一年級多方格填空題教學方法

❶ 小學一年級數學教學方法_一年級怎樣學好數學

對於小學一年級的教學的學習，有哪些好 方法 可以讓人更好的掌握知識點呢？下面是我網路整理的小學 一年級數學 教學方法 以供大家學習。

一、讓數學與生活有機結合

偉大的 教育 家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源於生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源於生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去了 兒童 主動性學習的心理基礎。在教學《位置》一課時，我就充分引用書上的練習與場景，並由此延伸和挖掘大量的生活實例，無論是新課的引入、範例的選擇還是練習的設計、作業的布置都將學生置於生活的大背景中，去感受、去發現、去比較左和右的不同，以學生最熟悉不過的座位這一生活現場來展開學習的基礎，建立起“第幾組第幾個”模式，從兩個維度來確定平面內事物位置，再延伸拓展回到生活現實之中去，最後通過聯想，實現課堂數學知識學習與現實生活有效對接，真正讓學生在生活中學數學、運用數學。只有把握“生活-----數學-------生活”之間的聯系，才能明白什麼叫用活教材，感悟情境圖所提供的材料的深度和內涵。

跳出教材，在生活中去學數學，讓數學生活化。在教學“擺一擺，想一想”實踐活動過程中，我充分把“玩”與“學”結合起來，讓學生在動手操作、動腦思考、動口描述中感悟100以內的數和領會、理解有關的基礎知識，學生沒有棋子怎麼擺?河邊的小石子、家裡的大豆、玉米粒........就是很好的教學用具，學生拿出自己喜歡的“學具”，同樣學得有趣。溝通了生活中的數學與課堂上數學的聯系，使得幾何、代數、和統計與概率的內容有可能以交織在一起的形式出現，使發展學生的綜合應用知識的能力成為必須的學習內容。

二、大膽地去刪增教材創造教材

“用教材教”不應是停留在口頭上的 口號 ，而應該是教師切實的教學指導思想，教師要善於在日常生活中發現和選擇有利於學生發展的學習材料，促進學生主動學習。對於不大適合學生的內容，遠離學生實際的內容，要徹底地改,比如在教學《多些少些》時，我發現直接利用教材資源(金魚圖)教學效果不太理想，因為農村學生對金魚就很陌生，甚至沒有見到過，於是換用了學生課下喜歡玩的“跳跳球”這一操作性實驗來吸引孩子們的注意力，激起學生參與和交流的慾望，使課堂充滿生機和活力。取材於生活，改變了教材，收到了良好的教學效果;對於阻礙學生發展的，要毫不留情地刪;發現有探索意義，發展學生思維，培養創新意識的材料，要沒有顧慮地增，比如在教學找規律一課後,我給學生展示了“楊輝三角形”圖,讓學生觀察有什麼規律,學生對其非常好奇,學習激情很高;對於能培養學生自主學習，開拓思路的因素，要有深度地挖，不浪費任何一個可讓學生發展的資源 我在教學《找規律》中，例舉了很多生活中的例子，就從學生入手，我給男女生排隊，一個男生一個女生那樣重復排列，我從衣服的顏色上排，再從男女生不同人數的重復排列，就這樣，學生學得很輕松，易掌握，書本上的主題圖由於不便於操作，我便把它作當一次作業設計。

在教學《統計》中，我也沒有從教材上的圖入手，而是讓學生數數老師手中的一大把小棒，顏色有多種，為了數每種顏色有多少根，學生就知道要分類整理後才好數，統計出的數填在表內不就是統計表么，再用圖形(塗方格)表示出來，就叫統計圖了。課後學生還會自己進行統計了，如我班有多少男生多少女生等。生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦老師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學生就可能感受到書本知識的學習的意義和作用，就有可能深深意識到學習的價值，使學習成為一項樂在其中的活動。

三、尋找激發學生學習數學興趣的源泉

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是最好的老師。在教學《認識人民幣》中，農村小學校缺乏多媒體課件進行課堂輔助教學，教師就不能以圖文並茂、形象逼真生動的畫面、動聽的聲音，來引起學生學習的興趣。於是我就讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具，還讓一名同學當監督員，監督售貨員的找補操作是否正確。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的價值及應用價值。下課後我還專門與學校小賣部取得了聯系，我親自去幫著賣東西，讓我班學生來買自己喜歡的物品，更讓學生感受到買東西的樂趣及學數學的樂趣。教育家盧梭認為：教學應讓學生從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接 經驗 。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在於教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在於引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞傑的建構理論都指出在學生基本生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。

