❶ 淺析有效改變教學方式提高課堂實效
淺析有效改變教學方式提高課堂實效
論文關鍵詞： 初中科學 教學方式 策略方法 課堂實效
論文摘要： 教師應該客觀科學地把握自己的角色，由傳統的知識傳授者轉化為學生發展的促進者；由學生的者轉化為學生發展的引導者；由學生的組織者轉化為學生學習的參與者。本文結合初中科學新課程教學實踐，從“促”與“導”、“管”與“引”、“探”與“實”的有效結合方面闡述了有效改變教師教學方式，切實提高科學教學課堂實效的問題。
初中科學課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學的有效進行，最重要的就是對於教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。在初中科學課堂教學中，教師要正確把握好“角色”，應該由權威者變成合作者；從知識的傳遞者變成學生學習的引導者；從課堂的統治者變成學生學習過程的組織者，從而營造一個、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發，開拓思維。
一、注意“促”與“導”的有效結合
1.深入鑽研教材學情，有效促進學生學習。
在課堂教學中，教師與學生構成一個“學習共同體”，相互交流協作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現促進學生的發展。所謂要促進學生發展，即按照新課程標準的要求，包括教師在課堂上如何幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑；創設豐富的教學，為學生提供各種便利服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。例如教學“牛頓第一定律”時，我重點考慮這幾個問題：（1）教學目標的如何定位？課堂上如何落實三維目標？（2）學生學習這部分內容的難點在哪裡？要設計哪些活動才能有效地幫助學生。（3）學生的原有認識怎樣?由於日常經驗和前科學概念的影響，牛頓第一定律是科學中很難理解的一個規律，高中生對它都不一定理解，何況初中生？並且不同的學生有不同的生活經驗。（4）怎樣較好地創設教學情景，引發學生對同一個問題產生自己不同的看法？（5）課堂上哪些活動需要學生獨立參與？哪些活動需要小組合作？怎樣開展學習評價？（6）怎樣既能面向全體又能增加學困生的參與機會……
2.有效指導學生思維，分析現象把握本質。
教師作為學習“參與者”，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，通過指導學生分析現象，准確把握科學本質。譬如掌握概念是學生學習科學的基礎。而新的概念的建立是客觀作用於主觀經過思維後的產物，這就要求教師充分發揮其主導作用，通過設疑、質疑、課堂討論等多種方法逐步啟發學生去積極思考、逐漸 摒 棄科學現象中的無關因素，找到形成概念的關鍵因素，抽象概括出本質的屬性，形成新的概念，實現由感性的具體到思維的抽象的飛躍。在這一過程中，教師關鍵要指導學生的思維方法和思維過程，對特徵信息進行抽象，有助於用清晰准確地表述和有序地記憶這些特徵，這就成為學生掌握概念的前提和關鍵。例如，在學習“浮力”的概念時，我通過實驗已經幫助學生構建了概念的雛形：浮力是由於物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關呢？我通過實驗，組織學生討論。學生得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開液體的體積有關，與物體的其它因素無關的結論。這時，我運用學生以前所學的壓力、壓強的知識，讓學生自己畫出物體在豎直方向上的受力分析圖，導出F浮=ρ液gV排的浮力公式來。
3.及時調整教學預設，促進探究活動深入。
