討論法教學方法論述

『壹』 如何運用討論法進行教學

如何運用討論法進行教學如下：

一、要善於捕捉討論的時機

(1)一開課，設計幾道自學提，以「跳一跳，可以摘到桃子」為深淺度，讓學生帶著問題默讀思考，然後再織討論，讓學生嘗試解答，交流對問題的理解。

(2)在深入理解課文重點段的時候。精心設計一些問題或從學生提出的問題中選擇一兩個重點的問題，組織學生討論。這時候討論的應是教學的重點、難點。

(3)全文學完後，還可引導學生圍繞某個問題展開討論，以激發學生不斷探求知識的興趣。

三、教師的調控活動要貫穿於討論的始終

課堂討論自由度大，易放難收，教師若不注意發揮主導、調控作用，討論就會變成「放羊」。因此，教師要注意揚長避短，講究技巧。在小組討論時，教師要不斷地巡視課堂，深入到各個小組之中，參與學生的討論，作出適當的點撥和輔導。

在全班討論時，教師要因勢利導，隨機應變，見好即收。討論完後，教師要做小結，聚散為整，畫龍點睛，使討論有個結果，但也應允瞎團猜許存異。

『貳』 討論法是一種以什麼為主的教學方法

在實踐中,即使真正使用討論法的教師也難以意識到它的深遠意義。這在一定程度上影響了人們對討論法的推廣。討論法不僅僅是一種教學方法,也是一種思想方法和學習方法。
討論法教學是人們常用的一種教學方法，「以學為主」的討論式教學是在教師指導下，以學生的主體地位分小組或全體學生，圍繞基本中心問題充分發表自己的看法，以進行相互學習，激勵學生釋放出身心的潛能。

『叄』 討論法的優缺點

1、討論法的概念

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討,辨明是非真偽以獲取知識的方法.

2、討論法的優缺點

優點:這種方法對學生的需要反應靈敏,能夠較好地發揮學生的主動性、積極性;有利於培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力;有利於培養和提高學生獨立研究能力和創造才能;還可以養成學生的合作精神; 有利於悉燃啟活躍課堂氣氛和學術氛圍.

缺點:討論法常常是結構較差的活動,如果組織不嚴密,容易弄得雜亂無章.在討論過程中,不是所有的要點都可能被提出來,不是所有的信息都是准確的,也不能適合學生段山的所有需要;同時,討論法要花費時間維持教學討論的秩序,並發揮學生集體的作用,這些往往與課題無關.

3、討論法的基本要求

(1)討論前要做好充分的准備,討論的問題要有吸引力.

(2)要善於在討論中對學生啟發引導.

(3)在討論結束時做好討論小結.教師要簡要概括討論情況,使學生獲得正確的觀點和系統的知識,糾正錯誤、睜如片面或模糊的認識

『肆』 「討論式」教學方法在英語教學中的運用

「討論式」教學方法在英語教學中的運用

論文關鍵詞：新課改 討論法 英語教學
論文摘要：高中英語新課改注重學生主體地位和教師主導作用的有機結合，實現教師多角色的轉變；注重改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位；改變評價過於強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。這些改變，要求教學活動中起決定作用的教學方法要有大的改觀。筆者在教學實踐過程中感受頗深的即是“討論式”教學方法在英語教學中的運用。

