教學分析方法定義

『壹』 小學教育教學知識與能力考點分析之教學方法與手段

小學教育教學知識與能力考點分析之教學方法與手段

下面是我為考生整理的小學教育教學知識與能力考點分析之教學方法與手段，歡迎參考學習，希望對您有所幫助。

(一)教學方法的定義

教學方法是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所採用的手段和一整套工作方式。它包括教師教的方法和學生學的方法。

教師在教學中選擇什麼樣的教學方法，主要根據下面幾點考慮：

①教學任務和目標。教學目標是教學任務的具體化。教學方法要根據不同的教學目標來進行選擇。在明確了教學目標之後，要對各種方法完成目標的可能性進行分析，然後結合實際情況選擇最佳的方法。

②教學內容。要依據不同學科的性質和教材的特點來選擇教學方法。

③學生年齡特徵和實際情況。

此外，教學手段、教學環境、教師特點等因素，也影響著教學方法的選擇。

(二)常用的教學方法

我國中小學常用的教學方法可分為以語言傳遞為主的、以直觀感知為主的、以實際訓練為主的、以探究為主的和以情感陶)台為主的等幾類教學方法。

1.以語言傳遞為主的教學方法

這類教學方法是指以教師和學生的口頭語言活動以及學生的書面閱讀為主的教學方法。它包括講授法、談話法、討論法和自學指導法等。

(1)講授法

講授法是指教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它包括講述、講解、講讀、講演等4種方式。講述一般用於向學生敘述事實材料或描繪所講的對象。講解法是教師向學生說明、解釋或論證原理、概念、公式時經常採用的方式。講讀法主要應用於語言學科的教學之中，如語文、外語學科。講演法主要是在教師深入分析和論證事實，做出科學結論時採用的方法，它與講述、講解的不同之處在於它所涉及的問題比較深、比較廣，所需要的時間比較長。

講授法的優點：第一，可以使學生在教師的指導下，在短時間內就能獲得大量系統的'科學知識;第二，有利於發展學生的智力，有利於系統地對學生進行思想品德教育。這種方法的缺點是沒有充分的機會讓學生對所學的內容及時做出反饋，學生的主動性、積極性不易發揮。

運用講授法的基本要求：第一，講授的內容要有系統性、科學性、思想性，講清難點，突出重點：第二，講授的方式方法要有啟發性;第三，講授的語言要生動、通俗、形象，要清晰、准確、精練、有條理，語速適當。

(2)談話法

談話法是指教師通過和學生圍繞一定的問題，相互交談來進行教學的方法。它是引導學生根據已有的知識、經驗，通過獨立思考去回答問題、獲得新知識的方法。

談話法的優點是：第一，易於使學生保持注意和興趣，能充分激發學生的思維活動;第二，能促進學生思考;第三，有利於發展學生的語言表達能力。

運用談話法的基本要求：第一，教師要做充分准備，對談話的內容、要求提問的對象等都要做周密准備，並擬定談話提綱;第二，提出的問題要明確、具體、難易適度、有啟發性，符合學生已有的知識和經驗：第三，談話時，教師要注意啟發引導，因勢利導，同時應給學生思考的餘地;第四，談話結束後，應結合學生回答問題的情況進行小結，概括問題的正確答案，指出談話過程中的優缺點。

(3)討論法

討論法是指在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。

討論法的特點和作用是：第一，能夠發揮學生的主動性;第二，促進學生思考和表達;第三，促進學生的交往、相互學習和合作。

運用討論法的基本要求：第一，討論前，教師應提出討論題目和討論的具體要求，指導學生收集有關資料;第二，討論時，教師要引導學生圍繞中心、聯系實際進行，要讓學生有發言的機會;第三，討論結束時，教師要進行小結，並提出需要進一步思考的問題。

(4)自學指導法

自學指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書、思考、練習來掌握知識技能，培養自學能力的一種方法。

自學指導法的特點是：第一，以學生為主，教師起指導作用;第二，能夠照顧學生學習上的個別差異。

指導學生自學的要求有：第一，明確自學的目標，應該盡量具體;第二，教師根據學生的差異，給予不同的指導;第三，要檢查學生自學的結果，通過提問、作業、匯報、教師歸納小結等方式進行。

