使用教學方法的影響分類

⑴ 教師對教學方法的選擇受哪些因素的影響

通常情況下，影響教師對教學方法選擇的因素有：
●教學目標：不同的教學目標、教學方法的選擇要與特定的教學目標相適應。例如，體育操作技能的培養，就更適合採用示範、練習的教學方法。
●教材內容特點：教學方法的選擇要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。
●學生特徵：教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。
●教學環境：選擇教學方法時，綜合考慮學校教學設備和教學空間條件。
●教師自身素質：即教學方法的選擇必須考慮到教師自身的表達能力、教學技能、教學風格特徵、組織能力以及教學控制能力。

沒有一種教學方法能夠適用於所有的教學環境。在教學過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法。剛開始，教師可以安排討論或者模擬，吸引學生的注意力、激起學生學習的興趣；在呈現新的教學信息時，教師可以採用講授法；然後，安排練習反饋活動，提高學生的熟練程度；最後，利用小組討論，檢查學生的掌握情況和他們對教學過程的評價。

⑵ 常見的教師教學方法種類有哪些_如何促進教師教學方式轉變

教學方式是指 教學 方法 的活動細節。教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。下面是我整理的常見的教師教學方法種類有哪些_如何促進教師教學方式轉變，歡迎大家閱讀分享借鑒。

目錄

常見的教師教學方法種類有哪些

教學態度帶給學生的影響

如何促進教師教學方式轉變

常見的教師教學方法種類有哪些

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、 想像力 和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、 辯論 的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業 教育 中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

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教學態度帶給學生的影響

教師好的教學態度會反作用於其教學行為，所謂「態度決定一切」，因此，會對學生產生正面的積極的激勵作用，增強學生的學習熱情和學習興趣，使其由被動的接受者轉變為積極主動的學習參與者。反之，如果一個教師的教學態度不好，則會對學生產生負面的消極的影響，其主要表現如下：

1.「師容」不整

「師容」指的是教師的儀表，它代表一個教師的精神和風度，要求教師服裝整潔、態度和藹、表情自然舉止大方、可親可敬，這樣會把學生的情緒引導到教師的身上來，為授課創造條件。反之，如果教師身穿奇裝異服，頭發蓬亂，講課慌亂緊張或處理課堂偶發事件行為過火等，都容易分散學生的注意力，降低學生的學習興趣。久而久之，就會影響教學質量以及教師的良好形象。

2.「師學」不實

「師學」是指一個教師的學術水平和業務能力。要勝任教學工作，教師必須具有廣博的知識和較強的工作能力，才能滿足學生的求知慾，獲得學生的信任和崇敬。如果教師不安心工作，不認真備課，教學方法單一，教學手段簡單，對學生接受知識漠不關心，不注重自身業務知識的學習和提高，做「一桶水不滿，半桶水晃盪」的教師，就會挫傷學生的學習積極性，那麼提高教學質量和學生綜合素質也就是一句空話。

3.「師風」不嚴

「師風」是指教師在教學活動中的良好作風。良好的師風主要是治學嚴謹和誨人不倦，對事物懷有真誠、一分為二的態度，熱情關心學生的成長，做學生的良師益友。實踐證明，遵循「尊師愛生」這一原則來處理師生關系，會形成教與學的良性循環，收到很好的教學效果。反之，會挫傷師生的積極性，損害師生之間的正常關系，產生惡性循環。

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如何促進教師教學方式轉變

一、由重「教」向重「學」轉變

傳統教學中教師的「教」是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。學生習慣於被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師要從學情出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。

1、精心備課，贏在課堂。

俗話說：「凡事預則立，不預則廢」。這就說做任何事情以前都得事先作好准備。課改之後，教師普遍反映英語難教，詞彙量大，尤其是對於農村學生難度更大。實際上，這是對教師提出了挑戰，對教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學生的學情出發，縱觀前後，挖掘教材，整合課本資源，提升課堂質量。

2、從學生興趣點入手，構建開放式的教學氛圍。

傳統的英語過多強調語法，語言的組織，學生學起來難，而且與現實生活不太融合。因此學生學起來感覺枯燥、泛味，實用性不太強，沒有充分發揮英語作為一門語言的功能和價值。如今，我們不難發現，課改後的英語教材與學習、工作、生活的聯系非常緊密。我們可以從現實的生活中找到許多學生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學生感覺到英語就在身邊。