高中階段是中學生心理發展的特殊時期，在這個階段學生的生理和心理發生了很大的變化，這些變化導致了在英語課堂上學生往往不願意主動舉手回答老師的問題，而對於問題的解釋也不僅僅局限於知其然了，更多是要求明白其所以然了，希望有創造性的靈活方式來挑戰教師的“權威”，渴望有機會表達自己的見解。而新課改的實施就是要求我們的課堂要成為學生自主、探究、討論學習的領地。所以，搞好新課改，把握指世高中生的心理特點，處理好教材與師生的關系，現在看來是很值得探究的一個問題。在英語課堂教學中，我就大膽放手，運用討論法教學，有了一些感悟和收獲。
一、討論法教學首要目標是改善學生的學習情境。在傳統的教學方法中，學習情境方面存在的一個缺點就是封閉、單一。全班同學關注於教材，很大程度上禁錮了學生的思維，學生只看重教師的思維，簡單地被動接受教師的思維模式，認定教師的思維就是正確的。而新教材的特點則恰好打破了這種思維的限定，它只是給明襲師生一個討論的話題，每一個單元設置了一個與我們生活息息相關的話題內容，這就在一定程度上既給定了題目，但同時又為學生提供了很好的自我發揮的空間。課堂討論法把課本以外的`信息和學生的想法完全引進了課堂，在教師的幫助和輔導下，允許和鼓勵學生進行討論、辯論，他們在課堂里就能前後左右相互交流、爭論，在課堂上可以根據教師提出的問題充分發表自己的見地，這在學生的心理上沖破了被動接受知識的桎梏。課堂上教師只是一個經驗比較豐富的成年人，學生可以和教師商討，也可以和老師辯論，獲得一種平等、互通有無的感覺，形成一種各抒己見、實事求是的和諧氣氛。
二、討論法教學打破了學生的常規思維。傳統的英語教學中，刺激方式是比較單一的，通常是師生的對答方式。它只有一個信息源，那就是教師；也只有一個信息通道，那就是師生交流。而目前我們採用的討論法打破了常規的固定模式，可以生生交流、師生交流，增加了來自學生的信息源。這樣兩個信息源和兩個信息通道構成了立體的雙向交流，形成了新的刺激方式。數量上的增值顯然也帶來了課堂教學效果的優化，在民主的氣氛中討論不但有效克服了學生的逆反心理，而且滿足了他們渴望表現自己的心理需求。
三、討論法教學改變了過去那種評判正誤的評價手段，主要表現在延遲評判上。所謂延遲評判，就是在學生作出反應後的一段時間內選擇恰當機會對他們的反應做出肯定或否定的評判，而不是在學生反應的當時就立即給予斷定。這種做法可以將學生由討論產生的積極性保持一段時間，避免因過早評價而給學生學習產生消極影響。在上練習課的時候這種情況我經常遇到。高一的學生對各種文體的判斷有時候很困惑，一篇文章是說明文還是議論文老是吃不準，這時候我通常的處理方式是叫同學們先看題目提示，如果不能從所給的信息做出判斷，我就引導學生從常規方法分析，指導學生找出主題句或每段的關鍵詞，等把細節問題討論清楚了，他們自然就能准確作出判斷，無需再由老師直接肯定或否定了。總之，學生實踐在前，老師概括在後，學生評論在先，老師評判隨後，既保護了學生的積極性，又保證了教材所具有的科唯槐肢學性，尤其對培養學生的獨立思考與分析綜合等能力有重要的作用。
四、課堂討論法教學模式的採用，要求老師也要不斷學習，不斷提高自己的業務水平和專業素質。新課改教學方式的轉變，包括教師教學模式的轉變和學生學習方式的轉變。老師既是組織者、監督者，有時也是評分員，甚至是合作夥伴，始終起著主導作用。教學能否順利進行取決於教師的精心設計和組織，時刻為實現“學生與英語的接觸”提供幫助，通過創設和營造真實而有意義的英 語文 化環境，充分利用各種教學資源，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生在民主和諧的氛圍中積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學英語，利用英語交流，並使學生的情感、態度、價值觀得到全面提升。作為施教者，在教學時就不能只採用一種結構、一個模式，應注意開展任務型教學，多種教學策略並舉，使課堂活動具有目的性。教師如果不能不斷學習來充實自己的知識，就不能適應教學的需要和社會的不斷發展。
從實踐結果看，課堂討論法有相當的應用價值，由於它充分注意到學生的心理狀態，可以貫穿在很多種課型的聽、說、讀、寫全過程。當然，並非每堂課、每個環節都需要使用此種方法，也並非所有的學生都適合這種方式。如果學生的知識積累和課外知識的積淀都達不到教材所要求的水平的話，討論法教學恐怕也只能是紙上談兵。只有正確把握，才能有效地促進學生思維能力的發展。
參考文獻
《心理學》。
《教育學》。
《中小學外語教學與研究》總第129期。