小學教師要想將學生培養成一批又一批將來有出息的人才，可別忽視小學一年級教學。小學一年級無論什麼課程都是基礎，一年級所學的知識，就好比工程師起一座高樓，預先一定要將基腳打牢，否則會前功盡棄。作為數學這門學科，要想打好基礎，就必須在一年級夯實計算教學。

一、《新課程標准》在課程實施建議中明確指出：要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。巧妙地創設情境，有利於提高學生參與教學學習過程的積極性，激發他們探索數學奧秘的慾望;有利於學生面對挑戰，接受鍛煉，體驗成功;有利於舊知識向新知識遷移和拓展，讓學生體會到學習數學的價值。

(一)、創設操作情境，幫助學生理解算理，由具體向抽象過渡。

由於數學知識本身的抽象性，低年級學生不容易理解，我們要加深學生對知識的理解，形成知識系統，構建新的知識結構，可以採用實際操作、建立表象去啟發學生，讓學生通過實際操作領會算理，突破難點。比如：填一個未知加數的教學 小學一年級數學上冊，第六單元中(教材的第70頁)填一個未知加數的教學如：7+( )=10 6 +( )=8，雖然做這種題有推導的公式——一個加數=和-另一個加數，但對於低年級學生來說，顯得很空泛。因為一年級孩子的思維主要是以具體形象思維為主。他們的概括主要處在直觀形象水平上。小學一年級學生必須依靠實物、教具、掰手指頭來掌握10以內的數概念;離開直觀條件，運算就變得困難甚至中斷。教材上的提示是：(1)想7加幾等於10?這種是通過數實物，用數的組成完成填空的。(2)再畫幾面小旗就是8面小旗子?這種是通過接著畫的方法來填空的。第一種方法：學生必須先數10根小棒或其他實物，再把10根又分成兩份，數7根出來放在一起，看還剩下幾根，括弧里就填幾。第二種方法：讓學生接著畫小旗，當數到8時，又畫了幾面小旗，括弧里就填幾。當然前面這兩種方法都有實物操作，學生基本會做，但讓學生獨立去完成練習十的第2題時，學生做題的正確率不高，學生的計算速度也很慢。計數由原始社會的用結繩記事、用在竹、木或龜甲、獸骨上刻字以記數，發展到現在用數字計數。從這個歷史的演變來看，在教學中，創設情境讓學生動手操作不是目的，那隻是幫助學生理解算理的一種手段。我認為我們可以把接著畫轉化為接著數的方法，既能讓學生動手操作，又節約時間，，正確率可達100%。(1)、7+( )=10 我讓學生接著7數，數一個，就伸出一個手指，當數到10時，伸出了幾個手指，說明括弧里就應加幾。

(二)、演算法多樣要優化

演算法多樣化是《數學課程標准》的一個視點，它體現了全新的教學理念，是培養學生創新意識和思維的有效平台，但在教學中，經常會出現兩種行為：一、是教師認為：演算法越多越好，把演算法多樣化僅僅理解為量上的“多”，而忽略了質的提升;二是不敢對思維層次較低、思維過程繁瑣的演算法說“不”字。實質上，低年級學生對多種演算法的分析、比較、自主擇優的能力不強，難以理解同伴提出的演算法，所以，教師必須注意對多種演算法進行優化，選擇一種最能讓低年級學生理解並且喜歡的演算法，提高計算的效率。例如：小學一年級數學下冊，第二單元中(教科書第12頁)20以內的退位減法因為這部分內容數字比較小，學生可以用數實物做題，比較簡單，但如果數字變大了，學生數實物就要耽誤許多時間，影響做題的速度。

