語法的教學方法有哪幾個

Ⅰ 探索對外漢語語法教學的方法

探索對外漢語語法教學的方法

導語：語法教學是對外漢語教學的重點和難點，教學實踐證明：機械練習、替換練習、擴展練習、詞語填空、劃線提問、對比設疑、交際練習等方法，在語法教學中都是行之有效的教學方法，對提高學生的漢語表達水平有積極意義。

語法教學是對外漢語課堂教學的核心，由於漢語沒有時態和詞形的變化，語法教學就更為繁雜。因此，絕大多數對外漢語教學的教材，在語音階段之後，都是以語法結構為綱進行編排的。即每課圍繞一兩個語法點進行，使外國學生逐步掌握漢語語法的特點及表達方式。在對外漢語課堂教學中，教師用適當的方法展示語法點，用適當的方法和技巧教授語法點，對提高學生的漢語表達水平極為重要。

對外漢語語法教學的基本方法有以下幾種：

一、機械練習法 機械練習目的是在簡單情景中加深學生對語法點的理解，並通過反復的、高頻率的機械練習，達到流利說出正確的漢語句子的目的。

例如：老師先大聲領讀三遍：我是留學生。(此句包含最簡單的主謂賓結構)

學生集體朗讀、同桌互相朗讀、個人自讀幾遍：我是留學生。

練習結構是：老師——學生——學生——學生——老師

學生不但掌握了最基本的漢語句式，同時教師也可以利用重復練習，糾正學生在語音、詞彙、語法方面的錯誤。從最簡短的句式開始，隨著學生對漢語句式的熟悉和掌握，逐漸加入復雜的句型和結構框架。並且在練習過程中，不斷加快練習的頻率，達到脫口而出。

機械練習對學習任何語言都是必須的，尤其在學習語言的初級階段，只有經過大量的、反復的機械練習，才能掌握該語言最基本、最核心的句式。

二、替換練習法 教師用所學語法點寫出一個標準的句子，然後給出替換的詞語，再由學生替換出新句子的方法。

例如：

我 騎自行車 去 長城。

坐火車 廣州。

乘飛機 上海。

坐輪船 武昌。

替換練習也經常用在漢語復句的學習中，譬如練習(如果……就……)

老師：如果明天下雨， 學生：我們就不去爬山了。

如果明天刮風， 我們就不賽籃球了。

如果晚上停電， 我們就不上課了。

……

替換練習也可以認為是一種不完全的重復練習，不僅適合句型學習，還有利於復習學過的詞語。在實際練習中，教師要掌握好練習速度和替換詞語的難度。一般速度可以略快一些，這樣可以使學生精力集中，訓練學生的.反映能力，提高練習的效率。替換詞語要具體、難度要適當，既復習鞏固學過的詞語，又使替換練習正常進行下去。