2.以直觀感知為主的教學方法

(1)演示法

演示法是指教師把實物、教具展示給學生看，或通過示範性的實驗，或採用現代化手段，指導學生理解和掌握知識的一種方法。演示法通常是作為輔助的方法配合講授法、談話法進行的。

它的特點在於具有直觀性。

運用演示法的基本要求。第一，演示前，教師要根據學科課程標准，弄清演示的目的，選擇好演示的教具，明確演示的關鍵，做好演示的准備。第二，演示時，要結合講授進行。演示必須精確、可靠，操作規范，要盡量使全體學生都能觀察到演示活動，演示過程中要引導學生注意觀察。第三，演示後，教師要引導學生正確地分析觀察到的結論以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。

(2)參觀法

參觀法是指教師根據教學目的的要求，組織學生對實際事物進行觀察、研究，從中獲取新知識或鞏固、驗證既有知識的一種教學方法。

參觀法有三種形式：一是准備性參觀，即在講授某一課題內容之前組織學生對相關事物的參觀;二是並行性參觀，即在學習某一課題內容的過程中，為使理論與實際相結合而組織的參觀;三是總結性參觀，即在講完某課題之後，為鞏固、深化或驗證所學知識而進行的參觀。

3.以實際訓練為主的教學方法

這類教學方法是指通過學生的各種實際活動來實現，以形成技能、行為習慣和發展學生能力為主要目的的教學方法。它包括練習法、實驗法、實習作業法等。

(1)練習法

練習法是指在教師指導下，學生運用一定的知識完成一定的操作，形成各種技能和技巧的教學方法。它是中小學各科教學普遍採用的教學方法。

練習法的特點是：學生為主、目標明確、實踐性強。

運用練習法的基本要求：第一，要使學生明確練習的目的;第二，練習的題目一定要注重考查基礎知識和基本技能;第三，教師要教給學生練習的方法，注意練習的時間、數量等;第四，教師對學生的練習要及時檢查，要注意培養學生自我檢查的能力和習慣。

(2)實驗法

實驗法是指在教師的引導下，學生使用一定的儀器和設備，進行獨立的操作，引起某些事物和現象的產生和變化，以獲得知識的方法。

實驗法的優點在於：第一，可以把理論與實踐結合起來：第二，有利於培養學生獨立使用儀器進行科學實驗的基本技能;第三，可以激發學生學習求知的慾望;第四，可以培養學生科學研究的方法、嚴謹的科學態度和扎實的作風。

運用實驗法的基本要求：第一，實驗要有計劃，明確目的和內容;第二，實驗前，教師要對學生進行分組，並提出具體操作的要求;第三，在實驗過程中，教師要巡迴指導;第四，實驗後，教師要對實驗進行總結，並指導學生寫出實驗報告。

(3)實習作業法

實習作業法是指根據學科課程標準的要求，在校內外組織學生進行實際操作，把書本知識運用於實踐的教學方法。它有利於培養學生學以致用的能力。

運用實習作業法的基本要求：第一，根據有關理論指導，按照學科課程標准進行;第二，教師要說明任務要求及注意事項;第三，作業過程中，教師要加強指導，進行德育教育;第四，作業結束時，教師要及時檢查和評定。

4.以探究為主的教學方法

這類教學方法是指在教師的啟發引導下，學生藉助教材或教師提供的材料，以自己獨特的方式認識事物、理解學習材料或探索應得出的結論或規律性知識的方法。它旨在培養學生的思維探究能力。美國教育家布魯納倡導的“發現法”就是這類方法。

運用發現法的基本要求：第一，教師要設計適當，並為學生提供必要的資料和學習條件;第二，教師對學生的不斷提問要在思路上給予引領，並耐心等待;第三，教師要引導學生自己發現結論，使學生體驗成功的喜悅。

5.以情感陶冶為主的教學方法

這類教學方法是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處於一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的方法。它包括欣賞教學法和情境教學法等。

