『壹』 幼兒園綜合性課程中綜合的方式有哪些
一）綜合性課程的涵義 綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合、發展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。 不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度。 結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特徵，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"；相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特徵，在這種課程中，教育活動打破了學科的界限，與兒童的真實生活經驗相符合。 應該看到，綜合性課程的長處在於能夠通過綜合化的方式而實施較低結構化的課程。 1、 學科（領域）的綜合 幼兒園課程若由各學科（領域）綜合而成，那麼各學科（領域）的活動結合成一體，它們相互支持，相互補充，減少重復，使兒童的學習活動變得更為有效，更具意義。學科（領域）的綜合可以是兩個學科（領域）的綜合，或者是兩個以上學科（領域）的綜合，包括全部學科（領域）的綜合。 2、 發展方面的綜合 幼兒園課程若以兒童發展的各個方面活動綜合而成，那麼涉及兒童發展的各個方面的活動也會結合成一體。 3、 通過專題的綜合 專題比主題具體，它往往集中於一個范圍狹小的事例上。 例如，鳥類可以是一個專題的題目。兒童可以閱讀鳥類的故事，可以畫鳥或者用不同的材料製作鳥，可以觀看有關鳥類的錄像，還可以練習鳥類飛翔的動作，等等。 4、 通過幼兒園環境的綜合 幼兒園課程也能夠通過室內和室外環境進行綜合化。在幼兒園課程中，游戲有其特殊的地位，可以通過對幼兒園室內和室外游戲和學習環境的創設 ，使幼兒園課程的目標、內容等得以落實。 例如，在活動室內設置的"娃娃家"中陳放書本、報紙和便條，可以促進兒童語言和社會學習兩方面活動的綜合；又如，在科學角內多種材料的提供，能將兒童的科學活動、語言活動和社會學習活動等綜合成一體。 5、 通過主題（thematics）的綜合 通過主題的綜合而形成的綜合性課程是最為常見的。主題可以被看成是一些專題的集合體，就主題而言，也許並不在於達成一個具體的目標，但是，每一個學習的專題都與主題有關聯。 （二）綜合性課程的長處和弱點 （1）綜合性課程是有關聯的課程 對兒童而言，學習應該是有關聯和有意義的，學習應該是以前經驗的延續，並對以後的生活具有價值。綜合性課程以解決兒童真實生活中的問題為出發點，對兒童提出了挑戰，使兒童能在參與活動的過程中面對沖突，建構概念。 （2）綜合性課程能促進主動的學習 兒童主動的和個性化的學習常是最有意義的學習。綜合性課程能為兒童提供活動，讓兒童主動地去參與，在與材料和他人的交互作用的過程中獲得經驗，而不是被動地去接受或旁觀客觀事實。 （3）綜合性課程由兒童一起參與設計，並能符合兒童的興趣和需要 在綜合性課程中，兒童積極參與教師設計課程的過程。教師充分考慮到每個兒童的文化背景、發展潛能和興趣，運用多種方式為兒童提供適合不同兒童的各種活動；而兒童則不斷地為教師提供各種信息，使教師能夠根據兒童的個體化狀況設計和調整課程計劃。 （4）綜合性課程能使 兒童發展與知識結合成一體 綜合性課程不只是關注兒童認知的發展，而是充分顧及兒童多方面的發展，使兒童認知、情感和身體各個方面的發展相互支持，相互增強，從而在綜合性的活動中去獲得經驗和知識。 但是，綜合性課程並不是完美無缺的，相反，這種課程也存在著很多需要解決的問題，如不可能達到知識完整性的要求。 二、幼兒園綜合性課程中教育活動的設計和實施 （一）幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則 1、 教育活動應與兒童的個體差異相適合 在綜合性課程中，應能為兒童提供多種機會，允許兒童以不同的方式主動地與環境進行交互作用，允許兒童自主選擇和主動生成，使他們在不同的水平上得到發展。 2、 教育活動應與群體兒童相適合 在綜合性課程中，教育活動應與小組的群體兒童的發展水平相適合，使兒童能在與其他兒童一起學習的過程中通過合作、分享、商量、妥協等交互作用的方式得到發展， 3、 教育活動應與文化差異相適合 在設計教育活動時應關注兒童的這些活動是否適合兒童所處的文化背景，使來自不同種族、不同經濟狀況和教育程度的家庭的兒童都能獲得平等的教育機會，建立起自尊和自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。 4、 教育活動應將發展與學習連結一體 教育活動若能將兒童發展與學習連結一體，會使兒童的學習變得更為有意義，也會在一定程度上促進兒童的發展。綜合性課程中的教育活動有這方面的優勢，應充分給予關注。
