教育管理學的研究方法

Ⅰ 教育管理學到底是什麼樣的一個研究方向

比較多，來不及整理，將就看看吧，

（一）對教育管理學概念的不同認識
國內外學者提出了許多有益的見解，歸納為以下幾類:
1、把教育管理學看作是研究教育管理過程和規律的科學
此類觀點指明了教育管理學的研究對象，並根據該對象把教育管理學分為行政學和學校管理學。此類概念定義屬功能性定義，即用教育管理學的功能來界定教育管理學。
2、把教育管理學看作是研究教育管理現象和本質，揭示教育管理規律的科學
此類觀點認為教育管理學的對象是研究教育管理的現象和本質，其功能是揭示教育管理規律。是從研究對象和研究功能兩方面構成一個屬性組來定義教育管理學，較第一類全面些。

（二）教育管理學概念的界定
# 定義:教育管理學是以教育管理問題為對象，以管理學、教育學和其他相關學科為基礎，運用定性、定量以及其他有關方法，通過對教育管理問題的研究，發現教育規律、形成教育管理理論並指導教育管理實踐的一門管理科學。
包含三方面功能或目的:發現教育規律、形成教育管理理論、指導教育管理實踐

二、教育管理學的研究對象
（一）教育管理研究對象的界定
有不同的表述，概括起來主要有四種:一是把教育管理規律作為研究對象；二是把教育管理現象作為研究對象；三是「活動說」，把教育系統的管理活動作為研究對象，管理學界有不少人持這類看法；四是把現象、活動和規律均看作是教育管理學的研究對象。
# 教育管理學的研究對象是教育管理問題或成為問題的教育管理現象。
有了教育就有了教育管理現象，任何教育管理問題都是以教育管理現象為基礎的。首先有現象，然後這些現象為人們所知，接著人們對已知的某些現象產生疑問並提出問題，這些問題就構成了研究對象。
所以，教育管理學的核心是增強對教育管理的問題意識，發現並界定教育管理問題，展開對教育管理問題的研究。教育管理學只能始於問題的提出，終於對問題的解決或解釋。

（二）教育管理學研究問題的類型
1、教育管理事實問題與價值問題
根據教育管理問題存在的性質劃分。
教育管理事實問題是教育管理研究者感知或經驗到的教育管理現象問題或客觀現象問題。分為四類:①自在事實問題（如學生的生理發育和心理成長、教師新陳代謝）；②客觀事實問題（大量存在的是此類問題，如學校組織機構、規章制度、組織文化等的建設問題）；③經驗事實問題（實踐中所感知或認識到的疑難）；④理論事實問題（不同理論之間、理論與實踐之間的矛盾）。
教育管理價值問題是指教育管理實踐中存在的管理客體對管理主體存在和發展的意義問題，也可以看作是管理主體所追求、贊賞、期望的東西。存在多種分類，按教育管理主體需要分為三類:物質價值問題（經濟效益情況）、精神價值問題（精神滿足情況）、綜合價值問題（滿足人們綜合需要情況）；按價值存在形態分為三類:物質的價值問題（對物的管理，如校園建設的價值）、精神的價值問題（如校園文化、道德風尚）、人的價值問題（如人的地位、作用、尊嚴）。
事實問題是「是」或「不是」的問題，具有普遍性；而價值問題是「好」或「壞」的問題，因不同的文化背景、不同的教育組織，其性質有所不同。
2、教育管理的經驗問題和概念問題
根據教育管理學研究的目的劃分。
經驗問題可分為三類:①未解決的問題（通過對此類問題的解決形成新的理論或方法）；②已解決的問題（所構成的理論是教育管理學的基本內容）；③反常問題（已解決的問題在新條件下又成了問題）。
概念問題也叫理論問題，是指教育管理理論建構本身存在的問題，是教育管理學的「元」問題。分為兩類:①內部概念問題（理論內部的概念模糊或矛盾）；②外部概念問題（理論與理念之間的矛盾或沖突）。
經驗問題是研究與教育管理實踐有關的問題，其目的是解決現實的教育管理實踐問題；概念問題是研究理論本身的問題，其目的是使教育管理理論更具有合理性、解釋性、系統性。
3、教育管理常規問題和革命問題
根據庫恩的科學革命觀點劃分，科學發展可分為常規科學和科學革命兩個階段。
常規問題可分為兩類:①當前能夠解答的問題（根據已有理論對問題進行解答，從而豐富和完善當前的理論）；②現有理論不能完全回答的問題（但能從現有理論出發探索出新的解決問題的理論和辦法，從而發展現有的理論）。
革命問題又叫危機問題，是現有的教育管理理論不能回答的全新的問題或異質的問題。可分為兩類:①個別的革命性問題（指對現有理論體系不產生根本性影響的反常問題，對其解答積累到一定階段，就會形成系統的新理論）；②結構性的革命性問題（指現有理論不能回答的事關全局的重大問題，其解決就意味著新的系統理論的誕生）。產生的新理論會替代或與現有理論並存。
4、教育管理的「真」問題和「假」問題
以上的各類問題都應是真問題，而不能是假問題。判斷的依據是該問題「是否存在」，不是是否需要或是否重要。
真問題是現有的理論沒有解決或解決得不夠好的問題。真問題的確定是建立在文獻研究的基礎上的，以此發現問題確實存在，或雖然研究過但仍需要進一步研究。

