課堂教學資料評價與研究方法

『壹』 課堂評價方法有哪些

問題一：課堂教學評價的基本方法有哪些 一、量表評價法
（一）概述
1.概念
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
根據不同的標准，課堂教學評價表有各種類型。如，根據評價主體的不同評價表有供課堂教學參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表，
（二）量表評價法的設計與使用
由於量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在於評價標準的制訂。
量表評價法設計的一般步驟如下。
1.明確評價目的和要求
課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那麼評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那麼評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。
如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗―課堂教學評價方案》以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學生的發展。該方案認為，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展的過程，教是為了學，教是為了不教。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現教學過程的本質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生發展、教師提高和改進課堂教學實踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態來了解教師的教學狀況和體現新一輪基礎教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開
2.建構課堂教學評價體系和標准
課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據。這些標准和體系主要有以下三類。
（1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程喚啟等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。如北京市教科院基礎教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗―中小學課堂教學評價方案》。
（2）依據非固定問題來建立標准，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合並為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別，區別只是在於不同的教學評價標准所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對鄭廳於教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，並非其不重要，而是對於評價目的而言，不是評價的重點而已。
（3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學喊鏈隱生的行為。在教師行為......>>

問題二：在實際課堂教學中還有哪些行之有效的激勵性評價方法 對學生作業的評價關鍵是要建立作業評價機制，對於學生每天上交的作業，除了及時批改、採用等級制進行定量評價以外，教師還應該採用寫批語的方式針對每個學生的作業質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學生作業本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，並寫上「做錯了多可惜呀，快改正吧!」的批語，對於沒有完成作業的寫上「怎麼忘了做作業，請快把作業補上啊!」等等。對學生的作業進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

問題三：小學數學課堂評價方法有哪些 因為你找不到話題啊
你是跟喜歡的人說還是和你同學說？
喜歡的人你應該知道你要說什麼，讓家覺得你幽默，你很會聯想。
同學吧...
如果是人家主動找你說話，你應該一笑面對，想想她要說的是什麼？表達的是什麼意思。
你們男生總要女生主動你們才主動，男生對男生說話有說有笑是因為你們有「共同語言」。
男生和女生雙方都很害羞，我有深刻體會哦

問題四：課程與教學評價方法包括哪些內容 一教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價――教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ――即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。 [編輯本段]教學評價的作用 1、 診斷作用 對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。 2、 激勵作用 評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。 3、 調節作用 評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。 4、 教學作用 評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。 教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。 [編輯本段]教學評價的要求 1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。 3、 明確為評價而准備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。 [編輯本段]教學評價的類型 根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。 （1）診斷性評價 診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。 （2）形成性評價 形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： ①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。 ③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。 （3）總結性評價 總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。 按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價 [編輯本段]教學評價的一般方法 （1）絕對評價法 絕對評價法是在被評價對象的 *** 以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。 絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距......>>

問題五：如何進行有效的教學評價 德國教育家第斯多惠曾說過：「教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」因此，我認為在新課程背景下，發展性評價和鼓勵性評價更能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處於主動、積極的學習狀態。
一、實現評價主體的多元化當前,
教育改革的一個明顯趨勢是由評價主體單一化向評價主體多元化推進。教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價，要求教師在學生對所學的知識、作出反應時，要及時進行判斷，給予肯定或否定的回答。所謂延時評價，就是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當的向後拖延，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究。讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之後給以恰如其分的評價或小結的評價方式。它重視了評價促進學生發展的功能，把學生推到問題開始的地方，引導學生對問題進行發現和研究，關注學生學習的全過程。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之後，逐步達到學習目標。
在教學中還應充分發揮學生的主體作用，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價。在學生之間互相評價時，教師要注意引導學生把握好評價的分寸。一開始，我們班學生總是喜歡給別人挑毛病、找缺點，結果班上沒有幾個學生敢來「應戰」，讀課文、發言的積極性也降低了。這樣的評價只會打擊學生的積極性。面對這種情況，我告訴學生：評價別人要先看優點，再提不足。經過一段時間的引導，學生初步學會了評價別人。例如：「我覺得她讀課文很流利，如果能把鼻音讀准就更好了！」「他的課外知識真豐富，我要向他學習。」就這樣學生慢慢學會了去發現別人的優點，學會了用欣賞的眼光去看別人。
二、實現評價方式的多樣化
小學語文新課程的學習效果的評價應當以「質性評價」、「形成性評價」為主體，定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合。
從學生個體而言，教師可以建立個人成長記錄袋，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。學生成長記錄袋能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，不具有選拔性和甄別性，因而有利於實施面向全體學生的素質教育。
口頭評價是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價，在學生最需要的時候，以有聲的語言，豐富而精緻的情感，對學生進行心理感染，滿足了學生的心理需求，激勵了被評價者，也教育了大家，實現了教育的心理默契。那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性。在我一年的語文教學中，我發現我的口頭評價往往會出現單調、重復、低效的現象，在教學中常會出現「不錯」、「很好」這樣的泛泛評價。時間一長，這種評價就像白開水一樣沒有味道，學生就沒有了新鮮感，不能對學生產生足夠的影響。在這方面，我需要不斷積累，善於發現並及時表揚鼓勵。口頭評價還應與其他手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。書面評價以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。在這一年的教學中，我們班學生的練習冊、作業本中的一個個翹起的「大拇指」，一朵朵鮮紅的「小紅花」，都能讓學生激勵好長時間。
多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。只要教師按新課程理念進行有效......>>

