大學課堂教學方法和手段

1. 大學教學方法

先講中國的學生，他她們喜歡干什麼就干什麼
作為老師：學生喜歡干什麼，我們就讓他們干什麼
除了作壞事 。
再講老師。首先,同學普遍認為老師比較公平,對任何學生都一視同仁(這是一個老師的起碼要求)
第二,他知識很豐富,上課時會講一些有趣的事,且把握有度,該嚴肅時嚴肅,風趣時風趣.
第三,他很認真負責.
最後說教學方式。。。。注重學生個性化的發展，很多學生思維靈活，想法奇特，這時就要求教師要有一定的教育機智，巧妙自然的即興發揮，能夠調節師生關系，活躍課堂氣氛，但是如果對學生的想法不予理會，也許就扼殺了他們的創造力。
首先，在課改過程中，根據新課程標准，我把數學教學當成是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展。它具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經驗，與傳統教學中強調間接知識學習截然不同。此外，實踐出真知，沒有實踐就不可能有創新，真正的學問是在不斷的實踐中體會、內化，進而形成的一種能夠靈活運用的個性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產生真正的力量。因此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生在大量的數學活動中，觀察、操作、猜想、推理、交流，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、思想和方法。教師只是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造的呈現出各種各樣的數學活動，讓學生去觀察、嘗試、感受、體悟、總結、發現，從而加深對知識的理解和應用。讓課堂煥發活力，讓學生充滿自信。
倡導」對話式」的課堂，在老師的心目中，每一位學生的發言都是他智慧的火花，都有其可貴的一面。對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。尊重每一位學生的發言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂。此外，更重要的是在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生願意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，才能對話，才能喚醒學生的主體意識。
注重培養學生的創新意識，鼓勵學生運用不同的策略解決問題，培養應用意識和解決問題的能力。例如：估算與計算，由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。此外，讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。因此我充分利用學生已有的生活經驗，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

2. 關於大學教學方法與手段

面對黑壓壓的學生，高校教師在大課上講得口乾舌燥但又孤掌難鳴，學生卻昏昏欲睡收獲很少。大課究竟怎樣上才能取得成效呢?接下來來講講大學教學的方法與手段：

大學教學方法與手段

多方位出擊

課堂管理要有策略

學生夾雜在眾多同學之中有一種“隱逸感”，遲到、早退、課上聊天、玩手機的現象相比小班課尤為嚴重。教師要確定可能出現的課堂管理問題的優先順序，並結合實際情況提出對策。以下幾點值得注意：

1.維持良好課堂紀律的關鍵是保持學生的積極性，否則學生很快會覺得課堂與我無關分心到其他事情上甚至溜出教室。

2.不能阻止學生帶手機、電腦到課堂上，就鼓勵他們利用網路解決課堂上提出的問題，但需確保問題足夠難，學生不能通過網路輕松搜到答案。

3.在講授內容時教師要在教室內四處走動，從學生身邊經過可以避免學生走神分心。

4.性格各異的學生齊集一堂，有時候難免有學生對教師教學提出異議。為了減少異議發生的可能性，教師在學期之初應明確提出教學異議的訴求方式。在課堂上確實發生時，教師不能視之不顧，應以溫和的態度根據具體問題決定是當場或是課後解決。

反饋評價要及時

理想的課堂上，學生應該有多種途徑實踐學到的知識並且獲得足夠的反饋評價，而大課人數龐大，評價措施也應作出相應調整。例如：

1.給學生布置課堂主動學習任務，並於當堂課下課時返回，教師在下次上課前檢查一部分測驗結果，以了解學生的共有疑惑，便於新課開始前解答。

2.利用多媒體教學等技術手段實時檢查學生的知識掌握情況，以重復講解某個難點或是讓學生相互指導或討論。

3.可行的話，將主動學習採用的練習方式融入到考試當中。這樣可以提高學生在課堂主動學習活動中的積極性和參與度，提升學習效果。同時，如果在課堂活動中將學生表現作為期末加分項目，可以增加出勤率並建立良好的師生關系。

4.可以讓學生相互評價對方在課堂活動中的表現。給學生充當“教師”的機會，激發他們的學習積極性，同時學生及時得到評價回饋，形成良性循環。

主動學習提高學生活力

在大課上採用傳統的講授式教學，教師沒有精力和時間去關注每位學生的聽課效果。學生只是被動聽講很難跟上教師的節奏，學習效果不佳。主動學習能夠為學生提供機會在課堂上臨場思考、分析、綜合運用所學知識，從而提高學生的課堂參與度。不過，勞埃德-斯特瓦斯認為主動學習不是講授式教學法的替代，將二者結合能充分提高學生的學習效果。教學方法的轉變不是一蹴而就之事，教師可以參考下列做法結合實際進行運用：

1.每次課上至少進行一次主動學習活動，不必過於復雜，簡單的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

2.問題要有深度。簡單的選擇題不會引發學生的深度思考，教學的目的是培養學生解決問題的能力，最好將實際問題和課堂內容相結合，讓學生運用所學進行分析並提出辦法。

3.分組學習是調動學生積極性的有效方式。學生在小組內各抒己見，相互補充，再在課堂上分享各自的觀點，能夠促進全面思考。錦上添花的做法是讓學生先各自思考寫出自己的觀點或是問題的解決辦法，再相互討論。

4.教師可以引導討論過程，隨時提出問題，及時給出反饋，以掌控課堂的進程，而不是把時間全部交給學生。在主動學習中，教師是引導者而不是旁觀者。

在解決大課學生出勤率的問題上，一方面，教師可以利用技術手段解決點名打卡的問題，另一方面學生逃課往往是因為課堂枯燥乏味，學習效果很差。因此，營造積極的課堂學習氛圍是保證學生出勤的有效手段。

鏈接麥可思研發的Mita(麥可思智能助教)是一款基於大數據的輕量級應用軟體，具有教學輔助、學習預警和過程性教評功能，可以幫助教師輕松實現課堂簽到、測試、提問和分組等功能。

頭腦風暴創造課堂新技巧

主動學習是營造積極學習氛圍的關鍵因素，但是主動學習採用的策略若是一成不變難免使學生感到厭煩、失去興趣，經常換用新穎的教學技巧顯得尤為重要。喬治亞大學教與學中心組織了若干教師學習委員會，人數在5至15之間，每三周組織一次例會，相互分享交流自己的課堂技巧。這一行動的目的之一就是把某位教師的課堂主動學習方法轉化為人人都可以掌握並運用的課堂策略。

同時，學校還成立了25位教師組成的創新合作團體，其中23名教師都有超過百人的大課。2015年，該團體完成了翻轉課堂的運用。2016年，他們把目光放在Scale-Up方法上，這一教學策略由北卡羅來納州立大學一位物理學教授率先運用：學生分為三組，每組三人一桌共用電腦，共同完成練習，教師則在教室內穿插徘徊提供指導。這一方法已經在200多所高校得以運用，實踐證明能提高大型導論課的通過率。

教師們聚在一起進行教學技巧“頭腦風暴”，提出了許多新穎的主動學習方法，激發了課堂學習積極性。加里•T.格林教授就使用過“扔紙團”：學生在紙上列出三個知識點，然後把紙張揉成小團扔給其他同學，接到紙團的學生打開之後補充三個知識點，如此，拿到九條知識點紙團的學生就能藉以總結當堂課的主要內容。

格林教授還帶過紙袋到教室，首先根據學習內容提出有深度的問題的學生可以獲得紙袋內的物品，包括金槍魚三明治、口香糖和蜘蛛俠玩具。“這一下就激發了學生的活力。”他說道。

有時候，很小的技巧也非常實用。為了快速收攏學生進行課堂學習活動後的注意力，一些教師配備了計時器和麥克風。在大課上給學生幾分鍾時間重溫筆記、做些填空練習，能夠緩解學生緊綳的神經，避免陷入海量的課堂知識中而跟不上教師的講解步伐。

