幼兒園觀察分析兒童的方法

A. 研究學前兒童最適宜方法是什麼

研究學前兒童的方法有：
一、觀察法
觀察法是研究者有目的、有計劃地觀察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動等自然狀態下的言語、表情、動作、行為等並做出詳細的記錄，然後分析兒童身心發展特點的方法。
從時間上可劃分為長期觀察和定期觀察
從范圍上可劃分為全面觀察和重點觀察
從人數來劃分群體觀察和個體觀察
無論採用哪種觀察方法一般都應注意做好觀察設計：觀察目的要明確，並制定好周密的觀察計劃；盡量使兒童保持自然狀態，以保證獲得的材料真實可靠；觀察記錄要求詳細、准確、客觀，觀察記錄不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前因後果，能留下圖片、音像資料更好，以保證材料的系統性和真實性；最後對材料進行整理分析得出結論。
觀察法最大的優點在於：有利於研究者獲得真實可靠的資料。
二、實驗法
實驗法是研究者通過有目的地控制一定的條件以觀測兒童的行為反應，從而揭示一定條件與某種行為之間關系的方法。實驗法一般分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。
首先是實驗室實驗法，實驗室實驗法是研究者在實驗室里藉助各種儀器設備，嚴格控制和改變條件，以引起兒童某種行為出現的方法。比較難以操作。
其次是自然實驗法，自然實驗法是在正常生活中，有意識地改變或創設某些條件，以引起兒童某些行為的出現。比如，研究學前兒童觀察力的發展，可在幼兒園日常的教育活動中向小、中、大班等不同年齡段的兒童提供相同的實物或圖片，請他們描述，然後根據記錄分析整理，從中找出各年齡階段兒童觀察力的基本特點與發展規律。
三、談話法
談話法是研究者根據一定的研究目的和計劃，通過和兒童交談，以了解兒童身心發展特點的方法。
優點：能針對性的收集數據。適用於不同文化的研究對象，有較高的回收率和利用率。
缺點：談話結果的可靠性可能受到談話者自身素質，談話對象特點等因素的限制，費時費力，調查范圍有限。

四、作品分析法
作品分析法又稱活動產品分析法，它是通過分析學前兒童的作品來了解兒童發展狀況的一種方法。兒童的作品有很多，如繪畫、手工作品等。通過這些作品，可以考察學前兒童的能力、傾向、技能、情緒狀態等心理活動。對學前兒童的作品的分析最好是結合觀察等方法進行。
五、測驗法
測驗法是研究者利用一定的測驗項目和量表，來了解學前兒童發展水平的方法。在兒童發展科學中，測驗法主要用於測量智力和個性特徵。對學前兒童進行測驗一般採用個別測驗，逐個進行，不宜用團體測驗。測驗法是一種專業性很強的研究方法，測驗人員必須接受過一定專業訓練並取得相應資格才能使用。
在實際工作中，研究學前兒童不必拘泥於某一種研究方法，而可以根據不同的研究目的和課題，以及研究的具體條件，綜合運用以上各種方法。

B. 幼兒教師如何去觀察分析幼兒的行為

幼兒是教師工作的對象，善於了解幼兒是完成教育工作任務、實現教
育目的、發揮藝術的先決條件。要想了解幼兒，就要對幼兒認真、細致地觀察。觀察能力是幼兒教師搞好教育工作不可缺少的能力素質，也是教師做好教育工作的基本功。觀察是最直接地了解幼兒，研究幼兒的最有效的辦法，通過觀察了解幼兒，教師不僅可以發現幼兒的個別特點，發現他們的長處和不足，對自己的教學進行調整，做到因勢利導、因材施教，而且教師的觀察力也直接影響著幼兒觀察力的培養。
1、增強教育意識，加強對幼兒的觀察