課程教學中要實現有效的教學，教師作為“促進者”必須在課堂上放得下教師權威、長者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽，設身處地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安定和學習興趣的`維持，協助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生探索未知領域，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。課堂一旦這樣動起來了，教師就為課堂教學的有效進行創造好了必要的條件。記得我在上八年級“電流的測量”時，我按教案先介紹了電流的概念，自由的移動方向和電流的方向，再介紹了電流的符號表示，電流的單位，以及它們的符號表示，等等。接著我按課本內容用一個開關，一個電燈，兩節干電池串聯成一個最簡單的電路來介紹電流表的使用，為的是使學生了解電流表的正確使用。因為這是學生第一次接觸電流表，所以我希望他們在聽我講完電流表使用注意點以後，能對“不允許不經用電器直接與電源兩極相連”這類問題提出問題，以便於我進一步講解有關電流表的使用方法。沒想到一個學生站起來指著這個串聯電路說：“老師，這個電流表連在電燈的前面和後面，它的讀數會一樣嗎？如果裝兩只燈，電流表在兩只燈前面、後面、中間讀數會一樣嗎？”另一個同學也提問：“如果兩只燈不是串聯，而是並聯，電流表的讀數會一樣嗎？”我看到不少同學好像對這兩個問題更有興趣，通過他們的提問我知道大多數同學也已經預習過後面的知識，他們想馬上知道答案。而課前我並沒有計劃做後面的實驗，認為做實驗會影響到上課的進度。但為了使他們保持探究的慾望，我馬上改變原來的設計，當場做了串、並聯電路電流特徵的實驗。從課後作業的情況來看，及時改變教學進程，以學定教，教學效果十分顯著。
二、注意“管”與“引”的有效結合
1.改變教師灌輸方式，激發學生主動參與。
初中科學課程標准強調：改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決的能力，以及交流合作的能力。例如，在學習了生態系統之後，我要求學生理解“生態平衡”的概念。以往的教學中，多是教師“一言堂”的語言陳述，讓學生記憶。我改變了以往的教學習慣，讓學生根據生態系統的特徵分組討論生態平衡，討論的過程中有疑問的地方可以向老師直接提問，或是小組討論結果的時候集中提問。於是，課堂不再死氣沉沉，學生看書、查資料，進行熱烈的討論。最後幾個小組的派代表發言，不同意的小組可以直接辯論。十分鍾過後，對各個小組的發言進行總結，學生基本上掌握了對“生態平衡”的概念的理解：“生態系統只有發展到成熟階段才能達到平衡，理解為階段性；生態平衡是一種相對的平衡，理解為相對性；生態系統的物質和能量的輸入和輸出基本相等，理解為平衡性；生態系統中的生產者、消費者、分解者在種類和能量上能較長時間的保持相對穩定，理解為穩定性。”這樣的嘗試，讓學生擺脫了對繁雜的外顯規則的機械記憶，不僅調動了學生的學習興趣和積極性，而且激活了學生的內隱知識，學生的學習效率明顯提高。
2.教師適度調控，引導學生自主探究。
由於目前學生的班級授課制仍存在，同班學生雖然以年齡界限來劃分，但同一年齡檔的學生家庭教養方式的不同，家庭、周邊環境的不同，學生本身儲備的知識素養與經驗都有一定的差異，所以教師在課堂教學中對於“管”和“引”就要有效把握。教師必須適度調控，引導學生主動參與，特別是調動學習有困難的學生的參與的積極性，在課堂教學時間內，教師對學習活動的設計和調控一定要做到有的放矢。例如我在講授“聲音的發生和”這一課時，先讓學生利用課外時間預習，以小組為單元，以“聲音發生和傳播的奧秘”為主題，利用身邊的器材，自行設計實驗，向全班同學進行講解，並做好應對同學們發問的知識准備。實踐表明，學生對這種方式的學習興趣要遠遠大於老師的授課方式。為了確保課堂的有序和有效進行，我對每個小組提出了明確的責任分工：對講解員、發問員、實驗員等同學強調了有關安全，以及時間方面的注意事項，因此，一堂課在老師的有效引導和管理下，在學生自主合作探究的學習過程中完成了。每個小組都介紹了本組學習的成果和收獲、通過實驗演示了自己的發現、用自己儲備的知識回答了同學們的疑問，連平時羞於表達的同學也積極參與了進來，有的充當實驗助手、有的樂於相關資料的收集和整理等工作，整節課的容量要大於常規課堂上教師講解的內容，取得了較好的效果。