小學一年級數學教學方法相關 文章 ：

1. 小學一年級數學教學方法

2. 小學一年級數學教學日誌3篇

3. 小學數學一年級教學隨筆3篇

4. 小學一年級數學第一課的教案

5. 小學一年級數學學習方法推薦

6. 小學一年級數學教學論文3篇

❷ 一年級最大填幾題技巧

一年級最大填幾題技巧如下：

1、（）里最大能填幾?（）里最小能填幾？，解決這類題型的關鍵點是將帶有（）的式子看成一個整體。

2、那這個渣悔式子等於幾呢？這就要看大於號或小於號了。

3、找出它們符合條件的相鄰數，這樣就能很快算出答案。

4、最後再用代入法驗證一遍答案。

3、多練習、反復強化：填題需要逐漸練習和積累，因此要堅持訓練，反復強化，多聽多說多讀多寫，逐漸提高填空的技巧和速度。

4、學會理解上下文：對於一年級的學生來說，填空需要將單詞的義務與上下文相結合，因此應該培養孩子理解上下文的能力，幫助他們真正理解語境，從而提高填空能力。

5、鼓勵孩子多問問題：當孩子在填題的過程中遇到問題時，家長應該鼓勵孩子多問問題，多互動，共同探討，幫助孩子更好地理解，建立自信心，不斷提高填空技巧。

❸ 一年級找規律填數的方法與技巧是什麼

一年級找規律填數的方法與技巧：給題目分類，之所以要分類是因為不同類型的題目需要用不同的解題策略，分類是有選擇性運用策略的前提。就習題中常見的找規律題型而言，可以把這種題型分成兩類。一是由數字組成的題型，一是由圖形組成的題型。

數字型找規律題的題目通常有三種組合方式，單數組合型、雙數組合型、單數雙數混合組合型。不同題型的解題策略是相同的。

主要是教會小孩觀察相鄰兩數的關系，利用加法或減法，求得數，盡量讓小孩自己發現得數的規律，進而解決問題。圖形型找規律題的題目，通常可以分為兩類，單一圖形組成型，多種圖形組成型，教會小孩發現圖像數量的變化趨勢，引導小孩發現圖像數量變化的規律。

一年級數學怎麼學

明確數學學習目標很重要（不年級，是整個小學甚至基礎教育階段的目標）。目標在哪往往決定了我們會採取什麼樣的手段和方向，目標明確了，也不中間被其它因素帶跑。

對大多數人來說，小學數學的學習往往有幾個功利性的目標：應試、考高分上重點中學、重點大學，目標遠大一點的可能想培養娃在相關領域有所建樹。這些都比較現實，但我們確定目標的時候卻不應瞄準這些功利目標，而是要回歸到數學的本質來看待問題。

不瞄準不代表將來就沒有這些可能性。恰恰相反，當我們回歸到學科的本質後，就最能保護和調動起孩子們的學習熱情和各種可能性，也是達成上述功利目標的最佳途徑。

❹ 一年級數學怎麼教

小學一年級數學的教學方法。

一、教師講應用題小故事：小學一年級的學生，心智正處於成長階段，好奇心強，並且處：於幼兒園到小學的過渡時期，因此，教師在數學教學中，要有足夠的耐心，多去引導學生學習。在數學課堂上，教師可以把應用題改－編成小故事講給學生，激發學生的思維，引起學生的注意力。

二、指導學生動作操作：一般小學生獲取知識的主要途徑就通過動腦和動手實現。對此需要教師設計相應的教學實驗幫助學生獲取數學知識。

三、創設數學教學情境：學習是教師與學生、學生與學生相互溝通交流及共融的過程。其中學習的主體是學生，具有創造性、能動性和自主性，教材內容則有封閉性和被動性。而教師的任務之一就是講枯燥的教材變得生動，在各種有趣、開放且充滿活力的學習活動中充實教學內容。

四、設置差異化學習目標：傳統小學低年級數學教學以教材為主，但也總局限在此范圍內，單一的教學內容降低學生的學習興趣，導致學生無法在小學數學中得到提升。教師可將目標轉向中學，參考中學教學模式，從小學低年級教學內容中實施分類專題學習，使學生能有更大的自主選擇空間。

注意事項：

首先，從小就得教小孩數數，這個非常重要。然後，等到孩子從1能數到10的時候，可以教他數實物。比如屋子裡的凳子，桌子上的蘋果、老師給的糖果。然後等孩子回到家，數家裡幾口人、做了幾道菜，到了超市買東西買了幾個，只要有機會就讓他數，不要顯麻煩。只有應用到實物當中，小孩才會對數字有概念。

孩子要牢記「9要1」、「8要2」、「7要3」、「6要4」、「5要5」 湊十法簡便易行，思考過程有「一看（看大數），二拆（拆小數），三湊十，四連加」 看大數，分小數，湊成十，加剩數。