問題六：課堂上激勵評價學生的幾種方式 新的課程標准指出：「學生是學習和發展的主體」。那麼，在課堂上如何有效地促進學生這一主體的發展？以小學語文教學為例，早在課改初期，我校便提出並實踐了「閱讀教學『五讓』」，即：學生能讀的讓學生讀，學生能想的讓學生想，學生能說的讓學生說，學生能問的讓學生問，學生能評的讓學生評。然而，學生的「練、想、說、問、評」做得怎麼樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決於教師對學生評價的藝術與否。通過幾年的思考和實踐，筆者總結出了「」，取得了良好的效果。1、直接式。對於教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等。教師可採取直接的方式給予肯定，不必「大驚小怪」、「無病 *** 」地過於誇張評價：「你真是個小天才，你真了不起啊！」則可直接鼓勵說：「回答正確，很好。」「回答得不錯，看來你聽講滿認真呢」就可以了。否則，將會影響學生說過頭話，甚至做過頭事。2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發和認真的思考，能夠比較准確或比較全面正確的回答的，教師則可採取對比式的語言予以激勵。如：「你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時侯就沒有你這么聰明呢！看來真是『長江後浪推前浪，一代更比一代強啊』！」3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜於學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應用。如：「你的朗讀把我們帶進了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語言節奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。」……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價時，除了語言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵。這種獎勵效果有時決不亞於對學生進行實物獎勵和家長對孩子的金錢獎勵。5、理解式。課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學生在有學習積極性的前提下答錯問、板演做錯題、讀書不流利等情況而採取。如有的學生小手舉得老高，可老師點他回答，其錯誤的回答有時引得全班學生哈哈大笑，發言的學生也搞得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發言就是走向聰明的表現後，再隨機給他送去一個安慰的眼神，一個贊許的點頭，或者走過去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激勵適宜於學生在某一方面表現特別突出或特別出眾時而採取。如，當學生的作文寫得生動，字寫得漂亮，畫畫得逼真時，老師則可這樣予以鼓勵：「你真是我班的小作家、書法家、美術家啊！說不定你將來真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學校真為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪啊！」有時也可運用天真活潑的兒童語予以誇獎：「哇噻，棒、棒、棒，你真棒！」以上談的是在什麼情況下而選擇什麼樣的方式來激勵學生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時也可交叉運用。在激勵學生的研究與實踐中，我切身體會到：好孩子有時真的是表揚出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動形象的語言的確也能激勵出學生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內心世界來！

問題七：課堂教學評價的方法有哪些？ 10分 學生狀態，氣氛。。。。。。。。。。。。。。

問題八：教學評價的原則有哪些？ 課堂教學評價的基本原則

課堂教學評價的原則主要體現在以下幾個方面。

（一）發展性原則

發展性原則主要包括兩個方面的內容。第一，有利於學生的發展。課堂教學評價的基本目標之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構建和應用新的教學策略，不斷調整教學的組織方法與過程，從而促進學生在認知、情感等方面的全面發展。第二，有利於教師的專業發展。課堂教學評價的重點是關注教師的課堂教學過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關系著教學目標的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學的效率，找到課堂教學中還應該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學過程現狀。同時現代教學評價強調，課堂教學評價主體之一就是教師自己，課堂教學評價本身也應該是教師對課堂教學過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通過課堂教學評價能有效促進教師的專業發展。

（二）主體性原則

主體性原則是指在課堂教學評價中評價的對象和評價的內容要體現的一個原則。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評價方法的採用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內容上主體性原則是指評價中要體現互動和學生的發展，即評價的一個重要內容就是學生是否積極參與師生間的互動。課堂教學中的互動通常表現在：(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得成長的體驗；(2)學會合作，通過各種形式的教學活動，學會接納、贊賞、爭辯、互助。

（三）效益性原則

效益性原則是指在單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的一個重要標准，課堂教學活動本身是為了完成相應的課堂教學目標，每一個教學環節和相應的教學活動都是為了達到這個教學目標而存在的。不同的教學處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學活動和教學環節是否恰當，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標准。這既是教師創造性發揮的體現，同時也是通過課堂教學評價提高教學效率的重要方法，它的實現才能真正達到發展性評價的目的。

（四）藝術性原則

教學是一門技術，更是一門藝術，這是一句公認的名言，但教學藝術本身也是課堂教學評價最難以把握的一個內容。應該說教學藝術體現出了教學的生命力之所在，它是教師素質的綜合體現，不僅體現在教師的各種能力之中，也體現在課堂教學的各個環節之中。其中，教師的語言表達能力及體態語的表現力尤為重要。語言表達不僅要准確、清晰、簡練，還要具有感染力。就課堂教學的環節而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等，每個環節的組織都能體現教師的教學功底。而評價過程中對教學藝術性的評價也主要體現在對教師素質和教學過程的評價上。

（五）過程性原則

過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學的過程，即課堂教學評價本身直接針對的是課堂教學活動及其歷程，在這個過程中，結合課堂教學的目標來評價課堂教學的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學評價中，往往以課堂教學的幾個基本結構和環節來進行評價。第二，它是與發展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現教師教學經驗的發展過程，又要體現學生學習經驗的發展過程，它不是用某一事件評定某一結果，而是要體現個體發展的連續性。為了真正發揮評價的教學作用，我們把教師和學生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與......>>

問題九：科學課程評價方式有哪些 1、 整體入手綜合評價
綜合評析法就是評課者對一節課從整體上作出全面、系統、綜合性評價。通常是先分析後綜合。綜合分析包括以下內容：從教學目標上分析；從教材處理上分析；從教學程序上分析；從教學嘩法和手段上分析；從教學基本功上分析；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析。
2、 化整為零單項評價
從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里選擇一個角度，或側面來進行評課。或直接選取某一角度評價。這種評課可以避免與別人重復。
3、 沙裡淘金尋找亮點
千方百計尋找執教者的教學特點或教學風格。所謂教學特點就是教學成功的閃光之處，或是教學有別於他人的創新之處

