① 實訓教師在實訓教學中開展因材施教可以參考哪些方法
多年來，我一直從事高中化學教學和班主任工作，長期的教育教學實踐，使我更能真切地認識到學生間的個體差異是確實存在的，造成這種差異的原因有先天的遺傳因素，也有後天成長環境和教育等方面的影響。而後天的成長環境和教育對學生個體差異的形成影響更大，從某種意義上來說，後天的成長環境和教育是造成學生個體差異的最主要的原因。有的學生缺乏在校學習、生活的良好習慣和應有的知識基礎及能力，主要就是因為他們小時候的生活環境不好，沒有受到良好的養成教育。當然，學生在學習方面的差異也不是一成不變的，通過教師有針對性的幫助指導和學生的自身努力，在適宜的學習條件下，基礎和成績較差的同學也可以慢慢地趕上來，從而使這種差距逐步縮小。比如，我在要求學生選擇高三化學第一輪復習資料時，就指導他們要根據自己的實際情況做出適當的選擇，基礎薄弱的同學應該選擇以基本概念和基礎知識為主的資料，而基礎比較好的同學則應該選擇綜合性較強、以能力訓練為主的資料。同時，在平時的教學中，我還根據學生的學習差異，對基礎薄弱、成績較差的同學加強輔導，促進了他們的學習成績較快進步，縮小了他們與學習成績優秀同學之間的差距。在平時的課堂提問中，我也注意根據問題難易程度的不同來提問不同的學生，使基礎較差的同學也能回答出有關的問題，這樣既可以使基礎差的學生增強學習信心，又可以使基礎較好的學生也能看到自身的不足，從而促進他們都能不斷地進步。
長期的教育教學實踐證明，教師在教育教學中採取不同的措施對學生因材施教，使學生在自尊自信的狀態下學習，對基礎較差和學習能力水平較低的學生尤為重要。而教師如果不能根據學生的個體差異對學生進行教育和指導，就有可能傷害基礎薄弱、能力較差的學生的自尊心，挫傷他們學習的積極性，使他們的成長發展失去應有的動力之源。需要指出的是，因材施教並非是要（也不可能）減少學生的差異。實際上，在有效的因材施教策略影響下，學生的學習發展水平的差異可能會不斷加大，因為能否更充分地從教師的因材施教中受益，最終還是由學生的基礎和潛能所決定的。
作為教師，我們都清楚地知道：當前的班級授課制，的確對相當一部分學生的成長發展產生了一定的負面影響。在這樣的背景下，我們所能做的只能是揚長避短，盡量從學生的實際出發，使我們的教學進度、深度和廣度盡可能適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又盡量照顧到學生的個體差異，盡最大可能使每個學生都能學有所得。同時，我們還應該清楚地認識到，不同類型、不同能力水平的學生的學習表現是極為復雜的，這就需要我們根據學生的具體情況和自己的經驗、智能等，採取靈活而有效的教育教學方法對學生因材施教。
在平時的教育教學工作中，要做到因材施教，我們需要注意監控學生的發展過程並適時糾偏。首先，我們要適時適量地布置作業，並及時批改，發現問題及時糾正。其次，我們要注意監控並掌握學生的行為表現，一旦發現學生的行為表現出現了偏差，要及時指導教育他們做出改正。第三，作為教師，我們應徹底消除對學生的偏見，切不可厚此薄彼，要認識到因材施教的精神實質就是有教無類，每個學生都應得到公平的對待。
在平時的教育教學過程中，我們還應該注意並克服當前在因材施教方面存在著的幾個誤區。
誤區之一，把因材施教和班級授課對立起來。班級授課作為教育發展的歷史產物，主要是追求規模效益，表現出集體授課、統一要求、步調一致、整齊劃一的特徵。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補可以消除。遺憾的是，在教學實踐中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級授課對立起來，在認識上和實踐中產生了種種偏差。
誤區之二，把因材施教和大多數學生對立起來，只定位在少數學生身上。長期以來，許多老師認為課堂教學強調的是整齊劃一，而課堂教學之外需要施教的學生只是少數，如果把每個學生都做為因材施教的對象，那麼班級授課豈不變成了老式的私塾教育，這樣班級授課的價值和意義還體現在哪裡呢？此外，還有的老師在情感、心理上對學生親疏有別，把時間和精力放在極少數「優等生」身上，對他們寄予厚望，屢屢用贊賞的眼光看待他們的所作所為，而沒有意識到我們的這種做法對所謂「差生」造成的傷害。
誤區之三，認為因材施教難度大，難以實施。在具體的教育教學實踐中，有的老師認為，因材施教需要花費大量的時間和精力，實施起來有很大的難度：學生的情況是千差萬別的，學教的內容是廣泛的，教學的方式和方法是復雜多樣的……所有這些，都表明了因材施教的變化性和艱巨性，都給我們因材施教帶來了巨大的難度，因而使我們中的不少人對因材施教產生了畏難情緒，以致在教學實踐中只重視班級授課，只在班級授課上下功夫，而忽視了因材施教。
總的說來，盡管我們教師隊伍中的少數人對因材施教存在著一定的錯誤認識，但是，時代要求我們要愛護每一個學生，不能只對「尖子生」情有獨鍾，而對「差生」抱著愛莫能助的思想。我們應該牢記《學記》中的一句話「教也者，長善而救其失者也」，自覺地把因材施教落實到我們的教育教學實踐之中，把素質教育真正落到實處，使我們的每一個學生都能健康地成長，和諧地發展。
② 關於高效課堂的五種實訓教學方法
為了讓學生上課能更專心，更容易收獲知識。老師們可以實行實訓 教學 方法 ，會更有趣一點。不僅能發揮學生的主體性、主動性和創造性，還能讓學生進步和成長。下面，我給大家介紹一下五種 高效課堂 的實訓教學方法。
1、項目教學法
一、項目教學法的定義
中職 教育 「項目教學法」的含義是：中職制定、指導有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設計項目實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。
二、項目教學法的基本環節
(一)分析教學內容，確定項目任務
1.所選項目應緊扣教學大綱和教學目標。
2.項目的難易程度應適宜。
3.項目應具有一定的實用價值。
(二)項目教學准備期
1.教師的准備：首先應對項目任務進行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關的知識及案例，了解所選企業相關情形和背景狀況;接著制定好項目 工作計劃 和項目活動評價表等指導性的資料;最後要向學生作簡要的實施動員，向學生說明項目的意義與作用，激發學生完成項目的興趣。