先從簡單的弄始教給孩子，比如1+1=2，1+2=3，先用實物，比如1+1就可以拿1個蘋果加1個蘋果，1個蘋果加2個蘋果，慢慢讓孩子對數字加深概念，但是小孩在學校里沒有實物，所以就再教用手指來算。

要先教孩子數實物，而不是用手指。先對數字加深概念一定要先用實物讓孩子算，再教孩子用手指。不然孩子會依賴手指，而不了解數字的真正含義。

❺ 小學數學一年級應用題如何教學

一年級學生年紀還小，也沒脫去貪玩的天性，那麼對於小學數學教師來說，要如何進行小學數學應用題的教學呢?我整理了 一年級數學 應用題 教學 方法 ，希望對你有幫助!
小學數學一年級應用題教學方法一：聯系生活實際，合理運用“+、-”符號
現在的小學生，經歷了幼兒園生活，已有一定的數學活動 經驗 ，對於“+、-”符號都有或清晰或模糊的意識，為使他們能在以後的學習生活中正確運用“+、-”符號，有意識地建立符號意識，我在教學北師大版小學一年級數學第一冊第三單元時，便開始灌輸加法與減法的概念，讓學生明確知道加法就是把數字合起來，而減法則是除掉了一部分，讓學生清楚什麼時候用“+”號，什麼時候用“-”號。在理解加法與減法的意義的基礎上，再聯系生活實際，舉一些常聞樂見的簡單實例，例如“樹上有3隻小鳥，又飛來2隻，現在樹上有幾只小鳥?”、“池塘里有6條魚，遊走了3條，池塘里還剩幾條魚?”在這些容易理解、帶有趣味性且數字較小的實例中，學生接受起來輕松又愉快，同時體會出在何時具體情況下用加法或減法，合理運用“+、-”符號。我個人的經驗是在每節課的開始3-5分鍾都是舉一些以上類似的實例，長期積累，真正讓學生能靈活地由生活體驗聯繫到加減法，從加減法反饋出生活體驗。
小學數學一年級應用題教學方法二：比較兩數大小，科學運用“+、-”符號
在理解加法與減法的意義，並學習“>、<、=”之後，我又通過比較兩數大小，大或小多少，讓學生科學運用“+、-”符號。如：一行蘋果8個，一行草莓5個，問：誰多?多多少?在這里，要讓學生認識到在問題裡面出現比較多少時，一定要用減法，在這一類的應用題教學時，我採用一段 順口溜 ，“問題里，比多少，用減法，多減少”，在學生熟背順口溜的基礎上，我所教過的學生在後來碰到性質相同的較復雜一些的應用題，如：奶奶養了25隻母雞，12隻公雞，公雞比母雞少多少只?“學生們便能准確地列出算式。在這類的應用題教學時，一定要強調是在問題里提出比多少，而如果是條件里出現的比多少的話，則就是不同的情況了，必須要讓學生分清這兩者之間的區別，這是一個潛移默化的過程，只有在深入理解並准確解決在問題里求比多少的情況之後，才能駕輕就熟地解決條件里出現比多少的應用題，學生的思維會得到極大的提高。
小學數學一年級應用題教學方法三：提出數學問題，深化運用“+、-”符號
義務 教育 小學數學新教材指出：“良好的學習習慣並不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢於提問、認真傾聽別人的意見、樂於表達自己的想法等內在的學習品質。”教師在學生透徹理解加法與減法的意義，並能准確地解決一些簡單的應用題後，要引導學生根據相應的條件來提問題，在這里，剛開始可以天馬行空一些，讓學生自由發揮，但在熟練之後，老師可以考慮設關卡了，明確要求學生提關於加法的問題或關於減法的問題。例如在北師大版小學一年級第二冊21頁第4題時，題目里有三個條件：橘子30個、蘋果50個、梨40個，要求學生提出數學問題，我便採用了這種辦法。明確要求學生先提關於加法的問題，再提出關於減法的問題，在這里要區分“和”與“比”的准確運用，由於一年級的學生語言組織能力較差，容易混淆個別關鍵的字詞，常常會出現“某某比某某一共有多少?”之類的常規錯誤，在這里，老師一定要耐心講解，不能操之過急，讓學生透徹理解“和”與“一共”關聯，而“比”與“多或少多少”關聯。在此基礎上，學生便能運用准確的語言提問，有效地訓練了學生的思維，以後碰到相應的應用題也能很快列式解答。
小學數學一年級應用題教學方法四：培養審題能力，熟練運用“+、-”符號
一年級的學生耐心差，容易忽略關鍵性的條件，經常出現看一部分條件便急於下筆列出算式的不良情況。所以在平時的教學中，教師一定要訓練學生審題。訓練學生審題的第一步，從培養學生良好的讀題習慣做起，速度由慢而快，先可考慮老師帶著學生讀題，然後慢慢放手，讓學生自主讀題，遇到不認識或者不理解的字詞時老師適當提示。在讀題過程中，讓學生把題中的條件和問題分別用“”與“”劃出來，然後根據要求列出算式，進行正確解答。在教學中，還要讓學生認識隱蔽的條件或者多餘的條件，培養學生遇到問題時能抓住最本質的數量關系進行分析、計算的能力。例如北師大版小學一年級第二冊50頁第4題：“爺爺有50元錢，他買了1副9元的眼鏡和1個25元的杯子，用去多少元?”在學生讀題後，老師要提醒學生注意，這道題里的50元與問題沒有關系，屬於多餘的條件，解題時不用考慮，這樣學生便知道用去多少只與9元的眼鏡和25元的杯子有關。再如：“馬路兩邊都種了25棵樹，馬路上一共種了多少棵樹?”學生讀題後，老師要引導學生思考，找出隱蔽條件：兩邊都種了25棵樹，從而明確這道題的意思就是求2個25棵是多少。