調查法
調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史
狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談
話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到
的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項
目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
觀察法
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對
象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研
究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。
實驗法
實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第
一、主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻
要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。第二、控制
性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，
在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和
必要途徑。
文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研
究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀
，幫助確定研究課題。②能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資
料。④有助於了解事物的全貌。
實證研究法
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀
器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確
定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。
定量分析法
在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把
握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。
定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與
概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認
識事物本質、揭示內在規律。
跨學科研究法
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展
運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有
2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念
方面，有日益統一化的趨勢。
個案研究法
個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。
個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組
織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。
功能分析法
功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。它通過說明社會現
象怎樣滿足一個社會系統的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現象。
數量研究法
數量研究法也稱「統計分析法」和「定量分析法」，指通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關
系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，藉以達到對事物的正確解釋和預測的
一種研究方法。
模擬法（模型方法）
模擬法是先依照原型的主要特徵，創設一個相似的模型，然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根
據模型和原型之間的相似關系，模擬法可分為物理模擬和數學模擬兩種。
探索性研究法
探索性研究法是高層次的科學研究活動。它是用已知的信息，探索、創造新知識，產生出新穎而獨特的成果
或產品。
信息研究方法
信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。美國數學、通訊工程師、生理學家維納認為
，客觀世界有一種普遍的聯系，即信息聯系。當前，正處在「信息革命」的新時代，有大量的信息資源，可
以開發利用。信息方法就是根據資訊理論、系統論、控制論的原理，通過對信息的收集、傳遞、加工和整理獲
得知識，並應用於實踐，以實現新的目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來研究系統功能，揭示
事物的更深一層次的規律，幫助人們提高和掌握運用規律的能力。
經驗總結法
經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方
法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。
描述性研究法
描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述並解
釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向
地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利於普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況
的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。
數學方法
數學方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數學工具對研究對象進行一系列量的處理，從而
作出正確的說明和判斷，得到以數字形式表述的成果。科學研究的對象是質和量的統一體，它們的質和量是
緊密聯系,質變和量變是互相制約的。要達到真正的科學認識，不僅要研究質的規定性，還必須重視對它們的
量進行考察和分析，以便更准確地認識研究對象的本質特性。數學方法主要有統計處理和模糊數學分析方法
。
思維方法
思維方法是人們正確進行思維和准確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演
繹、類比推理、抽象概括、思辯想像、分析綜合等，它對於一切科學研究都具有普遍的指導意義。
系統科學方法
20世紀，系統論、控制論、資訊理論等橫向科學的迅猛發展，為發展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學
研究方法不斷地完善。而以系統論方法、控制論方法和資訊理論方法為代表的系統科學方法，又為人類的科學
認識提供了強有力的主觀手段。它不僅突破了傳統方法的局限性，而且深刻地改變了科學方法論的體系。這
些新的方法，既可以作為經驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性
材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為後者的作用比前者更加明顯。它們適用於科學認識的各個階段
，因此，我們稱其為系統科學方法。
『叄』 在教育科學研究中如何綜合設計教育科研方法
教育科學研究方法
教育科學研究方法是指研究教育現象及其規律所採用的方法。中國教育科學研究方法是以馬克思主義為指導﹐採取多種方法﹐以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關系﹐以及教育的質與量之間的變化和規律。
中文名
教育科學研究方法
類型
方法
目的
研究教育現象及其規律
特點
以馬克思主義為指導
快速
導航
常用方法
研究步驟
口述歷史
相關書籍
歷史記載
