我們是否還要強調傳統教學方法

① 如何看待傳統現代教學方法和傳統教學方法

如何看待傳統現代教學方法和傳統教學方法

教師對多媒體教學課堂所講內容的把握缺乏靈活性。平時課堂講課並不完全按稿講，隨時隨地可穿插簡單事例、比喻或畫簡圖來說明問題，或突發靈感，對一個問題有了更好的表達方式，完全可脫離講稿順暢地講下去。但是在黑板上畫簡圖來幫助同學們理解有關物體結構的形態位置關系很受限制。因大部分教師，尤其是老教師對計算機使用不太熟練，多媒體屏幕將黑板遮住，不便利用；用多媒體將圖一下投放到屏幕上，同學們看到的是圖的全貌，不用跟隨老師邊畫邊理解地記筆記；老師也不用邊畫邊講解並引導同學們的思路。這種課堂教學中師生雙邊活動變得較為死板，無法調動學生的主動性及參與意識。教師與學生的關系變成了演示者與觀看者的關系。這樣非但不能發揮多媒體教學的優勢，而連傳統教學中的一些優勢也丟失了。

哪些傳統的教學方法適用於現代教學 何看待傳統現代

傳統教學法有很多,比如講授法、談話法、討論法、演示法……不可否認他們在運用過程中產生了這樣那樣的問題,但並不是他們本身的錯,只是對運用這的要求不同罷了.我覺得很多都可以用到現代教學上面來呀.建議樓主分析一下他們的優缺點,卻去精華去其糟粕吧.

如何轉變傳統的教學方法

多少中小學語文教師學生多年來一直發出這樣的哀嘆：「作文難，難於上青天！」如果說每一節課都有其重難點，那麼作文教學應該說是整個教學領域的重難點。在小學階段，作文教學有史以來都是重頭戲，說它占據小學語文教學的半壁江山不足以道出其重要性和決定性。我們認為，小學作文教學對整個小學乃至中學大學更甚至學生的一生都將起到至關重要的作用。所以說作文教學是整個小學階段教學進而整個學校辦學的靈魂。
然而，就目前現狀而言，作文教學質量不高確實是毋庸置疑的事實。究其原因就是作文教學訓練要求不明確，沒有形成一個科學的層次分明的訓練體系，最起碼沒有一個比較清晰的作文課堂教學模式，作文教學處於無序化狀態。

