社會領域的教學方法與教學手段

㈠ 幼兒園社會領域教育活動的其他途徑和方法有哪些

幼兒園社會教育領域活動教學策略 一、社會教育領域的目標 1 、《綱要》中社會教育領域的目標 2001 年 7 月 《幼兒園教育指導綱要 ( 試行 ) 》 中提出社會教育領域的目標是： 「 能 主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同 情心； 理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 能努力做好力所能及的事． 不 怕困難， 有初步的責任感； 愛父母長輩、 老師和同伴． 愛集體、 愛家鄉、 愛祖國。 」 每個年齡段課程目標根據《綱要》總目標歸為四大類 1. 自信心培養 2. 人 際交往 3. 行為規則 4. 民俗文化 2 、《綱要》中社會教育領域目標解讀： 《綱要》將潛移默化作為社會教育的首要特點，進一步強化了社會教育與其 他領域在教學方法和途徑上的區別。 特別強調幼兒社會態度和社會情感的培養應 滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。 教師還要創設一個能使幼兒感受到 接納、 關愛和支持的良好環境， 同時把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往作為 其社會性發展的重要資源。 《綱要》 充分認識到了幼兒社會性發展的復雜性和長 期性，要求實現幼兒園、家庭、社區的協調與合作，共同促進幼兒社會性的健康 發展，這充分體現了我國幼教工作者對社會領域課程認識和研究的進一步深化。 二、 社會教育活動具體目標的確定 1 、要參照總目標，特別是年齡階段目標制定具體活動目標； 2 、每個活動應包含社會認知、社會情感和社會行為等三個內容的教育，三者 之間的關系是遞進的； 但對幼兒來講， 重點是培養良好的社會行為， 一方面社會 行為比較具體直觀， 另一方面社會行為是指最終的目標和結果， 從而形成良好的 習慣、性格，發展和諧的個性； 3 、避免空洞的說教，目標應具體到具體的行為。 4 、生活經驗是課程內容的重要來源和依據。課程內容就是從幼兒出發，從幼 兒的生活出發。 接下來給大家講講社會領域教學的指導方法，通常有以下幾種方法： 三、社會教育領域教學指導方法 1. 實踐練習法 這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能 力和技能，並增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感的方法。 這種方法的 特點是充分利用現實生活， 在生活事件、 生活活動中， 充分利用一切可以利用的 機會，讓幼兒練習、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習 法是典型的做中學的方法。如值日生、自我服務、力所能及的園內公益勞動、待 人接物、解決矛盾和沖突等。 2. 調查法。 教師引導和啟發幼兒針對社會環境、社會事物及社會現象的相關問題，通 過多種途徑和手段收集相關材料，並對材料進行思考、分析，從而發現社會現 象存在的狀態，或是社會問題的原因，或是社會現象之間的聯系。幼兒社會教 育中的調查法，主要是解決「是怎樣的」和「為什麼是這樣的」等問題。因此， 調查法是以問題為先導的。幼兒通過調查，對社會生活有了感性的和較為具體 的認識。因此，調查法是幼兒社會教育的重要方法。 3. 參觀法。 社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官， 感知社會現象的狀況。教師根據社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內 或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知 識與社會規范的教育方法。 它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起 來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教 育目的，根據教育的要求進行。 4. 表演法。 教師有計劃、 有目的引導幼兒通過身態動作、 語言及表情去體驗、 感受一定 角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發展的目的。一般應有明確的主題。 主題可以是幼兒商定的， 也可以是教師和幼兒共同確定的。 比如： 大班社會活動 《傳遞微笑》 幼兒通過角色表演， 了解節日習俗、 體會傳遞微笑帶給別人的快樂。 一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品。 對幼兒現實生活的關注， 有 助於表演主題的豐富和生動，也有助於激發幼兒的表演慾望。 5. 講解法。 講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規則及 其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標准，即什麼是對 的，什麼是不對的，應該怎樣做和為什麼要這樣做。講解法不是幼兒社會學習 唯一的方法， 但是一種重要的方法。 講解法的使用有一個基本的前提， 那就是依 靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實、 道理或規則的本質。 教師的講解有助於 降低幼兒理解的難度。 幼兒園社會教育中的講解應該是感性的、 生動的、 具體的， 關注幼兒興趣和已有經驗的。 6. 談話法。 談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交 流。 語言交流是其核心的表現形式 。 談話法在幼兒社會領域教育的使用， 有助於 幼兒表達對社會事物和現象的經驗， 有助於幼兒形成一些正確的觀念。 一般說來， 話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。 7. 討論法。 討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園 社會教育中的討論有兩種性質，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是 多種求解可能型的，如我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。這兩種討論的 相同之處是都有一個討論過程。 在討論過程中， 教師的首要作用是引導， 而不是 指導。教師參與幼兒的討論，應少問，多說，即表達個人見解，以此引發幼兒表 達個人見解，應在平等討論中潛移默化地影響幼兒。 另外社會領域還有幾種特殊的方法， 教師根據教學的需要進行合理的運動。 它們是： 二、社會領域教育的特殊方法 1. 價值澄清法。 2. 移情訓練法。 3. 觀察學習法 4. 角色扮演法。 以上幾種方法不是單一存在，而是互相作用於具體的教學中，作為一線教 師應熟練掌握，根據教學需要靈活運用這些方法。 http://wenku..com/link?url=EXcFMmZ0GQ6d4mwBjjLiK0THPQwBl-_Oq3eaaOID1O 接下來，就以上幾種方法談談它們的大致的教學模式：