增進師生關系 營造溫暖氛圍

不論課堂大小，友好融洽的氣氛對教學效果大有益處。“陌生感對學生的學習和心理成長沒有好處。”德寶拉•J.科漢說道。她是南卡羅來納州大學博福特校區的社會學副教授。大課人數甚眾，師生和學生間容易產生陌生感。打破陌生、拉近關系對大課教學尤其重要。

科漢教授在第一堂課上會播放歌曲《三隻小鳥》，歌詞“什麼都別擔心，一切都會迎刃而解”傳入學生的耳朵，舒緩其緊張情緒。科漢不僅讓學生在卡片上寫下自己的名字並放在桌前，還會在學期的前2至3周課上堅持點名以認識每位學生。

在提高學生課堂參與度上，科漢常常採取討論的形式，有時是分組討論，有時讓學生單獨在台上發言。她還會讓學生進行隨堂或課後寫作，並在課堂上隨機匿名抽讀寫作內容，以便讓不愛開口的學生的觀點也能得到展現。

作為社會學副教授，科漢還有一個非常“社會學”的做法，她向學生發放電子問卷，收集學生的家庭情況、課程安排、工作、愛好甚至是對社會問題的看法等個人信息。根據學生的反饋確定需要單獨溝通的名單，以給予這些學生更多的指導和關懷，她也鼓勵沒有進入名單的學生主動與自己聯系以增進了解。

科漢教授不僅注重師生關系，還採取措施在學生間營造相互關心、互相理解的氛圍。她定期收集學生結合課堂所學寫下的關於社會和個人問題的郵件，在徵得寫信人同意後，她會在課堂上朗讀信件內容。這一做法使學生更加了解同學的經歷、看法，拉近彼此的距離。

“我很喜歡聽你念別人的故事，我們都有各自的經歷、困惑甚至是痛苦、掙扎。聽到有人和我經歷相似，我會覺得感同身受。知道別人也在了解我的感受讓我覺得莫名的親近。”一位同學這樣說道。

結語

無疑，大班教學的挑戰性非常強，要求教師有優秀的課堂策略去調動眾多學生的積極性。從另一方面看，“人多就是力量”，學生數量龐大為課堂帶來了豐富的多樣性，無論教師的教學內容如何，很可能會有學生作出回應，教師合理利用這一點也能激發課堂潛力。

高校思想政治理論課教學方法之“度”量

高校思想政治理論課的教育教學方法是指為了實現高校思想政治理論課的教育教學目的和任務要求，根據思想政治理論課特定的教育教學內容，教師和 學生在教育教學過程中所採取的一系列方式方法、步驟程序和技術手段的總稱[1]。高校思想政治理論課教育教學方法是構成思想政治理論課教育教學過程的重要要素，對於完成課程教育教學的目的和任務具有重要意義。在思想政治理論課教育教學中，教學方法的設計與運用應把握度、深度、熱度、溫度、梯度、效度等六個“向度”。

一、思想政治理論課教學的“角度”

在物理學中，力有大小、方向、作用點三個要素。作用點選得好，物體就容易被移動或轉動。同樣，思想政治理論課教學也有個作用點。作用點選得精當，學生就容易接受，教學就容易展開。這個作用點就是教學導入，即思想政治理論課教學以什麼樣的角度和方式來切入，使學生順暢進入課堂角色，並將其注意力及時、高效地集中於特定的教學任務與程序之中，成為教學活動的主體。精巧的教學導入能夠成為課堂教學良好的開端，為課堂講授奠定適當的基調，激發學生的情感與學習興趣，在教學活動中產生“先入為主”和“先聲奪人”之效。

教學導入以開啟新的知識內容與教學環節為目的，要求“第一錘敲在學生的心坎上”，進而產生“一石激起千層浪”的教學效果。因此，教學導入的設計與運用要根據課程的教育教學目標及學生的實際情況，突出針對性和啟發性，注重新穎性與精煉性。合理的角度切入與互動，能夠帶領學生自然地進入到特定的教學情景，不僅能夠提高學生的“抬頭率”、引出新的教學內容或順利過渡到新的教學環節，更重要的是激發學生的積極思考和主動參與，引發他們對新的知識內容的探究興趣。

二、思想政治理論課教學的“深度”

思想政治理論課教學不是單純的知識傳授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引導學生。這就要求以教材作為基本遵循，以學生的思想困惑作為基本指向，不斷整合、深化教學內容，注重以邏輯嚴謹、深入淺出的講授方式增強教育教學的科學性與理論性，提高學生以馬克思主義的理論、觀點和方法去認識與解決問題的能力。

缺乏深度與高度的思想政治理論課教學，容易致使課堂出現兩種不良傾向：一是教師照本宣科地對某些詞條或概念進行簡單的字面解釋，或者進行從理論到理論的枯燥推導，缺乏對教學內容深入而條理的分析。這種教學方式不僅會使學生感到興味索然，而且極大地降低了理論講解的可信度和啟發性，削弱了思想政治理論課作為系統開展馬克思主義理論教育的主渠道作用，難以帶給學生意味深遠的思想啟示，教學效果事倍功半。二是沒有一定理論高度和深度的思想理論課教學，容易致使課堂出現娛樂化甚至媚俗化傾向。一些教師為了追求“眼球效應”，片面強調授課方式的活潑、多樣，以表面的熱鬧消解學生學習的枯燥，用淺層的娛樂方式代替系統的理論講解和深度剖析。這種捨本逐末、缺乏深度的教學方式極易造成思想政治理論課教學價值失真，根本無法實現課程本身所追求的信仰與價值觀教育的目標。

三、思想政治理論課教學的“溫度”

思想政治理論課教學的“溫度”，體現在教師在教學過程中展現出來的親和力與感染力。強大的親和力與感染力，有助於營造師生交流的良好情境，增強教學的可接受度和實效性。

親和力反映了教師的態度、胸懷和氣場，是教師個性特徵和人格魅力的體現。教師對待學生和藹、友善、理解、尊重、平等、謙遜，學生自然會覺得教師可親可近、可信可愛，進而在心理上接納和融通。實際上，學生對思想政治理論課的認同與接受，在很大程度上首先是從接納和喜愛任課教師開始的。而感染力則是指教師要以自身強烈而真摯的情感，努力營造具有感染力的課堂氛圍。它要求教師不僅要用自己扎實的理論功底和多樣化的方式方法去教育和引導學生，還要通過自己的信念、修養、情感、語言等去感化和激活學生。強大的感染力能夠形成一種積極有力的正面氣場，對思想政治理論課的教育教學起到巨大的“調節”與“催化”作用。

四、思想政治理論課教學的“熱度”

思想政治理論課教學的“熱度”，是指要激發學生的學習興趣和參與熱情，打破“多數沉默”的課堂狀況。增強思想政治理論課教學的“熱度”，從本質上說，就是增強思想政治理論課教學的吸引力與說服力。

在西方媒體中有一個“吸引力法則”。這個法則的核心就是：同頻共振，同質相吸。思想政治理論課教學要與學生在思想和情感上產生共振與共鳴，就必須與他們保持“ 同頻 ”，即關注學生關注的“ 熱點”，捕捉學生成長的“需求”，並在教學中去反映他們的“熱點”、擊中他們的“需求”。吸引力不僅是教學方法問題，更是一種教育智慧。而提高思想政治理 論課教學的說服力，重要的是增強理論的針對性。思想政治理論課教學的針對性，來自於發現學生的“疑點”，說服力來自於回答學生的“疑點”。只有善於發現和捕捉學生的思想困惑，才能增強教學的針對性;只有敢於正視和正確回答學生提出的問題，才能增強教學的說服力。教師以我為主、自說自話，無視學生的“疑點”，或者隔靴搔癢、閃爍其詞，躲避學生的“疑點”，其教育教學都不可能取得實效。