二、由重「結果」向重「過程」轉變。

所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論，教學的結果，忽略知識的來朧去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦「標准答案」。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在學習的過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知-------概括------應用的思維過程去發現真理，掌握規律。新課程倡導教學過程中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

在這一理念的指導下，英語學科的教學方式應怎樣由重「結果」向重「過程」轉變呢?在筆者看來，應做到以下幾點：

1、創設情景，開展語言實踐活動。

對於中國學生來說，英語就是一門外語。語言需要環境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習。有人說，如果我們的學生在英、美呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想說，語言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。

大家都知道， 聖誕節 (Christmas Day )是西方最隆重的節日，猶如我們的 春節 一樣。學生都知道聖誕節，但對它缺乏具體的了解。怎樣讓學生更深入地理解這一節日，運用一些用語掌握有關這一節日的知識呢?傳統的教學就是把這些知識，如單詞、 短語 等教給學生，教學生讀，讓學生記。這樣，學生在學習時覺得很無聊、很乏味，既無興趣，也無激情，學習的效果也不好，單詞記不住，用語不會用。筆者在教這一課時，改變了以往直接給學生結果的這一方式，而是讓學生置身於聖誕節節日氛圍中，在裝扮聖誕樹的活動中去進行語言實踐。

課前，和幾個學生一起把教室裝點一下，貼上彩紙，掛上氣球、彩燈等，讓教室充滿節日的氣氛。上課時，把全班分成四個小組，每個小組一顆聖誕樹，然後讓他們各自裝扮自己的聖誕樹。在裝飾的過程中，他們會主動探究、合作學習，交際運用decorate、christmas ball、christmas card;Put a star on the top of the tree;Pass Christmas lights around the tree;christmas light這些詞和短語，還會想盡辦法發揮小組各個成員的優勢，擅長美術的畫畫、剪貼的剪紙等，同學們各自發揮自己的優勢為小組服務。這樣，各個層次的學生都參與到了學習裝飾聖誕樹的活動中，而且各盡所能，相互幫助。那些平時覺得自己學習困難的學生也顯示出了自己另一方面的優勢，他們感覺到自己也有閃光點，也能為小組服務、添彩，增強了他們的自信心。筆者也參與到活動中，與學生一起動手、動口，同時幫助、引導他們學習，和他們一起置身情景中練習口語，開展語言實踐活動。

2、把學生當作課程資源。

大多數的老師都不敢相信學生，總是自己講得多，擔心學生這沒有學會，那沒有掌握好，不敢把機會交給學生。實際上，我們教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什麼都在學生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學習方式都要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發揮的無形資源。本文前面所舉的 《Christmas Day》一課的教學方式就充分地體現了老師相信學生，把機會交給學生，給學生一個充分施展能力，發揮自我的空間這一教學特點，各組的表演真可謂是「八仙過海，各顯神通」。結果表明：同學們通過這樣的方式對所學的知識掌握得很好，師生之間，同學之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法。三維目標(知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀)完全達到。這樣的教學方式難道不好嗎?

教學是一門學無止境的藝術，需要我們不斷地 反思 與提煉。沒有最好，只有更好。我們應本著「為了每一位學生的發展」的理念，在教學中不斷完善優化自己的教學，達到「教是為了不教」的目的，向著「更好」邁進!

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⑶ 教學方法有哪些基本類型

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

⑷ 教學方法的分類方式有哪些

1、教法：

（1）以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

（2）以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。

（3）以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等。

2、學法：

（1）讀書方法的指導。

（2）思維方法的指導。

（3）遷移方法的指導。

(4)使用教學方法的影響分類擴展閱讀：

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參胡仔宴觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第褲銀四類方法：戚野「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

⑸ 教學方法的類型

教學方法多種多樣，作為一名老師，應該懂得怎樣運用它。下面是我為大家收集整理的教學方法的類型文章，相信通過這些文字的閱讀你一定會有所收獲的。

一、教學方法分類的意義

教學實踐、教學實驗中創造出來的教學方法是相當多的。“傳統”的不說，僅冠之以“現代”教學方法的就有數十種之多：發現法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、範例教學法、暗示教學法、潛科學教學法(故且不論其是否屬於同一層次的“方法”)……。

可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對於從事教學實踐的人來說並非易事。

這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合並在一起，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發展運動的規律”。

