教師反思方法個案研究法

㈠ 如何做教學反思和教學研究重慶

1. 問題的提出
教師的專業成長離不開對教學實踐經驗的反思，美國著名學者波斯納曾經提出一個公式，經驗 + 反思 = 教師的成長。如何促進教師開展有效的教學反思是教育界普遍關注的議題。本研究分析了教師在教學研究過程中進行教學反思的內容和歷程，旨在進一步探索教師的教學反思規律和尋求促進教師教學反思的有效途徑。
(一) 教師開展教學研究
20世紀三、四十年代，美國學者Collier與Lewin提出了「教師即研究者」的理念 [1] ，主張教師以「教育者」和「研究者」的雙重身分，針對日常教學實踐活動進行系統的研究。研究證明，教師開展教學研究可以改進教學質量並促進教師的專業成長 [2] 。
(二) 教學反思
教學反思是個體對自身的教學進行批判和反省的過程，是教師以自我行為表現及其行為為依據的解析和修正，是不斷提高自身教學效能和素養的過程 [3] 。研究發現，教學反思在促進教師專業成長中發揮了重要作用 [4] 。近年來，國內外關於「教學反思」的研究主要聚焦於反思的內容、反思的方法和反思的影響因素等議題 [5] 。
(三) 教學研究與教學反思的關系
研究發現，教學研究是教師開展教學反思的重要形式，能夠提升教學反思的質量和教師的反思能力。張德銳和李俊達的研究發現，教學研究在教師的反思態度、反思內容、反思策略等方面均有顯著作用 [2] 。
綜上所述，教學研究是用科學的方法，有目的、有計劃地探索教學規律的研究活動，能夠推動教學改革，提升教學質量，是教師個人專業發展的有效途徑。同時，也有大量文獻證明，教學反思在教師專業成長中起到重要作用。本研究旨在深入探索教師在教學研究中的教學反思活動，包括教師在教學研究中的反思內容即反思歷程，為此，提出以下具體研究問題：
1) 教師在教學研究中的教學反思包含哪些內容？
2) 教師在教學研究中的反思歷程為何？
2. 研究方法
(一) 資料收集與研究對象確定
本文研究者受中國南方某高職院校之託，為該校28名教師設計並實施以提升教學能力為目標的教師專業發展課程，研究者以「教師即研究者」為理論基礎，為該校設計了一個為期半年的教師專業發展課程。本研究為上述教師專業發展課程的一部分，在此部分的課程中，研究者讓研究對象嘗試撰寫教學研究計劃(研究計劃1.0)，並在課程中向其他老師分享此研究計劃1.0，其他老師及導師對此給出建議；研究對象根據以上建議及課程中學到的內容，修改教學研究計劃，形成研究計劃2.0；導師在研究計劃2.0上批註修改意見，在課程中重點點評三位老師的研究計劃，並就每位老師的研究計劃進行單獨輔導後，老師們在此基礎上進一步修改形成研究計劃3.0。部分老師因為個人原因沒有在規定時間內完整上交以上研究計劃1.0，研究計劃2.0和研究計劃3.0，本研究將研究計劃1.0、2.0、3.0全部上交的15位教師及其上交的45篇研究計劃為研究對象。
(二) 資料分析
為了便於研究，我們將上述研究對象編號為T01~T15，相應地，將研究對象撰寫的研究計劃依次編號為P1-1、P1-2、P1-3，P2-1、P2-2、P2-3...P15-1、P15-2、P15-3，並對此45篇研究計劃進行內容分析。
3. 結果
(一) 教師在教學研究中的教學反思主題
研究者通過對15位研究對象提交的45篇研究計劃進行內容分析後，從中所抽取出4個教學反思主題和9個子主題。
大部分研究對象將教學中存在的問題(A)作為教學研究的出發點，他們首先看到問題的表象(A1)，如「學生學習積極性低」、「學生沉迷於手機游戲」、「學生學業成就低」等，接著部分老師進一步探索這些表象背後的根源(A2)，如「傳統授課中學生參與的機會少」、「手機游戲的實時反饋效應」、「課程內容都是老師事先決定，不符合學生需求」、「教材內容碎片化」等等。
為了解決以上問題，研究對象提出新的教學方法(B)，在對新的教學方法進行大致描述後(B1)，部分研究對象進而通過查閱文獻分析這種新教法的具體實施細節、利弊、在相關學科教學中的應用及在本課程中的適用性等(B2)。如T11在P11-1中提出擬採用「合作學習教學法」來解決學生學習興趣不持久的問題，在P11-2中通過查閱文獻進一步闡述了合作學習教學法的定義，並分析了合作學習教學法在激發學生學習興趣中的做作用。T10在P10-1中提出擬在《市場營銷》科目中採用翻轉教學法後，進一步分析了翻轉教學法在國內外的應用現狀與效果。
課程設計(C)是研究對象將上述新方法與課程內容的結合，也是研究計劃中的重要內容，在這部分內容中我們看到兩種情形，一種是比較初步的課程框架(C1)，包含課程內容、進度安排及對應的教學方法等，另一種是較為詳細的課程設計，體現為具體教學環節和實施細節(C2)。
效果的驗證(D)是教學研究的核心，研究對象大多會先確定評估課程效果的指標，如「學習成績」、「學生課堂參與度」、「學生滿意度」等(D1)，接著探討這些效果和教學方法之間的關系，也就是要設計科學的實驗方法(D2)以確定教學方法的有效性，然後在部分研究對象提交的研究計劃中已經涉及了具體的試題或量表(D3)。圖1顯示了以上教學反思的主題及這些主題之間橫向和縱向的關系。
(二) 教師在教學研究中的教學反思歷程
通過對研究對象提交的研究計劃1.0、研究計劃2.0和研究計劃3.0的對比發現，從研究計劃1.0到研究計劃3.0的過程中，研究對象的教學反思呈現出兩個趨勢。
1) 反思主題增加。
如表1所示，在研究計劃1.0中，研究對象提及的教學反思點為51人次，研究計劃2.0中為89人次，研究計劃3.0中為108人次。以教學問題的原因(A2)為例，研究計劃1.0中，只有4位研究對象提到此問題，而在研究計劃2.0和3.0中，關注這個問題的研究對象人數分別增加至8人和10人，在其他反思主題中也都出現這種增長的趨勢。這說明，隨著教學研究的推進，研究對象考慮到的教學問題越來越多。

