A. 識字與寫字教學改革的基本理念有哪些
與原課標的對比,識字寫字教學要求有哪些變化?
《義務教育語文課程標准（2011版）》是在新課程改革歷經十年實踐的基礎上,吸收了各地實踐中的經驗,針對一些突出的問題而展開修訂的.從基本面貌上看,新課標有較大調整變化,各個部分都有不同幅度的修訂.認真學習落實新課標精神,對於改進教學,推進課改有著十分積極的意義.本文僅就課標「識字、寫字」部分的更改,談一些學習體會.
縱觀整個新課標,在識字、寫字教學方面有以下五大變化：
一、增加有關「識字、寫字」的兩個字表整個義務教育階段「累計認識常用漢字3500個左右,」「2500個左右會寫」這個要求不變,但「會寫」的字在各學段的數字有變化.概括地講,第一、二學段,要求「會寫」的字數量減少,第一學段減少200個,第二學段減少400個,第三學段則增加400個.
這樣的調整,各學段的「會寫」字任務更為均衡,更好地遵循識字寫字循序漸進的規律,有利於更好地完成識字教學任務.按照課標（實驗稿）的規定,第一、二學段識字教學任務偏重,尤其是「會寫」的任務偏重,對廣大農村小學生而言,這矛盾更為突出.因為,就字的音形義來說,字形教學是主要矛盾.調整後,第一、二學段減少了「會寫」的任務,可以減輕學生識記的一些負擔,騰出一些時間在聽說讀寫方面多作一些訓練,也有利於提高寫字質量,有利於廣大農村地區完成教學任務.而到了第三學段,學生已經較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具,為自主識字打下了堅實的基礎,因而,此時增加一些「會寫」的任務,相對來說,對學生負擔不重,而且更有利於讓學生自主識字,進一步培養自主識字能力.
二、調整識字量 新課標增加了兩個字表.一是《識字、寫字教學基本字表》,一是《義務教育語文課程常用字表》.課標建議,在低年級階段「先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字,逐步發展識字寫字能力.」在對學生寫字學習情況進行評價時,「當以《義務教育語文課程常用字表》」字表一為依據.
為了培養學生自主識字能力,義務教育階段在識字與會寫方面有不同的要求,所以安排著兩個字表,很有意義.對於教師把握識字教學的進度與進行評價有一定的參考作用.怎樣用好這兩表,也值得研究.關於《識字、寫字教學基本字表》所列出的300個基本字,據了解,這300字的確定,是請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究,從兒童語文生活角度提出的.筆者以為,300字的字形結構簡單,重現率高,其中的大多數能成為其他字的結構成分,所以首先要重視這些基本字的教學,讓學生牢固掌握300個基本漢字,這樣可以為學生的自主識字打下基礎.
三、對識字教學的認識有變化
在課標（實驗稿）「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點」的基礎上,增加了「也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容」的提法.
這樣的提法意味著,整個義務教育階段都應重視識字教學.長期以來,人們存在一個認識的誤區,總認為「識字是低年段的教學任務」,第二學段的閱讀教學就拚命向第三學段靠,無形中就削弱了識字教學.其結果之一,就是出現大量的錯別字.而到了第三學段,多數老師更是不把識字教學放在眼中.要麼一帶而過,要麼一味讓學生自學,更缺乏及時的檢查與鞏固.這對於完成小學階段的識字任務是很不利的,對於培養學生自主識字能力也是很不利的.我們要清醒地認識到識字「是貫串整個義務教育階段的重要教學內容.」第三學段不但還有識字教學的任務,而且這比過去更重了（會寫的增加400個,達到900個）.要自覺地把識字教學納入整個教學的范疇,尤其要重視抓好這900個要求「會寫」的字的教學.當然,在教法上應與低年段有所區別：一是要抓難點字（難寫、難讀、意思難解的字）,予以突破；二是要充分發揮學生自主識字的主觀能動作用,放學於生,讓學於生,以進一步培養學生自主識字的能力；三是抓好之前所學的字的鞏固工作,利用生字帶動已掌握的漢字的復習,在比較中加深印象；四是加強對識字的評價,特別要注意在學生的書面表達中檢查識字的狀況,採用各種措施,努力減少學生的錯別字.
