小學詞彙課教學方法

Ⅰ 少兒英語單詞教學方法

詞彙教學一直是英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，下面我來給大家介紹少兒英語單詞教學方法，希望對大家有幫助！

1、圖片——使用最頻繁的單詞操練教具

圖片可以用於每一節單詞教學課，不僅適用於單詞呈現，也適用於單詞操練、鞏固環節。在課堂上，經常會採用「What』s the next？」、「What』s missing？」 這兩個猜一猜的游戲。操作方便，而且面很廣。「What』s the next？」：先讓小朋友快速看圖說單詞，然後不打亂順序，從第一張單詞圖片開始，讓小朋友猜一猜它後面的是什麼。「What』s missing？」：從單詞圖片中隨意抽掉一張，讓小朋友猜一猜少了哪張。小孩子最喜歡競爭性的游戲，在猜一猜的游戲中，孩子們顯得特別興奮，經常可以聽到孩子們「Yeah」的歡呼聲。 對於稍長的單詞，可以採用Hide and seek游戲：如French fries， 把這一圖片藏在某一個小朋友的位置上，讓小朋友來找，其餘學生一起大喊French fries，如果據目標越來越近，則喊得聲音越來越大，反之，則越輕。這一方法對稍長的單詞很有效的。

2、單詞卡片——最直接的單詞操練教具

英語教學遵循先聽說，後讀寫的教學原則。圖片是培養小孩子的聽說能力，幫助小孩子建立單詞的音和義之間的聯系;而單詞卡片則是培養小孩子的單詞認讀能力，幫助小孩子建立單詞的音、形之間的聯系。認讀單詞是單詞教學的終極目標。 大聲說，小聲說，與學生唱反調。就是老師說一個單詞，用的聲音量不同，一個大聲，一個小聲，學生要做出相反的，例如老師兩次朗讀cat，一次是大聲，一次是小聲，則學生跟著老師說，正確的.是先小聲，後大聲，如果學生像老師一樣先大聲再小聲就錯了。 設陷阱，讓學生跟讀卡片上的單詞，老師故意經常讀錯，讀對的學生可以跟讀，讀錯的就要求學生馬上做出反映，雙手叉腰，瞪著眼睛，做出生氣的樣子，但不準發出任何聲音。 反映錯誤的淘汰，也可採取小組記分！ 踩地雷，選定一個單詞為地雷，老師領讀很多個單詞，讀到該單詞的時候，有誰跟著讀了，就是中地雷了，其他學生就一起指著他說：one， two， three， bomb。

3、Flash——有趣的單詞操練媒體

Flash課件集聲音、色彩、動畫於一體，繪聲繪色，生動逼真，有利於調動學生的學習積極性和主動性，激發並保持學生學習英語的興趣，使他們敢於說，樂於說，從而促進學生語言表達能力的提高和發展。如教學顏色時，我利用色彩大轉盤，讓學生用I like…說一說自己喜歡的顏色，再轉動轉盤，比一比誰是幸運兒;又如在操練食物單詞時，我利用Flash可以逐步呈現和快速呈現的特點，讓學生在有限的時間里猜出單詞。

Ⅱ 詞彙教學有哪些方法

一詞彙教學的方法有以下幾點:1、利用直觀教具教單詞2、利用音形結合、構詞法教單詞。3、英語解釋法4、語境教學法5、通過句型、上下文教單詞6、通過游戲教單詞

我覺得下面幾點也不能少

1、明確英語學習的重要性。有學生對我說:我以後種茶為生，學英語何用?令我哭笑

不得。

2、培養學生的興趣。過去我認為英語教學就是讓學生讀讀單詞、背背課文、做做作業、這是多麼的狹隘。

英語教學還應該多聽聽英語歌曲、舉行英語演講、做做游戲、講講英語笑話、故事。這樣，既培養了學生的興趣，又讓學生在潛移默化中豐富了知識、擴大了視野

3、明確英語學習的長期性、艱巨性。說實話，學成英語非百日之功所就。沒有三年五載的艱辛，恐難成氣候。

4、明確要在使用中鞏固

很多學生學無所獲，並非智力差，症結在於沒有認識到學習英語的重要性，對英語不感興趣，或者意志薄弱、動力不足，更談不上使用了。對於較差的學生，應時時加強這方面的教育，應該會有好的效果!

