淺析低年級識字教學方法

① 低年級的識字教學有哪些步驟和方法

一、激發興趣——樂意學
1、創設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
3、引導學生聯系生活主動識字
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。
二、運用方法——教會學
在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」。。。

② 小學低年級識字教學有哪些方法

導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。

小學低年級識字教學有哪些方法

一、採用多種形式培養識字興趣

學生的興趣，將直接影響識字的效果。愛因斯坦說過：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」《語文課程標准》也把「讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，注意力集中的時間短，因此，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，採用多種形式，激發他們的識字興趣。

1.直觀演示識字

低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易於疲勞，教學時恰當地運用直觀教具，如實物、圖片、媒體或直觀的動作演示，能夠調動學生的積極性。如教學「舟、竹、石、川、燕」等象形字時，我就將這些字的演化過程播放給學生看。教學「灶、尾、尖、看、歪」等會意字時，我就直接將圖片呈現給學生，讓學生在看圖中識記字形，理解字義。而對於如「打、拍、跑、跳」這些表示動作的字，直接用動作進行演示，讓學生理解「扌」的字與手有關，「」的字與腳有關。用這種直觀形象的方法教學，學生興趣盎然，印象深刻。

2.游戲識字

這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂於參與的心理特點。游戲不僅增強了識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：①摘蘋果。

如在教學《雨點》一課時，在鞏固復習環節我將「睡覺」 「散步」 「奔跑」 「跳躍」等詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，並要求學生用所摘的詞語說一句話。做到了字不離詞，詞不離句，並讓學生在語言環境中了解字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：「小火車開起來，哪組開?」「一組開。」「小火車開起來，單軌開，雙軌開?」「雙軌開。」學生便會主動投入到識字活動中來。

3.猜謎識字

「猜謎語」識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子們的青睞。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動學生的積極性，又可以培養邏輯思維能力。如一口吃掉牛尾巴，指「告」字。24小時是「舊」，15天是「胖」，「十張口，一顆心」是「思」……

4.編兒歌和順口溜識字

根據學生的年齡特徵和字形的特點，在教學中師生合作編一些兒歌或順口溜幫助識記，變識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如「一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖」(金)，「一人膽子大，敢把大王壓」(全)，「兩個小兒土上坐」(坐)。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

5.查字典識字

《課程標准》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。「查字典」是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。我在教學中鼓勵學生使用字典，告訴學生不認識的`字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查。在查字典的過程中，學生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調動，記憶會更深刻。

二、採用多種方法提高識字效率

學生的興趣有了，還得把生字准確識記下來，那麼該如何指導學生正確識記生字呢?那就要遵循學生的認知發展規律，運用漢字的構字規律識字，運用多種方法，我歸納了如下幾種：

1.聯想形象識字

語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如，學習「鳥」時，我引導學生想像「鳥」的一撇是小鳥的羽冠，一點是小鳥的眼睛，一橫是小鳥飛行時肚子下伸著的腿，這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里。學生的想像力和創造力也得到了發展。

2.比較聯系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是將相近的字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如要認識的「奶、姐、妹、媽、姑、她」都是形聲字，都帶有「女」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論「這些生字都帶有『女』，都跟女子有關系」。再進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有「女」的字，然後進行了交流。

在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。學習「馳」字，可與「他」「地」「池」相聯系比較，在學生觀察比較後，讓他們總結：這三個字的右邊都是「也」，但又有不同，男人他是亻，地是 。馳有馬，池有水。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3.加一加，減一減，換一換

在漢字中，獨體字佔小部分，絕大部分是合體字。根據漢字的構字規律，用熟字加一加、減一減、換一換。利用拆分和組合漢字部件的方法教給學生識字本領。如教學 「翠」字，讓相鄰兩個同學分別代表「羽」和「卒」，邊念「我是羽，羽毛的羽」「我是卒，小卒的卒。」「羽毛插在小卒的頭上就是翠」。合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然後運用減法熟記。

