對教師教學方法的評價

1. 學生對教師教學評價的評語

比如說某老師的課生動有趣，能給我們留下深刻的印象；比如順某老師的課，治學學非常的嚴謹；還比如某老師的課，比較枯燥，但內容還是聽得懂。，總之，在評價的時候要客觀實際，要能夠站在老師的角度，不要亂說。

2. 對語文教師教學方法的評價

對語文教師教學方法的評價，主要是看能不能圍繞著教學目標 能不能設計有效的課堂效果

3. 對老師的教學評價

在語言工具的運用上，形象具體，聲韻有致，節奏明顯，學生雖然在接受知識，但同時，也受到語言藝術的感染，學生的評價是老師講課真有兩下子，聽不夠就下課了。反之，學生就會評價說，嘴裡就像嚼樹皮，乾燥無味。組織教學上揭示主題，層層進入，新舊相接，環環緊扣，嚴中有和，和中有威。學生的評價是老師講的真藝術。反之，不如俺自己看。教材掌握上，吞吞吐吐，似是而非，自己不明而講述不透，生拉硬扯，闡述不到點子上。學生評價：師不明學不通，白白浪費四十五分鍾。教師們，如果自己在教學上砸了鍋，在學生中能建立威望嗎？學生能佩服嗎?更嚴重的是家長知道了造成了鄰里之間的談話資料，影響可想而知。這樣，不僅個人威望落地，整個學校的聲譽，也受到影響。記得有個學校，高考連續三年光頭，社會輿論說：「那個學校沒有一個中用的老師」。這個評價，真如泰山壓頂，如雷擊耳。因此說，教師下功夫鑽研業務，提高教學水平，是當務之急，急不可待。4、學生對教師知識水平的評價：教師知識水平的高低，是關繫到教學成敗的一個主要因素。俗話說：學生需要半桶水。教師心裡必須裝有一桶水。偉大的詩人嚴辰在他的詩集《團結的旗》中寫道：「沃土才能育出好花果」。事實就是這樣。教師知識水平高了，對問題的講述既深又透，能舉一反三。概念性的知識能具體化，理性的知識能形象化，深奧的知識能淺顯化，刻板的知識能靈活化。教師對知識越講越明，聽者越聽越有勁，就像詩人柯岩寫的那樣「教師盪起智慧的雙漿，領我們進入知識的海洋」。這樣的老師，學生評價是老師有本事。記得我上高中時，有位數學老師姓陳，陳老師在講立體幾何「球體」時，運用蘇聯詩人馬雅可夫斯基的一首詩「球」導入新課，即形象又具體，聽課的52名同學，無不拍手叫好。陳老師在講「四棱錐體「時，用埃及的金字塔導入新課，概括、簡練、幾句話就把學生的思維集中在知識上，辦法太絕了，整個一學年學生都盼著上立體幾何。50年代初，在街上遇見老師都行禮，同學們遇見其他老師都避開，遇見陳老師都鞠躬，打心眼裡尊敬他。認為陳老師是才藝雙全的老師，至今在心目中樹著他的形象。有一位教近代史的老師，姓什麼我忘記了。他講課，寫在本子上，上課就會念本子，念完八頁，正好下課，上課真是活受罪。因為這位老師鼻子紅，每次上歷史課，同學們都嚷嚷說：「又是老紅的課，那得歇會了」。學生對這位老師的評價，可想而知。5、教師給學生評價的評價教師對學生進行評價，一定要准、實。准，就是切切實實、准確無誤。實，就是符合實際情況，沒有出入。因為教師對某一學生作評價，課後也對教師的評價來個評價，教師評價准了，實了，學生服氣，會產生積極效果。如果教師的評價不實，不準，在學生中會產生不可想像的後果。