四、高度重視寫字教學
在課標（實驗稿）里,僅是第一學段有提出「寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣」的目標,而新課標里每一學段都有這一條.對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求.其中規定,三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字,還要用毛筆臨摹正楷字帖.五到六年級學生能用毛筆書寫楷書,而七到九年級的學生,能夠臨摹名家書法,體會書法的審美價值.在教學建議部分,新課標增加一段了關於寫字教學的建議,提出：「按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程.」要求每一學段都要指導學生寫好漢字,並規定,（在1-3學段）「要在每天的語文課中安排10分鍾,在教師指導下隨堂練習,做到天天練.」強調,「要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果」.
這種要求是針對前一階段,寫字教學被忽視,學生寫字質量急速下降的現實問題而提出.作為母語教育,最為突出的特點之一就是漢字的識記與書寫.近年來,母語教學受到多方面的沖擊,寫字教學首當其沖.在實踐中,寫字教學成了閱讀教學的附庸,指導不細致,時間不充足,評價不到位,聽課時常常看到只用三五分鍾匆匆一寫的現象.電腦化的出現,也使整個社會對書寫的重視一落千丈.有專家認為,現代人寫漢字有障礙已經成為一種現代病,而且這種趨勢在青少年人群中日益突出.前兩年上海一份「漢字書寫狀況」調查顯示,青少年寫鋼筆字不規范不合格的佔70%至80%.「寫字已經成為越來越困難的一件事,提筆忘字、寫錯別字的情況越來越多」——這是搜狐網站2007年3月底對網民「動筆寫字」狀況的調查結果.難怪有人在報刊上這樣問到：難道「字如其人」這個詞要在字典里消失了嗎?
要從弘揚中華優秀文化,保護與發展母語的高度認識寫字教學的重要性.溫儒敏曾指出：「比如小學生識字寫字,既是一種能力訓練,又是文化熏陶,還是一種習慣、修養的生成,特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情.」可以這么說,加強寫字教學具有多方面的意義,一是可以鞏固字形,增強漢字的識記效果；二是有助於培養學生的意志、品格及審美情操；三是有利於培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感.
在強化書寫教學方面,首先,老師要自覺作學生的楷模,在板書、批改作業等環節,都要注意把字寫好.其次,要確保寫字教學的時間.當前,有一個傾向,就是寫字教學多安排在課即將結束時進行,時間上沒有保證,這對寫字教學極為不利.要正確處理識字與閱讀的關系,正確處理「識」與「寫」的關系.筆者以為,在低年級,凡要求「會寫」的生字都應該在課內安排時間認真指導書寫.就是到了高年級,一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內時間指導書寫.第三,要認真研究如何在課堂教學中落實「每天10分鍾的隨堂練習」.比如：要精選哪些字?怎樣有步驟地練習?要採用哪些課堂教學方式,如「指導課、參觀課、競賽課、評講課、欣賞課、表演課、復習課」等等.除了採用教師「下水」示範的方法,還可以採用教具演示法、觀察法、比較法、形象比喻法、突破難點法、因材施教法等教學方法,還要注意與閱讀教學有機結合,以實現天天練,逐步提高學生寫字的效果.第四,要著眼於教好學生的寫字基本功,促進學生「良好的書寫習慣」的形成.郭沫若先生曾指出：「培養中小學生寫好字,不一定人人都成為書法家,總得把字寫得合乎規范,比較端正、干凈、容易認.這樣養成習慣有好處,能夠使人細心,容易集中意志,善於體貼人.草草了事,粗枝大葉,獨斷專橫,是容易誤事的,練習寫字可以逐漸免除這些毛病.」要注意糾正學生不正確的「寫字姿勢」,逐步讓學生做到寫字姿勢正確,並養成良好的書寫習慣.
五、在評價方面提出了更具體的要求
與課標（實驗稿）相比,新課標在識字、寫字教學的評價方面,所提出的要求更為具體、詳盡,尤其是對不同學段提出了不同的意見.比如「第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣,第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力.」對考察要求「會寫」的字的掌握情況,提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上,「逐步要求書寫流利」.還提出「第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字,第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫,第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹.」強調「義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣,引導學生提高書寫質量.」
課標指出：「語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習,改善教師教學.」根據課標精神,要全面加強對識字寫字的評價,尤其要發揮形成性評價的作用,要採用多種方式進行評價,特別要把老師評價與學生互評以及自評有機結合起來,充分運用激勵機制,讓學生看到自己的進步,從被動的「要我寫」轉變為主動的「我要寫」,進而促進學生主動識字興趣的激發,促進學生「獨立識字的能力」的形成.不但要注意寫字課中學生作業的評價,更應加強對學生平時作業、習作乃至出黑板報等寫字的評價,引導學生提高書寫質量.