如「扇」字去掉「戶」字是「羽」字。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。教學「清」 「請」 「晴」 「蜻」一組形聲字時，學生在對基本字「青」的字音、字形掌握的情況下，利用轉盤換掉偏旁就成為一個新字。我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什麼意思。學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是「清」;請人做事要說話，有言字旁的是「請」;太陽出來天氣晴，有日字旁的是「晴」;蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是「蜻」。

三、採取多種途徑培養識字能力

隨著新課程的開展，要求低年級學生掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用課外閱讀、生活環境進行識字，也是有效的識字途徑。

1.在閱讀中培養識字能力

一年級新生在入學5～7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，並能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。閱讀能夠擴大孩子的識字范圍和識字量。因此，我們要鼓勵孩子盡早讀書。「寓識字於閱讀之中」是最有效和最直接的方法，讓孩子識字與閱讀同步發展，可以培養孩子良好的閱讀習慣，培養他們的主動學習能力。

2.在生活中提升識字能力

「生活即教育。」我們生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見。教室內的標語、走廊里的名言、校園中的告示牌、櫥窗里的標語、大街上的廣告、車站牌、商店名、超市中的物品名……這些都為學生營造了一個良好的識字環境。因此,要開放識字空間,鼓勵學生在課外、在生活中自主識字,主動識字;讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。這樣學生識字能力會得到大大提升。

③ 小學低段學生識字教學方法有哪些

導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。

小學低段學生識字教學方法有哪些

一、媒體激趣識字

常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字本身是枯燥無味的，因此，教學時，教師必須抓住低年級學生注意力容易分散心理特點，利用低年級教材大量的插圖和字理圖，採取形象、生動、直觀的多媒體課件或生字卡片等教學手段來提高學生的識字慾望。學生通過多媒體識字軟體觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟體進行聽、說、讀、寫的訓練。

如教生字「升」時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。又如教象形字「日、月、水、火、牛、羊、木、禾」等字時，先讓學生認真觀察圖片，看其形狀，然後出示漢字，讓學生進行圖文對照，使抽象的漢字形象化，讓學生從感性認識一躍上升到理性認識，就很快記住了字形。

二、交給學生多種識字方法

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會讓剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要手段。同時，還要引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式和方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，並把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.謎語識字法

根據兒童好奇心強的特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的願望。如：「三口之家(品)」、「第二次見面(觀)」「一人膽子大，敢把王子踩腳下(全)」等，這樣猜謎識字，讓學生既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了學生的思維能力、語言的組織能力和表達能力，又能調動學生識字的積極性，真可謂一舉多得，何樂而不為呢!

2.動作識字法

這種識字的方法特別適合那些表示動作的字。如：「踢」字的'字形比較復雜，如果讓學生做一個踢足球的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用於跳、眨、抱、拍、咬等許多表示動作的字詞。

3.歸類識字法

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。如，抹—批—拱，慘—愧，哎—哄—哩，烏—鳥，丹—舟，濤—壽，陳—凍，文—紋，反—返，逃—桃，它—安，寸—射，車—載，瓜—呱，卷—圈，里—理等。這樣的識字方法既能理解字義，又能增大識字量，有利於提高識記效果，又能促進學生舉一反三。

4.編順口溜識字法

教學中，把一個個枯燥乏味的漢字編成順口溜，幫助學生記憶，效果非常好。如：風吹樹枝搖，折斷小枝條(楓);小王和小白，並排坐石上(碧);自言自語(記)，牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(牽)。四四方方一間房，一根木頭放中央(困)等。同時，鼓勵學生發揮想像力，進行自主識字和創造性識字。如記憶「晴」和「睛」「情」時，學生就能自編順口溜：有日天氣晴，有目大眼睛，有心好心情。

5.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記漢字，也是一個行之有效的教學方法。如，在教學「上—下」時，教師出示卡片「上」，做向上爬的動作，學生拿出卡片「下」，邊讀字邊做下梯子的動作。近、反義詞帶有串連性記憶，採用這種方法，既能讓學生理解了字義，又提高了識字量。