二.關於詞彙檢測的方式

1、可以讓學生把圖與詞連線。

2、在語篇中把單詞挖空再回歸語篇等

3、課前檢測時，用歸類法回憶本課所學單詞

Ⅲ 小學英語單詞怎麼教

我們常說詞彙是語言的基礎，但是常常不少教師和學生要面對詞彙難題。教師無從下手教，只能讓學生機械背誦。學生更是一頭霧水，背誦效果不佳。

今天咱們就來分析一下這么做好小學英語課的詞彙教學。首先要保證有一個輕松和諧的教學環境。很多老師還習慣於課堂上以老師為主導的教學模式。其實這從學生情緒上就不利於教學開展。接下來筆者就分享一些經驗。

小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，針對這些特點我們可以從以下幾方面進行詞彙教學。

第一，詞彙學習不拘泥於單一形式，詞彙學習多樣化進行。例如在學習動物等名詞時，可以選擇動物等圖片，讓學生看圖片念出單詞。這種方法可用於詞彙中所有名詞的教學。還有，在學習一些動詞時可以以此類推讓學生表演動作，猜單詞進行練習。還可以進行你畫我猜等游戲。總之要藉助多種形式，豐富教學。其中也穿插了全身反應法和直觀法等教學方法。

第二是要採用多種手段幫助學生記憶單詞。首先我們說學習要溫故知新，學習單詞更是如此，作為老師要在教學活動中常常復習舊單詞。在學習了新的單詞後可以請學生回憶與之相關的其他詞彙。例如學習了sunny 晴天以後，引導學生回憶之前學過cloudy等描述天氣的詞彙，進行總結；在學習了happy高興後，引導學生回憶sad等等，可以做反義詞結組，也可以對情緒類詞進行總結。其次，對於比較長的單詞要教會學生使用音節分段法來記憶單詞。比如basketball籃球，可以分成basket和ball兩個單詞，即是按音節分段，又可以按意思分段。

第三，結合句子熟記詞彙。單純的詞彙不能完整表達意思。而學習一種語言的最佳方式就是使用它。在學習新的詞彙時，教師可以依託課文進行授課。比如說happy這個單詞，教師做出高興的神情並說：I am happy.這時學生就能了解單詞的意思，並造句。還可以對學生分組，組織造句競賽。

總之詞彙的學習需要教師與學生共同努力。教師要結合學生的特點採取各種有效的教學方法。

Ⅳ 小學英語詞彙教學方法

小學英語詞彙教學方法

島嶼：詞彙、語音、語法是語言的三大要素。詞彙是語言的最基本的建築材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞彙積累。學生掌握的詞彙越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞彙教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞彙教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。以下是我整理小學英語詞彙教學方法的資料，歡迎閱讀參考。

關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性

小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞彙量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，對要表達的內容才能脫口而出。詞彙教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。那麼在小學英語教學中如何進行有效的詞彙教學呢？下面讓我來談談自己在詞彙教學中的幾點體會：

一． 利用多媒體直觀形象地教學詞彙，激發學生的學習興趣。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞彙的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞彙。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!

caugut a cold lost my keys

caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以藉助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然後引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞彙教學的趣味性。

「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞彙教學和鞏固階段，可讓學生玩「magic eyes 」游戲。課前做好詞彙的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let』s go to space!時，學習了有關太空知識後，我用所學的知識編了如下歌謠：

Jupiter, Jupiter,the biggest planet.

Sun, Sun,the hottest thing.

Earth, Earth,we live on the Earth.

Moon,moon,smaller than the Earth.

Star, star,look at the star.

學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞彙。在詞彙教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞彙的能力。

三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識

語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的.。生本教育強調了「發展學生自主學習的能力與合作精神」。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞彙教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞彙、句型進行問答練習。

Ann

Lily

Peter

Kim

例如：Ann:What did you get at the store?

Lily:I got a bag of chips.

Peter:Did you buy a pair of socks at the store?

Kim: Yes,I did.

除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調查型的任務、創造型的任務等，給學生以詞彙實踐的舞台。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞彙之後，可以布置的任務是「當一名電視台的氣象播報員」；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞彙，可以讓學生完成本班學生出行方式的調查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞後，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，並向大家介紹自己的設計。

通過小組合作的練習，既能充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞彙、句型。在練習的過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

四、對於重點詞彙，在課堂教學中要多重復

「艾賓浩遺忘曲線」告訴我們，初次學習過後20分鍾，記憶的內容遺忘很快，保持下來的內容僅為58.2%;一小時後為44.2%。因此，在詞彙教學中教師要有意識地創造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞彙，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以後再復習要節省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。

總之，，在小學英語詞彙教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞彙教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞彙、句型, 在詞彙教學活動中，有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量採取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

1、章兼中《外語教育學》，浙江教育出版社，1992年

2、教育部《英語新課程標准解讀》，北京師范大學出版社，2002年

Ⅳ 英語詞彙教學有哪些方法

教師應該掌握一定的詞彙教學的方法,經常性地組織學生復習鞏固,使詞彙教學效率得以提高。下面是我為你整理的英語詞彙教學的方法，希望大家喜歡!

