戲、音樂游戲等。
語言游戲：(兒歌可以編成饒口令)
如：牆上掛面鼓，鼓上畫老虎。老虎抓破鼓，拿塊布來補。不知是鼓補布，還是布補鼓?
動作游戲：(拍手歌、跳繩歌、踢毽歌等)
如：花雞毛，輕飄飄，扎個毽子真靈巧。踢得低，踢得高，像只小鳥蹦蹦跳。踢得多，踢得好，腳力練得呱呱叫。
(5)操作法：設計與詩歌內容有關的操作活動，幫助幼兒理解詩歌。
操作材料：操作教具(圖片、實物)、學具、其他材料。
3.教會幼兒朗誦詩歌
方法：一人一句朗誦、邊拍手邊朗誦、分角色朗誦、分男孩女孩朗誦、邊操作教具邊朗誦(圖片)、配樂朗誦等。
兒歌的朗誦可以結合打擊樂器、橡皮筋、呼啦圈、編成拍手歌。也可以用桌面教具等。
形式：集體朗誦、小組朗誦、個別朗誦。
4、幼兒詩歌仿編
詩歌仿編：幼兒仿照詩的框架，調動個人經驗進行想像，遍出自己的詩歌。
步驟：
1.准備：一是要熟悉、理解詩歌。二是具備詩歌有關的知識經驗。三是具有一定的 想像力 和語言表達能力。
2.討論、示範
教師組織討論，引導幼兒注意仿編的關鍵問題。示範要到位。
3.幼兒想像與仿編
可以藉助圖片或實物來仿編。
4.串連與 總結 。
教師將原有詩歌復述一遍，然後把幼兒仿編的詩歌加上去。
注意：不同年齡段，仿編重點有所側重。
小班：換詞語。中班：換詞句。大班：換結構。
幼兒園古詩“四步”教學法
一、圖畫展示
3—6歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。圖畫是展示形象的主要手段，因此用圖畫再現古詩情境，把古詩內容形象化，是幫助幼兒理解古詩內容最直觀的手段。
首先，在正式學習古詩《憫農》之前，我會將《憫農》所呈現的意境及內容用幼兒掛圖或自己特意繪制的 簡筆畫 表現出來，先出示完整的畫面，給幼兒以直觀的視覺體驗，讓幼兒仔細觀察並大膽講述畫面上都有哪些景象，直觀的景象可以讓幼兒充分感受到農民伯伯在田間勞動的辛苦。領悟到完整的畫面內容之後再分組出示畫面，以組圖的形式出示古詩文字，每一幅圖畫對應著相應的詩句，讓幼兒看看有幾句，數一數每句有幾個字。與此同時，教師誦讀古詩，在使幼兒初步了解這首古詩結構的同時，感受到古詩獨特的節奏和韻律。
圖畫展示階段，主要是讓幼兒對古詩有一個直觀的體驗，大致了解所學古詩所要表達的內容和情感。
二、故事講述
故事是幼兒百聽不厭並且易於接受的一種學習方式。我經常把幼兒難理解的古詩內容編成通俗易懂的故事，並且有感情地講述故事，讓幼兒從故事中理解古詩內容。
幼兒對事物的認識總是直觀表面的，只有在教師適時適當的指導下才能對事物有個比較全面的認識。基於這一原因，我在故事講述環節經常使用的方法是：先請幼兒自由講述，之後教師根據幼兒的發言做總結，最後教師再為幼兒完整講述故事。
我將《憫農》這首詩改編成這樣一個小故事：幼兒園里有個小男孩，叫鵬鵬。鵬鵬可挑食了，尤其不愛吃大米飯。這天中午就餐的時候，幼兒園里吃炒飯，鵬鵬瞅著這碗米飯犯了愁，他把米飯攪來攪去就是不想吃。不一會啊，米飯就讓他攪的灑了一桌子。老師看到了，走過來讓他把灑落的米粒撿起來。他嘟囔著說：“我不愛吃，就不撿，撿起來我也不吃，不就幾顆米粒嘛”。老師聽了鵬鵬的話，嘆了口氣，說：“我給你講個大米的故事吧。”
這些大米都是農民伯伯們辛辛苦苦勞動換來的。在熱辣辣的太陽底下，他們揮動鋤頭辛勤耕作在田間，在大太陽的炙烤下，農民伯伯的汗水滴滴答答地往下掉，浸濕了衣服和地面。盡管這樣，他們還是不肯騰出時間來休息。農民伯伯說：“只有辛勤的勞動才能換來豐碩的果實”。咱們平時吃的糧食都是農民伯伯用辛勤的汗水換來的。如果讓他們知道我們小朋友們浪費糧食，他們會多麼傷心啊。
鵬鵬聽完老師講的故事慚愧的低下了頭。他默默地將桌子上的米粒撿起來，對老師說：“以後我再也不會浪費糧食，也不挑食了，因為農民伯伯好辛苦”。