古代的中國和西方﹐都有總結教育經驗的記載﹐所用方法有的是有關事實的記錄﹐也有初步的經驗概括﹐但都沒有形成一套科學的研究方法。隨著資本主義生產的發展﹐教育事業的興起﹐社會科學研究的調查法﹑文獻法﹑歷史研究法﹐以及自然科學研究的歸納法﹑實驗法﹑統計法等﹐都先後進入教育科學研究領域。特別是馬克思﹑恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義﹐為教育科學研究奠定了科學的方法論基礎﹐使教育科學研究方法的使用進入了一個新的階段。
常用方法
觀察法
教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃﹐在自然條件下﹐對研究對象進行系統的連續的觀察﹐並作出准確﹑具體和詳盡的記錄﹐以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察﹑耳聽手記﹐還可以利用視聽工具﹐如錄音機﹑錄像機﹑電影機等作為手段。觀察法的步驟是﹕①事先做好充分的准備﹐制訂觀察計劃。先對觀察的現象作一般的了解﹐然後根據研究的任務和研究對象的特點﹐確定觀察的目的﹑內容和重點。如果情況復雜或內容多﹐可採取小組分工觀察。最後制定整個觀察計劃﹐確定進行觀察全過程所需的次數﹑時間﹑記錄用紙﹑表格﹐以及所採用的儀器等﹔並考慮如何保持被觀察對象的常態等等。②按計劃進行實際觀察。在進行過程中﹐既要嚴格按照計劃進行﹐必要時也可隨機應變。要選擇最適宜的觀察位置﹐集中注意力﹐記下重點﹐不為無關現象擾亂﹐觀察時可藉助儀器及時作記錄﹐不要事後回憶。③及時整理材料﹐對大量分散材料利用統計技術進行匯總加工﹐刪去一切錯誤材料﹐然後對典型材料進行分析。如有遺漏﹐及時糾正﹐對反映特殊情況的材料另作處理。
文獻法
通過閱讀有關圖書﹑資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料﹐必須鑒別其真偽後才可選用。文獻法的步驟是﹕收集與研究問題有關的文獻﹐如圖書﹑資料﹑文件和原始記錄等。然後從中選擇重要的和確實可用的材料分別按照適當順序閱讀。詳細閱讀有關文獻﹐邊讀﹑邊摘錄﹑邊立大綱。根據大綱﹐將所摘錄材料分條組織進去。分析研究材料寫成報告。使用這一方法須注意﹕查閱文獻之前﹐要有與研究問題有關的知識准備﹐否則難於從材料的分析中作出正確的結論。
調查法
研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的﹐直接或間接的)﹐比較充分地掌握有關教育實際的歷史﹑現狀和發展趨勢﹐並在大量掌握第一手材料的基礎上﹐進行分析綜合﹐找出科學的結論﹐以指導以後的教育實踐活動。調查法一般的是在自然的過程中進行的﹐通過訪問﹑發問卷﹑開調查會﹑測驗等方式去收集反映研究現象的材料。在調查的過程中﹐經常利用觀察法作為調查和核對材料的手段。調查法必要時可同歷史研究法﹑實驗法等配合使用。調查法的步驟是﹕①准備。選定調查對象﹐確定調查范圍﹐了解調查對象的基本情況﹔研究有關理論和資料﹐擬定調查計劃﹑表格﹑問卷﹑談話提綱等﹐規劃調查的程序和方法﹐以及各種必要的安排。②按計劃進行調查活動﹐通過各種手段收集材料。必要時可根據實際情況的變化﹐對計劃作相應的調整﹐以保證調查工作的正常開展。
『肆』 本科生畢業論文設計具體有哪些研究方法
在論文寫作這一環節，要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始的，分階段進行，每個階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定，由易到難，層層推進。做事情都要講究一個方法，方法用對了，就會事半功倍，論文課題研究也是一樣。本文主要講的是畢業論文設計具體有哪些研究方法。
一、調查法
調查法：調查法是科學研究中最常用的方法之一，它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問卷調查法，調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
二、實驗法
通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。
特點：
（1）主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。
（2）控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。
（3）因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
三、規范研究與實證研究
實證研究方法排斥價值判斷，規范研究方法卻以價值判斷為基礎。
（1）規范研究法
以某種價值判斷為基礎，說明經濟現象及其運行應該是什麼的問題，即要說明所要研究的對象本身是好還是壞，對社會具有積極意義還是具有消極意義。