C. 幼兒觀察方法有哪些

問題一：學前兒童行為觀察描述的方法有哪些 什麼是描述的方法？是對自然發生的行為和事件的復制，觀察者記錄所觀察的資料，然後對事實作分類和分析。
1、實況詳錄法：是指觀察者在一段時間內持續不斷地、盡可能地記錄被觀察者所有的冊培局行為動作表現。
2、日記式記錄法：對學前兒童做一段長時間的研究，以日記的方式記載學前兒童成長與發展中某特定范圍的情形。
3、軼事記錄法：觀察者將感興趣的，並且認為是有價值的、有意義的行為和反應，以及可表現兒童個性的行為事件隨時記錄下來，供分析兒童的行為所用。
4、樣本描述法：詳盡的、連續的，或順序性的行為描述及當時情境的描述。
第五講 學前兒童行為觀察方法――取樣的方法
取樣方法：時間取樣、事件取樣
1、時間取樣：在事先設定的時間內，規律性間隔或隨機性間隔觀察和記錄所選擇的行為。某段時間=全部時間
2、事件取樣：是指選擇某一特定的事件作為記錄的對象，只要事件一出現，便進行記錄的方法。
第六講 學前兒童行為觀察方法――評量和檢核的方法
1、評量和檢核：觀察者不僅要作觀察，而且還要對行為做出評價或判斷。評量法也被稱作為等級評定。是用來量化從觀察中所得印象的一種方法。
2、行為檢核法：一系列項目的排列，並標明這些項目是否出現的兩種選擇，供觀察者判斷後選擇其中之一並做出記號。

問題二：幼兒的觀察方法有哪些 一、根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息
無論什麼樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息,但觀察者從不同的角度獲取的信息,其價值是不同的.因此,觀察者首先應根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題.在實際工作中,有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度,而使其「客觀描述」籠統、簡單,致使觀察活動流於形式,失去意義.例如,某教師對一位新生晨州讓間入園適應情況進行觀察,觀察記錄中僅有一句「xx走到門口,抱著媽媽說不願上幼兒園」.可以說這是一次意義不大的觀察,教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道,大多數新生在入園時都有哭鬧現象,不同幼兒有不同的表現,教師只有通過對幼兒哭鬧持續時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節的觀察,才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時,很多教師常常重結果、輕過程.如某教師這樣記錄：「xx到美工組玩了一會兒,什麼也沒畫出來,就到別的組去了.」這位教師只注意了操作結果,對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了,而這些信息往往更能使教師受到啟發,並促使教師進一步採取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發展.因此,教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察.

問題三：幼兒園觀察方法有哪些 mp has done has

問題四：教師觀察幼兒的方法有哪些 1、我們為什麼要觀察兒童？－－為了發現他們獨特的特
點。
2、我們能看到什麼？－－兒童能夠做些什麼；他們怎樣
接近問題，
以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂。
3、通過觀察兒童，我們能了解什麼
－－他們已經達到了什麼水平；
更好地理解兒童為什麼做某事；
強化我們關於兒童發展的知識；
從兒童的視角去看事物。
4、通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們？－－通過提供活
動、資源或支持，促進這些發展性技能。
通過觀察兒童：
我們評估他們的需要，
拓展他們的經驗，
促進他們的學習。