㈡ 學前教育學的研究方法

學前教育學的研究方法：觀察法、調查法、實驗法、個案研究法、行動研究法等。

(1)觀察法是研究者憑借自己的感覺器官和其他輔助工具,有目的、有計劃地考察學生或教育現象等研究對象的一種研究方法。

(5)行動研究法是指教師以學前教育情境中的實際問題為研究主題,與專家學者或其他相關人員協作,在這一情境中邊研究邊反思,以解決問題的一種研究方法。

學前教育學是研究學前年齡階段兒童教育規律的科學，是教育學的一個分支學科。中國的學前教育學研究在社會主義社會條件下3～6歲幼兒教育的一般原理和幼兒園教育的任務、原則、學前教育學指亂尺內容和方法，也包括學前家庭教育的要求和內容。

㈢ 小學教師資格證教育科學研究方法有哪些

科學研究方法還包括實驗法、教育行動研究法、教育敘事法、個案研究法、歷史研究法、比較研究法等。
實驗法可分為自然情境中的實驗和實驗室中的實驗等，
教育行動研究法，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，並以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法，他強調研究與活動一體化，使教師從工作中學習、思考、嘗試和解決問題。凱米斯提出教育行動研究由計劃、行動、觀察和反思四個基本步驟組成。
教育敘事法，是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱於這些生活、事件、經驗和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。
個案研究法是指對某一個體 (群體、組織)長期研究。歷史研究法指的是對事件發生發展過程的研究。 比較研究法指的是與其他國家對比的研究方法。

㈣ 反思的四種基本方法

反思的四種基本方法

反思的四種基本方法，吾日三省吾身，這是一個人進步成長的關鍵，在學習都知道要不斷的復習，才能有進步，工作上也一樣，沒有要反省自己的工作，才能往高處走，所以我就來聊聊，反思的四種基本方法。