B. 小學識字與寫字的教學設計怎麼寫
識字6》是義務教育課程標准實驗教科書一年級下冊第六組的一篇獨立識字課。它採用數量詞識字的編排，把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。課文當中第一小節展示的是一幅海灘風景圖，認識六個生字；第二小節展示的是一幅山村田園風光，認識三個生字；第三小節展示的是一幅公園景色，認識兩個生字；第四小節描繪的是少先隊員的活動場面，認識三個生字。實際教學中，要使學生在認識事物的同時認字，既能避免單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中事物形象，增強形象性、生動性。因此，在教學本課時，我力爭創設豐富多彩的情境，再現畫中景、體現畫中情，讓兒童在美的景物中、在感受生活的美好中認識事物，認識漢字，這應該是本課識字教學的最好途徑。
二、教學目標
1、認識「海、鷗」等14個表示事物的漢字，能在田字格中規范地書寫「沙、海」等6個漢字，培養學生的識字興趣，養成良好的寫字習慣。
2、能用自己喜歡的方法識記生字，有主動識字的願望和興趣。通過小組交流等活動，體驗合作的樂趣，增強競爭意識。
3、根據課文內容初步感知數量詞的用法，引導學生留心觀察周圍事物，嘗試用數量詞表達熟悉的事物。
4、 正確、流利地朗讀課文，感受課文所描繪的四幅表現現實生活的美麗風景圖，感受生活的美好。
三、教學重難點
本課教學重點在於識字、寫字和學習數量詞的運用，通過創設情境，再現畫中景，體現畫中情，讓學生在美的景物中，在感受美好生活的同時認識事物，認識漢字，並著重培養學生自主識字的興趣；難點在於課文生字較多，要採用多種方式，識記生字，有主動識字的興趣。
四、教學准備
生字卡片、圖片、多媒體課件
五、教學過程
（一）激趣導入，情境學文
1、師：親愛的同學們，你們喜歡郊遊嗎？
現在的季節正是我們最喜歡的春天，我們美麗的大自然中，現在已經是春暖花開、花紅柳綠。所以，今天，咱們一（1）中隊就要舉行一次郊遊活動，帶大家去外面走走，看看，你們喜歡嗎？
2、播放課件
師：好，就讓我們高舉鮮艷的隊旗，吹響悠揚的銅號，高高興興出發吧。不過在出發之前，得過一個識字關,過關了才能上車出發哦。
[課件]出示：一面隊旗，一把銅號，一群紅領巾，一片歡笑。
3、師：看一看，你會讀嗎？（學生自由讀）（指名讀）（全班齊讀）
[課件]出示帶拼音生字：銅、號、領。
小詩里有幾個生字，你會讀嗎？（指名讀，小老師帶讀，開火車讀）
去掉拼音你還能認得它們嗎？（同時理解「紅領巾」）（再讀整個小節。）
4、師：恭喜大家，你們過關了。可以出發啦！！同學們排好隊上車了，我們一起去美麗的郊外遊玩了！
（二）朗讀感悟、體驗情境
1．師：現在請同學們把書翻到《識字6》，看看幾天我們都要去哪些地方遊玩？你們先試著自己讀讀課文，要是遇到不認識的字，我們就請拼音幫幫忙，或問問你的同桌，把它讀通、讀會，看看誰讀得又快又好。（學生自己試讀。）
2．師：剛才同學們讀得很認真，現在請同桌之間互相讀一讀，仔細聽一聽他哪裡讀得好，你要向他學習，讀得不好的地方，你要幫他糾正，看看哪桌的同學合作得最出色！（同桌合作指導讀）
3．師：剛才同學們讀得很好，現在誰願意站起來讀一讀啊！其他同學邊聽邊想像一下，你都看到了哪些景色？（指名每人讀一節。）
4、師：同學們，你們可真了不起，沒用老師幫忙，就把課文讀會了。用你們自己喜歡的方式誇誇自己吧！
（通過幾種朗讀方式，讓學生感知文中所描述的不同畫面。）
（三）跟隨情境、深入識字
1、師：同學們，我們的車子到站了，看一看，我們首先來到了哪裡呢？
[課件]（海灘風景圖）這是哪裡呢？（清涼的海邊）
文中哪個小節寫的是這里的景色？誰來讀一讀？（指名讀）
同學們在海邊看到了什麼？（學生看圖說話，老師板貼：海鷗、沙灘、軍艦、帆船）（齊讀第一小節）
2、[課件]（田園風光圖）這又是哪裡呢？（幽靜的鄉村）
文中又是哪個小節寫鄉村的景物的？誰來讀一讀？（指名讀）
同學們在這樣美麗的鄉村又看到了什麼？（學生看圖說話，老師板貼：秧苗、稻田、魚塘、果園）（齊讀第二小節）
3、[課件]（公園的景色）我們這又是來到了哪裡呢？（美麗的公園）
哪個小節寫公園的景物的？誰來讀一讀？（指名讀）
在美麗的公園里你又看到了什麼？（學生看圖說，老師板貼：小溪、石橋、翠竹、飛鳥（齊讀）
4、師：小朋友觀察的可真仔細。現在我們再把課文讀讀。
[課件]三個小節的課文，看屏幕齊讀。
5、認讀生字。
師：細心小朋友有沒有發現在這么美的美景中藏著許多生字寶寶呢。
[課件]（展示帶拼音的生詞）一隻海鷗、一片沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、魚塘、小溪、竹竿、一把銅號、紅領巾
你會讀哪些字？（指名讀，我會讀……）
誰來當小老師帶其他小朋友讀一讀？（指名）
（注意「秧、塘、艦」三個字的讀音，開火車讀）
6、去掉拼音認讀。
去掉帽子的生字寶寶你還認識嗎？你還會讀嗎？
用你們喜歡的方法記住這幾個字，在小組內交流一下。
（通過小組內的交流，強化已掌握的識字方法，培養學生良好的合作意識。）
[課件]誰來讀一讀？（指名讀）（老師出示生字卡片隨意抽讀）