三、擴展練習法 通過不斷添加新詞語，增長句子的長度，以達到使學生能流利說出包括所學語法點的語句。具體方法是教師給予詞語提示，由學生進行擴展練習。

例如：老師：飯 學生：飯

中國 中國飯

吃 吃中國飯

喜歡 喜歡吃中國飯

瑪麗 瑪麗喜歡吃中國飯

……

擴展練習即可以是短語，也可以是句子;既可以師生互練，也可以同桌相互問答。

例如：學生甲： 去食堂， 學生乙： 吃午飯。

去郵局， 買郵票。

去操場， 打籃球。

去機場， 接朋友。

去書店， ……

去銀行， ……

擴展練習的優點是在特定的語境中，使學生加深對所學語法點的理解，培養學生用漢語思維和表達的能力，為生活中實際的、有意義的交際打下基礎。

四、詞語填空法：這是語法教學中最常用的手段和方法，用此法可以練習漢語數量詞搭配、動賓搭配、定中結構、狀中結構等。

例如：教師說出一個名詞，學生迅速添上數量詞。

老師：飛機 學生：一架飛機

詞典 一本詞典

地圖 一張地圖

漢語課 一節漢語課

教師說出一個動詞，學生快速搭配合適的賓語。

老師：鍛煉 學生：鍛煉身體

克服 克服困難

節約 節約時間

參觀 參觀博物館

教師說出一個名詞，學生迅速添加定語，定語可以是限定性的，也可以是修飾性的。

老師：電影 學生：中國電影 好看的電影

朋友 美國朋友 漂亮的朋友

民歌 鄉村民歌 優美的民歌

餅干 蘇打餅干 美味的餅干

詞語填空法用途非常廣泛，漢語助詞“的、地、得、著、了、過”，連詞“還、再、又”都是留學生容易混淆的語法難點，只有經過大量的填空練習，才能准確掌握他們的用法。

五、劃線提問法：教師在黑板上寫出一個句子，然後用彩色粉筆在句子下方依次劃線，要求學生對劃線部分提問：

例如：喬治坐8路公交車去商場買衣服。

要求學生依次用誰、幾(多少)、哪兒(什麼地方)、什麼(東西)提問，並說出完整的疑問句：

1、誰坐8路公交車去商場買衣服?

2、喬治坐幾路公交車去商場買衣服?

3、喬治坐8路公交車去哪裡買衣服?

4、喬治坐8路公交車去商場買什麼?

教師在講授特指問句時，用劃線提問法效果較好。特指問句還包括用“多長”、“多大”、“多高”、“多寬”、“多遠”、“多大歲數”等提問的句子。劃線提問法，有利於訓練學生對特指疑問句的熟練掌握。

六、對比設疑法 通過新舊知識的對比來講授某些語法點，是教師常用的方法。對比的方式有不少，可以比大小、高矮、長短、顏色……，對於一些復雜的語法現象，教師先對比設疑，後進行講解，常常獲得較好的教學效果。

例如：講授動詞前加“一”出現在復句的第一分句這一語法現象時，教師先板書兩組片語：

甲組：找人問問 乙組：開門看看

找人一問 開門一看

然後請學生思考，每組中的兩個片語意思是否一樣?用它們造句時用法是否相同?學生討論後，教師把片語擴成句子。

甲組：大衛要找人問問去郵局怎麼走。

大衛找人一問，就知道了去郵局怎麼走。

乙組：我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是瑪麗來找我。

最後，啟發學生自己總結出：每組的前句表達“問”、“看”的內容，每組的後句表達“問”的結果、“看”後發現的情況。這種講授新知識前，進行對比設疑的方法，可使學生形成一種懸念，急切地、主動地參與學習活動，更牢固地掌握新知識。

七、交際練習法 教師在課堂上利用或創造交際環境，使學生把所學語法點運用於實際交際中。這是語言學習的最高境界，也是語法學習的最高目的。交際練習的特點是真實，教師問生活中的真實問題，要求學生給予真實的回答。

老師：大衛，這個星期天你到哪裡去了?大衛：我去逛超市。

超市裡有什麼? 有食品、服裝、百貨。

你買了什麼好吃的? 我買了燒雞、麵包、啤酒、巧克力。

單價多少錢?一共多少錢? ……

你坐幾路車回來的?

……

交際練習的范圍很廣，話題很多，可以讓學生之間相互模仿去圖書館借書、醫院看病、朋友家作客、野外郊遊等。交際練習是語法學習的重要環節，因為只有經過這種練習，學生才能真正理解所學語法點的含義，准確地掌握它的用法，學會在真實的交際環境中使用。

總之，語法教學的方法是極為豐富的，教師在課前要精心准備例句，設計情景，盡量用例句和情景使學生理解所學語法點，並通過大量的、有意義的、行之有效的訓練，使學生掌握所學內容，在實際生活中能夠靈活運用。