3.高度重視過程教學，鼓勵學生體驗探究。
在課堂教學中，教師應該鼓勵學生體驗探究，充分暴露學生思維過程，從而讓學生學會如何思維；也可糾正錯誤的思維，從而培養學生的理性思維，優化學生的思維品質。例如在教學pH試紙與標准比色卡的使用時，我就讓學生經歷科學探究的過程。
師：如何比較雪碧和稀硫酸的酸性強弱？
（學生建議可以通過比較它們使紫色石蕊變紅的深淺程度來確定酸性的強弱。）
師：你認為用什麼方法可以較准確地比較並表示不同深淺的顏色？
（教師的設問引起了學生的思考，學生通過小組討論，生生互動之後，生成了“將顏色按深淺不同的順序排列起來並標上數字，用不同的數字來表示顏色及深淺”的創意。）
師：這正是科學家經過大量的實驗確定下來的標准比色卡。pH試紙的功能類似於酸鹼指示劑，遇到酸鹼性強弱不同的溶液會顯示出不同的顏色，我們可以通過與標准比色卡比較，最接近的那種顏色所對應的數值就是該溶液的pH數值——表示物質酸鹼性的強弱。
本課教學中，無論是用紫色石蕊試液定性地測定溶液的酸鹼性，還是用pH試紙定量地測定溶液的酸鹼性強弱，都需要學生觀察顏色的變化並以此作為評判的依據。當我將紫色石蕊試液滴入食醋中時，學生觀察顏色，回答說：“紫色變成了橙色。”“橙色”的回答與課本“紅色”有出入，但卻是學生對色彩真實的感受。對此，如果採用“橙色—橙紅色—紅色”將實驗現象篡改為“紅色”的處理雖然簡單，但既不能讓學生心服口服，更有違實事求是的科學精神，不可取；如果吸取教訓在課前將溶液濃度調合適，使實驗現象定格為純正的“紅色”，確實可以避免課堂中不必要的色彩之爭，但仍然無法解釋學生用紫色石蕊試液測定不同酸性溶液時必定遇到的顏色的差異，不可行。因此，我在教學中立足於學生“同一色系中色彩的漸變”這一知識儲備，引導學生體驗“紫色石蕊試液遇到酸性強弱不同的溶液時，會變成紅色系中深淺不同，色澤不一的各種顏色”，這樣既尊重了學生觀察到的真實現象，更合理地體現了指示劑變色的實質。由於教學過程尊重學生對石蕊變色“顏色有深淺”的鮮明視覺體驗，學生非常自然地想到“通過觀察指示劑不同深淺的顏色來判斷溶液的酸鹼性強弱”，教師的設問“用什麼方法可以較准確地比較並表示不同深淺的顏色？”使學生的思維方向明確並極富挑戰性，引發了創造性的思維過程，順利地完成以“用不同的數字來表示不同深淺的顏色”，作為從“定性測定溶液酸鹼性”到“定量測定溶液酸鹼度”的遷移。
三、注意“探”與“實”的有效結合
教師要大膽地發揮自己的創造力，加強課程內容與現代、科技發展與學生生活的聯系，把自己的經驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，將課堂變活。同時，在教學探索過程中注意與教學實際的相互結合，使課堂教學內容豐富、教學方式多樣、學習方式靈活，使其學習效率高效。例如在教授被子植物“雙受精”現象時，我利用動畫來模擬，更加形象而直觀。這樣學生學起來也感到特別輕松，而且記憶深刻。再如在探究“升華和凝華”時，我是這樣引導學生聯系生產和生活的：
探究實驗：調制雞尾酒
師：同學們，咱們在酒店吃飯時，見過雞尾酒嗎?
生：見過。
師：你們知道酒杯里如夢如幻的情景是怎樣製造出來的嗎?
生：裡面放的是乾冰。
師：我們現在自己動手調制一杯好酒。
製作過程：在一杯飲料里投入一塊乾冰，杯中立刻濃霧彌漫。
師：同學們能否用物態變化的知識解釋一下眼前杯中的情景?
教師對同學們的描述進行精要點評，並幫助同學們對課堂的知識有效地進行深化理解，然後再進行思維拓展。
師：生活中還有哪些升華和凝華的現象?