7、有哪些字是你以前就認得的？（指名說）
8、你有什麼好辦法記住這些字？（我會記____________）
9、組詞。
記字還有個好方法，就是把字組成詞語。看哪個小朋友腦筋最靈，給下面幾個字組組詞。
[課件] 海、軍、號、（指名組詞）
10、小朋友都會讀，會認，會組詞了嗎？現在，你去考考你的小夥伴，拿出你的生字卡片，來玩玩生字卡游戲。
（四）復習鞏固、指導寫字
1、（課件展示瀏覽圖）
師：同學們，今天，我們去的第一站是海邊，你們看，海水輕輕的拍打著沙灘，一隻海鷗自由的飛翔。海面上有一艘帆船。接著我們去了山村，太陽暖暖的照著稻田。一畦畦秧苗神氣地挺直了腰，稻田邊是一塊池塘，池塘里的小魚在快樂的游來游去。果園里，果樹開花了，五顏六色美麗極了。最後，我們來到公園，放眼望去，一竿竿翠竹修長挺拔，一孔石橋橫垮小溪，溪水彎彎曲曲唱著歌，歌聲引來了一群快樂的飛鳥。親愛的同學們，這么美麗的景色就是優美的課文《識字6》，你們能帶著優美的感情讀一讀課文嗎？
2、生齊讀課文
3、師：同學們，在欣賞美景的同時，我們已在不知不覺中認識了許多新朋友。下面我們和新朋友做幾個小游戲好嗎？首先我們來一個搶答賽，知道答案的小朋友請以最快的速度站起來並大聲地說出答案。（出示：舟+見=（）土+唐=（）禾+央=（）巾+凡=（））哪個小朋友最聰明，已經發現這四個字的共同特點了？（形聲字）
4、師：同學們真聰明，我們再來觀察觀察，看看誰是「火眼睛晶」
課件出示 「海、灘、溪」你發現了什麼？
生自由回答（都是三點水）
5、你觀察的真仔細，同學們，。偏旁是「三點水」的字呀，都和水有關系。現在我們就來寫一些「三點水」旁的「沙」和「海」 仔細觀察這兩個字，說說怎樣才能把它們寫漂亮，再看看老師在田字格中怎樣寫，記住筆順。。（師范寫，學生邊看邊跟著書空。）
6、老師給一分鍾的時間認真觀察這兩個字的字型，想辦法記住，看誰能和它交上朋友。
7、學生自己寫字，能寫幾個寫幾個。（提醒寫字姿勢。）寫完後，同桌兩人交換批改。對的可以互相誇獎，錯的幫助改正過來。
8、老師想欣賞你們寫的字，願意嗎？（展示2份寫字。好、差各一）引導學生評價生字寫得好在哪？（清楚、美觀、結構勻稱等）不好，怎樣改正。（生交流，師操作並改正。）
9、指導學生根據交流情況再把生字書寫1遍。
（五）開展游戲、自主識字
1、、老師知道你們還有許多的識字方法，能告訴我嗎？交流（加一加、熟字加偏旁、猜字謎等）運用這些好辦法你能認識哪些字？
2、引導發現偏旁與事物之間的聯系，海、灘、溪跟水有關
艦跟船有關，秧、稻跟禾苗有關，塘跟泥土有關，鷗跟鳥有關
3、熟字加偏旁識字 干—竿 同—銅 令—領
4、學生自主識字。
5、猜字游戲。（遮蓋一部分偏旁，讓學生猜字）
6、指導寫字（橋、竹、軍、苗）
①靜態觀察：讀字
生獨立觀察田字格中的生字，看清字形，找出關鍵筆畫
「竹」字左邊是豎，右邊是豎鉤
②動態觀察：看范寫（軍、苗）
③體驗觀察：自己觀察書寫
「橋」的木字旁末筆捺變點
（六）拓展延伸、感受收獲
1、海邊、鄉村、公園的景色都很美麗，你最喜愛哪裡的景色？把那個小節美美地讀一讀。
2、學生自由選擇讀、表演讀、接力賽讀。
3、鞏固練習：一（）沙灘一（）軍艦一（）帆船
一（）秧苗一（）魚塘一（）果園
一（）小溪一（）石橋一（）翠竹
一（）銅號一（）「紅領巾」一（）歡笑
5、小結：我們的祖國多麼美麗，我們的生活多麼快樂。讓我們在音樂聲中，用嘹亮的聲音來贊美我們幸福的生活吧！（配樂，配動作師生齊讀全文）
（七）作業。
師：請同學們回家後，把家裡的物品用上數量詞，說給爸爸、媽媽聽。
（讓學生能夠學有所用，既是對原有知識的鞏固，也是一項課外擴展活動，為學生提供廣泛的發展空間。）
C. 如何進行識字寫字教學
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作,拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務 。語文課程標准指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。我結合自己的教學實際,談談我的體會： 一、激發學生的識字興趣 我們都知道「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文識字教學追求趣味，又並不是純粹地、盲目地為了追求趣味，追求趣味的目的是為了追求更高效的識字，認識並記住更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。下面，我結合自己的教學實際談談如何在激發興趣中進行識字。1、生字早餐。把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰「生字早餐」，每個學生「吃」完早餐後才能回到自己的座位上。當識字以「生字早餐」的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。2、兒歌識字。兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。 3、開火車游戲。 