質性研究方法引進版電子書

1. 質性研究方法的圖書目錄

第一章 導論
第一節 什麼是質性研究方法
第二節 質性研究方法的不同的理論範式
第三節 質性研究在西方社會的發展歷史
第四節 質性研究的倫理和政治
第五節 質性研究與社會工作及心理咨詢實務的異同
第二章 理論基礎
第一節 生活世界與默會知識：詮釋學觀點的質性研究
第二節 紮根理論研究法：淵源、原則、技術與涵義
第三節 象徵互動論與語言的社會涵義
第四節 實踐取向的研究方法
第三章 研究設計
第一節 質性研究設計的主要模式
第二節 選擇研究主題
第三節 質性研究設計的組成部分
第四章 資料收集的方法
第一節 質性研究的抽樣策略
第二節 參與觀察
第三節 深入訪談
第四節 焦點團體訪談
第五節 不同的質性研究方法與資料收集
第五章 資料分析的方法
第一節 質性研究中資料的整理與初步分析
第二節 質性資料分析的基本過程
第三節 質性資料分析的方法、手段及思維方式
第四節 質性研究方法的不同資料分析
第六章 質性研究報告的撰寫
第一節 什麼是質性研究中的「寫作」
第二節 質性研究報告的成文方式
第三節 質性研究報告寫作的基本原則
第四節 質性研究報告的寫作風格
第五節 撰寫質性研究報告的具體步驟與訣竅
第七章 質性研究的檢測：嚴謹性與關聯性
第一節 質性研究的質量評價與研究效度
第二節 質性研究的嚴謹性問題
第三節 質性研究的效度檢驗：增進嚴謹性的策略
第八章 量化研究與質性研究的爭議及未來的出路
第一節 量化研究與質性研究的爭議
第二節 社會研究的未來走向與出路
第三節 質性研究與量化研究的結合
附錄1 美國社會工作者協會（NASW）倫理守則
附錄2 美國心理協會（APA）倫理准則及行為規范
參考文獻與注釋
後記

2. 質性研究方法的介紹

《質性研究方法》是2009年重慶大學出版社出版的一本圖書，該書作者是（澳）利亞姆帕特唐、（澳）艾子。該書將系統闡述質性研究法的理論基礎，研究方法的類型及其具體應用，並附輔導練習。在目前國內研究者還不太熟悉質性研究方法的情況下，該書具有非常強的實用性和可操作性。對人文學科類的研究生是非常好的教材，對研究人員則是非常好的研究工具書。

3. 質性研究方法有哪些

質性研究方法如下：紮根理論、現象學、認識論、批判理論、女性主義、個案研究、實地勘察調查法、參與觀察法、視覺分析和論述分析。質性研究，是一種在社會科學及教育學領域常使用的研究方法，通常是相對量化研究而言。

研究者參與到自然情境之中，而非人工控制的實驗環境，充分地收集資料，對社會現象進行整體性的探究，採用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對象的實際互動來理解他們的行為。

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質的研究與量的研究是社會科學研究領域的兩大範式。質性研究包含但不限於民族志研究，人類學研究，論述分析，訪談研究等。質性研究注重人與人之間的意義理解、交互影響、生活經歷和現場情景，在自然狀態中獲得整體理解的研究態度和方式。

質性研究以描述的方式實現意義的理解，根本的問題，在近百年的歷史發展中形成與思辨的研究、科學的研究不同研究傳統，具有了獨特的研究風格和特色。

4. 質性研究方法

1. 哲學研究：

特點： 哲學研究也稱為思辨研究或者理論研究。該研究方法主要關注的是「是什麼」或「為什麼」，偶爾也關注「有什麼」或者「怎麼辦」。從論證方法的角度，哲學研究可以分為演繹法，歸納法和類比法。哲學研究包括：本質研究，即「是什麼」；價值研究，即「為什麼」；三是對策研究，即「怎麼辦」。

價值研究的主題一般表述為「論„„的價值」，與之類似的主題還有「論…的意義」、「論…的作用」、「論…的地位」、「論…的意義和作用」。

本質研究的主題一般表述為「論…的本質」，與之類似的主題還有「論…的特徵」、「論…的關鍵特徵」、「論…的本質特徵」、「論…和…的本質差別」、「…的定義」。

批判研究也可稱為「元研究」（meta-study）。布列欽卡將「教育學」劃分為教育哲學、教育科學和實踐教育學與之相應的研究方法是哲學研究（或思辨研究）、實證研究和實踐研究。同時，他又將有關教育學的批判和反思稱為「元研究」（與之相應的學問可稱為「元教育學」）。