英語詞彙教學的方法

(一)堅持語境教學

研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出,在對詞彙進行理解的過程中,教師必須幫助學生有意識 地克服母語語言習慣對其的影響,同時,教師應當使學生在洞 悉特定語境的情況下實現對英語詞彙內涵的有效理解。例如: man,這一單詞的含義是“人”,但在實際運用中,它可指整個 人類,包括男女老幼,紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層;也 可指成年男人,還可能與“妻子”相對,指丈夫;有時也可指 官兵。詞彙教學有兩個目的。第一個目的就是讓學生了解常用 詞的多義性,准確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個 目的就是了解這些詞的用法,並正確運用這些詞來造句。簡單 地說,就是詞彙的精確理解與准確運用。而這些都只有通過把 詞彙放在語境中學習、理解才能較好地得以實現。

(二)利用有效的方法識記單詞

識記單詞是有一定規律和方法的,下面我們將列舉三種單 詞識記方法,教師在教學中應該多加運用。

1.構詞法記憶單詞

英語單詞中有許多單詞是由前綴、後綴和詞根組成的,記 憶的時候,把單詞按照組成部分進行分解,就容易記憶。

2.比較法

比較各詞之間音形義的異同,比較後不僅記得快,而且避 免了混淆。如同音異形詞:father和farther,week和weak,see和 sea;異音異形詞:horse和house,quite和quiet,took和look;形 同音義不同:record[rekd]和[rekd],excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。

3.歸納記憶法

此種方法的實施要點在於:英語教師應當依託具體的詞 匯分類標准,諸如單詞的含義、單詞的具體用法等,將不同 單詞歸納為特定的片語集合,使學生在此基礎之上形成對具有 近似內涵或用法的不同單詞的高效記憶。如:apple,orange,。

高中英語詞彙教學的方法與策略

(一)利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞彙的興趣

要激發學生的學習興趣，教師在課堂上必須採取適合他們性格和年齡特徵的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

首先，教師在講解詞彙時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處於主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。

(二)利用語境語篇，加深學生對詞彙的理解

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利於學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。

(三)利用英語構詞法，擴大學生詞彙量

英語詞彙量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、後綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞彙量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和後綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加於詞根後的叫後綴。前綴一般只改變詞的意義，但並不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助於記住單詞的詞類和詞義。後綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞彙量。

(四)有計劃的復現單詞，復習鞏固所學詞彙

人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞彙教學除採取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞彙學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的。

小學英語單詞學習的好方法

一、多聽多讀加深印象 英語就是從聽和說開始的。

多聽和多說，都會加深單詞在腦中的印象。老師在課上要用多種方法讓學生進行口語練習，但要避免形式單一。

鼓勵學生在家裡也要多說多念。學生們剛開始學 習英語時興趣都很濃，回到家都願意讀給家長聽，但漸漸就害怕“開口”。所以這就要求家長的配合、鼓勵和表揚。讀得多了，就會形成一種語感，單詞順口就會說出來。

二、運用聯想拆分單詞 中國人記漢字。

中國人常是把漢字分解為偏旁部首來記。單詞也可如此。

如meat(肉)，可分解為m和eat。eat意思是吃，肉是可以吃的，這樣，只需把m記住，整 個單詞就記住了。

還有一些單詞可以用加一、兩個字母組成新詞來記：如：car(車)—card(卡片)，far(遠的)—farm(農場)，還有一些單詞 只有一個字母之差，如：cab(計程車)，cat(貓);另外，英語里還有一小部分單詞換一下字母位置，即成為另一個詞：如，on(在…上)— no(不)，top(頂部)—pot(壺)。在新授單詞時，可利用游戲讓學生們找朋友、組單詞。增強課堂教學的趣味性。

三、編順口溜韻律記憶 孩子們都喜歡有趣的事。

那麼編順口溜，說兒歌、口訣能極大地提高孩子們的學習興趣。

像：點頭yes搖頭no，來是come去是go，我是I你是you，謝謝你 thankyou。

關於序數詞的口訣：基變序，有規律，一二三要牢記，th從四起，ve要用f替，八加h九減e，ty變為tie，幾十幾，幾百幾，首數仍 是基數詞，尾數才用序數替。

這樣既易於記憶，又能提高孩子們的積極性，取得良好的效果。

四、歸納記憶法。

平時分類存儲單詞積累得多了，可將單詞按其意義進行分類，將零散、雜亂的詞語進行分析、總結、歸納，形成系統的網路，才能將已有的知識熟記於心，不易遺忘。

把單詞歸納在一起進行記憶，能使學生思路清晰化，結構系統化。