『貳』 第三節 教學研究的基本方法

(一)觀察法的含義與特點

1．觀察法的含義

觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。觀察是在直接感知的基礎上來認識教學現象。通過觀察來積累關於所研究的教學現象的具體資料是教學研究中普遍應用的方法，它可以為教學研究提供寶貴的第一手資料。觀察可以在整個教學過程中進行，也可觀察教學的某些部分，此外根據研究對象的復雜程度，還可以通過多次觀察去完成。

2．觀察法的特點

觀察法的主要特點∶(1)適用范圍較廣，研究課題較小；(2)直接、客觀，有表面性；(3)有目的，有計劃，不能控制條件。

3．觀察的作用

觀察在教育教學和教學研究過程中的作用歸納起來，表現在以下方面∶(1)觀察是假設、觀點和理論產生的手段。(2)觀察是解決特殊問題的手段。(3)觀察是提供真實具體信息的重要途徑。(4)觀察可以更好地了解青少年學生的行為和個體差異。(5)觀察是基礎教育較為有效的評估方法。

(二)觀察的類型

教學觀察研究從不同的角度可以分為不同的類型。根據觀察的情境條件可分為∶自然情境中的觀察與實驗室中的觀察；根據觀察的方式可分為∶直接觀察與間接觀察；根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動可分為∶參與性觀察與非參與性觀察。這里主要介紹參與性觀察與非參與性觀察。

觀察一般分為參與性觀察和非參與性觀察兩種。參與性觀察是觀察者參加到觀察對象的活動之中，在共同的活動中進行觀察。這種觀察最容易得到真實的、有價值的材料。非參與性觀察是觀察者不參加觀察對象的活動，以某種方式把自己或自己的觀察目的隱蔽起來進行觀察。這種觀察成功的關鍵是不讓觀察對象發現有人在對他們進行觀察。

(三)運用觀察法的要求

科學地觀察要求研究者必須遵循以下要求∶

1．具有一定的知識准備

2．目的明確

3．嚴密的組織計劃

4．保持觀察情境的自然性

5．克服觀察中的主觀傾向

6．正確記錄，科學解釋

(一)調查法的含義與特點

1．調查法的含義

調查法是指研究者在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教學問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析並提出具體建議的研究方法。

2．調查法的特點

調查法與其它研究方法相比有以下特點∶

(1)調查對象的廣泛性。

(2)調查手段的多樣性。

(3)調查方法的可操作性和實用性。

(4)調查結果的延時性。

(二)調查法的類型

根據調查研究的對象和目的不同可分為四類∶現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查。

1．現狀調查

也稱常模調查，主要用以調查、研究某一類教學現象目前的基本情況或特徵。這類調查目前在整個教學調查中佔有較大的比例。如小學生錯別字的調查；中小學生學習負擔的調查；中小學生數學能力發展情況調查等。

2．相關調查

這是指調查分析研究兩種以上教學現象之間是否存在相關關系，目的是尋找相關因素以便探討出解決問題的辦法。如教師教學方式與學生的學習成績的關系的調查，學生的學習興趣與教師的教學態度的調查等。

3．發展調查

發展調查是對某一調查對象在一個較長的時間內的特徵變化進行的調查。目的是了解研究對象前後的變化和差異情況。如了解兒童的學習行為的年齡特徵，就可以利用發展調查，了解不同年齡階段兒童的學習行為的變化情況。

4．預測調查

預測調查是指調查未來某一時期的教育發展趨勢和動向，目的是為研究對象的發展趨勢和未來狀況進行預測。如對我國辦學體制的發展前景調查，就可以通過對當前社會力量辦學等有著問題的調查，結合經濟情況，做出預測調查。

(三)調查法的一般步驟

1．確定調查課題

調查課題一般是根據教學研究或教學實踐的需要提出來的。課題提出來後，要對調查課題作準確的界定，明確課題的性質、目的和任務。同時還應對調查課題的核心概念做出准確的界定，對課題中的有著變數要下操作性的定義，准確操作指標。

2．選擇調查對象

調查對象的選擇主要受制於調查的性質、目的和任務，同時還受調查類型的制約。

3．確定調查方法和手段，編制和選用調查工具

教學調查包括多種調查方法和手段，在確定調查方法和手段時，要根據課題的不同情況，針對各種方法和手段的長處和不足，恰當地選用。

4．制定調查計劃

制定凋查計劃是整個凋查工作的重要環節，一般而言，用於制定調查計劃的時間要佔整個調查研究的1／3。調查計劃一般包括∶調查課題和目的；調查對象和范圍；調查手段和方法；調查步驟和時間安排；調查經費預算；調查人員(包括課題負責人、調查員、協作者或協作單位)的組織。

5．調查的實施

調查的實施是整個調查研究的中心工作，它是調查者根據計劃運用各種調查方式，藉助各種調查工具收集資料的過程。這是調查的主體工作。研究者應盡量使收集的材料真實可靠、完整和系統化。調查者在收集材料時不能帶有主觀性和傾向性，切忌用自己的觀點去尋找材料。同時要注意將事實和意見區分開來。事實是客觀的，而意見則往往有主觀色彩。對事實要進行核對，去偽存真。

6．調查資料的整理、分析，撰寫調查報告

調查報告一般包括三部分。第一部分是導言。主要概括敘述調查課題的背景、本次調查的目的和任務、調查的對象和范圍、調查採用的手段等內容。第二部分是正文。這是調查報告的主體部分，調查者根據調查的事實，從理論上進行闡述、分析、解釋，並表明自己的觀點或見解。第三部分是結論。即根據第二部分的分析得到的結果以及有關的建議均是第三部分的內容。除此之外，要把有關參考資料附在報告的尾端。

(四）教育觀察的基本途徑有：

1、上課

親自為學生上課，是觀察學生最普遍、最經常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之准確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會和備受其益。