生：舞台上的仙境也是利用乾冰的升華吸熱使溫度降低，水蒸汽液化而形成的小水珠。
生：樟腦丸升華的氣體來驅蟲……
本節課通過一個小小的探究實驗將同學們的興趣瞬間激發出來，大家在“做中學”，在“看中思”，新知識的學習不再枯燥，難點問題的解答變得有趣，在老師的引導下，三維目標悄無聲息地得到了滲透。
當然，就目前課堂實踐來說，由於教師的知識結構沒有變，家庭教養方式對孩子已形成的學習生活習慣及社會對的所謂成績認同評價等因素沒有變。教師在課堂上踐行“促進者”、“引導者”的角色時會有很大的壓力和很多的困惑。在初中科學課堂教學中，教師有效轉變教學方式，切實提高課堂教學實效仍然有相當長的路要走。因此，教師對角色的把握必須有一定的度，從實際出發，既要考慮到學生的家庭教養習慣與學校課程改革實施的教學方式方法上的銜接，又要考慮教師本身專業知識結構、思考方式、思維方式與教材編者意圖感悟的一致性銜接。在課堂教學實踐活動中要不斷、反思、提升，實現從教學理念到課堂行為的有效滲透，以創新的精神，在新課程改革中體現自己的價值，實現新課程背景下的課堂有效教學。
參考文獻：
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;❷ 新的教育理念下，怎樣進行教學設計
為深化新課程改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實《山東省中小學教學常規》，提高教學效率，打造龍家圈鄉小學教育精品、實現高位運行；為矯正新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施「高效課堂」，特製定本方案。
一、指導思想
以《關於在全縣小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件為指導，結合我鄉工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施「高效課堂」，從而切實提高教學准備、教學過程、訓練檢測、課後輔導、教學評價的有效性。
二、實施內容和策略
1.提高教學准備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學准備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。
教學准備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。
（1）備內容
要把教材看作是一個範本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。
（2）備學生
教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據「學情」有的放矢地進行備課。
（3）備訓練
依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。
具體策略：
抓實集體備課。首先做到「四到位」：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集備制度落到實處。
2.提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現「高效課堂」活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。
（1）提高教學內容的高效性。
課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。
（2）提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利於學生能力的培養、有利於學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心准備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足於學生已有的知識、經驗背景，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
（3）提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師必須致力於「導」，服務於「學」，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力於把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿於教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
（4）提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。
（5）提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。
（6）提高問題設計的高效性。
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示範作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。
具體策略：
（1）創新教研課。本學期一人至少一節優質課，以「高效課堂」為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。
（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行「高效課堂研究」的案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇，每篇字數不少於800字，鄉、校組織展覽、交流、評比。
3.提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課後作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到「六有六必」，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。
具體策略：
抓實「教學六認真」（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。
4.提高課後輔導的高效性。
課後輔導要突出一個「勤」字，堅持「抓兩頭促中間」的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補「差」先補「心」，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。
具體策略：
重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。
挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。
充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。
5.提高教學評價的高效性。
教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。
具體策略：
學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生「成長記錄袋」的導向作用。
教研室建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研製度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。
採用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。
實施建議
1、各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。
2、教導處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。
3、加強教學常規考核的力度。根據縣局下發的《關於在全縣小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件中的重點內容，大力加強常規管理考核，堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。
4、備課組要密切聯系，及時反饋「高效課堂」的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。
來源：江西教師網