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Ⅱ 幾種有效的初中英語語法教學的方法

（一）加強語境教學方法應用
英語語法的學習情況是通過學生在語言應用中體現出來的，英語語言是以其獨有的文化和環境背景為依託的，因此語法的教學也要注重情景的創造和介紹。初中英語教學中隊語法的教學一般都是從理論結構上進行講授，但是每一語法都是有其語境的，語境的運用實際上非常重要。初中英語教師要在教學中突出文章的背景介紹，語法教學中突出語境的分析，從而幫助學生認識到何時應用何種語法，從而真正提高英語學習的效果。
（二）應用情景對話模式開展英語語法教學
語言的最強大功能就在於交流，我國中小學的英語教學的主要目的也在於培養學生的英語應用能力，提高學生用英語交流的能力。初中英語教學中，學生對語法的學習必須要積極主動才能真正的學進去和掌握住，依照初中生的水平，只有通過生動的實際的情景才能學到兼具理論和實踐性的英語語法。初中英語教師要改變傳統僵化的課堂教學氛圍，營造生動的充滿互動的情景開展英語語法的教學，讓學生張口進行英語對話，引導學生在情境中用英語表達，在情境中學生更加能積極主動的去學習，成為主體，也能得到更多的知識和信息。
（三）教學中應用現代多媒體
英語學習尤其是語法學習是十分枯燥的抽象的，因此有必要在教學中利用課件展示圖片或者播放動畫、視頻等方式來提高學習的趣味性，通過經典外文影片的觀影不但能夠激發學生學習英語的興趣，還能夠在潛移默化中讓學生感受語法的實際應用。Look
at the picture.What are they
doing？同時，多媒體還可以用來展示內容豐富的課件，這就要求英語教師做好課程設計，力求讓學生在課件中可以看出清晰的語法結構體系。多媒體課件還可以應用在練習等多方面，多媒體教學能夠使枯燥無味的英語語法教學變得富有趣味性，對於提高教學效果具有十分重要的作用。
此外，英語語法教學還可以應用精講精練、經典美句賞析背誦、游戲學習等多種方法，但需要注意的是應用上述對策開展英語語法教學時，需要注意結合初中生的年齡和認知水平和語言能力等因素，要選擇與初中生生活相關的並能夠引起初中生興趣的話題和情境，真正做到以學生為主體，以培養能力為目標開展教學。
希望能幫助到你，望採納！

Ⅲ 英語語法教學方法

英語教師應該掌握一定的語法教學方法，語法教學中通過創設教學交際活動情景,可以使語法教學變得真實,內容豐富,而且有助於教師與學生在學習中進行積極的互動,能夠促使全體學生都得到操練的機會,下面我來給大家介紹英語語法教學方法，希望對大家有幫助！

英語語法教學方法 篇1

1、設置情景教學法

教師可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解練習點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內容的深入，逐漸出現動詞的時態和語態等語法現象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。如「I am opening the door。」、「I have opened thedoor。」、「I will open the door。」這樣把語法現象和具體生活的情境聯系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以後在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。

2、歸納教學法

歸納是指從大量具體現象中總結、提取出其中的規律。在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現象，然後，在此基礎上總結出一定的語法規則。初中大多的語法句子先是在課本中出現，並逐漸增多，再作歸納總結，並輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。

3、句型對比教學法

任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現的，某個句型或語法會一次出現――再次出現――反復出現――，由少而多，由淺入深，課文就是對已學句型語法的實際運用，每課所配的練習就是用來鞏固句型、語法、詞彙的。因而，在初中階段，必須扎實地搞好句型教學，每一個句型都要通過模仿、替換、擴展和活用等步驟的訓練，使學生熟練掌握每一個句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學習。為了進一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進一步去學習語法，句型練習是語法學習的起點，語法學習是句型練習的深化和提高。對於初學者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統地學習語法提供感性材料的前提准備，為以後的語言學習打下堅實的基礎。在句型操練的基礎上，進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又藉助句型操練，變語法知識為運用英語的能力，語法教學和句型教學互相結合、互為補充。對不同句型、類似句型進行對比分析，使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助於他們正確運用這些句型的有效方法。