2、聽課

聽課的目的是觀察課堂教學中教師教的情況與學生學的情況，可以直接了解教師課堂教學的表現、教師的教學思想和技能；還可以了解學生的學習活動和心理特徵。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學研究人員或管理人員研究課堂教學改革、評價課堂教學優劣經常採用的途徑。

3、參加有關活動（參與觀察）

如參加學校的各種集體活動，「身臨其境」，考察師生在活動中的表現，了解校風、學風的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。

4、實地參觀考察

觀察學校的自然環境、校舍建設、設備儀器和清潔、衛生、紀律制度、校風教風等，並觀察學校教學、生活和管理的各個環節運轉情況，這是參觀學習的外地人員或上級領導者經常採用的途徑。

列席學校各種會議或召開座談會，傾聽學校領導、中層幹部以及班主任、教研組長和學生的發言，觀察會場氣氛和大家的情緒；查看反映學校以前運轉情況的各種資料，如計劃、教案、作業、檔案等，可以了解該校辦學思路、辦學水平、教改情況和團結情況等，這是教育督導人員經常採用的途徑。

5、訪談

與觀察對象訪談，可以直接觀察和了解對象的個性心理特徵、思想傾向、儀表神態以及身體狀況等。訪談包括個別訪談和小組訪談。訪談時研究者要善於察言觀色。

(1)訪談法的含義∶訪談法是調查者通過與調查對象面對面、有目的地談話來收集資料的方法。

(2)訪談法的特點∶訪談的優點∶一是靈活性。它可以向不同類型的人提問不同的問題，以了解不同類型人的材料。當調查對象不理解問題時，可以重復或進行恰如其分的解釋。談話中發現新的問題疑點，可以深人了解，持續追問。二是范圍廣。既有調查對象的廣泛性，同時又有涉及交談方面的廣泛性和深人性。三是真實有效。訪談時，調查者還可觀察調查對象的表情與行為，以判斷回答的可靠程度。這種方法的主要缺點是費時費力，另外調查結果還受調查者的能力、水平態度等思想束縛的影響。

(3)運用訪談法的注意事項∶在進行調查，要注意以下問題∶一是事前准備好訪談計劃、訪談提綱；二是要盡量取得調查對象的合作；三是要作好詳細記錄。

6．調查表法

(1)調查表法的含義∶調查表法又叫報表法。它是調查者按照一定的組織關系，把設計好的調查統計表格請被調查的單位或個人填寫，以便了解某一地區或單位的工作現狀及發展情況的法。

(2)調查表法的特點∶它是上級教育行政部門和有關機構向下級進行調查的常用方法。它具有格式規范、有比較統一的標准，可廣泛的收集資料等優點。但是所獲得的資料只能限於一般隋況，很難深人事物的本質。

(3)編制調查表的基本要求∶一個好的調查表應符合三個要求∶一是適用；二是規范；三是美觀。

7教育觀察法的優點是：（1）最大優點是可以在自然狀態下獲取教育事實資料；（2）不幹擾觀察對象的自然表現，可以獲得客觀、真實的資料，適用范圍廣；（3）花費少。

8教育觀察法局限性1、取樣小。由於受感官和儀器的局限，觀察的范圍不大，觀察樣本小，使教育觀察法一般限於小樣本的研究，在研究對象數量多且分散的情況下難以應用。

(一)實驗法的含義和特點

1．實驗法的含義

實驗法是研究者按照教學研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現象因果關系的一種研究方法。教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。目前，國內外的教學研究都很重視實驗，並已取得了多方面的實驗成果。

2．實驗法的特點

(1)教學實驗是有意識、人為地控制與實驗無關的變數，但在實驗中難以得到有效的控制。

(2)實驗對象是青少年學生，實驗結果會影響他們的發展。因此，必須在一定的教育教學理論指導下，在設計實驗方案時，要充分考慮各種因素的作用，對實驗產生的不良後果，應有彌補的有效措施。

(3)教學實驗會產生所謂的「實驗者效應」，即實驗者的期望會影響實驗的結果。著名的羅森塔爾效應就是實驗者的期望，使他們自覺不自覺地對實驗班發生了偏向，影響了實驗的結果。

(二)實驗法的類型

從不同的方面或按照不同的標准，可把教學實驗分成不同的類型。從性質和目的上劃分，可分為確認性實驗、探索性實驗和推擴、驗證性實驗三種；從手段上劃分，可分為實驗室實驗和自然實驗兩種；從組織形式上劃分，可分為單組實驗、等組實驗和循環實驗三種。

1．確認性實驗

實驗的目的在於收集事實材料，確認所研究的對象是否具有研究假說內容的基本特徵。特點是∶研究問題來自實際，在現場情境中進行，研究方法帶有很大的試探性，操作程序是開放的不太規范的，內外效度均不高。

2．探索性實驗

包括有預測作用的超前實驗，是以探索某種教育現象以及受教育者個性發展的規律為目標，通過探索研究對象的因果關系及問題解決嘗試建構某種理論體系，具有較強的創新性。特點是∶有科學的理論假設，嚴格合理的條件控制，比較規范的實驗程序以及對資料數據的統計處理，尋求盡可能大的內在效度，並以科學理論解釋實驗結果。探索性實驗一般研究教學理論體系中的根本性問題，不僅有重要的理論意義，而且能夠有效地指導教學改革。

3．推擴、驗證性實驗

是以驗證已取得的實驗成果為目標，是對已取得的認識成果用再實踐的經驗來檢驗、修訂和完善。特點是∶具有明顯的重復性，在不同環境條件下進行，不僅對實驗條件有明確分析，而且實驗方案具有可操作性，關注實驗結果應用的普遍性，追求較高的外在效度。