五、思想政治理論課教學的“梯度”

思想政治理論課教學的“梯度”，就是思想政治理論課教學必須遵循的層次性原則。它具體包含兩方面的意義：一是教學對象的層次性。高校思想政治理論課的教學對象是在校大學生。在具體的教學活動中，由於他們的年級層次、學科專業、思維方式、知識構成等方面具有明顯的差異性，他們對於思想政治理論課的反應度、認知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理論課教學必須充分考慮教學對象的層次性差別，站在不同層級的邏輯起點上，有針對性地設定教學目標、選擇教學內容。任何超越教學對象層級的教學設計，都不可能取得理想的教學效果。

二是教學內容的層次性。人對新事物的認知必須經歷一個由淺入深、由低到高的過程，即較高層次的認知必須以較低層次的認知為基礎。高校思想政治理論課以情感、信仰和價值觀教育為最終目標，然而這一目標的實現不是一蹴而就的，它同樣需要經歷一個由低到高，即由知識灌輸、情感升華、思想引領到人格塑造的過程。因此，思想政治理論課的教學內容，必須據此進行層次分明的設計，一方面要遵循學生認知的發展規律，由淺入深，層層遞進，另一方面也要根據不同的教學階段合理設置教學內容，適當選擇教學方法，循序漸進地完成教學目標。

六、思想政治理論課教學的“效度”

思想政治理論課教學的有效性或實效性，即為思想政治理論課教學的“效度”。思想政治理論課教學是一個極其復雜的過程，它是教師、學生、教學內容和教學媒介四個基本教學要素不斷相互影響、協同作用的結果。因此，要提升思想政治理論課教學的“效度”，必須從這四個方面入手：一是提升思想政治理論課教師的學術水平和教學能力，這是增強思想政治理論課教學效果的前提和保證;二是激發學生的學習興趣和熱情。優化教學方法，精心設計和組織教學活動，提高思想政治理論課教學的吸引力和參與度;三是進一步完善思想政治理論課的教學內容。加強教學內容的科學性、政治性和時代性，提升教學內容的豐富性和可接受性;四是推進思想政治理論課教學媒介和手段的更新。主要是大力推進多媒體和網路技術的廣泛應用，實現教學手段現代化。此外，由於教學效果是四個基本教學要素共同起作用的結果，因此，在加強四個方面建設的同時，還要注意將其作為一個整體對其進行系統化完善。只有這樣，才能實現思想政治理論課教學效果的最優化。

3. 大學的課堂應該怎麼進行呢

要堅持老師是課堂的主導者，學生是主要角色。如果把老師比作大廚的話，那麼學生就可以說是一盤好菜，只有好廚師，沒有好食材，是無法烹飪出一道好菜的。空有好原料，沒有好廚師，也是同樣做不出美味的菜餚的。

老師會擺脫技能的境界，力求到達「道」的級別，自然的將其組合。讓老師學生們感受到，這門課程就應該這么講。老師有趣一點，可以知道學生們的關注點以及興趣點，授課內容生動形象一點，這樣可以調動學生的積極性，提高互動性。

4. 教學方法和手段有哪些

導語：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標准，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。

教學方法和手段有哪些? 篇1

1.講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2.討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3.直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

1、目的要明確

2、現象要明顯且容易觀察

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4.練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

5.讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6.任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

7.參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。

8.現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9.自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

教學方法和手段有哪些? 篇2

教學手段的方法

情景教學法，是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境;

參與式教學法，是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。

案列教學法，案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這一點經常運用在法律條文的學習中。

研討式教學法，通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。

啟發式教學法，啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。

項目驅動教學法，項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。

教學手段指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，可以是視聽，也可以是實踐活動，現在以多媒體為多。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。

現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為「電化教學」。

教學方法的種類

目前，我國常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

(一)以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

(二)以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

(三)以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的'實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法(或稱實習作業法)

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

教學手段與方法

1、教師用授漁的方法而不是授魚的方法。

教師認真講授每一堂課、每一章節。寮國文是拼音文字，其詞彙絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個含義就難了，我們在講解詞義時，都舉一反三，把每個詞義都講深講透並舉例用法;在講授寮國語句子結構特點時，將其與漢語句子結構特點進行比較，最終解決了寮國語各類詞彙的用法和句子結構規律。這一方法很重要。我們發現個別學習上有困難的學生都是因為弄不懂詞義，沒有掌握句子結構的規律，顯得極沒有信心，而掌握詞義和句子結構規律的學生，學習興趣大，顯得很有信心，學習成績好。把詞義及用法和句子結構規律教給學生就像把鑰匙給學生讓他們去打開寮國語知識這個大門。

2、加強聽、說、讀、寫、譯的基本功訓練。

聽、說、讀、寫、譯的能力如何關繫到能不能實現培養目標的問題，本專業各門課程都要圍繞培養目標這個方面對學生進行訓練。雖然有口語、視聽說、閱讀和翻譯等有側重訓練的課程，但精讀課在使學生掌握基本詞彙和語法的基礎上也根據課程的特點進行了上述及格方面的訓練。我們要求學生課前一定要預習，上課時不看課本而是集中精力聽老師講解課文和回答問題。二年級開始盡量完全用寮國語講課，到高年級全部用寮國語上課。每一章節都留一定的世界給學生討論。討論內容有與該章節詞義和語法有關或與思想內容有關的問題。要求學生用寮國語進行討論。老師在講授詞義和語法時，有目的地進行外譯中、中譯外的訓練，而不是等到高年級開翻譯課時才進行翻譯訓練。從一年級到四年級我們都對學生進行朗讀訓練，要求學生模仿電台播音員那樣朗讀寮國語文章，定期進行用寮國文寫作比賽，用寮國語講故事比賽。我們要求學生在日常生活中盡量用寮國語進行交流。基本功訓練不僅鞏固學生所學的知識，將書面知識變為自己的知識，而且能激發學生的積極性和主動性。

3、互動式的教學方法，教師在講授課文過程中採用與學生溝通的互動方式。

教師讓學生參與到教學中，學生用所學的詞彙、語法結合實際造句，鼓勵學生大膽對老師的教學提出問題，甚至可以否認。教學中老師雖然處於 主導地位，但在關繫上與學生是平等的，課堂上可以爭論。這種關系定位使課堂氣氛活躍，在溝通和交流的過程中教師了解到學生的需要，查找問題的所在，從而找出解決問題的方法，使教學質量不斷提高。

4、開辟第二課堂活動。

在我校外語學院教學樓外的相思湖畔開設了外語角。寮國語專業和其他專業學生和在我校學習的寮國留學生和其他國家的留學生，每周定期在那裡進行交流。除了外語角活動外，我們還鼓勵學生充分利用我校寮國留學生和寮國籍教師的有利條件，利用課外活動和節假日時間與寮國留學生和寮國籍教師交往，帶他們上街買東西或游戲或舉行各類活動，練習口語，充當翻譯。通過與寮國人的接觸、交往，學生的聽說能力得到了提高。

5、第三年到所學語言對象國的大學留學一年。

從上個世紀90年代初起，每屆學生第三年都到寮國國家大學留學一年，使他們有一年的時間置身在所學語言對象國里。教他們的全是寮國教師，接觸的都是寮國人，不僅學到地道的寮國語而且對寮國的社會、風土人情有切身地了解。這一方法很有效，學生的專業水平得到了極大的提高，大部分學生回來後，能講一口流利、地道的寮國語。四年級畢業前，一些要寮國語翻譯的公司為了考察這個學生能不能用，先讓他們跟公司到寮國考察，讓他們當公司的翻譯。接受考驗的學生很有信心，較好的完成了任務，公司就決定錄用他們。這些都得益於在國外留學一年。