目的：提出一定的標准作為經濟理論的前提，並以該標准作為制定經濟政策的依據，以及研究如何使經濟現象的運行符合或實現這些標准。
（2）實證研究法
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。
目的：說明各種自變數與某一個因變數的關系。
該方法步驟：
（1）確定所要研究的對象，分析研究對象的構成因素、相互關系以及影響因素，搜集並分類相關的事實資料。
（2）設定假設條件。在研究的過程中，研究對象的行為是有其特徵所決定，試圖把所有復雜因素都包括進去，顯然是不現實也不可能的。為此，必須對某一理論所使用的條件進行設定。當然，假設的條件有一些是不現實的，但沒有假設條件則無法進行科學研究。運用實證研究法研究問題，必須正確設定假設條件。
（3）提出理論假說。假說是對於現象進行客觀研究所得出的暫時性結論，也就是未經過證明的結論。假說對研究對象現象的經驗性概括和總結，但還不能說明它是否能成為具有普遍意義的理論。
（4）驗證。在不同條件和不同時間對假說進行檢驗，用事實檢驗其正確與否。檢驗包括應用假說對現象的運動發展進行預測。
四、定量分析與定性分析
（1）定量分析法
在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。
（2）定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。
五、文獻綜合法和個案研究法
（1）文獻綜合研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。
作用：
1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題；
2）能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問；
3）能得到現實資料的比較資料；
4）有助於了解事物的全貌。
（2）個案研究法
認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。
基本類型：
1）個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究;
2）團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究;
3）問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。
六、跨學科研究法
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。
早檢測論文查重系統我祝大家順利通過~~~
『伍』 在教育科學研究中如何綜合設計和選用合適的教育科研方法
一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研
教育科研對於一線教師的教育教學及專業發展是十分重要的，許多一線教師都意識到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多數教師對教育科研的規范性和科學性重視不夠。教育科研有一套自身的規范和方法論體系，是體現科研精神、遵守科研原則並根據研究對象的性質和目的選擇適當方法的研究過程，是精神、規則和方法的有機結合。我們強調讓教師積極參與教育科研，卻忽視了對教師進行教育科研方法的引導，這不利於推動教師積極自主開展教育科研。研究設計和研究方法是教育科研的核心和關鍵，很多一線教師在教育科研活動中，確定了自己研究的問題和方向，卻在研究方法的選擇上存在困惑、誤區或偏差，他們不知道選擇或利用哪些研究方法來開展這項課題研究，或是他們選擇的研究方法不適用於這項課題研究，又或是在他們選擇了合適的研究方法後，卻不知道研究方法使用的規則和限度，導致研究的信度和效度大打折扣。一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研，既反映了一線教師作為研究者的研究素養，體現其尊重教育科學規律的理性精神，同時也決定著教育科研開展的進程、結論的可信性和科學性。本文的目的不是苛求所有一線教師要像科研機構教育研究者一樣選擇和掌握研究方法，而是為了說明科研方法有其必然的規范體系和適用邊界，以此提高教師選擇研究方法的科學性。
一、明晰不同研究方法的特徵和使用規則