教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標准，使分類問題顯得十分復雜。

二、教學方法的具體分類

1.教法、學法各自獨立的二分法分類

屬於教法的有：講授、演示、……

屬於學法的有：聽、記、練習、觀察……

這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。

2.由學法分類導出教法的分類

有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：

①模仿的學習方法 →①示範教學方法

②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法

③解決問題的學習方法 →③求解教學方法

④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法

⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法

3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類

前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：

①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。

②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。

③學生知識、技能技巧的檢查。

4.根據教學方法的形態分類

這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標准。

①以語言傳遞為主的教學方法(包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等)。

②直觀演示的教學方法(包括演示法、參觀法)。

③實際訓練的教學方法(包括練習法、實習法、實驗法)。

④情境陶冶的教學方法。

5.根據學習的不同結果分類

①使學生獲得明確觀念的教學手段。

②提出新的或不同材料的教學手段。

③告訴學生怎樣做的教學手段。

④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。

⑤使學生產生安定感的教學手段。

⑥激發動機的教學手段。

⑦評價或測定的教學手段。

⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。

6.根據學生認識活動的特點(思維活動的再現性和創造性)分類

這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：

①圖例講解法(也稱信息接受法)。

②復現法。

③問題敘述法。

④局部探求法。

⑤研究法。

7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類

①教學認識活動的組織和進行的方法(知覺、邏輯認識、實習)。

②刺激和形成學習動機的方法(興趣、責任)。

③檢查方法(口頭的、直接的，實際操作的)。

還可以舉出一些分類體系。

三、現有分類框架存在的不足

1.不少教學方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學所下的定義也可以看出：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德教學方法的分類框架應與教學目標對應，否則，勢必有的目標難以達成，變成”自然交織“於教學過程了。加涅指出：在教學的影響下，學習的內容活動將產生五種學習結果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態度。心理學探明了：習得這些學習結果的過程是極不相同的，存在著多種學習類型，其中大部分需要不同的教學方法。如此，在教學方法的分類框架中，與實現各種教學目標緊密相連的教學方法都應佔有一定的位置。

2.有的分類只注意到教學活動的外部形式，把教學活動的外部形式當作了教學方法，講述課文就是講述法;讓學生看實物或物體圖形就是演示法，對學生提問、檢查他們的知識就是提問法……這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為主的教學方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在“以語言為主”這一點上相同外，教與學雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一致的，

3.在同一分類體系中，分類的標准不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，實踐把握相當困難。

4.諸種分類體系基本上指向於學生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學過程的情意側面。任何教學過程都包含著兩個既相聯系又相區別的過程，一個是認知過程，一個是調控認知過程的情意過程，後者是前者順利展開的原動力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學實踐中也不乏這類的教學方法，然而明確地把這類教學方法劃分出來歸並為一類，還數前蘇聯的巴班斯基，多數教學方法體系都是純認知型的。

⑹ 教學方法的概述

教學方法的概述

教學方法的概述，教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。那麼我整理出來了教學方法的概述相關內容，一起來閱讀看看吧！希望能夠對你有所幫助！

教學方法的概述1

教學方法概述

（一）教學方法的定義

1、教學方法是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所採用的一系列辦法和措施。

a、教學方法是以教學目標為指向的。

b、教學方法是在教學過程中展開的。

c、教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，它是師生雙邊活動的過程。

（二）教學方法的特點：

1、相對性 2、針對性 3、綜合性 4、多樣性

（三）教學方法的分類：

1、以教為主的教學方法：

a、講述教學法

b、演示教學法

c、練習教學法

2、以學為主的教學方法

a、自主學習教學法

b、合作學習教學法

c、探究學習教學法

3、教與學並重的教學方法

a、角色扮演教學法

b、討論教學法

c、問題教學法

（四）教學方法的選擇考慮因素：

1、分析教學內容

2、確定教學目標

3、了解學生的特徵

4、了解教師自身的特徵

5、認識和利用教學資源

6、確定教學組織形式

7、選擇適宜的教學媒體

教學方法的概述2

教學方法概述

一、 教學方法與教學方式的關系：

教學方式應是構成教學方法的細節，是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。

二、 教學方法的概念：

教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習可以達到教學目的而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

三、 教學方法的意義：

1、教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶；

2、教學方法是完成教學任務的必要條件；

3、教學方法是提高教學質量的重要保證；

4、教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素；

5、教學方法影響學生身心發展、

四、

1、古代的教學方法（個別教學）：

古代社會特別是在我國封建專制社會的學校，只要是形成了教師滿堂灌輸、學生呆讀死記的注入式教學方法。

2、、近代的教學方法：

要求教師不僅要清晰而連貫的講授，還採用了演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己的活動來學習的各種方法。