㈡ 教學方法和教學手段

教學方法與教學手段有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。

1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。

2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。

復式教學

指一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。教師在一節課內巧妙地同時安排幾個年紀或班級的活動。

適用：學生少、教師少和教學設備條件較差的地區，主要是普及農村和山區教育。

不足：教師直接指導學生的時間少；相互干擾多；教師工作量繁重。

現場教學

定義：是任課教師、現場有關人員或二者協同在事物發生、發展的現場上課，上課時限可長可短。

意義：加強書本理論知識與實踐的聯系；擴大學生的信息來源改變信息性質，幫助消化、鞏固和系統化知 識；運用多種教學方法，調動學生的學習積極性。

不足：種種因素制約，使用有限；學生只能了解現實的局部情況或局部過程。

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。 現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。

（1）先有了麥克斯韋方程人們從教學上論證了電磁波，其後赫茲才有可能做發射電磁波的實 驗，接著才會有電磁波聲光信息傳遞技術的發展。

（2）愛因斯但相對論的質能公式首先從數學上論證了原子反應將釋放出的巨大能量，預示了 原子能時代的來臨．隨後人們才在技術上實現了這一預見，到了今天，原子能已成為發達國家電 力能源的主要組成部分。

（3）牛頓當年已經通過數學計算預見了發射人造天體的可能性，差不多過了將近三個世紀， 人們才實現了這一預見。

（4）電子數字計算機的誕生和發展完全是在數學理論的指導下進行的。數學家圖靈和馮諾依 曼的研究對這一重大科學技術進步起了關鍵性的推動作用。

（5）遺傳與變異現象雖然早就為人們所注意。生產和生活中也曾培養過動植物新品種。遺傳的機制卻很長時間得不到合理解釋，十九世紀60年代，孟德爾以組合數學模型來解釋他通過長 達8年的實驗觀察得到的遺傳統計資料，從而預見了遺傳基因的存在性。多年以後，人們才發現 了遺傳基因的實際承載體，到了本世紀50年代沃森和克里發現了DNA分子的雙螺旋結構。這以 後，數學更深刻地進入遺傳密碼的破譯研究。

㈢ 什麼是教學方法和手段

什麼是教學方法和手段

什麼是教學方法和手段，每個老師都會有一定的教學手段和方法，這樣才能使學生變得更加的優秀，但是很多人對於教學方法並不太了解，以下就是我為大家整理的一些關於什麼是教學方法和手段的資料，大家一起來看看吧！

什麼是教學方法和手段1

1、教學方法

講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段

經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

什麼是教學方法和手段2

教學方法與教學手段有哪些

老師是中國最久遠的職業之一，也是相當受人尊敬的身份。老師被稱為「靈魂工程師」，是教人知識更是教人做人的人。所以，就要求老師必須比別人有更高的品德和更大的才學。

所以，老師需要做到「學高為師身正為范」。這也正是師范生畢業就是做老師的原因。

老師要專

並不是誰都可以做老師，老師最基本的要求是教給別人自己擅長的知識或技術。所以，老師必須在某一領域比學生強。至少在一個階段是要強的。也即使韓愈說的「術業有專攻」。

當然，「弟子不必不如師」，把每個學生教的都比自己厲害，是每個老師的夢想。

有「專」能還不夠，老師最關鍵的是「會教 」 。

老師要進

知識是活的，而學生每年也不一樣。一個老師如果要能保持「專」，便需要不斷地進。進，就是不斷地學習，保持領先，要讓自己保持住「學高」。不然，便有被轟下講台的危險。

要學習，就需要保持心靜，要有專注度，著也就是社會人看老師有時候「獃獃」的原因。

當然，到了一定階段，並不是所有的老師都會保持著「進」的狀態。而那些被稱為好老師的老師肯定都是一直在進的。

老師要寡慾

「專」和「進」保證了老師的「才」。那麼寡慾才能讓老師有「德」。

這很難，但是很多老師都做到了。

看著社會上的'物慾橫流，也要面對生活的吃喝拉撒，但自己還必須淡然處之，不能去過度要求物質。因為做老師，就意味著不會有過多的物質享受。

即便是孔子、王陽明，他們在世時的物質也相當貧乏。「寡慾」開始是自願的，後來是被逼的。

老師要淡薄

「桃李滿天下」是對老師最大的贊揚，也是最後的褒獎。歷史上很多厲害的人物都是老師，或者是學官。

所以，老師看的是未來，看的是精神上的享受。

一個個大老闆，一個個大官，見到自己，依然會滿臉含笑，會害羞，會恭恭敬敬地喊一句「老師好」。這樣的感受一般人是體會不到的，也成了老師最大的人生慰藉。

有了更高，更遠，更大的精神追求，對待現實便會不那麼計較，在教學生的時候也就不會有那麼多的慾念和雜心，便會更能窮其所有，因材施教。

德才兼備是對老師的要求，也是老師的追求，但手段和方法卻只能靠老師自己摸索

因為有期許，便會有要求。一個好老師是可以改變一個人一生的，所以大家都想要有一個「德才兼備」的好老師。選擇了老師職業的人大都把成為「德才兼備」的好老師作為自己的人生目標。