2.學生的准備：項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式，學生必須認真對待，提前閱讀相關教材，准備一定相關知識，注意預習相關課程，獲取相關企業資料，為進入企業做好前期准備工作。
(三)項目實施階段
第一步就是對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目開發小組。第二步是按計劃完成項目。
(四)項目成果的提交與評價
總評應體現公平、公正、公開的原則，應採取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度和價值觀」三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。
一、行為導向教學法的定義
行為導向是一種基於實際工作的教學方法，是以活動為導向，以人的發展為本位的全面提高學生的綜合能力的職業教學方法。
2、行為導向法
二、運用行為導向教學法的要求
(一)根據專業、課程及課型選擇不同的教法
行為導向作為一種教學思想，實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。教師應該根據專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。
(二)正確處理教師與學生的關系
在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者說引導的作用。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。
(三)樹立「用教材」的教學思想
「用教材」要求教師對現有教材進行處理，除了根據新知識、新工藝、新技術要求對教材內容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個模塊的內容進行處理，以應用為目標，根據行為導向教學法的要求，打破教材體系，按照「提出問題---解決問題---歸納分析」的思路，重新設計教學步驟和教學方法。
(四)教師要轉變教學風格，做「主持人」
1.當好「主持人」的工作原則：
2.要培養學生獨立工作的能力;
3.關注學生的優點，少講不足;
(五)讓學生以團隊的形式進行學習
1.老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織;
2.讓學生在自主學習過程中學會學習;
3.不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果;
(六)按照職業活動的要求組織好教學內容
把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習;教學要按學習領域的要求編制好教學計劃;明確教學要求、安排好教學程序;要事先確定通過哪些主題來實現教學目標。
3、案例教學法
一、案例教學法的定義
所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，「模模擬實生活中的職業情境」，創作「劇情 說明書 」用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學習者像從業人員那樣思考和行動的教學方法。
二、案例教學法的基本環節
(一)課前准備。課前教師必須捨得下功夫，做好充分扎實的課前准備，靈活地運用教學技巧來組織引導好案例教學。
(二)明確教學目標。教學目標可分解，既要清楚通過案例解決管理領域內什麼層次上的什麼問題，又要明確體現出學員解決問題時所顯現的能力水平;既要考慮到學生的學習能力、態度的改變，又要考慮學生的條件和狀況。
(三)選擇好教學案例。案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合;又要是教師自己能把握得了的案例，學生易於接受和認同的案例。
(四)營造良好的學習環境和氛圍。在課堂策略上採取使學習者 經驗 共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經驗得到交流、使學生通過學習能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發揮學生的學習風格、使學生真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。
4、任務驅動教學法
一、任務驅動教學法的定義
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
二、任務驅動教學法的基本環節
(一)創設情境
需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。
(二)確定問題(任務)
在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
(三)自主學習、協作學習
不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。
(四)效果評價
主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。
三、任務驅動教學法的要求
(一)全面了解學生。
(二)任務設計的目標明確，編排合理。
(三)任務的實踐性要強，要真實自然。
(四)任務設計要情境化、生活化。
(五)任務設計要注重培養學生的創新能力。
(六)任務要分層次。
(七)合理安排課堂時間。
5、合作學習教學法
一、合作學習教學法的特點
合作學習是一種教學形式，它要求把學生分成2—6名組成的一個個學習小組，使學生在學習小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。
二、合作學習教學法的基本環節
(一)分配任務。教師對全班進行引導教學，說明教學的目標與學習的任務。
(二)進行分組。依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在六個人以下，討論的效果比較理想。