就我個人的理解，我認為哲學研究就是首先解釋一個研究是什麼，然後分析為什麼會是這樣，最後得出怎麼做的研究方法。

代表文獻： 陳明選 走在十字路口的教育技術學研究——教育技術的研究反思與轉型 [J] 電化教育研究 2017（2）。

選擇理由： 首先本文第一部分介紹了教育技術學研究轉型的背景包括信息技術對教育領域的持續催化，面向學習的發展機遇。這些原因導致了教育技術研究的轉型，也就是哲學研究中的「為什麼」。其次文章的第二部分描述了教育技術學教育技術的研究現狀，即「核心理論體系的缺失」，「學科方法論需要創新」以及「研究成果轉化亟待加強」等問題，這一部分屬於哲學中的「是什麼」，也就是說正是由於這些原因導致了教育技術學研究需要轉型。文章的第三部分，就教育技術學轉型的方法做了描述，包括「重視頂層設計，加強核心理論體系建設」，「更新方法論基礎，深化研究內容和方法」，「產學結合，推進研究成果的轉化」，以及「言行一致，先改變自己，在改變別人」這四個部分的具體方法做了論述，即對於之前的教育技術學研究做了描述，有對未來的轉型方向做了引導。綜上所述，這篇文章我認為是一篇典型的哲學研究文章。

2. 實踐研究：

特點： 實踐研究主要顯示為日常的教育改革、經驗總結和教育對策。實踐研究往往「以口頭語言為基礎」，大量採用「綱領性定義」、口號和比喻來敘述事實。也因此，實踐研究是非學術性的研究。但是，這並不意味著實踐研究是低級的或不重要的研究，恰恰相反，實踐研究事關「實踐智慧」，它比一般意義上的哲學研究或科學研究更復雜也更艱難。

實踐研究共有三種呈現方式：①教育改革類似教育實驗，也可稱之為「問題解決」或「變革型實驗研究」、「實踐的行動研究」。②經驗總結也可以稱為「教育反思」。③對策研究，即呈現為某種對策研究或教育理想、方案設計。

代表文獻： 梁林梅 新時期教育技術發展前沿問題研究與反思—由南國農教授報告引發的思考 [J] 現代遠程教育研究2010 （1）

選擇理由： 這篇論文是基於南國農在2009年的11月在江南大學召開的「新世紀教育發展前沿問題高層論壇」中做的報告，而引發的思考。南先生在報告中談到了兩個重要問題:什麼是學科前沿?新時期中國教育技術要尋求新發展，路在何方?南先生對於中國教育技術發展現狀及重要問題高屋建領的分析和闡釋，在與會者中引起強烈共鳴，大家不但從歷史的視角，更從整體的高度來重新審視和反思自身所處的學科領域，在與會者心目中引發了強烈的共鳴。並且這篇文章對於我國新時期教育技術面臨的關鍵問題與反思，分析了①建構主義不是一種學術時髦，更不是一劑萬能良葯。②教育技術的研究和應用領域應該多元而開放。③自主與依附的抗爭:關於中國教育技術發展本土化的思考，三個方面的教學對策。符合實踐研究的基本特點，因此我認為這篇文章屬於實踐研究的論文。

3. 實證研究中的量化研究

特點： 在實證研究的過程中，由於研究者對數據的敏感程度，主要採用數字和量度來提交研究報告。量化研究的方法主要包括問卷法與測量法，內容分析法和元分析法。就我個人的理解，我認為實證研究中的量化研究就是在研究過程中利用數據實現的論證方式，用數據的變化，以及使用數據來支持研究。

代表文獻： 趙建民 張玲玉 高校教師對混合式教學接受度的實證研究——基於 DTPB 與 TTF 整合的視角 [J] 現代教育技術2017

選擇理由： 這篇論文是針對高校教師對混合是教學接受度的實證研究，在基於理論基礎的前提上，設計了研究假設，然後進行了量表的設計，進行了數據的收集與樣本描述，信度與效度的檢驗以及模型驗證，最後依據數據對結果進行了分析。論文的整個過程符合量化研究的要求，嚴格依據數據說明問題，所以我認為這篇文章是一篇實證研究中的量化研究的文章。