教育科研方法是指研究教育現象及其規律所採用的方法，教育研究方法具有多樣性，常用的研究方法就有問卷調查法、訪談法、文獻研究法、文本分析法、教育觀察法、教育經驗總結法、個案研究法、教育實驗法、行動研究法、教育敘事等。在研究方法的一般方法層面又可分為定量研究方法和定性研究方法，如問卷調查法、教育實驗法等屬於定量研究方法，個案研究法和教育敘事等屬於定性研究方法。教師在選擇研究方法之前，一定要詳細了解每種研究方法的概念、適用范圍、類型、方法使用的步驟或規則、注意事項、特點（包括優點和缺點）、局限等。我們知道，每位教師的時間精力有限，科研能力水平存在個體性差異，對每種研究方法的熟悉和掌握程度也有所不
『陸』 課程設計的主要方法
課程設計敗稿的方法大致可以有：
1、主察如孝觀法
2、經驗法
3、客觀橡首法
4、活動分析法
5、實驗法
『柒』 小課題中學化學實驗設計與創新研究研究方法有哪些
問卷調查、訪談、案研究、實驗、觀察、文獻研究等1、行研究：制定性研究案通實踐情況進行析再研究調整重新進行實踐並經驗總結、記錄形價值文字2、資料收集：深入班級深入體現狀進行調查利用同資源進行收集找准問題所明確研究象3、帶：通部先、先走帶、染周圍習4、教育實驗：立足於自所教班級通實驗前、科習變化找適合科素養發展案5、案研究：結合課題研究目標引導實際發制定習計劃針性發展需要進行效指導6、文獻：廣泛收集整理文獻資料經典書籍名格言及課程標准推薦書目閱讀提供具代性創造性面教材7、教育調查：深入班級深入體課外閱讀現狀進行調查選取代表性典型事例進行縝密析找准問題所明確研究象教育課題研究基本主要幾種：、觀察 1．觀察：解事實真相發現某種現象本質規律2．觀察步驟：觀察實施三步驟,步驟進行觀察研究設計,步驟幾面：（1）作略調查試探性觀察 步工作目於搜集材料於掌握基本情況便能確計劃整觀察程例：要觀察某教師教工作便應預先校致解位教師工作情況情況關環境條件等等通跟教師校領導談查閱些關材料教案、教記、作業等及聽課等式進行（2）確定觀察目 根據研究任務研究象特點考慮弄清楚問題需要材料條件作明確規定規定明確觀察便能集結能深入觀察能幾范圍能太廣全部觀察要圍繞進行必須要觀察幾採取組觀察工合作（3）確定觀察象確定擬觀察總體范圍；二確定擬觀察案象；三確定擬觀察具體項目比要研究新配任教師或專畢業課余間進行業務、文化進修情況擬觀察總體教師工作限達或兩新教師總體范圍內再定具體觀察哪幾所哪幾教研組哪些教師具體觀察名單確定再擬觀察間、場合、具體觀察項目確定 （4）制定觀察計劃觀察計劃除明確規定觀察目、、范圍及要解問題、搜集材料外應安排觀察程：觀察數、密度、每觀察持續間何保證觀察現象態等（5）策劃准備觀察手段 觀察手段般包括兩種：種獲觀察資料手段；種保存觀察資料手段 獲觀察資料手段主要覺器官需要些專門設置儀器幫助觀察觀察屏、計算機終端裝置、更高級作反應器等些儀器主要起兩面作用：保證觀察客觀性與提高觀察精確性保存資料手段腦器官種與觀察主體連起保存手段缺乏精確性持久性能實現資料客體化先利用文字、圖形等符號手段進利用攝影、錄音、錄像等技術手段觀察瞬間發事、物、狀況永久式准確、全面記錄供研究反復觀察資料析資料所用論哪類手段都應觀察始前准備觀察使用種儀器須事先作功能檢查保證使用程現障礙於觀察員說必須掌握使用儀器基本並知道觀察應做些要詳細、全面拍攝堂課部攝像機夠觀察者應准備幾部攝像機並事先作工即使作觀察記錄需要事先作設計記錄紙印定格式排列必須記錄項目約定些記錄符號盡量減少現場記錄書寫文字間我課堂行記錄例見表5－1面表格研究員根據研究需要列認課堂能發行估計所列完全所留些空格讓觀察員需要使用研究者要請別幫助觀察必須事先觀察員講清楚每項目具體所指遇意外情況處理要求熟悉每項目所位置穩妥起見式觀察前先作幾觀察練習幫助觀察員熟悉表格內容；發現表格缺陷式觀察前作調整（6）規定統性標准增加觀察客觀性便於衡量評價各種現象易於用數量表達觀察現象使觀察結核、比較、統計綜合必須事先考慮自觀察能涉及各種素並每素規定統標准每觀察或觀察同現象同觀察者要堅持採用統標准衡量主要於同研究項目涉及同性質標准：涉及單位問題衡量表現知識質量；涉及定義問題才算違反紀律；涉及計算式問題登記表達間產矛盾頻率等等類似問題都應事先做統規定（7）逐段提觀察提綱 觀察計劃基礎應每或每段（幾同性質內容觀察組段）觀察提具體提綱便使觀察者每觀察目、任務要獲材料非明確觀察提綱包括本觀察要解決具體問題並且應前觀察基礎經深思熟慮提亦採用表格式便於類統計觀察實際程加析研究某種結論許形某研究課題二、調查 ：同解事實情況析事實情況結論證實某種問題便改進工作（包括改進研究）或形新研究課題包括問卷調查、訪問調查等解事實情況、析情況、認真研究結論尋找解決辦或進步研究案舉例說明調查操作程：抽調查主要步驟 實際抽操作整程致步驟： 1.確定調查目（確定問題形假說；通調查驗證假說使問題明確化結論）2.確定抽總體要進行抽總體應與要信息總體（目標總體）致本結論適用於抽總體超范圍結論適用程度取決於抽總體與目標總體差異程度 3.確定待收集數據般收集與調查目關數據調查表降低答質量4.