6.利用熟悉的事物識字法

語言文字來源於生活，最終還應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用漢字。如教學「蘋果」的「蘋」、「大米」的「米」時，教師問：「你們認識這個東西嗎?」學生紛紛舉手發言：「這是我們吃的水果和大米，吃起來可香了。」

提高學生的識字願望，有很多的方法。只要教師靈活地運用這些識字方法，就能有效培養學生識字的興趣，提高學生自主識字的能力，收到良好的識字教學效果。

三、遷移識字方法，鞏固識字成果

遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。如「西+日=?」(曬)，「女+也=?」(她)，「草-草頭=?」(早)。課堂上採取這種方法，能有效地調動師生參與互動和展開競賽識字的興趣，教師可以考學生，學生可以照樣子來考老師。這種方式，不僅可以激發學生的求知慾，而且還能強化學生對漢字的記憶，從而讓學生體會到識字成功的樂趣。

四、激勵學生在日常生活中識字

《小學語文課程標准》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種環境中學語文，用語文的意識。在教學中，引導學生充分發揮學習的主動性，讓更多的學生留心觀察生活，在生活中主動地學習，提高識字效率，不斷提高語文學習的能力。如認路邊的廣告牌、標語、商店名、各種商品的名稱等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，要求學生把課外認識的字收集到自己的摘抄本上，定期和同學交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高。

④ 低年級識字教學方式

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

一、聯想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。

如：學習「鼠」字，「鼠」它像只小老鼠，上面的「臼」是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力也得到了發展。

二、 比較聯系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的.字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習「目」字，可與「日」字相比較，「日」太陽只有一個，所以「日」里只有一橫，「目」眼睛有兩只，所以，「目」里有兩橫。如；學習「她」字，可與「他」「地」相聯系比較，在學生觀察比較後，讓他們總結出：這三個字的右邊都是「也」，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

三、 表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。

如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、 游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字，快樂識字。 學習了合體字後，設計了一個游戲「摘蘋果，找朋友」。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀准了，讀對了，就把「蘋果」送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

五、 結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。

讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過「每日一句話」「每周一首古詩」誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。 通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

⑤ 低年級學生的識字教學方法有哪些

識字是閱讀和習作的基礎，是低年級的教學重點，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生識字量的多少，識字速度的快慢，識字 方法 的優劣，直接關繫到學生的讀寫能力和閱讀能力的強弱。因此我們需要學習低年級的是指 教學方法 ，我整理了一些給大家學習下。

低年級識字教學方法

一、比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠。對於這類型的漢字，在教學時，可以把相近的字一並出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別漢字。這樣的識字方法可以加深學生對漢字形義的理解。如：「口、日、目」可以這樣記住它的形，「口」像一個小方格;「日」是太陽，太陽只有一個，所以在口的中間加一橫就是「日」;「目」是眼睛，每個人都有兩隻眼睛，所以口的中間加兩橫就是「目」。類似這樣的字，在第一冊中比較多，只要指導學生從它的字音、字形與字義上去比較，這樣學生就容易記住了。

二、加一加，減一減識字法

像這類型的識字方法，學生很容易接受，也很喜歡;即讓學生把算術中學到的加減遷移到識字中來，又能對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在第一冊中的「人、大、太、天」，可將「人」作為字據，讓學生用添加筆畫的方法記住「大」、「太」和「天」。

又如「十、木、禾」，先讓學生觀察比較後，再 總結 出：在「十」的左邊加一撇，右邊加一捺，就是「木」，在「木」的上面加一撇就是「禾」。

再如「巴、月、用、子、木」等字，可以引導學生用減部首的方法來識記字形：「爸」減去父就是「巴」，「朋」減去「月」就是「月」等，這樣簡單的加減識字法既能增強學生對漢字的識記效果，又能活躍課堂氣氛。