三、教育管理學的性質
（一）關於教育管理學性質的不同觀點
1、教育管理學是教育學的分支學科
教育管理學確實具有教育學的性質，但教育學的屬性不是教育管理學的一般屬性，而只是其區別其他管理的特殊屬性。
2、教育管理學是管理學的一個分支學科
教育管理學根源於現代管理理論，是一般管理理論在教育管理領域中的運用。
3、教育管理學是一門交叉學科或邊緣學科
分為兩種觀點:一是教育學和管理學的交叉學科；二是多學科交叉，與管理學、教育學、哲學、心理學、政治學、社會學、運籌學等聯系密切，是邊緣學科。
4、教育管理學是一門應用學科
方法上以事實和經驗為出發點，運用很多的實證研究手段；目的上主要是解決教育管理的實際問題，改進管理工作。不周處在於教育管理學本身也有理論學科和應用學科之分，不能單純歸之為應用學科。
5、教育管理學是一門綜合性學科
綜合性是教育管理學的一個特點而非唯一特點，不能稱之為綜合學科。

（二）教育管理學的性質定位
1、教育管理學是一門管理學科
把教育管理學建立在管理學的基礎上，首先可以充分地運用已有的管理學的研究成果構建教育管理學的概念范疇和理論框架；其次，為管理學與其他管理學科進行對話提供了條件，因為他們的基本概念具有共通性；再次，有了管理學的基礎和與其他管理學交流的條件，教育管理學就找到了自己的位置，擺脫了被孤立的境地。
2、教育管理學的特質
（1）綜合性 指研究對象、方法和內容的綜合。
（2）實踐性 指教育管理知識的客觀性，功能的實用性，使用的情景性。
（3）開放性 指打破學科的疆界，根據學科發展要求不斷地吸收各相關學科的理論和知識，發展和完善本學科。

四、教育管理學的方法
（一）教育管理學方法的分類
研究方法具有多樣性，P.39列表分析。分為定性研究、定量研究、質的研究、系統研究。

（二）教育管理學的定性研究
一類研究方法的總稱，是用文字來描述而不是用數字和量度來說明事物的性質或屬性的方法。其基本方法有演繹法和歸納法，具體的方法有經驗總結法、歷史文獻法、比較法、抽象法、理論法等等。
定性研究遵循嚴格的邏輯原則，以事實為依據，以理性為手段，其目的是揭示研究對象的本質的規律，是科學的研究。主要缺陷是不能精確地說明研究對象的性質。
1、演繹法
亞里士多德創立。演繹法是從一般到特殊的推理，其主要形式是三段論。 P.41-42
2、歸納法
英國哲學家培根創立。歸納法是由關於個別或特殊性知識的前提推出關於一般性知識的結論的推理，有完全歸納推理和不完全歸納推理。 P.43
3、經驗總結法
研究者對教育管理者在教育管理實踐中形成的感性認識和有效的具體做法進行分析、歸納和概括，使認識和做法上升為理性的、具有普遍意義的理論和方法。屬歸納法。
4、歷史研究法
對研究對象產生和發展過程的特點和規律進行探究的方法。有五種發生學形式，六個基本步驟，兩個局限。
5、比較研究法（廣泛使用）
根據一定的標准，對同類現象在不同情況下的不同的表現進行比較分析，找出其普遍性和差異性，以便做出符合實際的結論。可分為縱向比較和橫向比較，定性比較和定量比較，四種比較相互交織。
6、理論研究法
不是一種具體的方法而是多種方法的綜合，是在已有的客觀現實材料及理論材料的基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理性知識的形式反映教育管理的特性和規律。有嚴格的程序或過程。