如何改進傳統的教學方法

教學是學校教育的核心，它的目標不僅在於傳授知識、技能，而且要使學生學會學習方法，形成主體性、積極性等人格特徵。因此，這里以對傳統教學批判的方式，論述能調動學生學習積極性的教學設計的要義。
傳統課堂教學存在的第一個問題，就是教師的講述和指點散漫，令人感到不著邊際。換言之，焦點不明的教學太多了。不錯，教師應當花功夫使班上的差生也能聽懂每一節課，但是倘若講述過於冗長，或是有意讓每一個學生都發言一遍，往往難以「聚焦」於學習課題，最終迷失了方向。喚起學生的學習動機，運用密切聯系生活經驗的教材，引入操作活動固然重要；但若過分強調，也可能導致模糊了本來的學習課題的後果，而學生對學習課題倘若不能清楚地意識到，也就不可能主動積極地展開學習。
使學生極其明確地意識到學習課題乃是改進教學的首要一步。學習課題通常是由教師來選定的，學生未必都能意識到。讓他們自行選擇學習課題自然不失為培養學習動機的最好方法，但由於學生的個別差異，他們不可能時時處處都這樣做。因此教師在選擇學習課題時，應以盡量具體的方式作出指示，讓學生明白用上節課學到的方法已無法解決新的課題了，然後再告訴學生，今天就來學習這類題目的解決辦法，應盡量避免用抽象詞語作冗長說明。
再一點，明確對立點與矛盾點的問題提示是有效的。在「發現學習」的教學中就很注重揭示對立點與矛盾點的步驟。例如理科教學，在實驗課的導入階段，讓學生各抒己見，交換各自設想的假設，然後明確這些假設中的對立點與矛盾，再進入爾後的假設驗證，這樣，對立和矛盾之所在明確了，學生就會體驗到認知性矛盾，並產生出從這種矛盾狀態過渡到均衡化狀態的內發性動機。智力好奇心以最明確的形式得以表現的，莫過於這種認知矛盾的場合。
通過上述步驟使學習課題的意識化得以實現，便能在學生心中產生出一種緊張感來，而這種緊張感會導致主動學習的慾望。沒有這一點，無論怎麼高明的指導也是無從發揮其效力的。
改善學習過程
傳統課堂教學存在的第二個問題是對學習過程的說明不充分，使人感到「沖擊力」不夠。教師或者僅作簡單的交代：「這里重要」，或者對學生容易出錯的地方疏干指點。因此，學生不能全神貫注地投入學習。然而老練的教師非常注意點明學習的過程，在學生容易出錯的地方預先提醒注意。學生往往會被教師引人入勝的導語牢牢地吸引住，這種引誘力無疑將導致學生主動積極學習。
無論哪一門學科，在完成一種學習課題的過程中總會包括若干階段。因此，與其引導學生注意於能否求解，毋寧引導他們注意於課題完成過程中所包含的階段，這更有助於展開高效的學習。例如，求解數學應用題必然包括下列階段：了解問題所陳述的狀況；選取必要的信息；找出有助於求解的演算法；列出算式；演算算式；斟酌得數，寫出答案。教師倘若一步一個腳印地指導每一個步驟，學生自然會意識到學習的過程。
學生一旦自覺地意識到這種解決過程，藉助於「哪些部分懂了，哪些部分還不懂」這一反饋信息，就會形成自我強化。這種自我強化將有助於提高內發性動機，培養學習積極性。主動、積極學習的學生形成了反饋信息的通路，但未能形成這一通路的學生總是佔多數，因此必須進行形成這種反饋通路的指導，這一點，作為學習方法的指導是最重要的。為此，教師逐一地講解解題的每一個階段，並加以說明，是有效的。再有，作為有效的指導方法，讓學生注意並報告自己的學習過程，也是可以考慮的一個步驟。這種自我監視就是控制。好的課堂教學應當允許學生有充裕時間控制自己的學習過程，但現實的課堂教學很少能做到這一點，這是學生喪失動機的原因之一。
我們應當創造學生能夠自由地敘述自己學習過程的課堂氛圍，教師還得對不想主動發言的學生施以提問。學生通過這種指導，在控制自己的學習過程中將會發現自身的缺陷與才幹，這樣感受到的才幹，正是現代心理學所強調的反省認知，是構成內發性動機的核心。一般人都有這么一種體驗，開始時既有感興趣的學習課題，也有不感興趣的課題，然而起初即使不想「搞」的課題，在「搞搞看」的過程中，也會逐漸產生興趣和干勁，這種體驗在許多場合似乎是反省認知使然。在課題解決的每一個步驟中控制自己的學習，逐漸形成能力意識，並從這種體驗中開始感受到自己的才幹，進而產生自信，而自信又能促進自主性學習。

哪些傳統的教學方法適用於現代教學

傳統教學法有很多，比如講授法、談話法、討論法、演示法……不可否認他們在運用過程中產生了這樣那樣的問題，但並不是他們本身的錯，只是對運用這的要求不同罷了。我覺得很多都可以用到現代教學上面來呀。建議樓主分析一下他們的優缺點，卻去精華去其糟粕吧。
如講授法適合大班教學，效率高；談話法有助於幫助學生理解知識的本質、及時反饋、增強學生的注意力、激發學生的學習興趣；而演示法為學生提供觀察學習的機會，縮短理論與實踐的距離，教師和學生可同時進行言語交流和視覺呈現。缺點：費時費力。學生的注意力容易分散，難以達到預期目標。教師難以勝任。教室環境影響教學效果。並不適用於某些教學內容。演示失敗會影響學生的學習狀態和情緒。較難控制教室氣氛。