反思的四種基本方法1

布魯巴奇四種反思方法

1、反思日記。在一天教學工作結束，寫下自己的經驗，並反思。

2、詳細描述。觀摩教學，詳細描述看到的情景，並對此討論分析。

3、交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，提出課堂上發生的問題，共同討論解決辦正春法。

4、行動研究。在課堂上發現問題，通過研究，解決實際問題。

(4)教師反思方法個案研究法擴展閱讀：

反思方法

有以下四種反思的方法：

1、反思日記

在一天的教學工作結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。

2、詳細描述

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3、實際討論

來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4、行動研究

為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同於研究者由於外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼於教學實踐的改進。

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來逗歲是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀舉指耐自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

反思的四種基本方法2

(一)教學反思的方法

教師在進行教學反思的時候，要找出較好的反思方法。一般採用行動研究法和比較法這兩種方法。

1、行動研究法

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於整個教學生涯，而不是某一個階段。

2、比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處;尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師「自我」與學生眼中的「他我」進行分析，後者則立足於教師「自我」與其他教師特別是「名師」的比較。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。

(二)教學反思的形式

教學反思的形式多種多樣，劃分的標准不同，形式也必然會不同。

1、從教學反思的時間來看，主要有以下幾種形式

課前思：在教學之前進行反思。這屬於超前性反思。

課後思：一場課下來就總結思考，密切結合個人的感觸，寫好課後一得或教學日記。這一形式對新教師更為重要。

周後思(或單元思)：也就是說，一周課下來或一個單元講完後進行反思，發現問題並予以糾正。

月後思：針對一個月的教學活動開始冷靜地梳理、重新整合。

期中思：放在期中考試之後。可召開學生座談會，聽取家長的意見，屬於比較完整的階段性分析。教師對期中教學質量諸情況進行分析、整合思考。

此外，還有期後思、年後思、屆後思等。也就是說反思教學可以以一個學期、一個學年或一屆教學班的情況進行宏觀性的教學反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發展影響很大。

自發性反思：對自己和他人的教學行為、教學效果的總結與回顧。如教學後記、教學小結都屬於自發性反思。這種反思伴有自發性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結，因其內容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學行為等背景後的規律。

理性式反思：多種觀念、多角度、多側面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關繫到探討教師的基本素質等，目的在於研究問題的性質與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實質性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發展也就大。

發展性反思：對教師的成長與發展進行深刻的.反思，從教師、學生與學校的角度來探討教育教學的改革、實施和評價等，能解決問題的症結，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強，關注教師發展學校，是一種最高級的教學反思。

3、從教學反思的水平來看，又有以下三種形式

教學反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學心理學劉加霞博士在綜合比較了中外教學反思的不同情況後，依遞進性將教學反思劃分為以下三種水平：

教學技術水平(前反思水平)：關注「怎麼解決」、「怎麼做」，達到一定的目標、採用的手段、獲得的效率。課前思即是。

原因分析水平(准反思水平)：透過教學行為層面分析背後的原因，目的在於探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀)。