4．實驗室實驗

這是在特設的心理與教育實驗室進行的。實驗室內採取各種實驗儀器和現代化技術，在人為的情況下，嚴格控制外界條件而進行實驗研究。由於實驗室內條件完善，便於控制，得到的結果較為准確。

5．自然實驗

這是在實際的教學過程中，按照實驗研究的目的，適當地控制某些條件，有計劃地變更某些條件，以便觀察或測試研究對象發生的變化的實驗方法。自然實驗法是在教學實際情況下進行的，能夠比較真實地反映教與學中的各種問題。教學實驗一般採用自然實驗法。由於影響教學效果的因素很多，教學實驗的條件控制較難，給分析研究帶來一定困難。進行教學實驗必須認真考慮以下因素∶班級的基礎、學生年齡、知識基礎、業余愛好、智力水平、生活經驗等；教師的教學水平與能力、事業心、責任感；學生的家庭條件(家長的知識修養、職業愛好、學習條件、對子女的教育)；教材的體系；教學方法；教學時間和練習時間的長短；學校設備、環境等。

6．單組實驗

這是指向一組研究對象施加某一個或數個實驗因子，然後測量其所產生的一種或數種變化，藉以確定因子的效果如何。這種單組實驗法比較簡單易行，條件也比較容易控制。但是上面介紹的單組實驗法，其實驗效果只能證明試驗的新教材和新教法是否可行，卻無法進行比較，如要想證明新教材是否優於普通教材，就需要採用等組實驗法。

7．等組實驗

這是指以不同的實驗因子分別施行於兩個或幾個教學條件基本相等的組，然後比較其所產生的變化，得到比較科學的結論。

採用等組實驗法最關鍵的問題是，除了實驗因子(如教材)不同外，其它教學條件(如師資水平、班級基礎、教學時間等)要求基本相等。在等組的條件下，採用比較的實驗方法，能較科學地確定一種新教材或新教法的優劣。但要選擇教學條件完全相等的幾個組是不容易的，而且要保證實驗過程中除實驗因子外，其它因素的影響也相等是很困難的。這點必須特別注意。

8．循環實驗

它是把不同的實驗因子，按一定的排列順序。輪換地施行於不同的班組，然後根據每個實驗因子所發生變化的總和來決定實驗的效果。循環實驗法與單組實驗法、等組實驗法相比較有兩大優點∶其一是在循環實驗法中，兩種教學方案(兩個實驗因子)都被每個教師實施過，都在每一班學生中實驗過，所以，即使教師教學水平有高低，學生班級基礎有好差，由於循環實驗的結果，把這些差異的情況所產生的影響平均分配給各個實驗因子，對於實驗因子都無所偏向其二是在循環實驗法中，由於各個實驗因子的實驗次數增多，因而可以提高實驗結果的正確性和可靠性，但增加了實驗的復雜性。

4．創造實驗條件，准備實驗用具

實驗進行前，根據實驗的目的，擬定測驗題目，准備教具、儀器、記錄表格、統一標准，擬定記錄方法、符號等，設法控制實驗因素，使重要因素不變或少變。

5．實驗的實施

在實驗過程中，要控制無關變數。要作精確、詳細的記錄，在各階段中要作準確的測驗。為了排除偶然性。可進行重復實驗。

6．對實驗結果進行測定和統計

研究者要編好測試題，測試時的指示語要統一，不要給學生任何暗示。統計時要實事求是，尊重實驗的客觀結果。

7．驗證假說，對實驗結果進行分析

對實驗的假說進行驗證，對實驗的探索結果、實驗中提出的問題、今後還要繼續深入研究的問題等做出分析，並提出建議。

8．撰寫實驗報告

這是對教學實驗工作的總結。實驗報告主要包括以下內容∶教學實驗的課題、目的、意義；教學實驗方法；教學實驗的結果；討論；結論，最後還可以列出參考資料。

(四)運用實驗法的要求

運用實驗法進行教學研究時，需要注意以下問題∶

1．教學實驗要在現代教育思想、教育理論指導下進行，這是進行教學實驗的關鍵。

2．認真搞好實驗設計，這是實驗研究成功的基礎。

3．進行必要的預備實驗，為了保證教學實驗的效度和信度，在正式實驗前可選擇少量被試進行預備實驗，為正式實驗提供必要的資料。

4．做好實驗的抽樣、分組、調控、統計等工作，重視檢查實驗結果。

5．實驗取得一定的研究成果時，為能在教學中得以廣泛推廣，還需進行驗證性實驗或縱深研究。

(一)個案分析法的含義和特點

1．個案分析法的含義

個案分析法就是通常所說的「典型分析法」或「解剖麻雀法」，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。它通常是以一個典型的人物或事例作為具體的研究對象，了解此人某事發展變化的某些線索和特點。個案分析法往往需要藉助其它方法。如個案分析必須進行詳細調查，佔有大量材料。要通過談話、觀察等方法，了解情況，搜集材料。對學生的個案研究還要經常使用各種測驗量表。

2．個案分析的特點

(1)研究對象容易確定，簡便易行；

(2)個案分析容易得到個案對象和有關人員的支持；

(3)研究的時空范圍較大，研究的持續過程較長。

(二)個案分析的一般步驟

1．進行了解、確定個案研究對象；

2．進行個案現狀的觀察、調查，收集資料並進行分析；

3．理出個案發展變化的脈絡，進行初步的判斷及因果分析；

4．根據判斷結果，提出個案發展的意見；

5．總結、撰寫個案分析報告。

(三)運用個案分析法的要求

1．選擇對象要恰當，要有代表性、典型性；

2．要在詳細佔有大量材料的基礎上，實事求是地進行分析；

3．要善於抓住必然性、本質性的材料，運用教學理論進行分析和研究；

4．要考慮相關因素，綜合地加以分析；

5．要善於通過特殊事物和現象，從中探索規律性的東西個案法在於通過特殊事物、現象探索共性、一般性，不能停留在具體材料、具體經驗的描述上，只有從中探索出規律性的東西，才具有科學研究的意義。