(1)欣賞教學法

欣賞教學法是指在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的一種方法。這種方法寓教學內容於各種具體的、生動的、有趣的活動之中，能夠喚起學生的想像，加深他們對事物的認識和情感上的體驗。

欣賞教學法包括自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。

(2)情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設以具有一定情緒色彩的形象為主體的、生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，促進學生心理機能得到發展的方法。

教師創設的情境一般包括生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、表演體會的情境等。

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『貳』 教學內容分析方法有哪些

分析教學內容的基本方法有歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。
1．歸類分析法
歸類分析法主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標所需學習的知識點。例如：一個國家的省市名稱可按地理區域的劃分來歸類，人體外表各部位的名稱可由上向下，按頭、頸、軀於、上肢、下肢分類等。確定分類方法後，或用圖示、或列提綱，把實現教學目標所需學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。需要說明的是：從形式上看，該示意圖與後面將討論的層級分析圖相似，但在歸類分析中，各知識點之間本質上不存在難度的層級關系。
2.圖解分析法
圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學內容要素及其相互聯系的內容分析方法，用於對認知教學內容的分析。圖解分析的結果是一種簡明扼要、提綱摯領地從內容和邏輯上高度概括教學內容的一套圖表或符號。如歷史教學中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡潔的數字、符號來剖析一次著名戰役的全過程，其起因、時間、地點、參戰各方人數、結果等都被反映在圖解之中。這種方法的優點是，使分析者容易覺察內容的殘缺或多餘部分以及相互聯系中的割裂現象。
3.層級分析法
層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法：這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學目標開始考慮：要求學習者獲得教學目標規定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推……。可見，在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級--愈是在底層的知識點，難度等級愈低（愈容易），愈是在上層的難度愈大；而在歸類分析中則無此差別。
層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有能力基礎，並具備較豐富的心理學知識。
4.信息加工分析法
信息加工分析法由加涅提出，是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成教學內容。例如求算術平均數的解題過程即反映了這種信息加工過程。
圖1.8顯示的是求算術平均數的計算過程。可以看到，用信息加工分析法能夠清晰地說明當學習者掌握了教學目標規定的技能以後，將能夠做什麼。
在許多教學內容中，完成任務的操作步驟不是按"1→2→3→…→n"的線性程序進行的。當某一步驟結束後，需根據出現的結果判斷下一步怎麼做。在這種情況下，就要使用流程圖表現該操作過程。流程圖除直觀地表現出整個操作過程及各步驟以外，還表現出其中一系列決策點及可供選擇的不同行動路線。
信息加工分析不僅能將內隱的心理操作過程顯示出來，也適用於描述或記錄外顯的動作技能的操作過程。
5．使用卡片的方法
教學內容分析的工作細致復雜，常有必要對分析結果進行修改，補充或刪除一些內容。因此，需掌握一種計劃技巧，較有效的計劃技巧是使用卡片。具體方法是，將教學目標和各項內容要點分別寫在各張卡片上，對它們的關系進行安排，經討論修改後，再轉抄到紙上。使用卡片的主要特點是靈活，便於修改及調整各項內容之間的關系；另一特點是形象直觀，便於討論時交流思想。下面是使用卡片時的一些具體技巧：
1. 每張卡片寫一個要點（如一個單元目標或一項從屬技能），便於增刪內容、調整位置。 2. 使用彩色卡片，同一層次或同類的內容用相同色彩的卡片，這有助於分類。例如，概念用白色、規則用黃色等。
3. 製作一種專用的展示板，用於輔助分析並展示分析結果，使參加討論者對教學內容分析的結果一目瞭然。磁性白板就是一種有用的展示工具。
4. 建立一套卡片編號系統，便於理順各張卡片之間的關系。有利於分析結果定稿後的記錄整理。

『叄』 教學方法的具體分析總結

教學方法是指教師在教學中的活動細節。它可以是動作，也可以公式，但都離不開人民教師這個稱號。同一個教學方法用在不同的教師身上呈現的效果都不一樣，不同的一個教學方式也不僅僅存在於一個教學方法里，因此，它是變化莫測的。接下來，我們具體來認識一下教學方法有哪些。