4.  實證研究中的質性研究。

特點： 在實證研究中主要採用文字敘述的方式提交研究報告。質的調查研究主要包括人類學研究（主要包括訪談法、觀察法和檔案法）、現象學研究（主要是體驗研究）和自傳法。就我個人的理解而言，我認為實證研究中的質性研究是與量化研究截然相反的一種研究方式，前者更傾向於利用文字的方式來描述研究過程，而後者主要依據的數據，對於研究中的很多情況，我們沒有辦法利用數據來說明很多的問題，所以利用文字的方式進行描述，以此來說明研究的准確性與可行性，以及研究最後的結果。

代表文獻： 趙呈領 基於任務驅動教學法的現代教育技術實驗課教學設計研究 [J] 2011（1）

選擇理由： 文章根據現代教育技術實驗課的教學要求和框架結構設計了基於任務驅動教學法的實驗課設計方案。具體包括明確教學目標，設定總任務，分析教學內容及學習者，設定並實施分任務以及具體任務。通過對任務驅動教學法在現代教育技術實踐中的教學設計的研究，畫出了現代教育技術實驗課框架圖，通過對圖的描述結合教學實踐的案例進行分析，教學實踐的研究結果表明，基於任務驅動法的實驗課教學設計，結構合理、操作靈活、實施流程簡單，設計的任務也都能有效地激發學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術實驗課的學習他們既掌握了現代教育技術的基本技能，也提高了學習的積極性。該文章利用相關理論設計出的一套教學設計並運用於課堂最後得出結論，屬於實證研究中的質性研究。

5 ．實證研究中的歷史研究

特點： 與哲學研究相比，歷史研究的魅力在於：哲學研究止於思辨和教訓，容易「徒託空言」，而歷史研究因其敘述歷史事實而更容易顯示出「深切著明」的效應。與調查研究或實驗研究相比，歷史研究的魅力在於：歷史研究所面對的研究對象是比較穩定的文本。它既不像實驗研究那樣容易受無關因素的干擾，也不像調查研究那樣因缺乏資料而無話可說。而且，從歷史研究的視角來看，「現實」是一個相對的概念，並不見得調查研究的對象就是現實的而歷史研究的對象就一定是「過去」的。

從研究的主題來看，歷史研究可分為思想史研究、制度史研究（或改革實踐史）和學術史研究三種。而從研究的方法來看，歷史研究可分為歷史的考證研究、歷史的敘事研究和歷史的解釋研究。

就我個人的理解，我認為實證研究中的歷史研究就是通過敘述歷史來說明其顯著的效應，根據歷史，在研究中我們可以看到研究時間的過去與現在，並且通過實證研究來預測事件的未來，與質性研究和量化研究相比這個研究的方法因其具有歷史這一鐵證，更容易被人理解和支持。

代表文獻： 李藝 談教育技術研究中文化傳承、理論溯源和學派精神的缺失 [J] 電化教育研究2012（4）

選擇理由： 這篇論文就改革開放已來，我國的學課建設取得的成績，以及進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，我國的教育技術取得了可喜成績，但教育技術研究的學術品質卻在一定程度上落後時代的發展和研究的需要。教育技術研究中，在文化傳承、理論溯源和學派精神三個方面，存在著嚴重的缺失，這種情況正在制著教育技術的發展。這篇文章以歷史為角度，說明了教育技術學文化傳承的缺失包括「思想引進『食洋不化』」和「理論建設缺乏本土意識」兩個方面的問題；教育技術研究理論溯源的缺失包括「基礎理論研究的缺席與忽視」和「理論引進的簡單『拿來主義』」；教育技術研究學派精神的缺失包括「對『學派』樸素的誤解」和「學派精神及其缺失的表現」等問題。最後說明中國教育技術問題必須由中國學者來解決，必須懷著一顆「中國心」深入生活，面對中國客觀存在，關注研究解決中國教育技術的實際問題。歷史賦予教育技術以重任，然而我們清醒地認識到，教育技術研究學術品質的建設任重而道遠。這篇文章以歷史為角度分析了教育技術發展中的問題，我認為屬於一篇實證研究中的歷史研究論文。