教學手段現代化

現代化基礎

1.社會發展基礎

19世紀末以來，世界人口激增帶來巨大的入學壓力;人類知識總量的激增與老化周期縮短對教育提出了挑戰;高漲的民主運動對普及教育的要求等成為促進教學手段現代化的社會因素。

2.科學發展基礎

神經生理學家Brodmann認為人的大腦功能分為52個功能區，Sprey裂腦實驗研究中發現人的左右腦各有分工(左腦半球主要管理語言、邏輯思維;右腦半球主要管理形態結構、時間與空間)。心理學家Trechler關於感官與學習的關系研究發現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關聯，教學中應當調動學生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學手段是視聽結合、兼用形象與聲音來呈現教學內容。

3.技術基礎

自19世紀末以來，幻燈、電影、電視機、計算機等相繼發明，並不斷地在教學領域推廣使用。這些現代化的科學技術直接地為教學手段的現代化提供了技術基礎，正是這些現代科技把教學手段現代化變成了現實。而且，由於現代化教學手段具有設備電子化、兼用形聲呈現教學信息、對教學內容作一定的變換「處理」、教學的時間與空間適應性強等方面的特點，因此它的出現對教育產生深刻的影響：(1)拓展了教育的時空，使傳統階段教育向現代終身教育發展成為可能;(2)引起教育內部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉變;沖擊傳統的教育結構、制度，促使現代教育體系的確立;引起教師與學生的教學行為的變化;把傳統的教師←—→學生教學系統發展成為教師←—→教學機器←—→學生的新型教學系統;發展教育內容的表現形式，增強教育、教學的吸引力;改變教科書的概念。(3)提高了教育、教學的質量;降低了教育成本，增進了教育的效率。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然，它對促進教育現代化具有重要的作用。

因此，我們應當重視教學手段現代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進教學手段的現代化進程。

現代化策略

(一)傳統教學手段與現代教學手段有機整合

從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各有優點與不足。現代化教學手段多長於知識的傳授、長於智力發展，而短於品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那裡受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染;現代化教學手段的使用還存在短於具體的技能、技巧的培養，對眼、耳的過度刺激有害學生的感官。

因此，對待二者不可偏廢，應當使傳統教學手段與現代化教學手段相協調。所以，應對傳統教學手段與現代化教學手段做出科學的分析，對應當或必須使用現代化教學手段的課程內容則做出硬性規定，要求教師必須使用現代化教學手段;而在需要教師運用傳統教學手段的課程內容則要求教師盡可能使用傳統教學手段。這樣，不但可以起到發揮教師引導學生科學地利用現代化教學手段進行自學、學會自學的作用，而且也使教師能夠對學生自學中由教學機器不能夠回答的特殊問題進行個別的解答，也可預防學生利用現代化教學手段進行非常事件、甚至犯罪活動等不良行為的發生。

(二)制定推進教學手段現代化政策

與早發內生型現代化的由下而上、通過漫長的自然演化使教育完成現代化有所不同，我國教育現代化是與社會後發外生型現代化相聯系的，如若依靠民眾的覺悟、資金的緩慢積累來完成教育現代化則勢必延誤教育現代化的時機。

因此，必須走由上而下、強化政府行政主導作用的道路。這在珠江三角洲、海南地區已取得了成功。因此，國家應當從宏觀政策方面，在政策導向、投資規劃、項目實施、過程管理和項目檢查等方面發揮政策性、權威性的指導作用。

(1)建立一個推進教學手段現代化的政策保障體系。比如建立一個由中央與地方的教育行政管理人員、學校領導和現代化教學手段專家組成的行政機構，便於國家對教學手段現代化的實施具有全面的、整體的管理。

(2)制定現代化教學手段的管理制度，對教學手段現代化建設中的資金投放、項目選擇、進展情況、崗位編制、質量效益等方面按照制度、准則進行具體管理，使得教學手段的現代化能夠落到實處。

(3)採用國家資助、社會贊助與學校出資相結合的策略，多方籌資以解決資金問題。為現代化教學手段的購買、研製、使用提供足夠的資金。

(4)我國是一個地域廣闊、就學人口眾多，地區發展不平衡、經濟差距較大的國家，這個實情決定了教學手段現代化不可能在全國范圍內同時達到某一個水平，而只能是根據各個地區的發育水平、教育發展程度而分地區、有差別地實施教學手段現代化計劃。全面啟動與差別實施是我國教學手段現代化發展的基本決策思維。有所側重、分階段地推進又是實施教學手段現代化的一個策略。

教師技術培訓

教師在是否樂意採用現代化教學手段和使用現代化教學手段的效果如何等方面具有較大的能動作用。

故應當開展對現行教師、師范學校學生的現代化教學手段使用培訓工作，使教師懂得使用現代化教學手段的理論准則，掌握現代化教學手段的使用技術。

1.組織理論學習

要求教師進修有關的現代化教學手段的理論課程，提高教師的理論水平。

2.開展教學演示

組織教師參加現代化教學手段的使用演示，使教師通過使用演示來掌握現代化教學手段的使用技術。

3.組織教學觀訪

組織教師參觀現代化教學手段使用較為先進的學校，通過觀訪提高教師對現代化教學手段的認識與使用水平。

4.開展科技活動

組織教師參觀新型現代化教學手段的展覽會，傳遞現代化教學手段的最新情報與信息。

5.開展研製活動

組織教師參加現代化教學手段的自製、檢修講習班，提高教師的現代化教學手段的製作水平、維護水平。

加強微觀管理

加強現代化教學手段的微觀管理也是更好地促進教學手段現代化的重要方面。

1.建立現代化教學媒體的使用管理制度

學校、地區乃至國家應當對現有的教學硬體、軟體進行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關於現有教學硬體與軟體的網路信息系統。這樣不但便於對現代化教學手段情況的掌握，而且也可以避免現有教學媒體的丟失、破壞，而且還有利於對現有教學媒體的科學配置、統一調度與使用，避免重復購置。

2.建立現代化教學手段設備的互借、租賃制度，擴大現代化教學手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現代化教學手段的使用率低下的問題。有的研究者在對我國目前現代化教學手段的使用情況調查之後指出，在許多學校中，現代化教學媒體使用頻率較低，常常是點綴在公開課上，擺設在實驗室中，而很少真正地進入課堂教學。現代化教學手段更多地是在總結評比、參觀交流、招生公告等場合充當裝飾品而已，造成教育資源的浪費。

3.審核課程內容對現代化教學手段使用的域限，界定課程應當使用現代教學手段的范圍

應該承認，現在存在一些教師不願意使用現代化教學手段的事實。因為在使用現代化教學手段時，涉及到教學設備的布置准備、教學硬體設備的檢查與維護、教學軟體的選擇或製作、使用後的清潔及收藏等方面的工作，比使用傳統教學手段要「麻煩」得多。因此，圖方便的教師往往不願意自覺地選用現代化教學手段進行教學。對此，應當建立一個審核組織，在研究現行課程內容的基礎上，對現行課程內容採用現代化教學手段的范圍做出規定。同時還制定政策，對在教育、教學中積極使用現代化教學手段的教師進行獎勵。

提高技術水平

現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟;另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

我國在教學手段現代化的過程中，應當從戰略發展的角度來規劃現代化教學手段製作隊伍的建設。

一方面，緊跟世界技術發展的潮流，掌握最新的教育技術;另一方面，加緊教育技術專業人才的培養，在學校中，特別是師范學校中重視現代教學媒體的教育工作，培養出一大批懂得某分科專業知識、懂得現代化教學手段的技術製作。