總之，語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，並在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。

英語語法教學方法 篇2

語法教學主要不是針對小學的，原因有兩個，一是小學本身接觸的語法現象很有限，沒有多少需要系統處理的，二是小學生的認知特點也不太適合給他們講語法。

但常有老師問這個問題，小學英語教不教語法，不教的話教材中出現的一些語法現象咋處理？教的話，怎麼教法？

這說明，小學英語雖然簡單，可也不可避免地遇到語法問題，有些單靠聽說活動任務來處理，效果可能不是最好地，也就是說，某些語法現象也有必要從結構形式上進行某種處理，也就是一般說的語法教學了，下面就小學英語語法教學談24個字的淺見，請大家指正。

小學英語語法教學的這24個字就是：先例後法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納。

「先例後法，意義領先」，是說不在接觸足夠實例的情況下解釋語法現象，不脫離實例講結構。解釋語法現象的時候首先從意義出發，結合語言使用來解釋，不離開意義講結構，更不要背「口訣」

「提醒注意」是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現象時，教師明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義。「點到為止」是僅僅結合當時具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復數的時候，學生遇到了apples，可能會問這個s是干什麼用的？這時候告訴學生這個S表示「不是一個」就行了。遇到teeth，學生會問牙不是tooth嗎？可以讓學生先記住，表示一個牙的時候EE，表示多個牙的時候就OO了，不必把名詞復數的各種情況和變化形式全部展示給學生。

「隨遇隨點」是說前面接觸過的語法現象後面再遇到，比如名詞的各種復數形式，每次遇到都應該結合當時的例子明確提示。「適時歸納」是當一類語法現象學生遇到的實例已經足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的'總結。比如學生接觸了名詞復數的幾種形式變化後，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規律。但是不必要「求全」，沒接觸過得沒必要急著「補充」。

從反面說，主張「先例後法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納」也就是反對離開語境和意義講語法規則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實例，學生或師生共同總結歸納；反對不顧學生需要和接受能力追求全面。

英語語法教學方法 篇3

一、引言

隨著以「任務型教學」為代表的交際教學法思想被推崇，以及對新課標中「此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，……」理解的偏頗。有教師認為中學英語教學的重點主要是培養學生的口語表達和交際能力，而誤以為語法教學可有可無。於是「淡化語法」的教學現象普遍存在，直接導致了學生「雙基」的薄弱，因此阻礙著學生綜合語言能力的形成。為此，本文提出重新審視中學英語語法教學。

二、語法教學的必要性

語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規則所做出的概括描述。其形式是一套規則，其作用是將負載語音的詞彙組合成語言（language）並生成言語（words）。這樣，語法就成了學習者掌握語言的完善而有價值的工具，學習者不可不學。

對於中國的中學生來說，語法教學更具有必要性。因為中國學生英語綜合能力的獲得更多的是靠「學得」（learning）而不是「習得」（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國中學英語教學具有的特點所決定的（崔剛，XX）：

第一， 英語學習主要圍繞課堂教學進行，而課堂教學的學時有限。

第二，英語使用的環境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環境，學生接觸英語的機會相對較少。

第三，學生學習英語是學業課程的需要，並不是生活的必需，多數沒有直接的學習動機。

第四，漢語與英語的差異大。漢語屬於漢藏語系、象形文字，而英語屬於印歐語系、拼音文字。受漢語「負遷移」影響，中國學生學習英語時要比其它拼音文字國家學生面臨更多的困難。

這些特點決定了英語教學是作為一門外語，不能象第二語言那樣習得語言。雖然外語相對於第一語言是第二語言，但作為目的語，並非在目的語國家（如英、美）為移民者開設的二語（英語），外語主要通過有意學習（學得）而掌握。在學校學得外語又有以下主要特點：（1）主要遵循知識（主要為語法）→技能→運用能力的線路發展；（2）輸入之後在吸收之前都得經過理解，這種理解或採用歸納方式、類似「熟而生巧」，或採用演繹方式、類似「畫龍點睛」，都離不了語法（戴淑靜，XX）。