聽了鵬鵬乖巧的話，老師欣慰地笑了。
這個通俗易懂的小故事，會加深幼兒對古詩內容的理解。
三、動作表演
在幼兒理解了古詩內容之後，教師就可以請願意展現自己的幼兒上台表演古詩情景。讓幼兒用動作、表情等方式來表現古詩內容，既可以發揮幼兒的想像力和創造力，又可以調動幼兒學習古詩的積極性，且能加深幼兒對古詩的理解。
古詩《憫農》，鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。幼兒會根據詩句積極主動地創編出動作：雙手握住鋤頭，不停地鋤地，鋤一會便用手去拭擦臉上的汗水。用這些細節的動作去展現出農民伯伯勞動的辛苦。
幼兒通過角色扮演，將古詩中農民伯伯辛勤勞動的畫面呈現出來。因為是幼兒自己扮演角色，古詩中的角色不再是畫面上冷冰冰的人物，而是自己或自己的同伴，這樣，幼兒對古詩中辛勤流汗的農民伯伯這一角色必然產生親切感，很自然地就加深了內心體驗。
在故事表演的過程中，幼兒不僅加深了內心體驗，感悟到古詩所要表達的情緒情感，同時也體驗了用動作、表情和姿態與他人交流的方法和樂趣。
四、復習鞏固
復習鞏固古詩的方法有多種。我經常使用的方法有：深入生活情境法、配樂吟詩法。
深入生活情境，即把幼兒帶入社會，帶入大自然，從中選取與詩句相關的典型場景，作為幼兒觀察的客體，並以語言的描繪，鮮明地呈現在幼兒眼前。在復習《憫農》這首詩時，我帶領幼兒到我們幼兒園的後山坡，去觀看農民耕作。設身處地的體驗了農民勞作的辛苦，也加深了幼兒對古詩內容的理解，從而更好地去吟誦。
配樂吟詩法，音樂的語言是微妙的，它以特有的旋律和節奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。我在朗誦《憫農》時，經常為幼兒配幾首與古詩的意境較為符合的古樂或輕音樂。在幼兒自由活動時間也輕輕播放這些音樂，讓幼兒不斷學習鞏固，在用音樂渲染的情境中，幼兒往往不自覺地就會輕輕吟誦起這首詩。
在反復的鞏固之後，幼兒都能夠正確、流利的朗誦出《憫農》這首詩，並且學會背誦。
我深信“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此我比較注重古詩的教學。我通過圖畫展示—故事講述—動作表演—復習鞏固“四步法”帶領幼兒學習古詩。通過這種教學方式，培養了幼兒對古詩的興趣，每當我開始播放相關音樂，或是說出某一首詩的題目，孩子們就會大聲地將這首詩背誦出來。古詩誦讀的多了，幼兒便會進一步理解詩中所要表達的情緒情感。通過這種方法，不僅教幼兒學習了這首古詩，還取得了一些額外的成效：圖畫展示這一環節，培養了幼兒的細致觀察能力;故事講述這一環節，培養幼兒獨立講述故事，勇於在集體面前表現自己的能力;動作表演這一環節，也使幼兒體驗到用動作、表情和姿態與他人交流的方法和樂趣。
總之，我覺得，這一方法較為適合幼兒園古詩教學。在今後的古詩教學中，我會進一步深入研究，探索更合適的教學方法。
㈢ 幼兒語言教育方法有哪些
1、文學作品學習活動：文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言。
2、講述活動：講述活動是以培養幼兒語言表述能力為主。
3、閱讀活動： 幼兒園閱讀活動有計劃、有目的地為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗和前書寫經驗。
4、語言游戲活動：語言游戲是採用游戲的方式而開展的語言教育活動，培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。