(三)小組學習活動。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項。
(四)小組 報告 和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，並且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題， 心得體會 ，以及如何改進和提高。
(五)小組學習成就表揚。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感及成就感。
③ 中職學校電工實訓課的教學方法
中職學校電工實訓課的教學方法
論文關鍵詞：電工實訓實踐教學技能型人才
論文摘要： 電工實訓是中職學校機電類、電器類、數控類、類專業學生實踐教學環節中的一個重要組成部分，通過實訓教學使學生鞏固已學的相關理論知識，提高實踐動手能力，以培養學生成為技能型人才。
中職學校學生基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據中職學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓教師面前的一項重要課題。作為電工實訓指導教師，在多年的教學實踐中，筆者主要採取了以下幾種行之有效的實訓教學方法。
一、安全法
校園安全包括很多方面，其中教學安全是校園安全里的一個重要環節。與其他專業實訓相比，電工實訓由於其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電中，而中職學校學生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由於缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。首先，要告誡學生，電給人類創造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產和生活中不注意安全用電，也會帶來災害，所謂“電猛於虎”。其次，要明確告訴學生:電工作業是特種作業，屬於高危作業，容易發生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造成重大危害。因此，師生必須高度重視實訓過程中的安全問題。在對學生進行安全教育的過程中，指導教師可以採用以案說課，列舉各種電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、後果及教訓，結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，並向學生宣傳安全生產的、法規常識，讓學生樹立起“安全第一，為主”和“安全實訓人人有責”的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。
二、直觀演示法
學生剛來到電工實訓場所，對所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動手試一試。此時，指導教師要抓住學生躍躍欲試的，在教學中採用直觀演示法，可收到事半功倍的`效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對於簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對於復雜操作，應該示範兩到三遍，同時教師還應該注意觀察學生的反應，示範動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束後，還可採取個別學生模仿演示，多生觀摩的形式,引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，並提出注意事項。為提高示範操作的效果，指導教師還可使用電化教學或多媒體課件教學。
三、項目教學法
所謂項目教學法，通俗地說是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元(即由基本知識、基本操作構成的項目)，每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標准和考核方式，以實訓任務書的形式列印成冊，分發給學生(實訓結束後收回)。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，並簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然後學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標准進行實訓。在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對於比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適;而對於涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2~4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什麼後做什麼，這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。學生完成實訓項目後，指導教師根據相應的考核標准對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白:我要做什麼，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。以“低壓動力與照明混合電路配電盤裝置的安裝”這一項目為例，筆者制定如下的項目目標和考核標准:
1.項目目標:①畫出電氣原理圖，選擇元器件，設計並連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯拉線開關控制，護套線布線;日光燈由雙聯平頭開關控制，並配有一個單相兩眼插座，線管布線;③動力電路接三相非同步電動機，整個電路有漏電、過壓保護功能。