5. 2 質性研究的基本特徵 | 質性研究方法筆記

每個研究者都有自己的：前提假設、思維定式、和價值傾向（價值傾向於個人積累）

因此，我們要明確自己的推理依據和過程：為什麼我們看到一個東西，會得到某個結論？看到一個具體的現象，會得到某個抽象的觀念？看到同樣的東西，為什麼我的結論和觀念會跟你的不一樣？我們是怎樣不一樣的呢？

——理論和概念給了我們看待世界的觀點和角度。

要求研究者：

整體探究——研究一個人就是在研究她所處的時代。

盡量可能靠近

考慮脈絡情境：在真仿坦實的生活世界中進行研究——闡釋是在脈絡情境中展開的。

典型的方式：訪談——但要注意是：雙主體式互動

不要把提問/追問變成「質問」。過程性的問題，又是比直接追問為什御大嘩么要有效得多。更可以找到話外之話。

意義是追問出來的，要學會理解、主客體之間，要學會換位。如果我是他，為什麼會這么說、這么做、這么想。

還要考慮：情境的價值、鎮行文化民族身份差異、內生經驗與外生經驗。

要有反思日誌！——才有研究者的視角

你到底想到了什麼？調用了什麼樣的人生經驗？可以怎樣使用人生經驗？

搜集的資料能夠回答你的研究問題嗎？資料是能搜集得到的嗎？搜集的資料跟你腦子里想要的東西是一致的嗎？

你的資料分析是足夠的嗎？

成為你自己，並且說出你所相信的。

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書名：建構紮根理論

作者：凱西·卡麥茲

譯者：邊國英

豆瓣評分：8.0

出版社：重慶大學出版社

出版年份：2009-3

頁數：268

內容簡介：

《建構紮根理論:質性研究實踐指南》講述了紮根理論是具有高度影響力的處理質性資料的方式，其創立於1960年代，被西方社會科學界公認為是過去四十多年中，質性研究發展中最重要的，卻也是最受爭議的方法論基礎之一。

在《建構紮根理論:質性研究實踐指南》中，作者引導讀者接觸在社會研究中使用紮根理論的技術，為那些對這個領域還陌生的人提供了清晰的、循序漸進的指導。《建構紮根理論:質性研究實踐指南》通篇使用了許多精選的例子，描畫出了紮根理論的奠基人格拉澤和施特勞斯所提出的紮根理論圖景之外的另一種景象。作者認為，紮根理論必須從其實證主義源頭那裡繼續發展，把過去20年來由建構主義者所提出的很多方法和問題融人進來，使其成為一種更加細致和更具反思性的實踐。因而《建構紮根理論:質性研究實踐指南》對於學生、研究新手以及經驗老道的社會科學家，都是一種基礎性的閱讀。

作者簡介：

Kathy Charmaz was Professor Emerita of Sociology and the former director of the Faculty Writing Program at Sonoma State University. She joined the first cohort of doctoral students at the University of California, San Francisco, where she studied with Anselm Strauss. She wrote in the areas of social psychology, medical sociology, qualitative methods, and grounded theory, and over her career wrote, coauthored, or coedited 14 books, including two award-winning works: Good Days, Bad Days; The Self in Illness and Time, and Constructing Grounded Theory.

7. 質性研究方法的內容簡介

質性研究方法是一種非常復雜，涉及多個研究範式、多種研究方法的研究方法總稱，如果把質性研究方法的全貌作呈現，則顯得十分繁雜，不容易理出思緒，本書努力將復雜的問題簡潔化，以便讀者能有一個清晰的脈絡。本書是心理咨詢與心理健康教育叢書之一，主要針對社會工作和心理咨詢人員而編寫，針對社會工作與心理咨詢過程中的具體問題而展開，通過本書的學習能夠了解質性研究方法的具體研究過程和程序，以便能夠在實際中具體應用。
本書主要針對社會工作和心理咨詢人員而寫，共分八章，對心理咨詢研究的質性研究方法作了系統並深入淺出的闡述。包括：質性研究方法簡述、理論基礎、研究設計、資料收集的方法、質性研究報告的撰寫、質性研究的檢測、嚴謹性與關聯性、量化研究與質性研究方法的爭議及未來出路等。是從事心理咨詢研究的工作人員身邊必備的指導性書籍。