6．個案發展的教學意見，要注意其可行性和可操作性。

(一)行動研究法的含義和特點

1．行動研究法的含義

行動研究法是指實際工作者(如教師)基於解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。

2．行動研究法的特點

(1)教師和研究人員結合，是一團體互動的過程，形成優勢互補；

(2)以解決實際問題為主要任務；

(3)在真實的環境中進行研究；

(4)在計劃和實行的循環中不斷前進；

(5)研究結果有一定的即時性。

(二)行動研究法的一般步驟

1．發現問題

發現問題是行動研究的第一步，教學中可能存在著許多問題，到底確定哪一個，一般來說，所確定的問題應是教學實踐中迫切解決的，有一定理論和實用價值的，研究者能夠解決的。

2．收集資料

發現和確定了研究問題，就要廣泛收集與研究課題有關的資料。首先要通過查閱文獻來了解此問題的過去和現狀；其次要通過觀察、訪談、問卷等方法對與問題有關的人員和部門進行調查，徵求他們對問題的意見；第三徵求專家的意見。然後對收集的資料進行歸類整理和分析，以准確地把握問題的症結所在。

(三)應用行動研究法應注意的問題

1．教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件。

2．認真制訂嚴密、科學的行動方案是行動研究取得成功的重要保證。

3．行動研究過程是一個多種方法綜合運用的過程。

4．研究結果不能輕易推廣。

(一)比較法的含義和作用

1．比較法的含義

比較法是根據一定的標准，對某類教學現象在不同情況下的表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合實際的結論的研究方法。運用比較法的條件∶一是必須存在兩種以上的事物；二是所要比較的事物必須有共同的基礎；三是所比較的事物必須有不同的特性。

2．比較法的作用

(1)比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普遍規律；

(2)能促使人們正確認識本專區、本單位的教學狀況；

(3)能幫助人們獲得新的發現，促進教學研究的發展；

(4)為教育政策的制定提供依據。

(二)比較法的類型

比較法的種類很多，不同的分類標准，可以有不同的分類。按屬性的數量，可分為單項比較和綜合比較；按時空的區別，可分為橫向比較和縱向比較；按目標的指向，可分成求同比較和求異比較；按比較的性質，可分成定性比較和定量比較。

(三)比較研究法的一般步驟

1．明確比較的問題

比較研究首先要明確比較什麼，這是比較的前提。這一環節包括以下細節∶(1)選定比較的主題。(2)確定比較的內容。也就是確定比較的項目。(3)確定比較的范圍。要明確是班內的比較，校內比較或是跨校學區甚至跨國比較。

2．制定比較的標准

沒有標准就無法進行比較。比較的標准可據實際情況制定，但要求明確化、具體化，即具有可操作性。

3．搜集資料並加以分類、解釋

要通過各種途徑盡可能多地收集相關的各種資料，並對資料進行鑒別，保證資料的權威性和客觀性。然後，對各種資料按比較的指標進行歸類，並列，最後，對這些歸類好的資料作出解釋，即賦予資料以現實意義，為下一步的比較分析奠定基礎。

4．比較分析

比較分析常採用定性比較與定量比較相結合的方式來進行，定性比較主要比較事物間的本質屬性，而定量比較事物的數量差異。

5．結論

做出比較的結論，就是對比較對象的材料、比較過程和比較結果進行全面分析研究，從而作出結論，論證說明預先確定的比較主題，揭示教學的規律。

(四)運用比較法的要求

1．資料的可靠性與解釋的客觀性

2．全方位多角度進行比較

3．比較事物的本質

4．比較法要與其它研究方法相結合，以克服其不足

『叄』 教學論的主要研究方法

教學論的主要研究方法有如下：

1、調查研究法

研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，從中發現某些規律或傾向性問題的研究方法。

2、觀察研究法

人們有目的、有計劃地通過感官和輔助一起對處於自然狀態的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。具有目的性、客觀性和能動性的特點。特點是有助於研究課題的選擇和形成，檢驗原有理論觀點的正確性。

3、實驗研究法

通過人為地控制某些因素，揭示某些變數之間因果關系的方法。特點在於檢驗現有教育理論的科學性、先進性、並改進教育教學的過程與方法，為發現和揭示新的教育特點和規律提供必要的基礎，對引進的教育理論進行檢驗、變通、改造與發展，為新的科學理論假說應用於實踐尋求操作程序。

4、人種學研究法

又叫實地研究或定性研究。它是為特定情境中的教育系統、教育過程以及教育現象提供完整、科學的描述。它強調被研究者的經歷，強調實地研究以及情境性，強調以整體的全局的觀點看問題。

教學論簡介：

教學論又稱教學法、教學理論，是研究教學一般規律的科學。教學論是教育學的一個重要分支，它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務、教學過程的本質與規律、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內容組成的。

以上內容參考網路-教學論

『肆』 教學評價八種方法是什麼

（一）目標評價模式

目標（objective）評價模式是在泰勒的「評價原理」和「課程原理」的基礎上形成的。「評價原理」可概括為七個步驟：確定教育計劃的目標；根據行為和內容來解說每一個目標；確定使用目標的情境；設計呈現情境的方式；設計記錄的方式。

確定評定時使用的計分單位；設計代表性樣本的手段。泰勒的評價原理是以目標位中心來展開的，主要針對20世紀初形成並流行的常模參照測驗的不足而提出的。

泰勒的「課程原理」可以概括為四個步驟：確定課程目標、根據目標選擇課程內容、根據目標組織課程內容、根據目標評價課程。其中，確定目標是最為關鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標而展開的。這也是為什麼人們把它稱為目標模式的原因。