3、現代的教學方法：

現代試聽手段的普遍運用，不僅大大豐富了教學傳遞信息的途徑，同時也促進了教學方法的改革。

4、教學目的和任務：

教學內容、時代要求和生產力的發展水平，是影響教學方法發展的直接因素。

五、當代國內教學方法的改革與發展：為推進素質教育，教育部發文倡導的新的教學方法：

1、愉快教學法： 是上海特級教師倪谷音首先倡導的。它要變「厭學」為「好學」，變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。

2、情景教學法： 是江蘇省特級教師李吉林首創的`。

3、嘗試教學法： 由江蘇常州特級教師邱學華首創。嘗試教學法，是給學生創造一定的條件，讓學生主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講。

4、成功教學法： 是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

六、當代國外教學方法的改革與發展：已經深深的影響了我國的教學改造，並已廣泛的運用到了我國的教學實踐中：

1、發現法： 通常稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。由美國心理學家布魯納所倡導。

2、範例教學法： 由德國教育家瓦·根舍因創造的。範例教學法的教學內容必須具有基本型、基礎性、範例性等三個基本特徵。

3、目標教學法： 是依據美國教育學家布盧姆的「教育目標分類學」和「掌握學習策略」。

4、程序教學法（機器教學法）： 是由美國著名教育心理學家斯金納倡導的。

5、「綱要信號」圖表教學法： 是前蘇聯教育家沙塔洛夫創造的。

6、暗示教學法： 又稱啟發式外語教學法或啟示法。是保加利亞教育心理學家喬治·洛扎諾夫提出的。暗示教學法可以比傳統方法進度快5—50倍。

7、非指導性教學法： 又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅傑斯的首創。（判）人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。

⑺ 體育教學方法的分類有哪些方面

問題一：體育教學方法有哪些 (一)指導法
1、語言法：是體育教學中運用各種形式的語言指導學生學習，達到教學要求的方法。
2、直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用於人體感覺器官、引起感知的一種教學方法。
3、完整法：是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。
4、分解法：是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最後完整地掌握動作的方法。
5、預防和糾正錯誤動作法：是教師為了防止和糾正學生在練習中出現的動作錯誤所採用的方法。
(二)練習法
1、游戲練習法：是以游戲的方式組織學生進行練習的方法。
2、比賽練習法：是在比賽的條件下組織學生進行練習的方法。
3、綜合練習法：是根據練習任務的需要，綜合運用某些練習法的特點而組成的一類練習方法。
4、循環練習法：是根據練習任務的需要選定若干練習手段，設置若干個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次循環練習的方法。
5、重復練習法：是根據練習任務的需要，在相對固定的條件下反復進行練習的方法。
6、變換練習法：是根據練習任務的需要，在變換條件下進行練習的方法。
「教學過程永遠具有教育性」，這是任何教學過程的一條基本規律。古今中外的體育教學，概莫能外。體育教學的教育性主要體現在兩個方面：
首先，在體育教學中組織每一項活動，均有一定的目的任務、組織原則、規則要求、需要學習和掌握相應的動作技術，以及克服各種各樣的困難等，這些是構成體育環境的基本因素。學生在這一環境中進行學習、鍛煉或參加比賽，就會受到直接的影響。同時，體育環境還包括教師使用的教材、採用的教學方法、教學環境、教學條件、學校傳統和班級風氣等，這些都會有力地吸引，潛移默化地熏陶、感染和教育與之有關的人；提供了許多學生樂於自願接受，更多情況下是不知不覺接受、有利於個性品質形成的機會和情景，並可促進良好的思想品德和個性品質遷移到學習、生活和工作等各個方面去，以收體育之效。
其次，在體育教學中，學生的思想感情和作風，很容易自然地表現出來。這有利於教育者把握學生的思想實際和特點，從而對他們有針對性的教育。體育教學中，進行思想品德教育的內容是極其豐富的，概括地說，主要包括：培養熱愛集體的情感和意識，培養團結友愛、關心他人、互助合作的思想和意識，培養競爭意識、勝不驕敗不餒的精神，培養堅忍不拔、勇敢頑強、機智果斷空鎮等優良意志品質，以及心情開朗和愉快活潑的良好性格。
美國分析教育哲學家謝佛勒(Israel Scheffler)在他所著的《教育的語言中》，提出了以下3種定義方式：描述性定義(descriptive)、規定性定義(stipulation)與綱領性定虧褲義(programmatic 其中描述性定義主要是對事物慣用法的描述銷虧簡，或對事情意指范圍所作的說明，這種定義要求忠實地反映一個事物被下定義之前的各種用法。規定性定義即作者自己給某一概念所下的定義，這種定義一旦給出，就要求作者在其後的整個討論中始終如一地按給定的方式來應用這一概念。綱領性定義則明確地或隱含地告訴我們，事物應該怎樣，應該如何。謝佛勒認為，對某一給定的概念來講，惟有綱領性定義才能談論它的確與否。對於規定性定義而言，一個絕對肯定的同答顯得令人可笑，因為人人都有發表意見的自由。因此要對體育教學下一個真正的規定性定義是不恰當的。而對體育教學能否下一個真正的描述性定義呢?這也使人感到疑惑，因為我們已經認識到「體育教學」一詞在不同的語境中具有不同的描述性意義，如果要下一個適合於......>>