5. 常用教學手段有哪幾種

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉多種能力和養成一定的思維環境。那麼老師的教學方法就是最為重要的，如何更好的教學呢，我為你整理一些常見的教學手段。

常用教學手段

1、情景教學：法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境。

2、參與式教學法：是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。

3、案列教學法：案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這一點經常運用在法律條文的學習中。

4、研討式教學法：通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。

5、啟發式教學法：啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。

6、項目驅動教學法：項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。

如何運用教學手段

現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據教學目的、要求和教學內容，創設了形象逼真的教學環境、聲像同步的未完情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。但在具體的教學實踐中，一些問題也日漸暴露出來，如課堂的教學模式並沒有發生質的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書，現成的軟體和網路下載的內容代替教師的教案。而學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和教學內容等並無大的改進。由於這些問題的存在，使現代化的多媒體教學優勢尚未真正發揮出來。

一、多媒體教學手段應與傳統教學方法相交流

處理好傳統教學與現代化教學的關系，也是提高教學效果的途徑之一。教師不能一味地追求現代化的教學手段而完全放棄傳統的教學方法，而應因材施法，合理地綜合利用各種教學方法和教學媒體。傳統的教學方法和教學媒體抒大教師在長期的教學實踐中總結出來的，有其自身的優勢和價值。但相對現代化教學手段而言，傳統的教學方法速度慢、范圍窄，限制了信息的擴充。盡管它有一定的缺點和局限性，但仍有頑強的生命力，它與多媒體教學手段在教學活動中的作用各有側重，各有特點，又相輔相成。如黑板的即時重現性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便。一些結構可邊畫簡圖邊講解，這樣更能吸引同學們的注意力;幻燈片操作簡單，同學們可列印可復制，可以彌補記筆記跟不上講課進度的缺陷。所以我們在上課時既使用多媒體也使用黑板，多媒體用來播放復雜的解剖圖、講課提綱，黑板用來在講解過程中畫簡單的結構圖和生理曲線圖。這樣將現代化的教學手段和傳統的教學方法結合著使用，更有利於提高課堂教學效果。多媒體屏幕上只放復雜的圖形、動畫和講課提綱，教師根據提綱講解，並不需要在屏幕上播放文字，這樣就減少了學生吃力地緊張地記憶屏幕上稍縱即逝的內容和趕筆記的辛苦。 二、多媒體教學應與教學內容相貼近

多媒體輔助教學屏幕交換快，可在短時間內向學生展示大量的教學資料，省去了寫板書和擦黑板的時間，教學節奏明顯加快，教學內容容量加大，但卻忽視了學生的學習興趣和接受能力，忽視了重點與難點的突破。使用多媒體教學最突出的優點是可以更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，但這並不意味著所有的課程所有教學內容都能運用多媒體教學

三、多媒體教學課件應與教師授課的風格相一致

多媒體教學需要教師對所教知識進行再加工，對教學目標、教學內容和教學對象等進行分析設計，按照自己的思路製作出教學課件。課件畢竟是教學的輔助工具，代替不了教師的主導作用。一方面，現成的課件與學生的學習能力不一定相符，課件容量小，會使學生的學習鬆懈，浪費學生的學習時間;課件容量大，會加重學生處理信息的負擔，也使學生難於抓住重點;再者，各地各校各年級的學生實際情況不同，現成的不加改造的課件，很難適用於教師本地的教學對象，不能做到因材施教。另一方面，使用現成的課件，除了完全忽視了所教學生的實際情況外，還忽視了自身的教學語言、授課藝術和教學特點，背離了多媒體輔助教學「輔助」的本意，更弱化了教師自身在課堂教學中的主導作用。因此，為了更好地體現教師自己的教學意圖和教學風格，更好地突出教學重點、難點，更好地發揮教師的主導作用，教師應自己創作課件，或選擇現成課件中能為己用的部分，並加以改造，使課件與自己的授課風格相適應。

多媒體輔助教學手段，僅使成教學環境的一個重要方面，不可取代教學過程中的所有環節。使用多媒體教學要與傳統的教學手段有機結合，使多媒體教學真正成為優秀的教育資源，成為促進學生發展的有效手段。

6. 大學課堂中，教師應該採取什麼樣的教學方式來激發學生的興趣呢

大學課堂中，教師應該採取什麼樣的教學方式來激發學生的興趣呢？

創設情境

在課堂教育中，創設情境，使學生不能單純使用已有的常識和習慣的辦法去解決問題，這時，就激起了學生思想的積極性和求知的需要。讓學生參加一些活動而產生問題，使學生感到有趣而又難以答復，學生從而發生了進一步了解有關常識的要求。能夠使用多媒體教育，充沛發揮現代化教育設備的優勢，也應該留意正確熟練使用多媒體，把學生的留意力都集中於學習常識的活動中，創設情境，激發學生的求知慾和學習的積極性。

7. 如何提高高校課堂教學方法和措施

一、不斷更新教育觀念，牢固樹立質量意識
結合教育實際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育思想、教育觀念的改革真正成為我們改革與發展的先導。通過討論，要重新審視教育思想和教育觀念是否有所改革、適應形勢；通過討論，要在全體教職工心中進一步樹立「教學為中心」、「質量是生命」的觀念，並進一步確立教育要「面向全體學生」的教育觀，使學生「德、智、體、美、勞」全面和諧發展的質量觀，「打好基礎，因材施教、自主發展、各展其長，人人可以成長」的人才觀。充分認識教育面臨的新形勢和新任務，形成新的人才觀、質量觀和價值觀，推動辦學質量和效益的全面提高。
二、加強師資建設，建立學習型組織
面對課改新形勢，最難適應的還是教師。盡管大多數教師已有一定的心理准備，但一到了教學實踐中，馬上就可能遇到很多的困惑與不適，彷彿不再是執教多年的「老將」，經驗與體會變得不再實用，面對新鮮的理論和新奇的教法，一下子成了初入教壇的「新手」。在新的課堂教學中，教師不能牽著學生走，不能以「主人」身份自居，教師既不是凌駕於學生之上的「權威者」，也不是游離於學生之外的「旁觀者」，而要成為課堂教學的協調者、合作者、幫助者、分享者。角色的重新定位有時候比知識更新更難以適應。
建立學習型組織是幫助教師擺脫迷茫、盡快適應新形勢的好辦法。除了必要的理論學習外，教師更要學會積極反思，學會交流，凡事多問幾個「為什麼」，有問題大家共同解決，失敗的教訓供同行借鑒，成功的經驗供大家分享。每學期末我們都要對現有的教育教學現狀進行「自檢」。召開領導班子成員及各學習型小組會議，請大家運用素質教育的思想，分析現有的教育行為的利與弊，對於不符合素質教育要求的做法一律剔除或改正，並通過學期初的教師提案，以及教育教學創新方案設計等活動請全體教師對於學校的教育教學改革提出合理化建議。
三、加強教學管理，改進教學方法和手段。
要以推進、探索、效益為主題，求實、求恆、求新，不斷強化教學管理，牢牢把握課堂教育主渠道，大踏步推進課堂教學改革，健全教學質量監控體系，完善教學評估機制，對每一個學生負責，努力提高教學質量。
1、正確看待素質教育與學生應試能力的關系。
素質教育應該能激發應試學習潛能，不能把素質教育與語、數、外學習對立的。素質教育是一種先進的教育思想和教育理念，應該存在於我們的各種教育模式、教育方法和教育手段之中。不能簡單地認為應試抓學科教學質量就不是素質教育，開展各種各樣的課外活動就是素質教育。如果能夠通過老師的創造性工作，讓抓教育激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，讓學生愉快地學習，就能成為推選素質教育的好形式；反之，如果課外活動內容僵化、形式呆板，成為學生的負擔，就與素質教育的原則背道而馳。對學生而言，應對考試的能力也是其綜合的重要組成部分，真正通過素質教育培養出來的優秀學生，一定也能夠面對考試取得成功。
2、積極進行考試內容改革，研究和制定實驗小學考試改革方案。
學校要積極進行考試方式的改革，堅持形成性與終結性結合，筆試與口試、聽試、動手實踐結合，考試與考查結合，分項考核與綜合考核結合。建立和健全教學質量分析管理制度，搞好每次考試的質量分析研究，及時召開質量分析研討會。在非工具性學科期中期末質量考查上要加大力度，在提高試卷出卷質量，體現能力考查上也應多作探索。
3、堅持「科研興校」，提高科研水平。
平時，要進一步加強教育科研管理，建立教育科研管理制度，普及教育科研知識，開展教育科研工作，培養教師的科研能力，營造教育科研氛圍，為提高教學質量做好保障。
4、加強學風建設，優化育人環境。
通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，要促進學校具有特色的良好學風的養成。開展生動活潑的學風建設活動，開展豐富多彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學生努力進取的良好的教學環境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材建設和教育環境等方面達到「五優」的教學工作優秀學校。
四、努力改善辦學條件，促使教學質量的提高。
仍要捨得加大投入，努力改善學校各方面辦學條件。學校的管理，應把改革教學、提高教學質量放在各項工作的核心位置。要定期和不定期的對校進行教學條件、教學水平、教育質量的自我檢查和評估，建立起嚴格的教學管理監督機制，深化我校教育教學整體改革，推動了學校的進一步發展，隨著推進教育教學質量工作的繼續深入，隨著學校內部管理體制改革的深化，有決心、才能有能力將成為一個嶄新的學校。