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。所以教師在教學的過程中要提高學生學習興趣，適當地偏離教材，讓教學活動的展開不局限於現有的書本知識，能促進學生產生教師不是在照本宣科的感覺，因為學生一旦意識到教師在照本宣科，學生的意識就會下降。而且激起學生的學習興趣，要把握輕松趣聞與枯燥理論之間的度。這種適度的偏離，學生的思維處於一種激動狀，與教師的思想趨向接近。有一個偏離教學的限度，但圍繞主題又不局限於主題，關注學生興趣又不追隨學生興趣，這才能把教學的作用發揮到最大的一個點。

『肆』 什麼是「分析法」

分析和歸納

分析法——通過對事理原因或結果的周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。也稱為因果分析

事物都有自己的原因和結果。從結果來找原因，或從原因推導結果，就是找出事物產生、發展的來龍去脈和規律，這就起到了證明論點的合理性和正確性的作用。

歸納法
歸納法或歸納推理，有時叫做歸納邏輯，是論證的前提支持結論但不確保結論的推理過程。它把特性或關系歸結到基於對特殊的代表(token)的有限觀察的類型；或公式表達基於對反復再現的現象的模式(pattern)的有限觀察的規律。例如，使用歸納法在如下特殊的命題中:
冰是冷的。
在擊打球桿的時候彈子球移動。
推斷出普遍的命題如:
所有冰都是冷的。或: 在太陽下沒有冰。
對於所有動作，都有相同和相反的重做動作。

『伍』 教學方法的概述

教學方法的概述

教學方法的概述，教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。那麼我整理出來了教學方法的概述相關內容，一起來閱讀看看吧！希望能夠對你有所幫助！

教學方法的概述1

教學方法概述

（一）教學方法的定義

1、教學方法是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所採用的一系列辦法和措施。

a、教學方法是以教學目標為指向的。

b、教學方法是在教學過程中展開的。

c、教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，它是師生雙邊活動的過程。

（二）教學方法的特點：

1、相對性 2、針對性 3、綜合性 4、多樣性

（三）教學方法的分類：

1、以教為主的教學方法：

a、講述教學法

b、演示教學法

c、練習教學法

2、以學為主的教學方法

a、自主學習教學法

b、合作學習教學法

c、探究學習教學法

3、教與學並重的教學方法

a、角色扮演教學法

b、討論教學法

c、問題教學法

（四）教學方法的選擇考慮因素：

1、分析教學內容

2、確定教學目標

3、了解學生的特徵

4、了解教師自身的特徵

5、認識和利用教學資源

6、確定教學組織形式

7、選擇適宜的教學媒體

教學方法的概述2

教學方法概述

一、 教學方法與教學方式的關系：

教學方式應是構成教學方法的細節，是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。

二、 教學方法的概念：

教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習可以達到教學目的而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

三、 教學方法的意義：

1、教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶；

2、教學方法是完成教學任務的必要條件；

3、教學方法是提高教學質量的重要保證；

4、教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素；

5、教學方法影響學生身心發展、

四、

1、古代的教學方法（個別教學）：

古代社會特別是在我國封建專制社會的學校，只要是形成了教師滿堂灌輸、學生呆讀死記的注入式教學方法。

2、、近代的教學方法：

要求教師不僅要清晰而連貫的講授，還採用了演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己的活動來學習的各種方法。

3、現代的教學方法：

現代試聽手段的普遍運用，不僅大大豐富了教學傳遞信息的途徑，同時也促進了教學方法的改革。

4、教學目的和任務：

教學內容、時代要求和生產力的發展水平，是影響教學方法發展的直接因素。

五、當代國內教學方法的改革與發展：為推進素質教育，教育部發文倡導的新的教學方法：

1、愉快教學法： 是上海特級教師倪谷音首先倡導的。它要變「厭學」為「好學」，變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。

2、情景教學法： 是江蘇省特級教師李吉林首創的`。

3、嘗試教學法： 由江蘇常州特級教師邱學華首創。嘗試教學法，是給學生創造一定的條件，讓學生主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講。