問題二：體育教學方法的分類有哪些 體育教學方法的分類有:
(一)指導法
1．語言法：是體育教學中運用各種形式的語言指導學生學習，達到教學要求的方法。
2．直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用於人體感覺器官、引起感知的一種教學方法。
3．完整法：是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。
4．分解法：是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最後完整地掌握動作的方法。
5．預防和糾正錯誤動作法：是教師為了防止和糾正學生在練習中出現的動作錯誤所採用的方法。
(二)練習法
1．游戲練習法：是以游戲的方式組織學生進行練習的方法。
2．比賽練習法：是在比賽的條件下組織學生進行練習的方法。
3．綜合練習法：是根據練習任務的需要，綜合運用某些練習法的特點而組成的一類練習方法。
4．循環練習法：是根據練習任務的需要選定若干練習手段，設置若干個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次循環練習的方法。
5．重復練習法：是根據練習任務的需要，在相對固定的條件下反復進行練習的方法。
6．變換練習法：是根據練習任務的需要，在變換條件下進行練習的方法。

問題三：體育中教學方法有哪些 1，講解法
2，示範法3，完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力，處理教材的兩種教學方法

問題四：體育教學中的教學方法都有哪些？？ 提高體育課教學質量應該關注的幾個關鍵問題
首先要把握好時代發展的要求
新中國的體育教學在曲折中發展了61年，特別是經過改革開放30年，體育教學在不斷發展的同時，又面臨著發展的不平衡，面臨著觀念、制度、法規、管理等許多深層次的挑戰。面對挑戰，怎樣繼續深化體育教學改革？我們首先應該清晰地了解當今的時代發展對中小學體育教學的新要求。
去年底陳小婭副部長在全國基礎教育課程改革經驗交流會上講話指出：「經過改革開放30年以來的大發展，我國基礎教育事業已經站在新的歷史起點上，進入了一個以提高質量為核心的新的發展時期」。最近國務院常務會議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把提高基礎教育教學質量作為深化教育教學改革，進一步提高教育現代化水平的重要任務。為什麼把「以提高基礎教育質量為核心」作為新時期基礎教育改革的重要方針？我體會，這是黨和 *** 從國家發展戰略的高度，從建設人力資源強國的國家戰略目標出發做出的重大部署，是在我國經濟發展面臨結構變革，經濟、社會發展方式面臨深刻改革，是在我國普及了九年義務教育以後，教育領域由數量發展向質量、效益和內涵發展的必然選擇。「今天的課堂決定著未來中華民族的素質」，今天的體育課堂決定著未來中華民族的健康素質。因此，提高體育教學質量既是新時期學生健康發展的需要，也是新時期實施素質教育的要求，更是提高中華民族素質的時代要求。我們可以清楚地看到，時代發展對人的身心健康和整體素質要求不是降低了而是提高了。作為學校體育工作者我們要知道過去是怎樣走過來的，更應該明確現在是站在什麼起點上、今後要走向哪兒。因此，學習和探索新時期時代發展對提高體育教學質量的要求，需要我們廣大中小學體育教師與時俱進，緊跟時代發展的脈搏，在繼承的基礎上以改革創新的精神，不斷深化體育教學改革，用我們辛勤的工作扎扎實實地提高體育教學質量，不辜負時代和歷史對我們的重望。
第二要牢牢把握體育學科教學的性質和目標
學校教育各學科都有獨特的學科性質，但有兩個共同點，一個是共同的任務――提高教育質量；另一個是共同的目標――育人。體育學科教學首先應該在完成促進學生身體健康這個基本任務的基礎上，與其他學科教育相互配合，才能共同完成育人的目標。提高體育課教學質量，一定要把體育課上成符合體育學科性質的體育課，而不是上成與體育課貌合神離的模糊課，我們應該牢記體育與健康課程的基本性質，按照這個性質上好體育課是體育教師的專務。正如楊貴仁司長多次明確提出的，學校體育要把提高體育課教學質量作為學校體育工作的中心，體育課要以增強學生體質、增進健康為基本功能，要鍛煉學生的身體，教會學生體育的基本知識、基本技術，體育課不能上成休閑課。楊司長的這段話與去年底隨教育部體育考察團訪問**本文部科學省體育司長說的話幾乎是一樣的，**本文部科學省提出：1～12年級要系統學習運動技術，體育課不是娛樂課。這使我們看到，在體育學科性質和教學目標的問題上，不僅是我國有這樣的認識，其他國家也有相似的認識。
第三要把體育與健康知識、技術作為達成體育教學目標的重要載體
教會學生體育知識、技術和方法是提高體育教學質量、達成體育教學目標的前提或者說是載體。體育學習的過程就是促進學生個體身心全面發展的過程，掌握體育與健康知識、技術既是體育教學目標也是促進學生全面發展的載體。對此，我們應該有準確的認識。這里要說明的是，我們不要用二元對立的思想方法看問題，一說重視知識、技術，就不要情感態度價值觀；一說重視學生，就不要教師的指導；一說探究、合作，就不要傳授等等。課程改革八、九年的實踐證明，......>>