價值判斷水平(反思水平)：反思時考慮道德倫理標准，並從社會、政治、經濟背景下審視這些問題，並揭露潛在問題的意識形態，以指導改革。

反思的四種基本方法3

1、橫向反思和比較法 ，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。

2、個體反思和總結法 ，「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正。

「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

3、集體反思和對話法 ，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。

反思的重要性

每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」

注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。

除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。

㈤ 有效開展教學反思的途徑方法研究

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
類型方法
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
個體反思和總結法
「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業水平，推進教師的專業發展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業發展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬於個體反思，由於受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入「集體反思」非常必要。「個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水」。「集體反思」能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到「集體反思」中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從「集體反思」中獲得更多的收獲。同時，「集體反思」能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。
集體反思的意義
1、認識和改變自己
這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。
2、培養良好思維模式
集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。
3、提升解決問題能力
這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。
4、掌握一種學習方法
反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。
集體反思的局限分析
1、對學習的理念方法認知不夠
當今社會和環境的快速變化要求組織和個人具備優秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統學習方式，基於網路媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化就給集體反思學習帶來了一定困難。
2、難以超脫自我意識
擺脫不了自我意識的束縛，想法和行動經常還是籠罩在「自我意識」的陰影下。本來是要求大家把「我」置之度外的，可是還是跳不出「我」這個怪圈，自我潛意識的影響太深了。難以進行自我主觀判斷，無法理認清客觀事實，這種客觀事實包括客觀事實的人和客觀事實的事，大部分人在集體反思學習時仍然夾雜個人情感的因素和根深蒂固的觀念，這是集體反思學習嚴重障礙。
3、個人和組織開放度不夠
現代社會充滿了信任危機，不信任的社會文化使我們每個人都戴上了面具，努力偽裝隱藏自己真實的想法，不願意輕易表露真實的自我。人們思想趨於保守和固步自封，每個人心理上習慣於設防，如何克服組織防衛心理，也是組織性行為學的研究重點，個人和組織開放度不足會限制每個人內心的開放程度，從而影響集體反思。
4、學習成果難以跟蹤和檢驗
集體反思學習成果在工作層面的績效是可以衡量的，而個人修養層面卻是很難度量的，而且時間是長期的，並非短期就能看得到效果，也就是存在很長的「時滯」。學習的心得成果只有經過長期調整修正，才能變成習慣，才能根深蒂固在思想里，也才能成為性格中的一部分。而這些都是難以跟蹤和檢驗的，而對於人的本性，則比較傾向於能看到短期好處，不太重視長期影響，不願意進行長期投資。

㈥ 你知道那些反思的好方法

1、反思日記

在一天的教學工作結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。

2、詳細描述

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3、實際討論

來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4、行動研究

為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同於研究者由於外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼於教學實踐的改進。

5、學生反饋

課後深入到學生當中去，通過特定的問題和學生進行溝通和交流，找出一些實際存在的問題，把握學生的學習程度，了解學生的知識結構，制定出相應的教學預案。

反思性學習的模型

首先，學生反省自己的學習過程和結果，這里包括回顧學習過程、檢查學習策略、檢驗學習結果等。

其次，學生自我評判學習過程和結果是否完善。如果是，並不意味著反思活動終止，而是進入總結提高階段，這里包括總結經驗、提煉方法、優化探索、深化延拓等如果不是，就進入察覺問題階段。

接下來，學生通過分析、假設等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策。

最後，通過實踐檢驗所採用的策略是否正確。如果是，就進入總結提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的周期。由反思性學習的模型可見，反思性學習是一個循 環的過程，每一相對周期之間具有內在的連貫性，元認知滲透於全過程，這些正是常規學習所缺乏的。

㈦ 教學反思的四種方法

教學反思的四種方法：寫反思日記、觀摩和分析、職業發展、行動研究。

1、寫反思日記。當教師在完成了自己一天的職業工作之後，對自己在教學過程中的情況進行總結與思考，以日記的形式記錄下來，然後再讓其他教師進行評析。

2、觀摩和分析。這一種反思的方法，主要體現在教師之間的互動性上，可以互相聽課、評課，然後進行意見方面的交流。

3、職業發展。不管是哪個職業，想要進一步發展都要有所反思，教師也是如此，可針對教學中遇到的問題進行探討，也可以分享教學經驗，讓整個的教師團隊可以在專業方面有更好的發展。

4、行動研究。當教師在教學期間，遇到了相應的問題之後，需要經過細致的調查、研究，進行合理的解決。

什麼是教學反思

教學反思是指教師在一定的教育理論指導下，對教育教學經驗進行回憶、思考和評價的過程。它不僅是對經驗的反思，也是制定計劃和行動的基礎，以提高教育教學效果，促進學生進步，促進教師專業素質的發展。

反思教學理念，是否確定了學生的主體地位，學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。同時，要反思教師角色轉換是否到位，在師生關繫上是否做到尊重和贊賞學生，在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。

反思教學過程，反思教學過程就是反思課堂教學中，教案設計流程是否合理，教學情景的創設是否有利於師生情感交融，突發事件是否處理得當，教學方式是否能啟迪學生的智慧等。

反思教學得失，教師要對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，對教學中存在的問題，要認真回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。