認為教師偏心，主觀。另一方面，被教師評價的學生，在群眾中會挨「白眼」會受到諷刺，會受到孤立。作為被評價的學生來說，也會對教師產生反感。所以評價一定要准、要實。總說，學生對教師的這些評價，不一定準確，但百分之八十以上的評價不是隨心所欲的，因為學生評價教師的主要依據是教師的道德水平，教學水平，知識水平，對學生的態度等等，因此，這些評價在一定程度上反映了教師和學生的心理水平與面貌，所以對教學效果會產生直接影響。· 學生對教師的評價是教學產生實際效果的重要媒介。 以往，人們習慣於把教學過程看成是教師的教和學生的學相結合的一種純粹的知識傳授過程，我認為，教師的教和學生的學是在師生相互交往的過程中進行的，教學效果必然受到師生之間的人際關系的制約。教學實踐證明，學生對教師評價對該生的學科興趣，學習成績有著深刻的影響。在此，請有五年教齡以上的老師回憶一下，情況是不是這樣？完全是這樣。如升學考試，試問，濰坊的孩子為什麼垮市區到寒亭一中上學，為什麼不到濰坊的其他學校去上學。有的教師說，師資問題，對，師資，師資是什麼？概括一句就是學生（家長、社會）對教師的評價繼而產生了優異的教學效果（考上大學），所以說對教師的評價是教學產生實際效果的重要媒介。記得在高中上學時，有位地理老師名叫牛德弘，後在濰坊一中當地理老師，他在講經濟地理時，講到鋼都鞍山，真是把學生領進了鞍山十里鋼城，其境、其情，真真切切，栩栩如生。講到安徽黃山的茶葉生產時，把「黃山雲霧」這一名茶，真講到學生心裡去了。牛老師的敘述就像是你在飲茶一樣，嘴裡直冒「黃山雲霧」的香味，82年，我老兄到青島召開全國調貨會，我告訴他，給父親搞斤「黃山雲霧」嘗嘗，大哥說，茶場早被林彪一夥掃清安上雷達了，至今沒喝到此茶。雖沒喝到此茶，但記得牛老師。所以，在高中三年級分科時，八級七個班，360名學生，除升重點大學的60名外，60%的人報考了普通大學的地理專業，作為一名教師，深深體會到學生對教師的評價，對學生的學科興趣和學習成績有深刻的影響。也就是說，學生的評價是教學產生實際效果的重要媒介。· 學生對教師的評價直接影響學生的興趣。 興趣，是人力求認識某種事物的傾向。學習興趣，是學生對學習活動和學習對象的一種力達目的的認識傾向。學習興趣，在需要的基礎上產生，在生活實踐中形成和發展，學生的求知慾就是一種學習需要，就是一種學習興趣。所以說，被學生評價為教學水平高的教師，能在教學中，會掌握難度的教學內容，善於在教學中創設問題情景，能運用正確的，新穎的，適合學生心裡思維的教學方法，這樣就會激發學生探求知識的願望，激起學生學習的積極性，對教師所講的教材感興趣。學生為滿足自己的知識，上課就認真聽，積極學，教師趁此就引導學生從興趣向志趣轉化。有的學生對學習活動和學習對象並沒有直接興趣，但他們感到教師有良好的教學態度，能對學生耐心積極的啟發，教師對學生的學習能及時的做出評價，讓學生了解自己的學習結果，特別是教師的良好的個性品質，使學生對教師產生較高的總體評價，使其對教師形成濃厚的興趣，結果怎樣呢？學生由喜愛教師轉而喜歡教師所教的學科，孜孜不倦的學習它，從而形成間接的學習興趣。