在泰勒看來，如果我們要系統地、理智地研究課程計劃，首先必須確定所要達到的目標。除非評價方法與課程目標相切合，否則評價結果便是無效的。由此可見，評價的實質，是要確定預期課程目標與實際結果相吻合的程度。

目標評價模式強調要用明確的、具體的行為方式來陳述目標。評價是為了找出實際結果與課程目標之間的差距，並可利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或修改課程目標的依據。

由於這一模式既便於操作又容易見效，所以很長時間在課程領域佔有主導地位。但由於它只關注預期的目標，忽視了其他方面的因素，因而導致了不少人的批評。

（二）目的游離評價模式

目的游離（goal-free）評價是斯克里文針對目標評價模式的弊端而提出來的。他認為，評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原先確定的目標。在他看來，目標評價模式只考慮到與其效應，忽視了非預期的效應（或稱為「副效應」、「第二效應」）。

斯克里文主張採用目的游離評價的方式，即把評價的重點從「課程計劃預期的結果」轉向「課程計劃實際的結果」上來。評價者不應受預期的課程目標的影響。盡管這些目標在編制課程時可能是有用的，但不適合作為評價的准則。

因為評價者要收集有關課程計劃實際結果的各種信息，不管這些結果是預期的還是非預期的，也不管這些結果是積極地還是消極的。只有這樣才能對課程計劃作出准確的判斷。

然而，目的游離評價也遭致了不少人的批評。主要的問題是，如果在評價中把目標擱在一邊去尋找各種實際效果，結果很可能會顧此失彼，背離評價的主要目的。

此外，目的完全「游離」的評價是不存在的，因為評價者總是會有一定的評價准備，游離了課程編制者的目的，評價者很可能會用自己的目的來取而代之。嚴格地說，目的游離評價不是一個完善的模式，因為它沒有一套完整的評價程序，所以有人把它當做一種評價的原則。

（三）CIPP評價模式

CIPP是由背景評估（context evaluation）、輸入評價（input valution）、過程評價（process evaluation）、成果評價（proct evaluation）這四種評價名稱的英文第一個字母組成的略縮詞。

斯塔弗爾比姆認為，評價不應局限在評定目標達到的程度上，而應該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強調，重要的是為課程決策提供評價材料。CIPP模式包括收集材料的四個步驟：

背景評價，即要確定課程計劃實施機構的背景，迷宮卻評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。

輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。

過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預測課程計劃本身或實施過程中存在的問題，需要對計劃實施情況不斷加以檢查。

成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結果有關的各種描述與判斷，把他們與目標以及背景、輸入和過程方面的信息聯系起來，並對它們的價值和優點作出解釋。

CIPP評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面。但由於它的操作過程比較復雜，難以被一般人所掌握。

（四）外觀評價模式

外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關系。

結果是指實施課程計劃的效果。對於這三個方面的材料都需要從兩個維度——描述與批判——作出評價。描述包括課程計劃打算實現的內容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據既定標準的評判和根據實際情況的評判兩種。

按照外觀評價模式，課程評價活動要在整個課程實施過程中進行觀察和手機資料。它不限於檢查教學結果，而是注重描述和評判在教學過程中出現的各種動態現象。由於它把課程實施過程前後的材料作為參照系數，這比以前的評價模式更為周到。

但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據，很可能會滲入個人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結果因素三者的界限並不是絕對的，相互作用或教學過程本身會存在眾多的前因與後果。

（五）差距評價模式

差距（discrepancy）評價模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評價模式只重視幾種課程計劃之間的比較，沒有注意該計劃本身所包含的成分。而事實上，一些自稱在實施某種課程計劃的學校，並沒有按照該課程計劃來運作，所以，這類計劃之間的比較並沒有什麼意義。

差距模式旨在揭示計劃的標准語實際的表現之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據。差距評價模式注意到課程計劃應該達到的標准（應然）與各個階段實際表現（實然）之間的差距，並關注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的抉擇，這是其他評價模式所無法比擬的。

但在「應然」與「實然」之間，會遇到許多價值判斷的問題，這是一般評價手段難以解決的。

（六）CSE評價模式

CSE(Center for the Study of Evaluation)是美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價中心的一個簡稱，CSE提出了一種更加務實的評價模式，在美國得到了廣泛運用。這種評價模式分為4個階段： 對需求進行評估，對於計劃的選擇，形成性評價，總結性評價。

（七）自然式探究評價模式

自然式探究(naturalistic inquiry)評價模式是建立在現象學、解釋學、日常語言分析哲學以及符號互動等理論之基礎上的。

自然式探究評價模式認為，科學(嚴格意義的科學)探究的方法僅是人類許多種求知方法中的一種。評價的最佳方式是在自然背景下對社會行動進行現場研究並作出描述。它不主張採用固定的研究方法。