8. 課堂教學管理有哪些方法

導語：課堂教學管理有哪些方法呢?總之，在以後的教敏陸學中，以新課程為依據，在課堂上力達高效，為學生的終身健康發展奠定良好的基礎。課堂管理是指在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生都要遵循一定的規則。

課堂教學管理有哪些方法 篇1

一、備課是課堂管理的重要部分

1、備學生：全面了解學生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動。

2、用心專研教材：教師要把教材吃透，才能站在知識的至高點，才能夠很好的引領課堂。

3、設計教學模塊：改變原來一層不變的教學模式，在教學中，要做到充分的互動，為學生的活動留出時間，甚至有時可以設計多個教學模塊。

二、上課是關鍵。

1、課上關注學生：課堂上給學生更多的鼓勵和關愛，讓他們愛上老師，愛上學習，從而享受學習這個快樂的過程。

2、注重知識的啟發：改變填鴨式教學方式，運用啟發式教學，尤其是數學，靠灌是灌不出來的。

3、注意因材施教。

4、注意分層教學：有效課堂管理的理念要求我們應當注意以下內容：

首先關注學生的進步和發展，特別是學生自我控制水平和能力的進步與發展;

其次，關心在教學中師生的互動狀況;

第三、關注管理的效益，這種效益取決於單位時間內學生的行為結果與過程的變數;

第四、關注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。

課堂教學管理有哪些方法 篇2

一、切實加橋哪頃強課程管理。

要嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執行中有無違規現象，作為評選先進的依據，並與獎懲掛鉤。學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教導主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學結束，進行巡視檢查，如發現私自調課、不按教學常規上課，課堂環節脫節、不完整，隨意上自習進行或未按規定時間放學等現象，都作為教學事故記錄在案，並根據「一評三考」獎懲條例進行處理。

二、切實加強課堂教學管理

教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使"向40分鍾要質量"的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教師要牢固樹立「以學生發展為本」的思想，優化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。

針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下：

第一、把功夫下在課前。

教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功緩空夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，雖然我們備課是直接下載，但也要仔細研究備課，寫好批註與反思。必要時採取集體討論的方式備課。必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。

第二、把力量放在課內。

教師每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：(1)必須明確本堂課教學目標;(2)必須讓學生積極參與教學活動;(3)必須當堂檢查、反饋和鞏固。教導處對課堂教學質量的管理辦法是：(1)隨堂聽課，不打招呼，聽後個別交換意見，提出要求和建議。(2)對於不帶教案，作業未批改上課的要按照「一評三考」的實施辦法嚴肅處理。(3)組織教師評選優質課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然後進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。

第三、把補困加在課後。

在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。

學校將會建議採取如下措施：

(1)建立後進生成長檔案;

(2)任課教師必須對任課班中的後進學生做到心中有底，教學時要分層次教學;

(3)教師須利用課余時間對後進學生進行個別輔導;

(4)經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。

第四，精選課堂教學例題、習題、作業題。

1、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考、製作、測量、觀察、調查等，中高年級學生適當布置一些課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。

2、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。嚴格按照上級規定，控製作業總量，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。課堂作業必須當堂完成。

3、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。

4、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導性，字跡要工整。

5、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。

我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。

第五、堅持學月檢查制度

每學月對教師的備課、上課、作業批改等情況進行一次全面檢查。每次檢查要有結論、檢查人要簽名，加蓋學校公章並做詳細記載。每次檢查後，學校要在教師會上總結，對工作做得好的要表揚鼓勵，對存在的問題要實事求是地提出，限期整改。

第六、加強過程管理。

對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別教師、不安心教學教師的管理。採取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽(聽課堂教學);二看(看備課筆記、作業批改);三座談問卷(開學生座談會、問卷調查，了解教師的教學情況);四總結提高(在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗，以發揚光大;指出其在教學中存在的問題，並提出改進措施和意見)。全面解決"教"和"學"之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不苟的教學作風，加強課堂教學管理。

第七、教師操作。

教師要耐心細致做好後進生的思想工作，讓後進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每周利用課余時間，與後進生進行談話，補習至少一次，在課堂上教師對差生要多啟發誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。最後一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。

第八、自我提升。

開展「一幫一、齊進步」結對子活動，後進生主動找「先進生」，取得他們的幫助，提高自身的成績。

第九、家庭協助。

調動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。

第十、落實新課改理念，課堂教學要實現「四個轉變」：

一是由重教向重學轉變。要求教師從學情出發，根據學生設計課堂教學，並合理運用教學手段和方法，注重學法指導;在評價一節課的優劣時，我們更多關注的是學生是否學會了學習，學的是否投入、是否精彩。

二是由重結果向重過程轉變。改變教師直接將結論拋給學生，再布置相應習題讓學生進行強化訓練的做法，倡導教師注重揭示知識的形成過程，讓學生在動手操作、合作交流和觀察分析中自己歸納，得出結論。

三是由重傳授向重指道轉變。要求教師注重對學生學法指導，並創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，調動學生的積極性。教師還要學會傾聽和等待，讓不同層次的學生都能發表自己的意見和見解。

四是由落實一維目標向實現三維課程目標轉變。教師要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任感。

課堂教學管理有哪些方法 篇3

教學教學管理的好壞直接影響教學效果的好壞，那麼，怎麼的課堂教學管理才是好的課堂教學管理呢？通過學習，我覺得可以從以下幾個方面去做：

第一，根據學生課堂40或者45分鍾的注意力情況，精心安排課堂教學內容，巧妙設計課堂教學程序。以滿足學生的需要、預期、好奇心、求知慾、興趣、自尊和自信等。

第二，提出明確的學習目標，還要有適度的激勵措施。

第三，尊重信任學生，與所有的學生建立良好的師生關系。

老師要尊重、信任學生，了解學生的逆反心理、挑剔心理、限度檢測，保護學生的脆弱自尊心，用適當的方式處理教學中的偶然事件。當課堂教學過程中出現一些偶然事件，老師應用寬容的心態，爭取控制局面，並迅速捕捉這些偶然事件中包含的積極因素，加以引導，化被動為主動，化消極為積極，進而伺機進行品德教育，達到教育的目的。