三、觸類旁通識字法

漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學中，只要有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生也就能舉一反三了，達到觸類旁通的效果。如 「泡、飽、跑、抱、袍、炮」，都是左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。又如：「柏、樹、樺」，學生一見到這樣的字，就很快地想到木字旁，聯想到樹木。類似這樣的字還有許許多多，只要學生在學習偏旁的時候，教給學生理解形旁表義的功能後，學生也就能自己根據字的形旁推測出生字的字義了，並且也能夠培養學生的獨立識字能力。

四、歌訣識字法

歌訣法是指教師用順口的歌訣來幫助學生識記漢字的方法，目的是化難為易，讓學生易認易記。如 「千口舌」「土裡埋」「心入門，悶得慌」，「人失足，跌下台」等。這樣的歌訣既簡單明了，學生又能易讀易記。

編歌訣時還可以用偏旁歸類識字，多鼓勵學生帶出更多自己認識的字，便於復習鞏固。如：「趴」是足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。歌訣識字法是字形教學中行之有效的輔助手段，但並不是唯一的手段。

五、利用拼音教學培養讀准生字的好習慣。

一年級的小學生從進入校園開始，首先要學習的便是漢語拼音，拼音學得好，生字學起來應該輕松很多。表面上看，拼音和生字的聯系不大，但是，在生字學習中，利用已學過的拼音讓孩子自己拼讀生字是學習生字的第一步，這樣，既可以幫助學生鞏固已學的拼音，又讓學生覺得生字學習不是那麼難，很容易就認識它們了。會讀所學的生字，讀准所學的一類生字和二類生字，讓學生形成了對生字的第一印象，再通過不斷地朗讀，達到耳熟能詳的程度，認識生字就變得不再陌生。在教學生字開始時，我便讓學生養成「拼讀—讀准—互讀—認讀—連讀」的習慣，在長時間的識字、課文教學中，收到了很好的教學效果。《論語十則》中說：「溫故而知新，可以為師矣。」【3】利用學過的拼音知識學習漢字，養成良好的學習生字的習慣，對於孩子的今後的學習也會有很大的幫助。

六、採用有趣的形式幫助學生記憶生字。

根據心理學「注意和興趣是影響教學質量的重要因素」的理論，在教學中恰當通過活動、游戲、激勵、讀 故事 、唱兒歌等多種方式協調學生多種感官的接受能力，無疑對激發學生的學習興趣有著積極的意義。

在低年級段語文教學中，要充分調動學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的願望，有自主識字的能力，並能進行綜合性學習。我主要採用多種形式進行生字教學。(1)游戲活動識字。在蘇教版 一年級語文 下冊教材《練習1》中有一個口語交際練習——課間活動 ，我讓孩子們到操場上玩耍15分鍾，然後再回到班級，讓他們說一說剛才大家做了哪些活動?孩子們紛紛舉手發言，有的同學說到跳繩，有的同學說到跑步，有的同學說到打卡，有的同學說到跳格子……五花八門，氣氛十分熱烈，孩子們各抒己見，精彩紛呈。再將孩子們說的活動內容，板書在黑板上，以詞語的形式展示出來，加深孩子們的印象，他們應該首先會記住這些詞語，因為這和他們的生活息息相關。(2)講故事識字法。低年級的孩子很喜歡聽故事，故事的生動有趣，會把孩子的興趣激發出來。因此，低年級的識字教學離不開故事。如果把生字編成一個故事來學，學生會很容易記住它們的。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。(3)表演動作識字。低年級的學生好動上課有時坐不住，如果加上表演動作來識字，回收到很好的效果。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「看」字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。(4)猜 謎語 識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。猜字謎能根據孩子的認知特點和漢字的構字規律編寫字謎，既有趣味性，又有思考性，孩子們喜聞樂見，識字效率高。如：「一人膽子大，敢把大王踩腳下。」—— 謎底是「全」。然後孩子自己紛紛出字謎，有的說：「大口裡面套小口」，謎底是「回」。有的說：「一口咬掉牛尾巴」，謎底是「告」。一個個謎面編出來，大家一起猜，真是其樂融融，無形之中便識字了。(5)情景生字教學法。蘇霍姆林斯基曾經說過：只有當識字對 兒童 來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。在教學蘇教版一年級下冊《識字1》時，我出示一幅美麗的春天的圖畫，播放 兒童歌曲 《春天來了》，讓學生感受到春天的來臨，到處洋溢著春天的氣息，春光明媚，春意盎然，小燕子飛回來了，柳樹、小草發芽了，梨花、杏花、桃花競相開放，美麗極了!在美如畫的風景中，將詞串插入其中，讓學生在情境中學習生字詞，收到了較好的效果。