開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的「嗚--咔嚓、咔嚓」 的聲音,我出示生字，問：「火車火車從哪裡開！」生：火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。 4、大轉盤。 大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對再坐下。 5、摘蘋果。 我准備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。 6、生字加減法。在教學中，我和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習「咬」，學生有的說「口」加「交」是「咬」；有的說把餃子的「餃」的「飠」旁變成「口」字旁就是「咬」，這樣既能很快記住了「咬」字，又在這個過程中復習了「餃」字。再如學習「搶」，學生會說把「槍」的「木」字旁去掉，加上「扌」旁就是「搶」等。這種方法既學習了新的生字又復習了學過的生字，真是一舉兩得。7、故事聯想識字。識記有一些字，我通過調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「仙」字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習「凶」字時，有學生說凶的人是不好的，要打個「 ×」，然後為了提醒人們，就用個「 ㄩ 」把它框起來。......通過語言描述及學生的想像，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。8、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。如眼裡流出水「淚」，竹毛製成「筆」。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。同時，有條件的可以利用多媒體課件識字，更直觀，學生識字的興趣更濃，記憶更深刻。 9、猜字謎識字。在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知慾。教」畫」字，老師可說出謎面」空山中間一方田」，讓學生猜。教 「雖」字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。這些識字教學法在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。 二、教給識字方法 在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。 三、課堂上開展學習競賽 兒童好勝心強，樂於表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。 四、歸類識字 在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便於學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那麼學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在《稱象》一課中就要求認識「稱」和「秤」，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分……其實，隨便翻看教材每一課後面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導。 五、語境識字 進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。 在寫字教學中，我是從以下幾個方面進行指導的: 一、 認真訓練學生寫字的基本功。 寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三個方面。1、基本筆畫 基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。而對於一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：「豎折」和「豎彎」，從外形上看，「豎折」左下部拐角是尖銳的，而「豎彎」的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，「豎彎」行筆至左下要頓筆，而「豎彎」則不需要。另外，像「豎彎鉤」、「卧鉤」和「斜鉤」、「橫」和「提」、「豎鉤」和「豎提」、「橫鉤」和「橫撇」等等筆畫，都可以採用對比的方法進行教學。2、 基本筆順 漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如「田、由」中先里頭，後封口；「申、甲」則是最後寫豎。