2.考核標准(見下表):
四、啟發式教學法
啟發式教學法又稱暗示教學法，即在教學過程中，教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維並激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。在實訓過程中，教師先提出問題讓學生思考，然後讓學生現場他們的結論。如:在“熒光燈線路的連接”這一實訓項目中，教師可以提出這樣的問題:“同學們，請問熒光燈正常發光後，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎?”聽到這話，學生心裡會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙於表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了之後，教師重提這個問題，並給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象。總之，在實訓課中採用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。
五、激勵教學法
我國的先驅黃炎培先生曾經說過，職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”、“為己謀生，為群服務”。職業學校的學生一畢業就面臨著就業，而就業時的好壞和待遇高低一直是學生們所熱切關注的話題。學生在最後一個學期都要進行嚴格的技能強化訓練，以獲得各種技能證書，為就業時參與競爭增加制勝籌碼。在實訓過程中，教師可以採用各種方法激勵學生的積極性，以獲得更好的實訓效果。如:告知學生，畢業時，學生除取得畢業證書外，還須考上本專業的中級技術等級證書或特種作業操作證書。這對於他們選擇企業，獲取較好的工資、福利待遇都有非常大的作用。又如:收集本校優秀學生參加工作後獲取的薪金和福利待遇等信息，並摘錄各種人才招聘信息及其對技能人才的要求和待遇，在課間師生交流時有意、無意地透露給學生，讓他們產生羨慕感。如此激勵法，使學生形成競爭觀念，增強危機感，從而化為求學的強大動力，在平時的實訓中更加嚴格遵守紀律，更加勤於思考，更加刻苦訓練，這有利於提高學生的智力水平及實操效果，有利於激勵每個學生的潛在能力，樹立積極向上、奮發有為的人生追求。如我校機電專業的學生畢業時，除獲畢業證書外，很多學生還取得電工中級技術等級證書、低壓電工操作證書、操作證書等，為踏人打下良好的專業技能基礎。實踐證明，一專多能的學生走向社會後，都獲得了較理想的工作和待遇。
隨著科技的不斷進步，專業課實訓的教學方法也要隨之而改進。如何更有效地提高實訓教學質量，是實訓指導教師長期面臨的一個重要課題，這需要我們不斷地去探索。
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;④ 教學案例的分析方法
1．分析教學案例中的理論要素
教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到「說清其理論依據」的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經驗「如何上升」為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華，從自發的行為轉變為自覺的行動。
2．分析教學案例對教學的啟示
教師要注重從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要著重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼；不足又在哪裡，問題的根源又是什麼？使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。
3．提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。
堅持撰寫教學案例分析，堅持長期的學習、積累，不僅能厚實教師的專業基礎，也是教師專業成長的一個記載，對今後教師形成自己的教育思想、教學風格起著重要的作用，可以說也是造就專家型教師的一個重要途徑。
⑤ 中職實訓課堂教學評價的方法有哪些
角色扮演法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法、興趣小組教學法、校企協作教學法、模擬教學法。
中職教育在教學方法上，基礎教育的教學方法固然可以借鑒，但是在專業教學上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學、實用的教學方法對發展職業教育有很大的好處。由於每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要採取自己得心應手的方式方法，創造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以並行，不應嵌在一個框子里，只要是效果好，質量高，就是好方法。
⑥ 教學方法的具體分析總結
教學方法是指教師在教學中的活動細節。它可以是動作，也可以公式，但都離不開人民教師這個稱號。同一個教學方法用在不同的教師身上呈現的效果都不一樣，不同的一個教學方式也不僅僅存在於一個教學方法里，因此，它是變化莫測的。接下來，我們具體來認識一下教學方法有哪些。
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2、談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。所以教師在教學的過程中要提高學生學習興趣，適當地偏離教材，讓教學活動的展開不局限於現有的書本知識，能促進學生產生教師不是在照本宣科的感覺，因為學生一旦意識到教師在照本宣科，學生的意識就會下降。而且激起學生的學習興趣，要把握輕松趣聞與枯燥理論之間的度。這種適度的偏離，學生的思維處於一種激動狀，與教師的思想趨向接近。有一個偏離教學的限度，但圍繞主題又不局限於主題，關注學生興趣又不追隨學生興趣，這才能把教學的作用發揮到最大的一個點。