三、優化語法教學的方法

兩千多年前孔子就提出「學而不思則罔，思而不學則殆」，說明學習是一個接受知識與完全消化並貯存知識的動態過程。英語學習也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言「習得」模式去硬套我們的英語教學活動，而應根據教與學的實情，在教材與教學設計上多下功夫，創新語法教學方法（楊金昌，XX）。

1、歸納法。歸納法即教師向學生逐步滲透具體的語言現象，然後讓學生觀察、分析並找出規律，總結出語法規則，這樣能使學生容易接受語法。例如，在學習情態動詞結構「should have done」時，教師可呈現例句：the driver』s carelessness cost many passengers』 lives. 接著啟發學生：do you think the driver should have been careful ?學生會立刻理解句中「should have been careful」的含義。此時教師不要急於點明語言點的規則，而是應呈現更多的句子，以檢驗學生的對新語法項目的理解。教師呈現每個例句都要留出一定的時間讓學生思考討論，待他們領會句意後再引導用「should have done」改寫句子。

(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier .

(2)i didn』t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .

…… 在上述語法教學過程中，學生通過分析和練習若干句子，既能很快理解「should have done」的意義，又能較好地掌握其用法，即：「should＋現在完成式」表示「本來應該做某事而實際上並未做」，常常含有責備、不滿的語氣。這樣的歸納教學能讓學生理解和活化語法規則。

2、對比法。學生學習了一些語法規則後，在一段時間內會產生「越學越糊塗」的困惑。針對這種現象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行對比，找出關鍵點，發現差異點。例如，學生學習了定語從句與同位語從句後，對that引導的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。

四、結束語

綜上所述，在中國國情制約下的中學英語教學是離不開語法的，應給予語法教學一片天地。在進行語法教學時，方法是人為多樣的，正所謂「教無定法」，但「貴在得法」，其核心應是結合英語教學活動，體現「優化而不淡化，重視而不死摳」的原則。

Ⅳ 語法教學的教學方法

語法教學的教學方法:

一、含義及適應情境

完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。

應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現指學生以何種方式接觸將要學習的語言現象，教師的任務是如何表明其構成及意義。

應先讓學生接觸語言現象或為學生提供運用這種語言現象的情境，使學生自己經過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下 總結 歸納。練習指教師要提供足夠的時間與活動，使學生練習所學的語言結構，確保學生能准 確地掌握語言知識。

運用指在學生理解並掌握語言形式及其意義之後，教師要為學生提供可運用語言知識的機會。該教學策略適用於各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學。

二.教學中對語法的一些認識

從學生生活實際出發，激活元認知。課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-knowledge)， 通 過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構 的活力。

話題必須從學生生活實際出發，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃 的 學習英語 的氛圍。

Ⅳ 對外漢語語法教學的方法

對外漢語語法教學的方法大全

導語：發展對外漢語教學事業，對於向世界推廣漢語，擴大中國與世界各國的經濟、文化等各方面的交流與合作，提高中國在國際上的影響具有重要的戰略意義。下面我分享對外漢語語法教學的方法，歡迎參考！

1、直觀法

利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。

例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示「進來、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去」等。

2、情境導入法

教師通過一個具體情境的設置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。

例如本課要學表示完成的「了」，教師進教室就問一個學生：教師：××昨天來了沒有？學生：他昨天沒來。

教師：哦，他昨天沒來。××，你昨天去哪兒了？這種閑聊其實是有意為之，在為該語法點教學做鋪墊。

3、語境教學法

語法規則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規則，對學生雲里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發現、總結語法規律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創造語境。