要有敏銳的觀察力，對待不同的學生，要有不同的方法，要和所有的學生建立良好的師生關系。巧用懲罰，把懲罰與教育相結合，切記，懲罰不是為了維護老師的尊嚴和權威，而僅僅是為了教育，是為了教學，是為了學生的成長，所以，處罰必須建立在尊重學生的前提下。

第四，課堂不是老師一個人的舞台，它應該是師生共舞。所以，課堂上應該是師生互動，老師主導，學生主動學習的場所。

第五，教師要學點心理學，這樣既可以了解課堂上產生問題行為的原因，也可以根據問題行為產生的原因，採取更恰當的處理方式。

充分運用心理學上的首因效應、信任效應、皮格馬利翁效應、馬太效應、無聲效應、暗示效應、近因效應德才等，處理好課堂問題行為，以提高課堂教學效率。

課堂教學管理有哪些方法 篇4

課堂教學常規管理條例

為了規范我校的教學管理，建立良好的教學秩序，並用制度進行全面的質量監控，課堂教學常規管理條例。要求每一位任課教師規范執行課堂教學管理制度，促使我校教學質量穩步提高。

1、教師必須按規定時間上課、下課，上課鈴響後立即進入教室上課，下課鈴響後方可離開教室。

2、認真做好課前准備，認真備好課，每堂課必須有教案，教導處將定期檢查或不定期抽查。

3、各教師嚴格按課表上課，不得私自調課、占課，調課、代課必須按規定提前到教導處辦理調、代課手續。

4、做眼保健操時，當堂任課教師組織學生做眼睛保健操，不得擠占該時間。

5、上課時，不帶移動通信工具進課堂，不使用移動通信工具。

6、關心愛護學生，不諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學生（不準罰學生站著或蹲著聽課、寫作業。），不剝奪學生的上課時間（不準把學生趕出教室，不準因遲到不讓學生進課堂），依法保障學生受教育的權利。

7、課堂上教態穩重，行為文明，正常情況下不得坐著講課。上課語言文明、規范、使用普通話。

8、上課時間，不會客，不擅自離開課堂，不做與本節課無關的事。

9、按課程表組織和輔導課外活動，不得佔用體育課、音樂課等時間補課或做作業。

10、上體育課時，在老師指定的區域開展老師安排的活動，不得隨便出入教室或進入教室外走廊。

課堂教學常規管理獎懲條例：

1、上課鈴響後，遲到5分鍾到崗位，扣當月津貼5元。20分鍾不到堂算曠課一節。（見學校懲罰條例第十六條）

2、教師上課無教案者，發現一次年度考核和職評各扣1分。

3、私自調課、占課，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

4、上課期間，使用移動通信，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

5、做眼保健操時，上課教師，不組織學生做好眼保健操或佔用時間，挪作他用的，發現一次年度考核和職評各扣0.1分。

6、私自調課或不按課表上課，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。次年度考核和職評各扣1分。

7、違反本條例第七、八、九條的，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

8、體罰和變相體罰學生，教師上課時間，因擅自離開課堂，或因工作失職，造成責任事故的，按有關規定給予批評和處罰，出現一切問題和後果，均由本人承擔，學校不負責任。

課堂教學管理有哪些方法 篇5

課堂教學是獲得知識和技能的基本途徑。要提高課堂教學效果就要講究教學衛生，促進學生積極發揮主觀能動性，集中注意力，提高學習效果。本學期我校三月份的教學常規評比活動將從課堂教學衛生抓起，注重板書衛生、語言衛生、教師授課的位置衛生、學生的良好學習衛生習慣等。通過此活動的開展藉以提高教師的教學衛生水平，培養學生良好的學習習慣，進而有效地增強教師的教學能力和強化教學效果。

一、活動遵循的原則：

1、教學內容科學性，教師所講授的知識應當是正確的、可靠的科學知識。根據學生生理和心理發育的年齡特點和接受能力，注意教學內容的系統性，力求通俗淺顯，逐漸加深，從感性上升到理性，以求在較短的時間內學到較多的知識。

2、教學方法適應性，改進教學方法對預防疲勞有重要意義。教師可採用不同的教學方法，簡練、清晰的言語，生動、形象的.表述，喚起學生的學習興趣。多利用圖表、模型、實物等直觀教具，幫助學生理解、記憶。運用電視、計算機等現代化多媒體手段教學，有利於調動學生學習的積極性，吸引注意力，增強感官認識和記憶，並能開發思維。

3、學科知識的交叉性，教師可依照大腦皮層鑲嵌式活動的特點，各學科之間交叉授課，避免單一課程的單一刺激。不同性質的課程輪換，腦力與體力活動交替，是減少疲勞發生、提高學習效率的有效措施之一。

二、活動評比要求：

1、 嚴格執行教學計劃，按規定講課授課，不擅自加快和增多教學進度和內容。

2、 教師講課要重點突出，語言力求清楚，要採用啟發式。

3、 按時上、下課，不拖堂。課間讓學生走出教室活動，得到充分休息。

4、教師上課要注意學生的用眼衛生，注意糾正學生閱讀，寫字時的錯誤姿勢。教師要留神觀察學生的精神狀態和健康狀況。

5、教師板書字體規范、畫面要端正清楚，應左右兼顧，不要寫得太小太草。

6、合理安排作息時間，學生每天學習時間（包括自學與課外活動）不得超過6小時。

7、按時認真做眼保健操，摸准穴位，動作準確，努力提高眼保健操質量。每天上下午各一次，由該堂任課教師注意監督檢查。

8、堅持做到"二要二不要"。 "二要"：書寫字姿勢要端正，眼睛和書本的距離要保持一尺；續看書一小時左右，要休息片刻，或者向遠處眺望一會。 "二不要"：不要在光線暗淡和直射陽光下看書和寫字；不要躺在床上和走路時看書寫字。養成用眼衛生習慣。

9、班主任老師定期調換學生的座位，預防近視或斜視。

二、活動形式

由教學領導隨堂聽課、課間抽測的形式進行。

三、活動時間

三月中旬

四、參評領導小組

組長：

組員：

課堂教學管理有哪些方法 篇6

課堂教學是教學的基本形式，是各教學環節的關鍵部分。管理好課堂教學對提高教學質量，培養合格人才，有極其重要的意義。為規范課堂教學保證正常的課堂教學秩序，不斷提高教學質量，特製定本制度。

1、教師應在預備鈴響前1分鍾到教室門口侯課或進入教室做好上課准備工作；上課鈴響後正式上課；中途不得隨意退出教室（體育教師不得隨意離開操場）；下課鈴響後按時下課，不拖堂。如果出現遲到、早退每人次扣考核分0.2分，扣款5元；曠教每人次扣考核分0.5分，扣款50元。

2、教師應衣著整潔、大方、儀表端莊，嚴禁穿短褲、背心、拖鞋進入教室上課，嚴禁在教室吸煙；手機設為靜音模式，不接（打）手機。專職體育教師應穿運動服、運動鞋進入運動場、教室。

3、教師上課應經常走下講台，深入到學生中間，以體現師生互動。禁止坐著上課。

4、教師每堂講授時間一般不超過25分鍾，藝體課學生自由活動時間不超過15分鍾。（體育課如因天氣原因，則必須上好室內課）。

5、教師應高度重視學生課堂安全以及負責學生上下課出入教室及上下樓梯的安全，並管護教室及活動場所的財產。

6、教師不得隨意變更課程，因正當理由必需調課、停課或代課者，須到教務處填好調課單，審核同意後方可實施。否則按曠課處理。

7、教師上課前准備好教案。教學目標明確，具有思想性、層次性、智能性。教學方法要靈活多樣，力求效果好。

8、教師應堅持使用普通話，且語言清晰規范，音量適度，並富有感染力。板書板畫簡明規范，布局合理，具有啟發性。教態自然大方，富有激情，富有親和力。

9、教師在課堂上要充分發揚民主，平等對待學生。培養學生自主、合作、探究性學習能力。尊重學生的多種意見，重視發展學生個性，注重學生思維及創新精神的培養，嚴禁教師辱罵、體罰或變相體罰學生。