3、間架結構 漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到「三到」：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。 二、培養學生良好的寫字習慣 課標中提出「低年級學生要能按筆順規則用硬筆寫字」，要突出「保持正確的讀寫姿勢」。一、二年級要求學生養成「認真寫鉛筆字」的習慣，就是要讓學生按要求執筆，按規范保持坐姿，即我們常說的「雙姿」。 要學生動筆就「認真寫」，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環節，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：「要養成一種習慣，必須經過反復的歷練」。由於學生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養學生養成良好的寫字習慣。
D. 怎樣指導識字寫字教學
坐姿和握筆
鏈接:
不正確的坐姿和握筆是近視的第一原因。這里有坐姿和握筆的講解視頻，希望能幫到你
E. 如何優化識字寫字教學的策略和方法
識字寫字教學策略
1）靈活運用「音、形、義三步走」教學方法，提高識字效率
「音、形、字三步走」教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文後，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端.
.2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力
漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，並陶冶學生的審美能力。
F. 識字寫字的教學方法有哪些
識字與寫字的教學方法
發布時間:2015-09-10
修改時間:2015-09-10
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在教學設計中，我們常常忽視識字與寫字的教學設計，一旦考場上若遇到識字與寫字的教學設計，部分考生就會慌了神。那麼，面對識字與寫字的教學，應該怎樣應對呢？下面福建教師招考網的小編為大家整理一份關於識字與寫字的教學方法，希望對大家有所幫助！
首先，我們了解教學設計的整體框架為：
一、教學目標
1.知識與能力
2.過程與方法
3.情感態度與價值觀
二、教學重難點
1.教學重點
2.教學難點
三、教學方法
四、教學過程
五、板書設計
六、教學反思
在了解了教學設計的整體框架後，下面我們將著重了解下識字與寫字教學的方法有哪些？
（一）識字的教學方法
1.情境識字
（1）利用圖畫情境識字。
如：教「天空」、「星星」、「月亮」時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想像進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。
（2）創設故事情境識字。
教師可以通過「蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。」一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字，這樣可以增加生動性。
（3）創設生活情境識字
比如教師可以設置一個「識字商場」，先把各種商品製成字卡分類擺放，然後讓學生進入「商場」進行辨認購買，看誰購的「商品」多。
2.探究性識字
（1）探究漢字的偏旁部首
如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。
（2）探究漢字的構成規律
比如有的教師在教學中引導學生探討‚「誰能用最好的方法記住這個『山』字，你們都是用什麼方法認識這個字的」等問題。
（3）利用工具書探究字形字義
3.趣味識字
（1）游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———「開火車」、「找朋友」等。
（2）兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：「雙人十四一心，『德』字永遠記我心。」「巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它，乘風又破浪。（帆）」「十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。」
（二）寫字教學的方法
1.描一對二寫三法
描一：教師在黑板示範生字寫法，學生在座位上進行書空（用手指在空中虛劃字形）。
對二：學生試著寫出老師示範的字，然後與範字進行對照;對照後再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形後，改正錯誤之處。
寫三：學生根據對照後得到的結果，把示範的生字寫三遍，加深印象。
2.看、練、評、改法
以上幾種識字與寫字的教學方法，可以幫助我們在識字與寫字的教學設計中，充分展開教學，並收到良好的效果。