以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現在與句中以及前後句其他成分的關系中，體現在句子的內容與說話人的.態度的關系中。例如「簡直」一詞，它常用來強調某種情況、狀態達到很高的程度，含有誇張語氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態度，就不能充分揭示為什麼它具有強調作用和誇張語氣。例如：「媽媽平時總嘮叨我找對象的事，這次聽說有人要給我介紹？？簡直不知道怎樣打扮我好了。」該句說明了「媽媽」天天急著讓我找對象，「簡直」的強調，誇張語氣也就突顯出來了。

4、對比教學法

⑴漢外對比

如英漢對比：I met her near the bookstore yesterday afternoon . 我昨天下午在書店附近遇見了她。

引導學生觀察漢英語句子中狀語位置的差異。

⑵漢語內部對比

通過以上漢語句式的對比，引導學生理解「有點兒」常用於不如意的事情，而「比較」後面的形容詞好壞都能說。

⑶新舊知識對比

可先對比設疑，後進行講解。如講授動詞前加「一」出現在復句的第一分句的用法時，先不直接列出完整的例句，而是板書兩組片語：

找人問問、開門看看、找人一問、開門一看

然後請學生思考：每組中的兩個片語意思是否一樣？用它們造句時用法又是否相同？接著，教師進一步把片語補充完整：

馬丁要找人問問北京路怎麼走。

馬丁找人一問，就知道了到北京路該怎麼走。我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是小玉來找我。

最後啟發學生自己總結出：前者後面跟的是「問」或「看」的內容；後者後面跟的是「問」的結果或「看」後發現的情況。

5、活動教學法

如練習「把」字句，同時也復習有關房間名稱和傢具名稱的詞彙。教師先展示各種傢具（包括部分家用電器）的圖片，讓學生每人抽取一張粘貼在黑板上，然後在傢具圖片的下方寫上傢具的名稱。如：書桌、椅子、沙發、餐桌、床、衣櫃、洗衣機、電冰箱、電視機等等。遇到學生不會寫的，教師可以幫助書寫並註上拼音。

教師再展示一套住房的截面圖，讓學生說出其中各房間的名稱，如：客廳、卧室、廚房、書房等。

然後教師讓學生假定自己是房子的主人，現在指揮搬家公司的工人擺放這些傢具。要用「請把xx」這樣的句式。教師可先要求學生A指揮工人把傢具搬到合適的房間里，再要求學生B進一步指揮工人把傢具放在房間里合適的位置上。

6、智力游戲教學法

如操練「把」字句，集中練習「S+先（再）+把+O+帶（運、送）+過去（來）」這種句型。

⑴教師准備三張圖，分別畫有一隻虎、一隻豬和一筐白薯。⑵教師告訴學生情景：

一個農夫帶著一隻虎、一隻豬和一筐白薯去集市。來到河邊，農夫租了一條小船，由於船很小，農夫每次只能把一隻動物或白薯帶過河。如果先把虎帶過去，留在岸邊的豬就會把白薯吃掉；如果先把白薯帶過去，留下的虎就會把豬吃掉。農夫用什麼辦法才能把三樣東西都帶過河去呢？

⑶教師把學生分成若干小組進行討論，哪個小組先找到解決的辦法，並用「把」字句正確描述出全部過程，哪個小組就獲勝。

7、演繹法

先展示語法規則，然後用實例說明語法規則，便於學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句，先讓學生接觸范句，然後通過模仿、類比、替換、操練，讓學生掌握。

比如講「比」字句，教師可以先給格式1：A比B+形容詞

如「他比我高」；「今天比昨天熱」；「這件衣服比那件貴」；等等，並引導學生自己生成句子。

再給格式2：A比B+形容詞+補語

如「他比我高一點兒」；「他比我高得多」；「他比我高12厘米」；等等，並引導學生造句。然後再給出「比」字句的其他形式以及否定的格式等。

8、歸納法

先展示一定數量的例證（不能太少），進行大量的練習，然後引導學生從中概括出語法規則，必要時還可以推導出具有代表性的語法結構公式。

9、演繹與歸納相結合

先採用演繹法，簡要揭示語法規則，然後通過大量的練習在初步掌握語法規則的情況下，再做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