10、教師教學要充分發揮教師、學生、教材、教法四個基本要素功能；作業布置要注重開放性、層次性、和實踐性。

11、違反上述規定的並在上級檢查中造成不良影響的每次扣考核分0.5分，造成惡劣影響的交校委會討論處理。

課堂教學管理有哪些方法 篇7

為維護學校正常的教學秩序，加強教學運行過程管理，本著規范調(停)課程序，嚴控調(停)課數量，保證教學質量的原則，特製定本辦法。

第一章總則

第一條課程表一經排定，任課教師必須認真執行，任何部門和個人不得擅自縮減授課學時，變更上課時間、地點和教師，也不得以其他理由變相停課。

第二條對未按規定程序履行審批手續，擅自調(停)課者，構成教學事故的按照《西南政法大學教學事故認定及處理辦法》相關規定處理。

第三條調(停)課包括調課、停課、補課三種類型。

第二章全校性調(停)課

第四條法定節、假日或學校組織的大型活動需調(停)課的，由教務處、研究生院根據學校通知，發布本科、研究生調(停)課通知。

第五條經學校同意的國家級、市級各類教育考試、比賽等需調(停)課的，由承辦單位提前一周將時間、規模、使用教室等情況函告教務處、研究生院，由教務處、研究生院統一發布調(停)課通知。

第三章非全校性調(停)課

第六條辦理事由

(一)因公：教師經學校、部門、學院批准參加有關會議、培訓，或學校重大事務等不能上課，並能出具相關通知或證明的。

(二)因病：教師因病不能上課，並能出具醫院證明的。

(三)因私：教師因公、因病以外的其他合理事由不能按時上課的。

從嚴控制以參加學校各職能部門和學院舉辦的各類文體活動為由申請調(停)課的情況。

第七條辦理類型

(一)調課，包括課程時間、教師、教室調整。

1.時間調整

任課教師不能按時承擔教學任務，經與學生協商一致，將部分課時(一門課程原則上不超過6課時)變更到其他上課時間。如一門課程超過6課時教師不能按時上課的，為不影響教學進度，課程歸屬單位應及時辦理教師調整。

2.教師調整

任課教師不能按時承擔教學任務，將部分或全部課時變更為其他具備相應課程任教資格的教師授課。

3.教室調整

因授課內容對教學場地的特殊要求等原因，變更部分或全部課時的教室。

(二)停課

任課教師不能按時承擔教學任務，且未確定變動後上課時間的，辦理停課。

(三)補課

課程辦理停課後，任課教師須在對應的本科或研究生教學管理信息服務平台及時辦理補課手續，未辦理者視為未進行補課。補課時間不得超過該課程原教學周結束後一周。

第八條辦理流程

(一)非全校性調(停)課應在本科或研究生教學管理信息服務平台上辦理，任課教師須至少提前一天在管理信息服務平台上提出調、停、補課申請，經課程歸屬單位教務辦審核，分管教學領導審批後，提交教務處或研究生院受理。對於調、停課理由不充分，或信息填寫不完整等情況，教務處、研究生院不予受理。

(二)任課教師遇有重大變故、突發性疾病等緊急情況而無法及時辦理調(停)課手續時，應在上課前及時告知課程歸屬單位教務辦，並報教務處或研究生院備案，在事後三個工作日內按照規定程序補辦書面調(停)課手續。

(三)為保證開學初教學秩序的穩定，每學期第1周原則上不得辦理調(停)課手續。

第四章調(停)課考核與違規處理

第九條教師因病、因公調(停)課，不計入考核調(停)課時數。

第十條各部門、學院評優、評獎時應將教師的調(停)課情況作為評審要素。

第十一條課程歸屬單位年度調(停)課時比例，納入其年終考評體系。

第十二條學校督導專家、課程歸屬單位應加強對調、補課時的聽課檢查。

第十三條發生以下三種情形，按照《西南政法大學教學事故認定及處理辦法》相關規定進行處理：

(一)未按規定辦理完成調(停)課手續而擅自調(停)課者。

(二)遇有重大變故、突發性疾病等緊急情況，未在上課前及時通知課程歸屬單位教務辦並報教務處或研究生院備案的，或未按規定補辦書面調(停)課手續者。

(三)非全校性停課後在課程原教學周結束後一周內未補課者，作擅自減少課時處理。

第五章附則

第十四條本辦法適用於全日制本科、研究生、輔修教學的調(停)課管理。

第十五條本辦法由教務處和研究生院在各自職責范圍內負責解釋。

第十六條本辦法中「教室」包括在研究生管理信息系統中排定的其他上課地點。

第十七條本辦法自公布之日起執行，《西南政法大學調、停課管理辦法》同時廢止。

9. 高等教育的教學方法

1.高等學校教學方法的基本概念

高等學校教學方法既有教學方法的共性，又有高校教學特點的個性。它是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段，即主要研究教師如何教、學生如何學的問題。教學方法的構成因素包括教師的教、學生的學和信息傳輸載體。當代的信息傳輸的載體主要有傳統的語言、文字和現代化的音響系統、投影設備、電視與計算機系統等。

2.傳統教學方法對比分析

教學方法與教學組織形式具有內在統一性，教學方法的優缺點對比分析如表1所示：當代高校教學方法的弊端是教學方法的單一化，大部分大學教師局限於採用單一課堂教學形式的講授法，帶來了課堂教學中的「滿堂灌現象」，使相當一部分學生處於被動的學習狀態。

由表1可知，傳統的主要教學方法各有利弊，在具體的教學過程中可以根據具體情況結合使用。根據具體課程的實際情況，可以在傳統教學方法的基礎上穿插參觀實習法、社會調查法、實驗法等教學方法。例如，《交通工程學》這門課，在講述完「交通調查」這一章的理論後可以安排幾個課時的調查實習，便於學生深刻的掌握交通參數的具體調查方法。

03
教學策略

1.教學策略基本概念

直到目前，教學策略還沒有形成一個統一的概念，2003年和2004年，周軍與袁振國分別對教學策略進行了定義：

教學策略是指根據一定的教學任務和學生的水平與特徵，有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術等因素，從而形成可行性教學方案的過程。它具有綜合性、可操作性和靈活性等特點。

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定教學方案，並在實施過程中不斷調適、優化教學行為，以使教學效果趨於最佳的系統決策與調控機制。

在分析和借鑒上述定義的基礎上，本文提出的教學策略的定義如下：

教學策略是指根據一定的教學任務和學生的知識水平與個性特徵，有針對性地選擇教學內容，教學方法及教學手段、教學組織形式等因素，從而形成可行的教學實施方案，並在方案的實施過程中不斷調整，優化教學行為，以使教學效果趨於最佳的過程。

2.教學方法與教學策略的關系

不講策略的教學，是不成熟的教學，也是很難取得成功的。關於教學方法與教學策略關系的不同觀點：

西南財經大學教學訓練與評估中心的李克建傾向於把教學方法看作是教學策略的一個重要組成部分，是教學決策中需要考慮和加以選擇與組合的一個重要的因素；主張使用「教學方法與策略」這一術語，對它們不作特別的區分，他認為名稱本身是不重要的，重要的是對它們內涵的理解和把握。

本文的觀點是：教學方法與教學策略是兩個概念，它們之間的關系是相輔相成的。沒有針對性的教學方法，也就形不成好的教學策略,達不到好的教學效果；只有針對性的教學方法，沒有針對性的教學策略也達不到理想的教學效果。