論文相關查閱： 畢業論文範文 、

『伍』 請論述中小學常用的教學方法及其使用要求

中小學常用的教學方法及其使用要求如下：

以語言傳遞信息為主的教學方法，是指通過教師運用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。由於語言是交際的工具，它在教學過程中是一種非常重要的認識媒體。教師和學生之間的信息傳遞大量的是靠書面語言和口頭語言來實現的。

而且對學生來說，語言的鍛煉與發展也是培養思維品質的一個重要方面。所以，以語言傳遞信息為主的方法是教學中被廣泛應用的方法。在教學過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

討論法的優點在於，哪信由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、互相學習、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，培養學生鑽研問題的能力，提高學生學習的獨立性。

四、讀書指導法 。

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養成良好讀書習慣的教學方法。 讀書指導法的特點是既強調學生的「讀」，又強調教師的指導。在實際教學中，教師指導學生閱讀，必須從指導閱讀教科書開始。因為教科書是學生在學校中獲得知識的主要來源。

『陸』 如何在小學數學課堂中運用討論法

討論過程可以使學生各抒己見、互相評價、發現問題、共同解決問題。從而體現學生為學習主體，培養學生的判斷能力和團體精神。同時討論法也是數學課堂教學中重要的教學方法。它要求教師精心設計討論內容,科學地組織與實施討論過程和反饋方式,以促進教與學方式的轉變,讓數學課堂充滿生機。
比如，在教學 「小數的基本性質」時，學生通過直觀的圖示，小組合作總結出了小數的基本性質。我看到很多同學的臉上露出了滿意的微笑。為將學生的思維引向深入，我提出了一個問題：小數末尾添上或去掉「0」大小不變，那麼整數呢？同學們齊答：變。我又問：整數末尾添上或去掉「0」大小會變，小數為什麼不變呢？」同學的笑容不見了，一個個陷入了沉思之中，還沒等老師下達開始的命令，孩子們就迫不及待地討論開了。我覺得在小組討論時，教師要善於引導學生要討論的問題，「導」要點到為止不能導的太過透徹，否則就變成「灌」。同時教師要認真傾聽學生的討論，對每個組解決問題到什麼程度、全班有幾種不同的意見或有什麼獨特的方法做到心中有數。又如上例，在討論中，我發現經過一段時間的醞釀，每個小組基本上形成了一致的意見。有的組運用舉例的方法從數位的角度加以證明：如5和0.5，5的末尾添上0，5所在的數位由個位變成十位，所以大小變了；0.5末尾添上0，5仍在十分位，所以大小不變。有的小組用小數的意義，把小數轉化為分數來解釋；有的小組用小數的組成來解釋：0.5和0.50都是由5個0.1組成的，所以大小是一樣的。教師了解到以上情況，下一步如何引導就心中有數了 。

全班交流後，學生的頭腦中已經大體形成一種或幾種意見，或者說，他們已經成功地分享了彼此的成果。教師這時要幫助學生進一步凝煉提高，總結方法。再如上例，學生從不同的角度、用不同的方法解釋了小數的基本性質，教師進一步引導學生認識到，幾個不同的角度的解釋是有密切聯系的，可以統一到小數的意義上來。再從方法角度看，我們在解決這個問題的過程中用了哪些方法——舉例、畫圖、聯系以前所學的知識等。有意識地把這些方法提取出來，更有於學生今後自覺地運用。

討論是訓練他們語言表達能力，充分發揮自己的見解，共同解決問題。當前的農村學生在語言表達能力方面較差，有時候學生有才使不出——郁悶的感覺，自己的意見得不到證實他們實在是心不甘。討論法就是打開了學生互相發表意見，互相交流，互相評價的窗戶，是培養學生多種能力的重要教學方法，所以在今後的教學中要多採用討論法，使課堂氣氛活躍，讓學生成為課堂的主人。