選擇抽總體哪種單位作體基本定5.編制抽框校名錄、花名冊等 6.確定需要精確度抽調查要由本推斷總體帶某些確定性般相誤差或絕誤差作概率水平要求 7.估計本容量估計費用 8.抽試驗范圍內試填調查表做些必要改進 9.實調查工作組織按抽案進行調查收調查表質量及進行檢查答表要處理案 10.根據所用抽進行數據析 11.同數據採用其析作比較 12.寫調查報告留存關總體信息能抽起指導作用於教育現象難於進行嚴格意義概率抽考慮採用列抽：總體選若干代表性單位（群）群內進行概率抽；總體選接近於研究者總體平均數印象些體；本限於總體易於取部；本隨便選取；本由自願調查員組；等等本要選擇適數據析結論要慎重應充利用其信息進行核查、確認教育現象研究研究者智恝、經驗抽技術機結合獲取本關鍵三、測驗： 想描述某些行狀況或推論某些行狀況（包括：能力與性、興趣、機、態度、觀念及理需要等）；考慮改建策略或案或進步形新研究課題教育理測量用作定量研究重要主要功能評估、診斷預測（舉例XXX師所做自能力測驗（試驗）解高級自能力究竟能達何種程度）所謂測量根據定則某種物體或現象所具屬性或特徵用數字或符號表示程測驗教育理測量項主要內容形式測驗客觀性關於測驗系統化程壞程度指標測驗控制同間於同試或同間於同試其意義都應該相同保持刺激客觀性則要遵照定程序予控制（周文琴師做測試前邀請我家講目於排除避免素影響排除測驗隨意性真實性實現評測標准同性）推論客觀性指同結同所做推論應該致同同間同結所做解釋應該相同四、行研究： 行研究種適應范圍內教育改革探索性研究其目於建立理論、歸納規律針教育教育實踐問題行研究斷探索、改進改進工作解決教育實際問題行研究改革行與研究工作相結合與教育實踐具體改革行緊密相連（特點邊執行、邊評價、邊修改）模式基本：計劃——行——考察——反思（即總結評價）教師體比較適用另種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行——總結評價述行研究幾步驟發現三明顯特徵：具態性所設想、計劃、都處於放態系統都修改；二較強聯合性與參與性研究者、教師、行政員全體組員參與行研究實施全程三整研究程診斷性評價、形性評價、總結性評價貫穿於行研究工作流程始終具體說說操作：1．預診：階段任務發現問題教或校工作問題進行反思發現問題並根據實際情況進行診斷行改變初設想各步驟預診佔十重要位2．收集資料初步研究：階段立由教研員、教師教育行政員組研究組問題進行初步討論研究查找解決問題關理論、文獻充占資料參與研究員共同討論聽取各意見便總體計劃擬定做診斷性評價3．擬定總體計劃：初設想系統化計劃行研究態放系統所總體計劃修訂更改4．制定具體計劃：實現總體計劃具體措施實際問題解決需要前提才導致旨改變現狀干預行現5．行：整研究工作敗關鍵階段特點邊執行、邊評價、邊修改實施計劃行注意收集每步行反饋信息行則進入步計劃行反則總體計劃甚至基本設想都能需要作調整或修改行目檢驗某設想或計劃解決實際問題行研究程性資料搜集、整理非重要6．總結評價：首先要研究程進行考察考察內容：行背景素及影響行素二行程包括式參與計劃實施使用材料安排意外變化、何排除干擾三行結包括預期與非預期積極消極要注意搜集三面資料背景資料析計劃設想效性基礎材料程資料判斷行效、由案帶帶考察依據；結資料析案帶效直接依據考察要靈運用各種觀察技術及數據、資料採集析技術充總結評價實際行研究程及其結反思反思行研究第循環周期結束渡另循環周期介環節包括：整理描述評價解釋寫研究報告整研究工作總結評價階段除要研究獲數據、資料進行科處理研究所需要結論外應產課題實際問題作解釋評價五、經驗總結：教師用教育經驗總結根據教育實踐所提供事實析概括教育現象挖掘現經驗材料並使升教育理論高度便更指導新教育實踐種教育科研究關鍵要能夠透現象看本質找實際經驗規律；更更加理性改進自教進行教育經驗總結要遵循基本要求：1．要注意經驗先 進性（觀念必須更新）2．要全面考察總結象充占原始事實材料；且做點面點、面結合防止偏概全片面性3．要教育實踐依據能憑空想毫價值4．要善於進行理論析六、文獻： 類閱讀關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具定歷史價值、理論價值資料價值材料）般性結論或者發現問題尋找新思路文獻按內容性質零文獻、文獻、二文獻三文獻零文獻未經發表意識處理原始資料文獻指直接記錄事件經、研究、新知識、新技術專著、論文、調查報告等文獻二文獻指文獻進行加工整理包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點並按照定編排系統便於查找文獻三文獻指工具書二文獻基礎眾文獻綜合研究結七、案研究： 