自古代產生學校教育以來，教育管理就以一定的形式出現了。現代的教育管理是指國家或地方政府對教育系統進行的計劃、組織、協調、控制等一系列活動。從管理職能與管理過程來看，現代教育管理主要包括兩個方面:教育行政管理和學校管理。

教育管理不同於教育行政，教育管理不僅有行政的內容，還包含有關政黨的方針和政策，而黨政是應分開的；教育管理從層次上看，按劉文修的觀點可分為教育的宏觀管理（教育政策與法律法規、教育方針的頒布等）、教育中觀管理（地方層次的教育行政活動）、教育微觀管理（學校層次的管理經營活動）

教育行政管理是指國家各級教育行政部門對學校教育的管理。主要內容有: 1 .實施教育法令； 2 .制定教育規章； 3 .編制教育計劃、教育發展和改革規劃； 4 .審核教育經費； 5 .任用教育行政人員； 6 .視導和檢查所屬單位的工作； 7 .協調教育與其他部門和社會其他方面的關系。（有的國家對教育行政管理採用中央集權作法，如中、法等，有的國家則採取地方分權的作法，如美國等）

學校管理通常是指學校自身的內部管理，然而，目前學校管理正日益注重學校與社區、學校與社會其他部門的關系。學校管理的主要內容包括: 1 .制定教學計劃在.安排教學、科研任務； 3 .制定學校規章制度； 4 .協調學校各部門的工作； 5 .管理學校其他工作； 6 .協調學校與社區、學校與社會其他部門的關系。（學校作為文明的輻射源有其自身的能力和義務）

教育管理學是建立在教育學與管理學這兩門學科基礎上的交叉學科，往往要是運用管理學與教育學的基本思想、理論和原理，以教育實踐活動為對象，研究教育系統中的管理問題，揭示教育管理的一般規律。 孫綿濤 教授將教育管理學定義為:研究教育管理現象（教育管理活動、體制、機制、觀念），並通過研究現象而揭示教育管理規律（一般規律和特殊規律），雖然教育管理學主要以教育學與管理學為基礎，但它同時涉及眾多學科，如哲學、社會學、心理學、經濟學、政治學、人類學、法學、數學、系統科學、計算機科學等。

教育管理學作為一門學科的歷史並不長，它萌芽於 20 世紀初，直到 50 年代才逐漸成為一門獨立的學科。應該說，教育管理學是一門年輕的學科。

Ⅱ 分析管理學的研究對象及其方法

管理學的研究對象和方法
一、管理學的研究對象和內容
管理學是一門系統地研究管理活動過程的普遍規律、基本原理和一般方法的科學。它是適應現代社會化大生產的需要產生的。它的目的是：研究在現有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產力的水平，是一門綜合性的交叉學科。管理學的出現與發展是根源於社會發展的需要，學習、研究管理學也是這種需要所使然。管理學一經出現就顯示了它的巨大的推動社會發展的功能，在當代社會，無論是生產經營，還是社會管理，如果不自覺地學習、研究管理學，用管理理論武裝自己，是很難有所作為的。學好管理學的基本前提是從實際出發，理論聯系實際。

（一）管理學的特點

⑴ 一般性。管理學有別於其他種種專門管理學，它試圖從各種不同的組織中概括、抽象、提煉出共同的東西，並形成系統的理論。�

⑵ 多樣性。管理學廣泛運用自然科學、社會科學以及其他現代科學技術成果，屬於邊緣科學。�

⑶ 歷史性。管理學是對前人的管理實踐、管理思想和管理理論的總結、揚棄和發展。割斷歷史，不了解前人對管理經驗的理論總結和管理歷史，就難以很好地理解、把握和運用管理學。�

⑷ 實踐性。管理學是一門應用性科學，它的理論與方法要通過實踐來檢驗其有效性；同時，有效的管理理論與方法只有通過實踐，才能帶來實效，發揮其指導實際工作的作用，並在不斷反復的實踐中，完善管理學的理論和方法。�

（二）管理學研究的對象和內容�

管理學的研究對象是管理活動和管理過程。管理學的研究內容很廣泛，大體可以分三個層次或側重點：�

⑴ 根據管理活動總是在一定的社會生產方式下進行的，研究內容可分三個方面：一是生產力方面；二是生產關系方面；三是上層建築方面。�

⑵ 從歷史的角度研究管理實踐、管理思想及管理理論的形成與演變過程。�

⑶ 著重從管理者的工作或職能出發來系統研究管理活動的原理、規律和方法問題。

（三）學習和研究管理學的重要性�

⑴ 管理的重要性決定了學習、研究管理學的必要性。管理是有效地組織共同勞動所必需的。隨著生產力和科學技術的發展，人們逐漸認識到管理的重要性。從歷史上看，經過了兩次轉折，管理學才逐步形成並發展起來。第一次轉折是泰羅科學管理理論的出現，意在加強生產現場管理，使人們開始認識到管理在生產活動中所發揮的作用；第二次轉折是第二次世界大戰後，人們看到，不依照管理規律辦事，就無法使企業興旺發達，因此要重視管理人員的培養，這促進了管理學的發展。�

管理也日益表現出它在社會中的地位與作用。管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一，它與科學和技術三足鼎立。管理是促成社會經濟發展的最基本的、最關鍵的因素。發展中國家經濟落後，關鍵是由於管理落後。先進的科學技術與先進的管理是推動現代社會發展的「兩個輪子」，二者缺一不可。管理在現代社會中佔有重要地位。

⑵ 學習、研究管理學是培養管理人員的重要手段之一。判定管理是否有效的標準是管理者的管理成果。通過實踐可驗證管理是否有效，因此，實踐是培養管理者的重要一環。而學習、研究管理學也是培養管理者的一個重要環節。只有掌握扎實的管理理論與方法，才能很好地指導實踐，並可縮短或加速管理者的成長過程。目前我國的管理人才，尤其是合格的管理人才是缺乏的。因此，學習、研究管理學，培養高質量的管理者成為當務之急。

⑶ 學習、研究管理學是未來的需要。隨著社會的發展，專業化分工會更加精細，社會化大生產會日益復雜，科學技術飛速發展帶動了經濟的快速發展。經濟的發展，直接又需要豐富的資源與先進的技術，但更重要的還是組織經濟的能力，即管理能力。從這個意義上說，管理本身就是一種經濟資源，作為「第三生產力」在社會中發揮作用。先進的技術，要有先進的管理與之相適應，否則，落後的管理就不能使先進的技術得到充分發揮。因此，管理在未來的社會中將處於更加重要的地位。�

二、管理學的研究方法

同其他任何一門學科一樣，管理學也有其自身的研究方法。從某種意義上講，管理學領域產生的各種管理學派，實際上也可以說是因為採用了不同的研究方法的結果，管理學科的發展也就是研究方法的不斷發展和進步。下面介紹幾種常用的主要研究方法。

（一）歷史的研究方法

歷史研究方法就是運用管理理論與實踐的歷史文獻，全面考察管理的歷史演變、重要的管理思想和流派，從中找出規律性的東西，尋求對現在仍有意義的管理原則、方式和方法。任何管理現象都不是孤立的，都有它產生的歷史背景及其發生、發展的過程。因此，對管理學中的某一種管理理論某一種定義、某一個規律的研究，都應放在一定歷史條件下，從其發生和發展的過程中去考察，才能掌握它的來龍去脈，了解它的實質所在，並給予恰當的評價。

用歷史的方法研究管理學要求我們全面地、發展地看待一切管理思想、管理理論既要挖掘出它的歷史淵源，又要看到它的發展變化。一方面要注意其反映的普遍性問題，另一方面也要注意其所代表的是哪種生產關系主體的利益，即管理的個性方面。特別需要強調的是，在應用歷史研究方法時，一定要以馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導。

（二）比較研究的方法

比較的方法是科學研究中較常用的一種研究方法。它把不同的或相似的事物放在一起作比較，用以鑒別事物之間的異同，分辨出一般性和特殊性的東西，可為我借鑒的東西和不可為我借鑒的東西。