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Ⅵ 英語語法課的教學步驟

步驟一(Step 1)：導入(Lead-in)

導入須具有針對性、聯系性和趣味性，可採取的方法有實物、圖片、視頻、歌曲、謎語、討論、經驗、問題等。

語法課教學過程——新授

步驟二(Step 2)：新授(Presentation)

新授呈現可採用實物、圖片、視頻、情景創設法、聽讀材料，或者由虛構角色和真實人物等多種方式呈現本節課的目標語法點。

語法課教學過程——練習

Ⅶ 請簡述語法教學中常用的兩種教學方法的教學過程和其優缺點。

演繹法和歸納法是語法教學常用的兩種教學方法。

在演繹教學中，教師首先直接講解語法規則並舉例說明，然後讓學生進行各種替換練習、

句子練習等訓練。這種教學方式講解清楚，易於理解。但是在這種方式下，學生對教師的依賴性比較強，學到的語言知識也容易遺忘。演繹法注重形式而非使用，學生處於被動學習的狀態。

在歸納教學中，教師將學生首先置於含有語法規則的語境中，然後根據上下文的信息歸納出語法規則。這種方法有利於學生在語境中接觸語言，激發學生的參與興趣，使學生理解語法所適用的語境、表達的含義以及所承載的功能，分析歸納總結語言的使用規律，深化學生對語法的理解。有助於學檔絕生分析能力和注意臘亮力的培養。但是歸納法對學生和教師的要求都很高，常常比較費時。對教師來講，創造真實的語境有時比較困難，而且不一定能引導學生得出正確的規則，行局姿也不能滿足所有學生的需要。學生必須能夠主動學習，願意動腦筋去發現規律，否則會對規則的印象不深。難以鞏固。

Ⅷ 小學英語語法教學的幾種方法

1．趣味競猜，親和語法小學生活潑好動，富於挑戰性。教師可以利用學生這一特點，把語法教學融入其中，可有效激活學生思維、激發其興趣。如，在教學現在進行時這一語法內容時，教師准備一個裡面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然後表演動作，其他同學來猜測，運用句型「What are you doing? I』m playing…」「What is he/ she doing? He/ she is singing…」。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時活動增強了學生學好英語的自信心2．誦讀歌謠，掌握句型音樂給人美感、享受。在節奏鮮明，富於韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。學生在吟唱歌謠的過程中，輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，陶冶了情操。二、在任務活動中學習語法，內化語言結構。1．角色表演，參與「任務」教師可根據單元話題和課文主題創設情境，讓學生根據這些情境運用舊知識自編對話，進行角色扮演。比如，教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言，不僅使學生掌握了語言形式，而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現交際目的。2．調查活動，踐行「任務」在語法教學中，教師可設計調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學一般將來時態be going to 和will時，教師設計如下調查活動：明天是星期天，你要做什麼？國慶節你打算怎麼過？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。三、在語篇中進行語法教學，提高學生交際能力。語篇輸入是學生學習語言、理解語言的一種有效途徑。在小學英語語法教學中，如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法內容，學生就不會自主、自由的使用該語法表達意義。若將語法放入語篇中，使學生在閱讀中對文章中的語言現象形成一定的感性認識，在此基礎上學生根據語境總結歸納語法規則。學生就會明確該語法項目所運用的語境，表達的意義，進而掌握其規則。這樣既可以加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。這樣的句子能有效吸引學生的注意力，增強學生的閱讀興趣，幫助學生理掌握所學語言知識。教師針對上面的內容可以布置寫作任務，讓學生運用此語法項目寫一寫自己參加過的一次體育活動。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，又可以提高學生的口語交際能力和書面表達能力。總之，好的語法教學能使學生的語言表達、口語交際更加准確合理。教師在進行語法教學時，要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法，為學生創造使用英語的環境，使語法教學更具真實性、趣味性、交際性，讓學生在運用語言的過程中學習語言知識，形成語言能力。