案研究單研究象進行深具體研究案研究象別團體或機構前者或少數幾優或差進行案析者某先進班級或校進行案研究案研究般研究象些典型特徵作全面、深入考察析所謂解剖麻雀案研究原始資料積累非重要同案研究僅停留案研究認識水平且需要認識教育與發展間關系提些積極教育策改革教育教能通某案研究形假說進產新研究課題或教改實驗觀察或追蹤、幾、團體、節課……程間短依需要定進行析概括透現象看本質規律性結論找解決問題辦（案研究象少研究規模較；同案研究般都沒控制自狀態進行要段間內突擊完所案研究特別適合教師研究教師抓住兩典型或類結合教、教育工作實踐進行研究於每教育實踐工作者說總班找研究象且需要特殊處理影響教育）八、案例研究：案例外者尚普遍公認、權威定義般認案例現實某具體現象客觀描述教育案例教育具典型意義能夠反映教育某些內規律或某些教思想、原理具體教事件描述、總結析通課堂內真實故事教實踐遇困惑真實記錄些真實記錄進行析研究尋找規律或產問題根源進尋求解決問題或改進工作或形新研究課題案例研究研究者自身洞察力關鍵關於案例含義基本觀點：第所案例都事件並所事件都案例教育案例首先表現事件能夠作案例事件必須要具備兩基本條件；事件必須要包含或疑難問題同能包含解決些問題換句說沒問題內事件能稱案例；二事件應該具定典型性通事件給帶許思考帶若遇同或類似事件何應借鑒意義價值第二所案例都故事並所故事都, , 案例案例講述肯定故事並且許情況講述趣故事其些情節、鮮物作案例故事至少應該具備兩兩條件：故事必須真實事例能編制者自憑空想像杜撰沒真實發故事能作案例；二要始結束完整情節片段、支離破碎給整體所謂故事能案例第三所案例都某事例描述所事例描述都案例除滿足述兩面要求外案例敘寫要具備列條件：事例描述要包括定沖突；二事例描述要具體、明確應事情體何籠統描述應事情所具總體特徵所作抽象化、概括化說明；三描述要事例置於空框架要說明故事發間、點等；四事例描述要能反映教育教工作復雜性揭示物內世界態度、機、需要等；五事例描述要能反映故事發特定背景通面析看雖項練習、難題、篇文章或其近似於案例材料課堂起調積極性效並能稱案例既任何案例基礎都或單位實際情景所面事實若虛擬材料、沒任何問題或疑難包含內材料納入案例陣營案例主要特徵幾乎存案例結構（每完整案例體包括四部）：①主題與背景——每案例都提煉鮮明主題通應關系課堂教核理念、見問題、困擾事件要富代性、體現現代教育思想改革精神②情境描述——案例描述應件文作品或片段課堂實錄論主題深刻、故事復雜都應該種趣引入勝式講述案例描述能杜撰應源於教師真實經驗（情境故事教事件）、面問題；具體情節要經適調整與改編才能緊緊環繞主題並凸顯討論焦點③問題討論——首先設計份案例討論作業單包括科知識要點、教情境特點及案例說明與注意事項提建議討論問題科知識問題、評價習效、教情境問題、擴展問題④詮釋與研究——案例作角度解讀包括課堂教行作技術析教師課反思等案例研究所結論部展析應歸課堂教基本面探討才能展現案例價值案例單例橫向差別比較縱向改變進步各同作用九、實驗： 1．實驗通俗說種先想做研究（相說）——想：已理論經驗發形某種教育思想理論構想即假說（亦稱假設）；——做：形假說積極主計劃控制教育實踐加驗證通實驗象變化、發展狀況觀察確立自變數與變數間關系效驗證完善假說2．試驗特徵：驗證假說控制條件切實驗所具備共性教育實驗倫理原則、限控制、控制形性（其程價值）等特徵教育實驗幾層含義：首先教育實驗必須確立自變數與變數間關系其教育教實驗必須科選擇研究象再教育教實驗必須控制操縱實驗條件實驗應具重復性亦即應僅具效度且具信度（即經重復實驗所實驗結應致相同）3．叫假說所謂假說根據事實材料定科理論所研究問題性規律性進行研究前 預先做推測性論斷假定性解釋假說形理論構思程般經三階段：發現問題——初步假設——形假說4．教育實驗變數①自變數（稱做實驗或實驗素素）由實驗者操縱由實驗者自身獨立變化引起其變數發變化舉例：考察同教材習影響教材實驗自變數再我校構建『樂·』式課堂教基本模式實驗……實驗至少要兩種水平（比兩組、兩班級等等）才能進行比較（所舉必須至少要兩種教材）否則其本身能構實驗②變數變數種假定結變數自變數反應變數或曰輸實驗變數作用於實驗象所現效變數實驗變數必須具定測性③關變數（稱控制變數）些某實驗所需要研究、自變數與變數外切變數些統稱該實驗研究關變數稱非實驗或關例同教材比較實驗教材外教師水平、原基礎、家教、習間等切能影響教效素都該實驗關變數控制關變數非重要：探索關系確實保證變數變化由自變數變化所引起必須排除其關素影響控制關素使實驗除自變數外其條件保持致才能保證實驗實驗研究具定效度否則實驗失敗5．實驗操作（嚴密控制實驗程至關重要）：——形假說——研究制定嚴謹科實驗案（選擇試、確定比組、實驗程設計、實驗材料工具選擇、研究關變數及其控制措施、實驗階段劃、原始程性資料積累案與工、形式確定等等）—— 按照案實施實驗—— 形實驗階段性報告總結性報告—— 實驗進行評價論證教育科研述些般教師都便使用