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G. 教學中的識字寫字方法
在教學過程中識字寫字是很重要的，要想教好這一塊，可以讓學生們多多練習一下。在課堂上可以默寫。
H. 識字寫字教學中，遇到過哪些困難和問題，是怎樣處理的
英盛觀察為您解答：漢字的認識對於小學兒童來說有較大的困難,而農村教育教學條件差、小學生接觸漢字的環境不廣,信息媒體又很欠缺,再由於年齡小等原因,他們的識字能力就更差,總是記得快而忘得更快。本文結合多年的教學實踐,通過對漢字的音、形、義和書寫等問題的探討,分析了提高學生識字能力的教學方法。
識字與寫字教學是語文教育閱讀和寫作的基礎,是培養學生喜歡漢字,逐步感受漢字在中華民族文化中的價值與意義的非常關鍵的一環,是開發學生智力的重要途徑。識字寫字也是低年級學生學習的重點和難點,是打好學習基礎的重要內容,對學生閱讀和寫作非常關鍵。近年來,在識與寫的教學改革越來越引起人們的關注,怎樣把握識與寫教學的理念,使識寫教學符合漢語言文字的特點,值得我們一線教師去探索、去實踐。本文結合多年在農村學校的教學實踐,從漢字的音、形、義和書寫的教學中,具體談一些自己的教學方法。
一、漢字的音形義
一般說,一個漢字有它的音、形、義三個要素。音是字的讀音,形是字的形體,義是字的含義,漢字是音、形、義的統一體。對於一個漢字,要能讀准字音,寫對字形,明了字義和懂得用法,才算完全掌握。
(一)漢字的音
了解漢字讀音的特點,有利於我們讀准字音,寫對字形,辨明字義。由於漢語語音的歷史發展,形聲字中聲符的表音作用有了很大的局限。有人對七千五百多個形聲字做過統計,結果表明讀音與聲符完全相同的只有三百五十個,占總數的4.7%,聲韻相同而聲調不同的只有七百五十三個,占總數的10%。二者相加也不到總數的15%,絕大多數形聲字的聲符和字音並不和諧。因此,在漢字教學中,形聲字要特別注意,引導學生要勤查字典,讀准字音,同時也要很好地了解字義。
(二)漢字的形
漢字的形體結構是靠筆畫作為區別標志的。可以說,筆畫是構成漢字的基本材料,以基本筆畫構成的獨體字,以及由獨體字演變而來的偏旁,則是構成合體字的主要部件。在識字教學中,應該在掌握好基本筆畫和獨體字的基礎上,進一步掌握好合體字。由於漢字產生的歷史較長,數量較多,形體變化大,在眾多的字形中就難免出現一些讀音、含義不同,而形體相近的形近字。書寫時稍不注意就會寫成別字。對於形體容易混淆的一些字,要指導小學生弄清它們的區別所在。如關於「己」、「已」、「巳」三字的區別,可用口訣「己平已半巳封口」來幫助記憶,對於「戊」、「戌」、「戍」三字的區別可用「橫戌點戍戊中空」 來記憶。
(三) 漢字的義
漢字是表示語素的,語素是語言中語音同語義相結合的最小單位。語素在口頭上,用音節表示,在書面上用漢字表示。識字不僅要讀准字音,認清字形,還要辨別字義。如「顆粒歸倉」的「顆」字,常有學生寫作「棵」,這是因為他們對這兩個字的意義分不清楚。漢字的形體結構相對比較復雜,如果學習時疏忽大意,不注意字形、字音、字義,特別是對字義不求甚解,就很容易寫錯別字。在教學是要注意板書決不能出現錯別字,還要精通形聲字的形符和聲符,以及字義的聯系,掌握詞語的確實意義。如 「精簡」這個詞常有學生寫為「精減」,如果了解「精簡」來自於「精兵簡政」這個成語,就不容易寫錯了。
總之,要避免寫錯別字,重要的是要養成勤查字典和經常注意字的音、形、義的習慣,並要有持之以恆的實踐。漢字的音、形、義對兒童有著刻骨銘心的記憶,學習之中懂得字義就會運用於生活實踐中,也會增強他們的語言表達能力和寫作能力。
二、漢字的書寫
寫字是識字過程中的一個極其重要的環節。寫字的基本要求是把字寫得正確、端正、整潔、熟練。除了反復的練寫之外,還必須教會學生掌握字形的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等基本知識。
(一)字形的基本知識
書寫筆畫是漢字書寫的最小單位,有最基本的五種筆畫:橫、豎、撇、點和折,單筆筆畫也可以連寫成比較復雜的筆畫。
漢字的偏旁部首是組成合體字的重要部件,大部分是由獨體字演變而來的。偏旁部首在合體字里的位置,一般較固定。如帶某旁的(人字旁、豎心旁)大都在字的左邊,帶某頭的都在字的上方,帶某底的都在字的下方。了解偏旁在合體字中的位置,書寫時可避免擺錯位置,出現錯字。
漢字的間架結構都有一定的規矩。寫得合乎規矩的字就美觀,反之很難看。而且容易把字寫錯。如「日」和「曰」。要想掌握漢字的間架結構,平時練習寫鉛筆字或鋼筆字可運用田字格,田字格對觀察漢字的結構比例很有幫助。
(二)漢字書寫的教學
教師進行認識漢字的教學時,一定要從漢字的特點,漢字的形體演變,漢字的構造以及漢字的音、形、義,書寫等幾個方面去認識。
三、結束語
識字是閱讀和寫作的基礎。學生不掌握一定數量的漢字,就無法進行閱讀和作文。學生一旦識了很多漢字,並牢固掌握字的音、形、義,就能理解詞句的意思,領會課文的思想內容,順利地閱讀書報,學習科學文化知識,就能運用所識的漢字、詞來敘述事情,來表情達意。另外,識字有利於發展學生的思維。拿識字字形來說,學生利用偏旁部首和獨體字來分析合體字時,從整體到部分,再從部分到整體,不但便於掌握漢字的結構規律,加快識字的速度,而且能夠培養學生的分析綜合能力。學生對字義的掌握,一般是從具體到抽象,從簡單到復雜,從一義到多義,從未知到理解,從理解到運用。這都需要積極的思維活動,從而發展他們的思維能力。