學生是不同的，教學生就需要因材施教，老師也是一樣，每一個老師都有自己和學生的相處之道，都有自己的教法和方式，專、進、寡慾、淡薄，應該是最基本，也是比較有用的方法吧。

㈣ 教學方法教學手段及組織形式

採用合理的科學的教學組織形式有利於提高教學工作的效率，並使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用於相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。一般來說，教學組織形式的改進總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。 採取合理的教學組織形式，還有利於使教學活動多樣化，從而實現教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力，即如何「因材施教」而展開的。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利於活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現教學的個別化。

㈤ 教學方法和教學手段分別是什麼

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材敏隱、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(5)社會領域的教學方法與教學手段擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題液橡。

㈥ 教學方法和教學手段區別是什麼

教學手段和教學方法的區別：

1、指代上的不同

教學方法∶教師把知識、技能傳授給學生的過程，關於解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。

教學手段︰教師把知識、技能傳授給學生的過程，為達到某種目的而採取的具體方法。

2、側重點的不同

教學方法∶側重於表示被傳授的是一些解決思想或問題的門路、方式、程度而已，無具體實施動作表示。

教學手段∶側重於表示被傳授的是為達到某種教學的目的而採取付諸的具體行動與方法。

3、引證用法的不同∶

教學方法︰冰心《南歸》∶「r我ü除了將一切交給上天之外，沒有別的辦法了。」

教學手段∶秦牧《藝海拾貝·核心》︰「塑造人物是表達這種中心思想的非常重要的手段。」

教學方法的定義：

教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中採用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。這一定義包含這么幾層意思∶首先，使用教學方法目的是達成一定的教學目標及教學任務。

也就是教學方法是完成教學目標的手段，採用什麼樣的教學方法依據教學的目標和內容而定。其次，教學方法的施動者既包括教師，也包括學生。

教師使用或設計某種類型的教學方法，在具體的課堂教學中，還要求學生的配合才能算真正使用了某種教學方法。再次，教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統一，而不僅僅是教師教的方法。

教學手段定義∶

以下是關於教學手段的三種觀點∶

1、教學手段是指教師在課堂上為達到課程目標而採取的一套特定的方式或方法。教學手段要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學手段都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。

2、所謂教學手段，是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學手段具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特徵。

3、教學手段是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。(―這三種觀點的相似之處在於都認為教學手段的實施是為了達成教學目標(課程目標)，具有靈活性(或稱為變通性)。

㈦ 教學手段和教學方法的區別

教學手段側重指教學過程中使用的工具，載體，如PPT，視頻資料，聽的材料，學案等，教學方法指教和學的方法，側重指教師指導，要求，學生參與的方法，如小組合作討論，探究，辯論，獨立完成等教與學的形式。

㈧ 教學方法和教學手段有哪些

教學方法有：以語言傳遞為主、以直觀感知為主、以實際訓練為主。教學手段有：情景教學法、參與式教學法、案例教學法、啟發式教學法、項目驅動教學法。

一、教學方法

1、以語言傳遞為主的教學方法

（1）、講授法

定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。包括以下四種方式：

講述：教師運用具體生動的語言對教學內容做系統敘述和形象描繪的一種講授方式。一般在人文學科教學中運用得比較多。又分為科學性講述和藝術性講述。

講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。一般在自然學科教學中運用較多。

講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機結合，講、讀、練、思相結合的一種講授方式。一般用於語文、外語教學中，也可用於數理化學科教學。

講演：以教師的學說或報告的形式在較長的時間里系統地講授教材內容，條分縷析，廣征博引，科學論證，從而得出科學結論的一種講授方式。因為講演時間長、知識面涉及廣、難度大，主要運用於大學教學中，中小學中較少運用。

優缺點：能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。

（2）、談話法

談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

優點：能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果。

缺點：學生需要有一定的知識基礎，不能廣泛使用。

（3）、討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

優缺點：有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。

（4）、讀書指導法

定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

2、以直觀感知為主的教學方法

（1）、演示法

定義：通過展示實物、直觀教具，進行示範性的實驗或採取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。

（2）、參觀法

參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：准備性參觀、並行參觀、總結性參觀。

3、以實際訓練為主的教學方法

（1）、練習法

練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

（2）、實驗法

實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利於學生掌握知識，而且有利於培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

（3）、實習作業法

實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中佔有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。

（4）、實踐活動法

讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。

二、教學手段

1、情景教學法，是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境。

2、參與式教學法，是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。

3、案列教學法，案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這一點經常運用在法律條文的學習中。研討式教學法，通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。

4、啟發式教學法，啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。

5、項目驅動教學法，項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。