七、運用多媒體課件激發學生識字的興趣。

低年級學生的 抽象思維 較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體教學手段的普及和運用，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。多媒體可以通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。所以採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就會更為深刻。多媒體課件的高效使用，改變了傳統教學方式，讓低年級的識字教學變得更加形象生動，對於一些難寫的生字，難記的生字，容易記錯的生字，我就利用多媒體幫助學生記憶、鞏固生字。如蘇教版一年級下冊《識字3》中的字「燕子」的「燕」，筆畫繁多，但這個字非常形象地對應出了動物小燕子的樣子。教學時，我就利用多媒體課件展示燕子的圖片，將它的頭、身體、尾巴分別與「燕」這個字相對應，「燕」中間的「口」像身體，「北」字分兩邊，分別像燕子的翅膀。

八、啟用學生自身的力量自主識字。

學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，學生學習的成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特徵、個別差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者，陶行知認為「教師為了不教」，這樣教師就勢必要將學習的主動權教給學生，並在學生學習的動力不足時給學生添油加柴，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

課本上的知識畢竟是有限的，要想讓學生學好生字，認識更多的生字，還需要發揮學生自主識字的能力。生活處處皆語文，只有將 語文學習 放入到生活中，處處積極學習語文，做個生活的有心人，也做個語文學習的有心人，才能將語文學習進行的輕松愉快。教師只有充分發揮學生的能動性，讓他們養成在生活中識字的好習慣，才能學好生字，學好語文。

我會採用每周一評的活動，鼓勵學生多識字，了解學生的識字情況，並告知他們新的認識方向。如這一周學生認識的字大多數是家裡的電器名稱。下一周，我會鼓勵學生去認識動、植物的名稱。再下一周，我會鼓勵學生去認識商鋪的名字。這樣不斷引導學生，孩子們充分發揮了自主學習的意識，會認識很多很多生字，有時還能碰到我們課堂上學習的生字，在生活中得到運用和鞏固，學生一定會越來越自信，學習生字也不在覺得困難了。

⑥ 小學識字教學方法與技巧有哪些

導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。

小學識字教學方法與技巧有哪些

1 識寫分流，多識少寫

什麼是「識寫分流」?簡單地說，就是將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。大家都知道，識字負擔重，不是重在識上，而是重在寫上。小學低年級學生的手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要松輕一些。

可以讓小學生提早認字。小學生進入小學，認字的積極性很高，家長也很希望孩子進校認一些字。現在學漢字與學拼音同步，滿足了孩子與家長的這一要求。課後生字按「識寫分流」的方法排。要求「能識會寫」的字排在田字格內，要求「只識不寫」的字，用較小字體排在兩條綠線內，意思是「綠色信道」，識了這些字，讀課文就可以暢通無阻了。

2 揭示漢字構字規律

揭示漢字的構字規律，教材的呈現方式主要有三種：

2.1看圖會意明字理

這主要是就象形字、會意字講的。課文類型是「看圖會意識字」。即讓學生通過看圖來體會構字的原理。如一年級下冊「識字7」：人、從、眾、木、林、森。為「人、從、眾」所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友;為「木、林、森」所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，就能悟出這兩組字的'構字原理。再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固與深化：「二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。」「二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。」