一個優秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻於完善的。高效課堂的教學設計應從以下幾步進行：
一、把握教學內容
教學內容就是「教什麼」的問題。教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內容就成為教學設計首要做的工作。
1、學情分析
教學內容包括教師所教的學生和教材。教學設計是一個解決問題的過程，問題解決要以「學習需要分析」作為起點，所以就要對學情分析。學情分析主要是了解學生學習狀態、一般特點、學習風格、學習態度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經驗。可以採用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。
2、研究教材
教材是學生藉以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效的掌握教材中最重要的信息，教師應認真研究教材。我認為可以從以下幾步來研究：
⑴學習課程標准
學習課程標準的目的是弄清自己教學所教學科應秉持的教學理念，清楚它的目標與要求；了解本學科的編排體系和內容安排，明白學科特點和教學建議以及對課程開發和資源利用的要求。
⑵認真鑽研教材
鑽研教材要達到「懂，透，化」。
一是懂。就是對教材的基本思想，基本內容以及每字每句都弄清楚。
二是透。就是對教材不僅要懂得而且要很熟悉，能夠融會貫通，運用自如。
三是化。就是教師的思想感情同教材的思想性，科學性融化在一起，如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個消化吸收的過程。
⑶獲得其他可以利用的課程資源
課程資源的范圍很廣，教師能獲得教學指導書、參考書、配套練習冊、相關的關盤、課件、軟體包以及網上其他人開發的有關材料，都可以輔助教師把握教材內容。
⑷抓住教材內容中的重點，難點和關鍵點
找出教材中最基本而最主要的具有統攝性、概括性、能舉一反三、廣泛遷移的知識，即重點。學生難於理解、掌握和運用的知識和復雜技能，即難點。能「牽一發而動全身」、對知識與技能的掌握和後繼學習最有影響的知識，即關鍵點。
⑸對教材精細加工
教材的精細加工涉及對教材的靈活處理，合理安排與進一步創造性使用。教材內容的靈活處理主要是從內容質量、內容深度、內容廣度方面對教材進行取捨；給教材增添一些背景性、經驗性、活動性、練習性、擴展性的材料；從順序、時間、素材等方面對教材進行調整；從教材的知識性、情趣性、操作性進行加工。
3、確定三維目標
教學設計必須根據教學學科內容的特點來確立「三維目標」將它具體化並落實於教學活動中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個方面。
二、制定教學策略
可以從以下四步進行：
1、安排教學程序
在安排教學程序時，應按認識活動規律展開教學過程；按「課」的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟；按教學模式是講授式、討論式、發現式、範例式和自學式等模式來安排教學的程序。
2、組合教學方法
教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據教學的目的和任務，本學科內容特點，教學活動的規律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優勢互補，堅持啟發式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節的變化。
3、選擇組織形式
教學的組織形式就是用什麼形式或較為穩定的關系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，藉助相關的輔助教學設備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助於提高教學質量，有助於促進學生個性充分、自由和全面發展。
4、設計練習作業
前蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告誡人們「不要取消作業」，而是要「從一道練習作業中取得最大可能的效果」。這就是要求教師根據學科特點，精心設計具有目的性、針對性、系統性、層次性、全體性、適度性、啟發性、多樣性、診斷性和補救性的作業。
三、撰寫教案
作為一種創造性很強的工作，教學設計，不可能一蹴而就，一個優秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻於完善的。完善之後，教學設計最終要形成實踐性的教學文本----教案。
教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調研、教法改進、實踐反思上。
來源：江西教師網
課堂教學設計不僅是教師備好課寫好教案的基礎，更是反映教師教學能力、體現教師自身教學特色和風格的重要途徑。要提高課堂教學質量，必須要優化課堂教學設計，下面就如何優化課堂教學設計談幾點看法，與老師們共同切磋。
1.依據課程標准和學情——設計教學目標
確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要根據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的理念，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是教學目標要有整體性、層次性、延續性和針對性。
2.依據教學目標，整合教學內容，突出重點、難點
在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行校本課程的整合，增加一些具有時代氣息的，反映學生生活實際的學習內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是一本為本，照本宣科。
3.依據教學內容，制定教學環節——教學過程
要按照我們制定的各課型教學模式去制定教學環節，在此基礎上不斷完善，逐步形成自己的教學特色和風格。我們制定的各課型教學模式有如下幾個特點：一是學習環節附和新課程的理念。主要表現在學習環節上注重了自主學習、合作學習和探究性學習上。二是學生的主體地位體現的比較突出；三是各學習環節循序漸進，附和學生的認知規律；四是各學習環節簡便易學，操作性較強。
進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據學習內容的需要，將一節課學習過程分解為幾個具體的學習環節。在這個過程中應注意：一是從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性、遞進性，做到環環相扣；二是一節課的教學環節不應太多，一般做到五個左右為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式；三是處理好預設與生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定空間，給學生留出思考、消化、吸收及生成的機會。
4.為每個教學環節設計恰當的學習情境和探討活動
只有創設恰當的學習情境和探究活動才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導下有所感悟，達到學習目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在情境和活動的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合學習內容的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐留有空間；三是活動的設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做什麼、教師可以做什麼，活動如何步步深入，達到實效；四是活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動過程的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將學習內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
5.對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值
這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保教學設計比較科學、精緻並緊扣教學目標；另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。