問題五：幼兒游戲觀察的基本方法有哪些 常用的觀察方法有三種：1.掃描觀察，2.定點觀察，3.追蹤觀察。

問題六：幼兒園常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些 對於教師常常提出的觀察、記錄什麼這一具體問中察題，我們首先應該明確，幼兒教師要觀察、記錄的不是所有幼兒的所有情況，而是幼兒的成長和發展；不是那種隨意一瞥獲得的幼兒行為，而是幼兒在特定環境中的、對自身發展有意義的行為；不是自然條件下發生的生理或物理動作，比如吞咽、伸伸手指，而是經過有機體的認知處理的行為，存在於豐富多彩、組成形式又相對穩定的生態環境中。
而體現出發展的觀察記錄的內容和形式也會因記錄目的的不同而有所變化。如果記錄的目地是說明、展示幼兒獲得的知識、技能、傾向性以及感受上的進步時，教師可通過有規律、有間隔、系統地記錄幼兒的歌曲、文字、網路圖、圖畫、建築等作品，加上教師、幼兒的敘述，讓人看到幼兒的學習經驗與經歷。可以說，記錄也是了解幼兒學習經歷的窗口。
小明是幼兒園中班的孩子，過去他對搭建活動一直不感興趣，但這次對搭積木比賽很感興趣，花了好幾天時間建了一座教堂，完成後，他說：「這是我做的最好的東西了」。教師認為這是很重要的自我評價，因此在日誌上記下了小明的自我評價，同時又做了一個紙條，還給小明提供了其他材料，培養他對建構三維物體的興趣，並將這些記錄進小明的成長記錄袋和發展檢查表。教師覺得，這次搭建活動對小明的發展是個很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看見。
從這個案例中我們可以看出，對幼兒個體的記錄形成了一扇窗戶，教師透過窗戶可以看到幼兒的進步，並與家長等分享。同樣，通過記錄某一特定事件中幼兒群體的行為、作品，也可以提高對幼兒認識的准確性。在蘇州高等幼兒師范學校附屬花朵幼兒園大班幼兒的圖書館角色活動中，通過教師對幼兒活動的詳細敘述、對幼兒的工作作品的記錄，讓別人可以看到幼兒的學習經歷。
最初，我(指教師)發現了幼兒在角色游戲中的問題，幼兒缺乏基本的關於圖書館借還書的規則，圖書館游戲中出現了借書不還、歸還的書被破壞的現象。於是，我決定讓幼兒先查閱資料，掌握圖書館規則後再繼續游戲。當幼兒掌握基本規則後，角色活動重新開始，但又出現了新問題――作為圖書館工作人員的幼兒為了確保規則被了解，要向每一個來借書人講解一遍規則。這樣不僅影響了工作效率，作為工作人員的幼兒也感到枯燥疲勞，怎麼辦？我沒有立即干預， 第二天發現圖書館門口多了一幅幼兒的作品（如圖）。幼兒告訴我，昨天下午全班幼兒共同討論制定了圖書館規則，將規則畫在紙上，並請家長幫忙寫上字。
規則①說明每個人一次只許借一本書，每本書可以借三天；
規則②說明圖書館工作人員要對每天的借書情況做記錄，規則③說明要愛護所借的圖書，不允許在借的書上亂寫亂畫，不允許在借的書上折角。他們將畫貼在圖書館門口，用來提醒每一個前來借書的幼兒。隨後的活動中，我發現幼兒幾乎全部能按圖書館規則借換書，工作人員也作了整齊的借還書記錄。
如果記錄的目的是為了反映出在幼兒的學習經歷中教師的作用，並要對教師的角色加以評價、改進，那可以通過記錄下同事的建議、家長的反饋、幼兒對教師的評價等，通過分析觀察記錄本身來實現。可以說，記錄也是教師了解自己的一扇窗口。
第一個案例中，教師們在反復觀看錄像記錄時，十分感慨地說，這段紀錄不僅讓她們清晰地看到了發生在「床下取鞋」中的學習過程，更重要的是讓她們開始修正原來所持的幼兒學習觀，她們開始意識到孩子的學習潛能超出了她們原來的估計，一個2歲多的孩子也會如此自主地探索；同時，她們更為深刻地理解了，對於幼兒來說，很多有意義的學習就直接發生在自然的生活中；記錄的目的不只是為了關注孩子，欣賞孩子，更重要的是為了理解孩子，為教師更好地給予孩子以適合其需要和發展水平的教育回應提供依據。而記錄......>>

問題七：幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法有哪些 1、對班裡的幼兒平均分配時間，在相同的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用於全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開始或者結束時選用較多。
2、教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什麼觀察什麼，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。適合於了解一個主題或者一個區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發展等。
3、教師事先確定1～2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪裡，觀察者就追隨到哪裡，固定人而不固定地點。
4、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。因此，在觀察時也要各有重點。