4、成功教學法： 是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

六、當代國外教學方法的改革與發展：已經深深的影響了我國的教學改造，並已廣泛的運用到了我國的教學實踐中：

1、發現法： 通常稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。由美國心理學家布魯納所倡導。

2、範例教學法： 由德國教育家瓦·根舍因創造的。範例教學法的教學內容必須具有基本型、基礎性、範例性等三個基本特徵。

3、目標教學法： 是依據美國教育學家布盧姆的「教育目標分類學」和「掌握學習策略」。

4、程序教學法（機器教學法）： 是由美國著名教育心理學家斯金納倡導的。

5、「綱要信號」圖表教學法： 是前蘇聯教育家沙塔洛夫創造的。

6、暗示教學法： 又稱啟發式外語教學法或啟示法。是保加利亞教育心理學家喬治·洛扎諾夫提出的。暗示教學法可以比傳統方法進度快5—50倍。

7、非指導性教學法： 又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅傑斯的首創。（判）人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。

『陸』 教材分析的方法

教材分析的方法？教材分析的方法

1、知識分析法。

它是以分析教材知識為主的方法，涉及教材整體（全書），部分（編章），單元和課時。通過分析要掌握知識的體系，弄清教材的重點和難點，然後根據不同層次的教材分別採用不同的教學方法，以達到理想的教學效果。知識分析首先要確定教材中的一般知識、重要知識、重點知識和擴展、應用性知識等，進而根據這些知識的內在聯系，形成知識網路，必要時整理成知識結構圖，以更全面深刻地理解教材，提高處理教材的能力。對單一的課時（某一知識點）同樣要進行知識分析，主要弄清教材結構（層次）、地位、重點和難點，進而確定教學目標和教學方法。

2、心理分析法。

是從學生學習心理過程入手，挖掘和研究教材與教學中的心理因素。教材的心理分析，一般為兩方面：一是從分析教材的心理因素入手，分析編著者在全書的整體結構設計，內容選取與安排，教材的主要風格和特點等方面是如何適應學生的心理發展的。二是分析學生在學習的具體環節的心理過程、特點及其障礙，以便在教學實施過程中更好地落實教學要求。

3、方法論分析法。

上述三種是教材分析中常用的方法，另外，從教材的整體和綜合性方面考慮還應有結構論分析法；從反饋信息和涉及新研究成果看，亦當有資訊理論分析法。所以，教材分析的方法應當說是多方面的，但知識結構分析法是最基本的分析方法。掌握多種教材分析的方法，有利於廣角度、全方位地對教材進行深刻的分析。

新的課程標準的實施給教師的教學提出了更多的要求，因此，為了成功地實施教學、完成教學任務，從而實現教學目標，達成教育目的，教師需對教材進行全面而深刻的分析，而掌握教材分析的主要方法、弄清教材分析的關鍵步驟又是教材分析得以順利進行的前提。

『柒』 一、什麼是教學方法

教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方法組成的、師生相互作用的活動。
教學方法是為完成教學任務而採用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而採取教與學相互作用的活動方法的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學生的關系處理好。不可以叫他們看到就感到害怕，像老鼠見到貓。
教學方法的活動細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形法，如講授法中的講述、講解、講演練習法中的示範、摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務於某一方法所要完成的任務。同一教學方法可以用不同的教學方法，不同的教學方法也可包含於同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特徵，也影響學生掌握知識的個人特點。

『捌』 教學案例的分析方法

1．分析教學案例中的理論要素
教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到「說清其理論依據」的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經驗「如何上升」為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華，從自發的行為轉變為自覺的行動。
2．分析教學案例對教學的啟示
教師要注重從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要著重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼；不足又在哪裡，問題的根源又是什麼？使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。
3．提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。
堅持撰寫教學案例分析，堅持長期的學習、積累，不僅能厚實教師的專業基礎，也是教師專業成長的一個記載，對今後教師形成自己的教育思想、教學風格起著重要的作用，可以說也是造就專家型教師的一個重要途徑。