2.2轉盤識字辨形聲

形聲字在漢字中佔到80%以上，讓學生掌握形聲字的規律，對他們學習漢字十分有用。如一年級下冊「識字8」就屬於這種類型的識字。聲旁「青」不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近;形旁不同，表示的意義也不一樣。「清」是表示水的清澈透明，所以從水。「晴」是雨過天晴，太陽出來了，所以從日。「睛」是眼睛，所以從目。「請」是請求，請求與說話有關，所以從言。「情」是感情，人有七情――喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以從心。「蜻」，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。

2.3抓住部首帶一串

小學語文教材注重抓常見部首。「部首」好比是一個部隊的隊長，抓住了「隊長」，就可以解決屬於這個部的一大批字。一年級上冊安排了部首62個，是看圖識字。先讓學生認識常見部首。以後又通過多種形式進一步復習鞏固，使學生認識這些部首的意義。這不僅有助於學生查字典，而且有助於學生理解大批同部首字的字義。如「頁」，學生知道是人頭的象形，就知道凡從「頁」的字(如：頂、項、頸、顱、顴、頜、顳等)都與頭面部有關。

3 吸收傳統蒙學經驗

3.1韻語識字的經驗

在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。這是學習漢字不利的一面。而另一面，正是由於漢字是單音節的，就非常容易構成整齊的片語和短句，也非常容易押韻合轍。相形之下，要比多音節的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。

啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不採用這個辦法的，不管你是多大的權威(如朱熹的《小學》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。「標准本」小學語文教材就充分地吸收了這個經驗。如「詞串識字」(駿馬秋風 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹 驕陽 海島/ 氂牛 冰雪 高原)，「認一認」(人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/蟲貝魚鳥/羊犬龜鹿……)，「成語歌」(金風送爽/雁過留聲/秋色宜人/天朗氣清)。

3.2讀書識字的經驗

識字是為了閱讀。兒童認識了生字，是不是就能閱讀課文了?還不能這么說。小學生在讀書的時候，如果把每個字的細微末節看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。

因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到「自動化」的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特徵，就能准確無誤地加以識別。只有達到這樣的程度，兒童才有可能聯繫上下文體會語義，從而順利地進行閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識於讀才能有效地提高識字教學的質量。

「詞串識字」是韻文識字，自然應以識字為主，但也要讓學生誦讀。如「夜晚 繁星 亮晶晶/爺爺 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 螢火蟲/牽牛 織女 北斗星。」看起來是一串詞語，其實這些詞語都是典型的事象，其間是留有空白的。兒童藉助這幾個典型的事象加以想像、補充，就能在頭腦里浮現出一幅祖孫夏夜乘涼的畫面。將識字與閱讀結合起來，就好比將應征入伍的新兵盡快地投入戰斗，讓他們在戰斗中歷練，盡快地頂用。

3.3重視寫字的經驗

古代人十分重視寫字，他們把練習寫字分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨帖。大字寫得有點基礎才寫小字。識寫是不同步的。

我們現在的小學生字寫得不太好，主要原因是丟掉了傳統的好經驗。既不描紅也不仿影，過早地離開了倚傍自由發展，寫出的字，筆畫像火柴桿。小學語文教材借鑒前人行之有效的訓練方法，提出了「識寫結合，描仿入體」的寫字教學訓練思路。

我們今天起步寫字用的是硬筆，而且堅持識寫分流，多識少寫，所以識寫可以同步。識寫結合，相輔相成，相互鞏固。寫認得的字，因為學過它，大體知道它的形體，寫起來容易些;通過寫，又可以鞏固對它的認識。實踐證明，這個做法是行之有效的。

⑦ 低年級識字教學的方法與策略

（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網路資源的合理利用。通過網路資源展開學習教學，藉助網路資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解。

（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之後，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力。

（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀准字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。