20世紀50年代末，隨著跨國公司的發展與經濟國際化的趨勢而產生了一門新管理學科分支——比較管理學。該學科是建立在比較分析的基礎上對管理現象進行研究，其研究范圍往往是跨國度的，它主要分析不同體制、不同國家之間在經濟、文化、工業上的差異對管理的影響，探索管理發展的模式和普遍適用於先進國家和發展中國家的管理規律。比較管理學作為一種研究方法已廣泛應用於管理的研究之中，從中也可以看出比較研究法的重要性及其應用的廣泛性。從西方「古典管理理論」的形成到現在，出現了許多不同的管理理論和流派，觀點各不相同，思想學說紛紜。這就需要應用比較法對這些紛繁的理論進行分析比較，以找出各學派的特色，區別其實質，真正做到兼收並蓄，豐富我國管理學的內容。從管理的實踐來看，各國又有不同的實際情況，外國企業是如何管理的，我國公司在國外開展業務應如何進行管理，目前的管理措施是否適用，管理學理論是否具有普遍性，如何建立一套適合本國實際情況的有特色的管理理論等問題，也都需要應用比較研究方法進行探討。

(三) 案例分析法

所謂案例分析法，是指在學習研究管理學的過程中，通過對典型案例的分析，從中總結出管理的經驗、方法。實踐證明，案例分析法對於管理學的研究是行之有效的。這種方法的最大優點是能夠體現理論聯系實際的原則，使一般管理原理的抽象建立在大量的實際案例分析基礎上。

在管理教育方面，案例分析作為一種教學方法已十分普遍。美國的哈佛大學商學院因其成功的案例教學已培養出大批的優秀企業家、政治家，早已令世人矚目，該學院的教學方式也成為管理教育的楷模。目前我國的大專院校的工商管理專業的教學及企業的管理人員培訓也都越來越重視案例教學方法。可以說，案例分析法是管理理論研究及提高人的管理能力的一種最基本、最常用的方法。

(四) 系統法

要進行有效的管理活動，必須對影響管理過程中的各種因素及其相互之間的關系，進行總體的、系統的分析研究，才能形成管理的可行的基本理論和合理的管理活動。總體的、系統的研究和學習方法，就是用系統的觀點來分析、研究和學習管理的原理和管理活動。所謂系統，是指由相互作用、相互依賴的若干組成部分結合而成具有特定功能的有機整體。系統本身又是它所從屬的一個更大系統的組成部分。從管理的角度看，系統有兩個含義：一是指一個實體；二是指一種方法或手段。二者既有區別又有聯系。系統的方法是指用系統的觀點來研究和分析管理活動的全過程。根據這個定義，管理過程是一個系統，管理的概念、理論和技術方法也是一個系統。實際上任何事物都是一個系統。

1．系統的特性�

系統的特性。把管理過程或活動看作實體的系統，具有如下的特性：�

(1) 整體性。有效的管理總能帶來「整體大於部分」的效果。�

(2) 目的性。管理系統的整體目的就是要創造價值和提供服務，達到一定的經濟效益與社會效果。�

(3) 開放性。管理過程必須不斷地與外部社會環境交換能量與信息。�

(4) 交換性。管理過程中各種因素都不是固定不變的，組織本身也存在變革。�

(5) 相互依存性。管理的各要素之間是相互依存的，而且管理活動與社會相關活動之間也是相互依存的。�

(6) 控制性。有效管理系統必須有暢通的信息與反饋的機制，使各項工作能夠及時有效地得到控制。�

2．系統的觀點�

系統作為一種方法，在研究、分析和解決問題時必須具備以下的觀點：�

(1) 整體觀點。整體的功效應大於各個個體的功效之和。�

(2) 開放性與封閉性。若系統與外部環境交換信息與能量，就可把它看成是開放的；反之，就可把它看成是一個封閉的系統。�

(3) 封閉則消亡的觀點。凡封閉的系統，都具有消亡的傾向。�

(4) 模糊分界的觀點。將系統與其所處的環境分開的「分界線」往往是模糊的。�

(5) 保持「體內動態平衡」的觀點。開放的系統要生存下去，至少必須從環境中攝取足夠的投入物來補償它的產出物和其自身在運動中所消耗的能量。�

(6) 信息反饋觀點。系統要達到體內動態平衡，就必須有信息反饋。�

(7) 分級觀點。每個系統都有子系統，同時它又是一個更大系統的組成部分，它們之間是等級形態。�

(8) 不斷分化和完善的觀點。�

(9) 等效觀點。在一個社會系統內，可以用不同的輸入或不同的過程去實現同一個目標，不存在唯一的最好的方式。�

系統作為一種方法、手段或理論，則要求在研究和解決管理問題時必須具有整體觀點、「開放的」與相對「封閉的」觀點等有關系統的基本觀點。學習管理的概念、理論和方法也要用系統的觀點來進行指導。