iShow英語的教學方法和傳統教學方法有什麼不同

打破傳統課堂學習的局限，把多種資源優勢和專業訣竅有機結合起來，線上線下相結合，中教外教相結合，全力幫助大學生講一口流利的英語。

怎樣認識傳統教學方法

教學方法的具體分類
1.教法、學法各自獨立的二分法分類
屬於教法的有：講授、演示、……
屬於學法的有：聽、記、練習、觀察……
這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。
2.由學法分類導出教法的分類
有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：
①模仿的學習方法 →①示範教學方法
②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法
③解決問題的學習方法 →③求解教學方法
④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法
⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法
3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類
前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：
①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。
②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。
③學生知識、技能技巧的檢查。
4.根據教學方法的形態分類
這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標准。
①以語言傳遞為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）。
②直觀演示的教學方法（包括演示法、參觀法）。
③實際訓練的教學方法（包括練習法、實習法、實驗法）。
④情境陶冶的教學方法。
5.根據學習的不同結果分類
①使學生獲得明確觀念的教學手段。
②提出新的或不同材料的教學手段。
③告訴學生怎樣做的教學手段。
④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。
⑤使學生產生安定感的教學手段。
⑥激發動機的教學手段。
⑦評價或測定的教學手段。
⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。
6.根據學生認識活動的特點（思維活動的再現性和創造性）分類
這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：
①圖例講解法（也稱信息接受法）。
②復現法。
③問題敘述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類
①教學認識活動的組織和進行的方法（知覺、邏輯認識、實習）。
② *** 和形成學習動機的方法（興趣、責任）。
③檢查方法（口頭的、直接的，實際操作的）。

如何看待傳統語文教學誤區論文

首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

大學生如何看待授課老師的教學方法

1. 樓主的大學專業是師范專業的嗎？如果是，那麼要學習老師的教學方法，並且想著可能有更好的方法

2. 如果不是師范專業的，適應授課老師的教學方法

3. 如果不能適應授課老師的教學方法，那麼請自學成材加同學互助吧

4. 如果反感或負面情緒對待授課老師與其教學方法，自己又不學，就及有可能悲劇掛科了

5. 綜上，不可否認，授課老師的教學方法對學生影響很重大，但是大學生本身更應該有能力去突破，僅供參考

涉及語音模塊的傳統教學方法

模塊化設計的數字語音教學系統，其包括數字語音控制設備，所述數字語音控制設備內包括有基本功能模塊、視頻處理模塊及數據收發模塊，該基本功能模塊與視頻處理模塊通過並聯方式在數字語音控制設備內與數據收發模塊雙向通信連接。本實用新型的模塊化設計的數字語音教學系統，其模塊化系統組件的設計，可以實現所有教學數據的雙向溝通，系統穩定性較高，維護較為簡單快捷。

② 傳統教學方法和現代教學方法

傳統教學方法與現代教學手段的關系

傳統教學方法與現代教學手段在教學活動中的作用各有側重，但又是相輔相成的，前者如生動的語言信息，美觀大方的板書設計，意味深長的體態語等等，仍具有激發學生強烈的求知慾和情感共鳴的積極作用，因此，必須繼承和發揚傳統教學方法，重視現代化的教學手段的運用，把二者有機結合起來，最大限度地優化課堂教學的整體結構，為學生創設最佳的學習情境，以激發學生學習的主動性和積極性。

在知識經濟時代的今天，多媒體教學越來越成為課堂教學的重要手段，在培養學生素質中起著非常突出的作用，它信息量大，表現手段形象、直觀、生動，有強烈的感染力，概括性強，能調動學生的多種感覺器官，因此，在教學過程中，教師應積極謀求教學方法與教學手段的優化組合，為學生的認知活動提供積極思維、討論、探索及動手操作的機會，為學生主動學習創造最優的外部條件，使其在人機交互作用下，在融聲、圖、文於一體的認知環境中，更有效地發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性。

現代高科技的迅速發展，為我們提供了豐富多彩的現代化教學用具，更給我們的課堂教學從傳統的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現代化、多樣化的轉變提供了現實的可能，因此，綜合利用錄像、錄音、多媒體等現代化教學儀器，不僅使課堂組織形式新穎、逼真，教學環境信息化，教學活動生活化，而且更能使學生在豐富的教學活動中獲得現實的幸福，學會認知，學會生存。

③ 如何看待傳統的教學方法

1．傳統教學方法的優點

（1）有利於師生情感的交流；

（2）有利於學生思維能力的培養；

（3）是幾千年教學模式精華的結晶；

（4）有利於教師的教學創新。

2．傳統教學方法的缺點

（1）以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；

（2）以本為本。忠實地執行教材，教材上怎麼寫，教師就怎麼講，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖；

（3）教路單一。傳統課堂教學教師的「教」，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是「節外生枝」；

（4）學法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。

拓展資料:

傳統的教育系統是由教師、學生和教材這三個要素構成，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。

對教學系統的控制主要來自教師，而學生這個學習主體未能參與控制。傳統的教學模式採取教師傳授知識的方法，學生一般處於被動接受的狀態。它不僅主張發揮教師的主導作用，而且把教師的主導作用任意誇大並絕對化。