4. 怎麼寫對老師的評價

1、這學期，我的孩子成績有進步，你有能力把我的孩子教得更好，我們做家長的相信你，孩子交到你手中, 我很放心。

2、老師積極參加校本教研及校本培訓，多次承擔學校的公開課，很注重教學反思，是一位上進心強的教師。

3、老師擔任課程教師，認真負責，有很強的敬業精神，和藹可親，幽默風趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學生歡迎。

4、老師幽默風趣，上課氣氛活躍。老師和學生的互動性得到了充分的體現，我們從他那裡學到的不僅僅是科學文化知識，更有學習方法和做人的道理。

5、老師教學的另一個特點師風趣，它能用日常生活中的簡單例子來解釋說明課程中的一些專有名詞和概念，使課堂氣氛活躍課程簡單易學。

6、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

7、老師作為信號與系統的授課教師，對工作認真負責，一絲不苟，對學生因材施教，使學生對信號系統這課產生了濃厚的興趣。

8、老師教學態度嚴謹，不僅在學習上嚴格要求我們，更在教學方面嚴格要求自己，在生病嚴重的情況下仍堅持上課且能保證教學效果良好。

9、課堂中，李老師是一個富有經驗，工作認真負責的優秀老師。在課外，李老師對同學也很關心,有什麼困難找李老師，總會得到一些有益的指導。

5. 評價教師教學有那幾個方面

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。

由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。

要求

1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。

3、 明確為評價而准備的條件。

4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。

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評教作用

1、激勵作用

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

2、調節作用

評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

3、教學作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

6. 如何對教師教育教學效果的進行合理評價

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。
一堂課的成功與否，不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩，更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。
有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。
在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價。
認為要注意以下幾方面：一、准確得體，催生活力評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。
在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。
首先課堂教學評價必須准確。
准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有靈魂，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。
教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；
哪是對的，哪是錯的，錯在何處。
准確的課堂教學評價還需關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。
二、機智應對，化險為夷前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。
幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。
在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。
特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把雪的大讀出來。
當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：這是什麼雪呀。
大家笑著說：這是小雪。
於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道這是中雪。
又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪，教師又幽默地激勵道：還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎。
課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番『趣味』在心頭。
教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。
因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。
三、捕捉亮點，學會賞識德國教育家第斯多惠說教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。
學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。
學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。
例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符。
這一自然段時，老師誇獎道：也是班裡一個活躍的音符，請再帶領大家讀讀。
頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。
同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。
在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。
成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。
因此，教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。
也只有這樣，的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。
四、尊重差異，期待成長教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。
因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。
著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：評價不在於證明，而在於改進，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。
有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：請同學們想想，頭腦中神奇的橋是怎樣的。
話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：真聰明。
仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。
顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。
這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。
久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。
真聰明，聰明在哪裡。
真棒，棒在何處。
都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基礎上有所發展和提升。
上述例子中老師的評價如再具體形象些：看來這位同學對橋特別感興趣，等學習掌握了更多的知識，長大後也會是一位會變魔術的橋梁專家。
這樣具體的語言能有效地激發學生的想像，把自己和會變魔術的橋梁專家聯系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。
教育，是一種溫暖的撫愛，沒有愛就沒有教育。
教師在課堂教學中評價學生時，心中要有愛，要做到每句話背後都是一顆心，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到動之以情，曉之以理。
教育家陶行知先生說：教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。
學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。
教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。
總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根於深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。
相信在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。

7. 對老師的評價怎樣寫

對老師的評價：

1、老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

2、老師年輕漂亮，善於調動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。

3、老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善於舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。

4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近
人。注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍。上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，
使學生有所收獲。半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤。

5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，
能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

(7)對教師教學方法的評價擴展閱讀：

評價之類的語言普遍存在把「寄語」和「評語」弄混淆的情況。要分清這兩種情況，寄語是送給一個人的話，而評語才是評價一個人的語言。

適當的加入寄語或意見是可以的，但不能轉變評語和寄語在本質上的區別。而學生評語則一般為老師、同學、家長等非本人對一人的評價。

8. 怎樣對教師教學的評價進行評價

對教師的評價是本次課程改革的一個重要組成部分。我們倡導的發展性評價就是為了更好地促進教師成長和學生發展的。對課程的評價，就包括了對教師教學的評價。現在現在教師碰到「做了很多探索，但是學生成績不理想」的問題，原因就是「我們考的究竟是什麼？」我們是否可以單純依靠一個考試分數和結果就能檢測到學生的所有特質呢？學生掌握基礎知識固然重要，但學生的「情感、態度、價值觀、主動性、想像力、創造性」或許是更加重要，至少是同樣重要的。這些問題無法憑一張紙筆相加的試卷考查出來。新課程標准下，即使高考的內容也在發生變化，考試命題思路越來越著眼於學生綜合能力的檢查。在日常的考試中，著眼於全面衡量學生的發展和成長，這才是考試的重要內涵。 對教師的評價也不能簡單地以學生某一階段的成績為依據。教師教學行為與考試是有著直接的關系，但學生應試也愛著一些其他因素的鉗制，不單是學生對學習內容掌握的程度，學生作為社會的一分子，也將受到社會、家庭、朋友和其他的學科老師的影響，同時他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時間考試成績的不理想就歸因於教師的教學，是一種不公正的評價。隨著課程改革的不斷深入，評價方式也會逐步完善。

9. 對教師教學行為的評價是什麼

這個問題一般出現在單選題中：
對教師教學行為的評價目的主要體現在以下哪一點？（D）

A . 提高學前兒童學習美術的興趣
B . 對以往的美術教育作出反思
C . 更好地把握學前兒童教育美術活動成果
D . 促進美術教育的發展