問題五：對待不同層次學生的體育教學策略有哪些？ 1、分組教學，男女比例的搭配
2、採用課課練習加強學生身體素質
3、給學生設置不同的教學目標，如擲實心球，起點線是一致的，採用5.5米、6米等
4、多關注個體差異，關注弱生
5、採用師傅帶徒弟的夥伴教學，

問題六：體育課都運用哪些教學方法 莘塍鎮一中 吳萬義 【摘要】：在新課程下的今天，關注教材的傳授、動作的完成，關心教材教學的重點和難點，鑽研技術教學這些問題在教學中有些不同的認識。突出的表現在體育教學中對問題的漠視，而關心的是體育教學對健康的重視。問題是在體育教學中運動技術教學就不能和健康同時存在嗎？如果能同時存在，那麼我們在教學方法的選擇上給如何針對不同的教學內容和不同的教學目標進行合理的選擇教學方法呢？【關鍵詞】： 體育教學 教學方法 合理選擇 【正文】：新一輪的體育課程與教學改革開始以後，持續了20多年的體育教學方法的改革更加活躍了起來。這是因為新課標的貫徹和落實，要求有新的體育教學方法的填充，於是一些新的體育教學方法得到了提倡和重視，並被熱情地予以實踐。這些新的教學方法被稱之為「現代體育教學方法」，其中出現頻率最高的當屬於自主學習、合作學習、探究學習和發現式學習等。這些新的「現代體育教學方法」，被廣泛地運用，並收到了很好的效果。應該說，這一改革對體育教學方法的改善與發展，提供了很好的環境，並取得了一定的成績。而且這些「現代教學方法」在一定程度上也啟發了體育教學改革的思路，活躍了體育教學的形式。但是，當前的體育教學方法的探索也出現了一些令人擔憂的問題，這些問題主要表現在不恰當地使用「現代體育教學方法」上，也表現在片面地否定過去行之有效的體育教學方法上。同時也由於受他人和自己的理解偏差的影響，摒棄了傳統的教學方法；而最令人擔心的是學生學習和練習運動技術的時間越來越少了，課的運動負荷也越來越小了。對此，許多體育教師都感到困惑，也有他們不同的看法。那麼我們該如何正確的面對這個問題呢？因此，我們認為有必要對「體育教學中選擇合理的教學方法」的問題進行一下討論。一、現代體育教學方法的定義 教學方法在定義上確實是從教師和學生兩個方面來下的定義。在教學中也確實存在著教師的教法和學生的學法。但是我認為教師的教法和學生的學法是不同的。學生的學法直接受制於自己的經驗和能力。他是在教師的指導下選擇適合自己的方法來學習的。體育教學方法是指師生為實現體育教學任務或目標所採取的方式、途徑和手段的總稱。體育教學與其它學科有其自身的獨特性，它是以傳習操作性知識為主的教育教學過程，它具有溝通或連接教與學、對體育教學內容加工、對知識技能和品德轉化、激發學習動機等重要作用。毛振明在《體育教學論》中指出：體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地採用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。二、體育教學方法的基本特性：1、目的性。任何體育教學方法都是為完成教學而存在的，他有別與教學中的其他的方法。體育教學方法應是為了「教會」而存在的一類方法。2、雙邊性。教學方法與教師和學生都有密切聯系，教學方法中存在著教師的教法和學生的學法的內在聯系。好的教學方法必須是、也必然是教的方法和學的方法的完美結合。現在提倡學法研究的重要意義不在於區分那些是教法那些是學法，而是於在研究教法的同時要考慮學生的學習情況。3、系統性。體育教學方法是個系統。4、層次性。關於教學方法的解釋用了許多不同的詞彙，如「措施」「方法」「手段」「活動方式」「工作方式」等等，因此可以判斷教學方法是有層次性的。5、可學性和不可學性。「可學性」是指教法中的技術和手段的方面，是可學的。「不可學性」是指教法中與教學風格、教學藝術有關的方面。三、現代體育教學方法的幾種形式（1）目標教學法 目標教學法是以目標為主線，圍繞所設立的教學目標，開展教學工作的一......>>