《小學數學課程標准》講到：“人人都要獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”我在對待學生學習方面的要求便是從此點做起的。我班有兩名思維比較慢的學生，我降低了對他們的要求，總是採用鼓勵式的教學態度，從不批評他們，總是盡可能找到他們身上微弱的閃光點來進行放大，因為孩子都有積極向上的心態，而且有一顆敏感的心靈，老師的態度決定著他們對待學習的興趣，如若總是批評，他便會在小小的年齡對自己失去信心。我覺得我所採用的鼓勵式教學方法對這兩名學生的教育是成功的，經過將近一年時間的數學學習，他們的成績並不比其他的學生差多少，亦訓練了相應的思維能力，在遇到他們難接受的問題時，我總是利用課余時間找他們多練習幾遍，所謂熟能生巧，他們的成績一直能跟上大部隊。

❻ 淺談小學一年級數學教學方法

1、功能分類法
分類是以比較為基礎，按照事物問題性質的異同，分別將相同性質的對象歸入同一類中的一種思維方法。
只有將各種事物分門別類加以研究，我們才能弄清事物間的千差萬別，明確事物間的聯系。學生在對事物進行分類的過程，根據分類的標准，逐步提示一類對象的共同的本質屬性，並認識和掌握其本質屬性，從而對其形成概念。所以，分類的思想方法是學習數學概念的重要思想方法之一。

2、特性分類法
特性分類，顧名思義是按事物的某一性質進行分類。譬如，有三角形、四邊形、長方形、五邊形、梯形、等腰三角形、六邊形等幾何圖形，我們可以以是否四邊形把這些圖形分為兩類，是四邊形的一類的有：四邊形、長方形、梯形、正方形；不是四邊形一類的有：三角形、五邊形、等腰三角形、六邊形。
採用特性分類法進行教學，一般按看、想、分、查四個步驟進行。看，就是觀察對象有哪些，是什麼；想，就是思考對象有什麼特性，並提出分類的標准（或按老師提出的標准去尋找對象的特性）；分，就是按分類的標准動手分；查，就是檢查分得的結果是否符合要求、是否需要調整。

3、轉盤游戲法
游戲是啟發心智與興趣達到身心愉悅的最佳方式。因此在教學活動中經常組織游戲，寓教於樂、樂中施教，可以大大提高學生的學習興趣。
游戲教學法符合小學生的生理和心理特點，小學生活潑好動、愛表演，很少害羞，樂於接受新奇、趣味性強的事物。利用游戲的無意注意的特性，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，有利於減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

4、擲骰子游戲法
小學生是天生的學習者，而游戲是孩子們的天性，在游戲中可以使孩子們的各種能力得到培養。
游戲教學法強調了學生的主體性，不是老師唱獨角戲，要求學生共同參與，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。
5、經驗應用法
經驗應用法，是從學生 已掌握的知識技能或生活經驗出發，提出具有共同特徵的數學事實，讓學生通過觀察、比較得出一般規律或法則，然後找出他們