問題八：幼兒階段應該學習的主要觀察方法有哪些 幼兒教育的階段性教學模塊很細，整體來說，以幼兒的生理和心理發展的先快後慢為主線。
最重要的學習方式是模仿，模仿家長，模仿老師，模仿同學，模仿動畫片里的人物語言等。
最多活動方式是游戲，也是學習各種社會行為的主要過程，家長和老師應該設計不同類型的游戲類型，去開發孩子人際交往、社會規范、大腦開發等知識和能力。

問題九：幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些 主要內容：一、《指南》對觀察、了解兒童的意義.1.提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學習與發展的價值取向及其內涵。2.提供了清晰的框架，幫助我們能有目的、有計劃地觀察、了解兒童。 二、怎樣理解和運用 1. 需要熟記其中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整兒童的學習與發展的整體形象。 2. 目標下的「典型表現」為我們指明了觀察、了解的不同維度，評估兒童的某一方面的學習與發展要從不同的維度去觀察、了解，要從多方面的信息對其作出綜合評估。 三、運用《指南》客觀、積極地觀察了解幼兒 1. 一日生活和游戲是兒童真實發展狀態的表現，是最佳觀察機會。 2.客觀記錄和描述兒童的行為表現是評價兒童和做課程計劃的前提。 1）對幼兒的表現要客觀地記錄和描述，這也是教師了解幼兒以及制訂下一步教育策略的基礎。客觀地記錄和描述而不是解釋性、判斷性的筆記。 2）在觀察中重點記錄有意義的行為表現。深入了解表現背後的原因、興趣和學習特點。觀察者並不是被動的，及時地捕捉有意義的行為，使之成為進一步觀察或者制訂課程計劃的基礎。 A與觀察目的相關的行為表現是有意義的。 B問開放性的問題了解幼兒的真實想法，促進和加深幼兒行為的意義 C以觀察到的有意義的行為表現為基礎，創造不同情境，讓幼兒探索新材料和與同伴互動，做進一步觀察。 與同事討論是一個非常好的提高觀察記錄質量的途徑，不同的人看同一個問題的角度不同，在他人的批評中反思，繼續練習，才能提高自己的觀察和記錄水平。 3.積極正面地分析和看待幼兒。 兒童能夠表現出任何一種能力都是一個過程，我們觀察、了解兒童需要善於發現兒童在這個過程中的每一點進步。 可借鑒《活用幼兒學習指標》介紹的一種方法，通過兒童表現的三種情形發現其的進步：A 最初朝向某項學習指標邁進的情形（萌發）； B 朝向某項學習指標進步的情形（進步中）； C達到某項學習指標的情形（達到）。 《指南》中說，游戲中觀察幼兒，最重要的是耐心和尊重。幼兒的能力和學習方式有個體差異，幼兒的學習和探究經常出現意想不到的情況，只要沒有危險，請給幼兒足夠的時間和寬容。而且最好不要過多干涉幼兒的游戲。一鳴在我的引導下，大膽指出自己的意願，一定程度上對我有了信任感，所以即便是游戲中，放手讓孩子自己去選擇、自己去游戲，他都會用疑惑的眼神望向我，收到肯定的眼神後自由的參與到活動中。 了解幼兒，一日生活是一個良好的契機，他們的真實表現往往會反映在最習慣性的生活活動和游戲中。尋找顏一鳴在生活、游戲中的點點滴滴，觀察記錄再進行分析，幫助他更快的適應到新的生活、學習氛圍中。

問題十：幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法有哪些 一般有旁觀式和介入式，旁觀式是以旁觀者角度客觀觀察幼兒的舉動來計算專注力、接受力等數據；介入式主要通過游戲判斷幼兒協調性和融入性等感性指標。