問題七：體育教學教學目標是哪幾個方面 體育教學的目標分三個方面：

1、知識與技能

2、過程與方法

3、情感態度價值觀

問題八：體育教學常用的幾種教學手段 是一項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎性、簡易性、情節性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使小、幼體育教育自然過渡，使孩子能很快適應正規的體育，在一年級第一學期仍應多採用這種游戲教學方法。雖然教學以游戲為主，但是游戲目的應更加明確，這一階段主要是培養學生的課堂常規，因此游戲的設計要有很強的針對性。1.課堂常規方面的游戲設計。常規教學中的隊列訓練，學生不僅會感到特別枯燥而且不容易作對、作好。站隊時，應給每人編上號，然後通過「找找火車頭」「找找小夥伴」和「快快 *** 」的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，井能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。但可以通過「咕嚕，咕嚕捶」「請你向我這樣做」「吹泡泡」「圖形跑」和「無聲操」等游戲，使學生的空間知覺得到較快提高。2.教材部分的游戲設計。小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術性項目。在教學時這些技術不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，有些教師把這一教材單純理解為「齊步走」，只片面的強調整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓練更是使孩子產生了畏難情緒。這類教材應多採用學生喜聞樂見的游戲，如「月月花」、「擊響走」「模仿人物走、模仿動物走」「螞蟻搬家」、「兩人三足走」「穿大板鞋走」「滑雪橇走」等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學中加一些游戲，如「老狼老狼幾點了」、「郵遞員送信」、「抓尾巴」、「小動物賽跑――圓周跑」、「迎面接力」等，這樣孩子們就會自發的在教師的引導下玩著、奔跑著，歡笑著。3.放鬆部分的游戲設計。放鬆的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放鬆、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲「抓舌頭」、「給球打氣」、「參觀自然保護區――模仿各種小動物」、「風吹雪花飄」等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放鬆作用。4.過渡性游戲的設計。游戲不僅可以作為主要教材出現，它還可以作為過渡性教材出現。其目的是使課中所有教材銜接緊湊，過渡自然。如在籃球和實心球教材中，拿球、放球的小游戲就要精心設計。「頭上胯下傳球」、「腰部左右傳球」、「傳地滾球」、「雙腳夾球跳去跳回」等等。通過這些游戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。二.情境教學法情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現在以下方面：1.作為處理教材的手段。可以根據一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創設一個連貫的情境；如創設以「勞動教育」為主題的情境，整節課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲――撿麥穗，顆粒歸倉（游戲）――慶豐收（放鬆小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內容更加現實化、形象化，學生易於接受。2.作為課堂導入的一種手段。如學習立定跳遠，可以從童話故事「小蝌蚪找媽媽」導入課堂。教師用語言描繪法描述故事情節的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最後找到了青蛙媽媽。於是引出青蛙媽媽教本領......>>