它的主要特徵包括: 注重自然情境的研究；注重定性的研究方法；注重從事實歸納中獲取理論；注重個案分析；注重緘默的或不言而喻的知識；研究設計是逐漸形成的等。

（八）應答模式

在評價的應答模式中，Stake提出了評價過程中評價者和評價聽取人之間相互作用的12個步驟(准確地說，應該是關於評價問題的12個方面)。

這些步驟是：

1、確定評價范圍。由評價人員和當事人確定評價方案的范圍。

2、了解評價活動。評價人員要綜觀整個評價活動及其主要特點。

3、確定評價目的和重點。評價人員要發現評價的目的和不同層面的參與者所關心的問題，由此確定評價的重點。

4、形成議題和問題。評價人員要分析種種觀點，分析種種疑慮和要求，綜合並列表說明所要研究的問題。

5、確定所需的資料。根據需要研究的問題選擇資料。

6、選擇觀察者、判斷者和評價工具。

7、觀察指定的前提條件、過程因素和結果因素，同時評價人員還要搜集各種資料，從事判斷。

8、理論總結，對方案進行描述性材料的准備或個案研究。

9、檢查其有效性。通過不同的測驗，確認或否定某些證據，讓不同的人檢查和判斷。

10、篩選組合。對各種資料進行整理，以供評價聽取人使用，並分別搜集不同人的反應以照顧不同團體的需要。

11、准備正式報告。根據當事人的需要搜集信息，准備報告。

12、與方案當事人、評估聽取人和方案執行人員交談。通過交談、溝通，了解和激發各類人員的興趣和利益，以形成最好的評價。

『伍』 課堂教學評價的基本方法有哪些

教育評價是依據一定的教育標准，通過系統的搜集信息，在標准與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。 在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題後，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。 提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考。在學生回答問題後，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行。在今後的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。

『陸』 課堂教學評價的基本方法有哪些

教育評價是依據一定的教育標准，通過系統的搜集信息，在標准與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題後，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考。在學生回答問題後，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行。在今後的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。

『柒』 課堂教學評價標准及其評價方法

教學是教學工作的中心環節和基本形式,是提高教學質量的關鍵.為加強對課堂教學工作的管理以便充分發揮教師的主導作用,調動學生學習的主動性和積極性,提高教學質量,思政部參照學校有關課堂教學質量標准,結合思政部課程教學特色,特製定如下標准.

一、教學基本文件評價標准

教學必備教學綱要、教材、教學計劃進度表、教案等四種教學基本文件,思政部制定的《教師教學工作日記》也同時必備,缺一不可.

1．教學綱要由教研室統一制定,經部門教學和學術委員會審定、部門主任批准後報教務處備案.教學綱要要符合培養方案要求,形式規范、內容優化、要求纖輪明確,緊跟教改步伐,及時修訂,嚴格執行,不得隨意變動.

2．教材要符合我校教材質量標准要求,採用國家統一指定出版教材.

3．教師在上課前,根據教學綱要和課表的安排以及過去的教學經驗擬定教學進度,填寫教學計劃進度表,經教研室討論,教研室主任擬定,分管教學主任審批後執行.

4．編寫教案.教師要根據教學綱要、教材、教學計劃進度表編寫教案.編寫教案是深入具體組織教學內容和教學活動的過程.教案不僅僅是上課備忘錄,其主要作用是教師深入細致地構思課堂組織活動方法與知識傳授的途徑和方式.教案一般包括下列內容:上次課與本次課程的銜接內容；本次課教學目標及基本要求；講授的內容綱要；重點、難點；採用的教學方法,實施步驟；各教學步驟的時間分配；教學手段的使用；本次課小結,復習思考題、作業題,下次課預習要點等.原則上教師每次上課都應重新寫教案,在開課前應完成1/2以上的教案.教研室要組織集體備課,研究教學方法.

5.多媒體課件.根據課程要求,製作多媒體課件,充分利用現代電子科技手段進行電化教學,提高教學實效性.

二、課堂教學評價標准

1．教學態度:教學准備充分；儀表端莊、教態大方；講課富有熱情,有激情,有感染力,吸引學生的注意力.

2．教學表達:語言表達簡練、准確、生動、流暢、板書工整；教學內容熟練,講授思路清晰.

3．教學內容:講授自如,能結合自己的理解、思考和探索等進行講解；概念原理闡述准確,剖析深刻,直觀、易懂；重點突出,化解難點,條理清晰,邏輯性強；注重用理論去分析、解決實際問題；或用實際中常見現象來說明、解釋理論問題；講述內容充實,信息量大.

4．教學方法:善於啟發和調動學生積極思考、主動參與,形成教與學毀汪信互動.

5．教學手段:恰當運用現代化教學手段,效果好.

6．課堂氛圍:師生間有交流與溝通,互動效果好,課堂氣氛熱烈.

7．能力培養:講授過程中有意識引導學生如何去發現問題、提出問題和思考問題,培養「問題」意識；或注重介紹本學科前沿動態或新成果、新思想,開闊視野；或其他有助於培養創新能力的做法.

8.教學效果:學生積極主動參與學習活動,形成並掌握所學知識和技能,通過學習活動對個人及社會的相關問題形成正確的認識.
(一)、小學語文課堂教學評價標准 小學語文課堂教學評價方法 (二)、學生課堂教學研討會發言稿範文（三篇） (三)、課堂教學造句,用課堂教學造句 (四)、2021年教師課堂教學評價範文（兩篇） (五)、2021年優秀教師課堂教學評價評語32條 (六)、2021年對老師課堂教學評價評語（兩篇陵友） (七)、2021年數學教師同課異構課堂教學活動總結 (八)、2021年經濟學院課堂教學質量月活動總結 (九)、關於高中語文課堂導入教學研究論文 (十)、關於數學課堂教學中學生創新能力培養研究
三、課堂教學質量評價的實施

1.檢查評價點

（1）教師課堂行為規范

（2）教師課堂組織

（3）授課質量

2.檢查評價辦法

（1）檢查評價時間

在每學期教學周,組織專家和同行對本學期開設的課程隨機聽課或安排集體聽課評課.

（2）評價辦法

各檢查評價點按照評價標准分為a、b、c、d四個等級予以評價,並相應賦分,採取學生評價、同行評價和專家評價相結合的綜合評價方式,其中學生評價佔40%,同行和專家評價各佔30%. ;

『捌』 簡述教學評價的內容和方法

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

(8)課堂教學資料評價與研究方法擴展閱讀

教學評價分類

（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。

（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]

相對性評價

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。