Ⅲ 教育管理學的方法

關於教育管理的研究方法，實際上也是智者見智，仁者見仁的問題，迄今並沒有一個絕對理想的分類。不過一般而言，以下幾種方法是值得推薦的。
1．文獻分析法(Documentary Analysis)
很多教育管理學著作都把文獻分析作為教育管理研究最基本的方法之一。的確，除了直接來自於實踐的第一手材料外，許多研究必須通過文獻的搜集、整理和分析來進行。這樣一種方法就其形式淵源來講，主要源自於歷史的研究，後者以分析大量詳實的史料為基本的研究手段。文獻調查法研究成本較低，能對研究者無法直接參與的事件進行研究。但這一方法也有其不足，主要表現為對文獻的准確性、可信度及代表性不易把握；有些資料因條件所限不易查詢；有些原始資料與當事人的政治態度、個人偏好等個人因素夾雜在一起，而非客觀中立的事件報導，因而要求研究者有較強的知識基礎和判斷能力。
2．問卷調查法(Questionnaire Survey)
問卷調查在教育管理研究過程中運用得非常普遍，特別是50年代行為科學興起以後，這一方法被大量運用在分析各類教育管理問題上。問卷調查方法一般的過程是：確定研究主題→編制問卷項目→選取樣本→小范圍預測→實施調查→統計調查資料→討論分析→提出建議。適當採用這類方法，對於增進教育管理研究的科學性有著明顯的意義。問卷調查的難處在於：設計有較強信度和效度的問卷不大容易；研究成本較高；所費時間較長；研究者須掌握一定統計學方面的知識等。
3．訪談調查法(Interview Survey)
訪談調查就是通過訪問者與被訪問者的對話早睜拿來獲得所需信息，這種方法在教育管理研究中有極高的價值，特別在有關教育政策和學校管理的研究方面。訪談調查法的優點在於具有廣泛的適應性，幾乎任何研究課題都可以運用這種方法；通過這一方法還能了解到問卷調查法所難以反映的一些深層次問題。訪談調查的局限在於需花費較多時間，而且研究者的主觀傾向較濃，有時難免夾雜個人的主觀偏見，影響了研究的客觀性和公正性。
4．實驗研究法(Experimental Research)
這一方法的特點是：（1）至少有一個變數，而且這個變數可以由研究者人為地加以控制和改變；（2）主要用於揭示變數之間的因果關系；（3）研究時通常要將有控制的事實和對象的情況與沒有控制的事實和對象的情況進行比較；（4）實驗過程要求有假設、驗證，有較嚴格的操作規則，有科學的測量手段；（5）實驗結果可以重復，即只要條件相同，任何人都可以重復這一實驗。
與其他研究方法相比，教育管理領域的實驗研究陸搭難度較高，這可能跟教育管理所涉及的因素復雜多變，難以控制，且有高度的政策導向等因素有關。不過，也並不是沒有這方面的成功例子，如美國管理心理學家萊溫( K.Lewin)上世紀30年代末在學校進行的關於領導風格類型的研究，通過研究，他得出了不同的領導風格會對群體行為和團體效率產生不同影響的結論，該研究對戰後的領導科學的發展產生了深遠的影響。實驗研究較適合的是小范圍且目標比較單一的情況，如學校的班級管理，師生間的互動關系等。
5．人種學研究法(Ethnographic Research)
這一方法是從人類學研究中演變而來的，它特別強調在自然狀態下的觀察、描述和定性判斷，而不看重假設或堅實的理論基礎，與我們平時所講的自然觀察法有點相似。如要研究一所民辦學校的教學和管理情況、一位中學校長的行政決策過程、一個地區的教育體制改革現狀，都可以採用這種方法。不過有些教育管理專業的研究生已在嘗試運用這種方法撰寫畢業論文，這是一個十分可喜的現象，反映了我國教育管理研究方法正在日趨豐富和完善。
6．比較研究法(Comparative Study)
比早改較法是人們認識客觀事物的一種重要方法，在教育管理研究中經常要用到。象教育政策、教育管理體制、教學管理形式等問題，很多人都喜歡進行比較研究。比較法的形式很多，有縱向比較、橫向比較，有校與校的比較、地區甚至國家與國家的比較。就其意義而言，比較研究能擴大研究者的視野，加深對所要研究的問題的認識；跨國家、跨文化之間的比較研究，還能增進對未來教育管理發展趨勢的認識。
7．行動研究法(Action Research)
行動研究從其性質上講屬於應用研究，因為其研究指向非常明確，就是為幫助基層人員解決實際問題。這一方法的特點是它的實用性，它不關心研究成果的普遍意義，故對研究條件的要求不那麼苛刻，理論基礎也並不要求非常成熟。行動研究通常規模較小，大都以集體合作形式進行，在研究中特別看重對原計劃的及時評估和修正。
在教育管理領域，行動研究法在學校資源管理、課程管理、德育管理、學校效能提高等方面都可以被採納。這種方法如能運用得好，不但能解決實際問題，也能促進理論與實際的結合，同時也能提高教師的專業素養和研究能力，所以有的學者認為這也是一種極佳的訓練教師科研能力的方法。
④教育管理學的教學模式是多種多樣的。