I. 淺談如何進行一年級識字，寫字教學
如何有效指導一年級學生的識字寫字
識字寫字是小學低年級的教學重點。我們必須營造寬松和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知慾。我們把「如何有效指導一年級學生的識字寫字」，作為研討主題，目的旨在通過教師們探索、實踐、分析和梳理探討問題的原因所在，研究對策，使小組合作學習能真正培養學生的合作意識和合作能力。一學期來，一年級組的老師共同努力，使得小組合作生機勃勃地發展起來，下面簡要匯報如下：
學完了拼音，一年級孩子要認的字有近七百個，這對於七八歲的孩子來說實在是件不易的事。本學期我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。
一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字「生動形象」些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加「生動形象」些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
動作識記法
這種方法特別適合表示動作的字。如：「跳」字的字形比較復雜，若要學生做一個跳的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用於趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
圖畫記憶法
比如：教學「網」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、***，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個「網」字深深的印在了腦海里。
字形聯想記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「簾」字，讓學生想像：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個「巾」就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字「有趣」些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
加一加
就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然後運用加法熟記。如教學「好」字，讓相鄰的學生分別代表「女」和「子」，口中還一邊念「我是女，」「我是子」「女加子就是好」，「你好，你好，大家好！」這種由舊知識引出的新知識
學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
減一減
就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然後運用減法熟記。如教學：「代」字，讓相鄰兩個同學分別代表「袋」和「衣」，邊念「我是袋，袋鼠的袋」「我是衣，衣服的衣」「袋鼠減衣等於代表的代」。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
換一換
偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：
讓兩個同學分別代表兩個形近字，採用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學「請」字，把「請」的言字旁換成目字旁，就變成了「睛」。
編順口溜記憶法
這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、 教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活「更近」些。
利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學了「點」字後，引導學生思考：在什麼地方見到過？學生一下子想起來了：這是「好吃點」的「點」。
這樣的例子還有很多，比如：「洋」是「洋洋百貨」的「洋」，「張開翅膀」的「張」是「開張大吉」的張。……
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白「時時處處皆語文」，從而學會在生活中學語文。
四、自做「識字課本」，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更「自主」些。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學