Ⅳ 管理學研究的方法主要有什麼

1、比較研究法：通過對不同管理理論或管理方法異同點的研究，總結其優劣以 借鑒或歸納出具有普遍指導意義的管理規律的方法。

2、定量研究法：運用自然科學知識，把握管理活動與管理現象內在的數量關系，尋求其數量規律的方法。

3、歷史研究法：對前人的管理實踐、管理思想和管理理論予以總結概括，從中找出帶有規律性的東西，實現古為今用的方法。

4、案例研究法：通過對現實中發生的典型管理事例進行整理並展開系統分析，從中把握不同情況下處理問題的不同手段，以達到掌握管理原則，提高管理技能的方法。

5、理論聯系實際方法：把現成的管理理論與方法運用到實踐中去，通過實踐來檢驗這些理論與方法的正確性與可行性，並在實踐中不斷概括總結新的理論與方法。

(4)教育管理學的研究方法擴展閱讀：

根據不同的標准，我們可以把比較研究法分成如下幾類。

1.按屬性的數量，可分為單項比較和綜合比較。

單項比較是按事物的一種屬性所作的比較。綜合比較是按事物的所有(或多種)屬性進行的比較，單項比較是綜合比較的基礎。

但只有綜合比較才能達到真正把握事物本質的目的。因為在科學研究中，需要對事物的多種屬性加以考察，只有通過這樣的比較，尤其是將外部屬性與內部屬性一起比較才能把握事物的本質和規律。

2.按時空的區別，可分為橫向比較與縱向比較。

橫向比較就是對空間上同時並存的事物的既定形態進行比較。如教育實驗中的實驗組與對照組的比較、同一時間各國教育制度的比較等都屬於橫比。

縱向比較即時間上的比較，就是比較同一事物在不同時期的形態，從而認識事物的發展變化過程，揭示事物的發展規律。在教育科學研究中，對一些比較復雜的問題，往往既要進行縱比，也要進行橫比，這樣才能比較全面地把握事物的本質及發展規律。

3.按目標的指向，可分成求同比較和求異比較。

求同比較是尋求不同事物的共同點以尋求事物發展的共同規律。求異比較是比較兩個事物的不同屬性，從而說明兩個事物的不同，以發現事物發生發展的特殊性。通過對事物的「求同」、「求異」分析比較，可以使我們更好地認識事物發展的多樣性與統一性。

4.按比較的性質，可分成定性比較與定量比較。

任何事物都是質與量的統一，所以在科學研究過程中既要把握事物的質，也要把握事物的量。這里所指的定性比較就是通過事物間的本質屬性的比較來確定事物的性質。定量比較是對事物屬性進行量的分析以准確地制定事物的變化。

定性分析與定量分析各有長處，在教育科學研究中應追求兩者的統一，而不能盲目追求量化，教育畢竟是一個不同於工人製造產品的活動，很多東西並非能夠量化。但也不能一點數量觀念都沒有，而應做到心中有「數」，並讓數字來講話。

5.按比較的范圍，可分為宏觀比較和微觀比較。

認識一個事物，既可以從宏觀上認識，也可以從微觀上認識。從宏觀上把握事物的本質，對事物的異同點或基本規律進行比較，則是宏觀比較。從微觀上把握事物的本質，對事物的異同點或基本規律進步比較，則是微觀比較。