說文部首教學方法

『壹』 小學語文課的教學方法

導語：小學語文教學的方法是多種多樣的，正所謂「教學有法，教無定法」。語文教師選擇什麼樣的教學方法沒有固定的套路，要根據學生的狀況，選擇最適合學生的教學方法，這樣才能促進學生的學習。反之，如果教學方法不適應學生，就是無效的教學，反而阻礙了學生對知識的掌握。

小學語文課的教學方法

一、在課堂教學中，滲透寫字練習

教師在進行語文教學中，要突出並強調四個「堅持」：一是要堅持寫字，將識字和寫字進行有機結合。教師在教會學生認識某一個字之後，可以有意地教學生如何寫好該字，使其有目、有意識地練習寫字。

二是堅持指導寫字和培養習慣有機結合。對學生寫字的姿勢有所要求，要想寫好字，寫字的姿勢要正確，而且還要愛惜寫字工具，維護環境衛生。

三是堅持提高寫字技能技巧與審美教育、品德教育有機結合，即結合書寫指導和書寫評價、賞析，有機激發學生審美情趣，滲透德育，培養學生專注、耐心和頑強的意志力，使學生的品性得到實實在在的訓練和提高。四是堅持課堂教學評價與評價寫字教學有機結合。

另外，在教學中，教師要加強寫字基本技能的訓練：

1.基本筆畫的訓練，重在指導運筆。由於小學生的模仿能力較強，因此，教師要進行直觀教學，加強示範。基本筆畫的訓練應一絲不苟，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，並體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，從而把每個基本筆畫寫得規范、順利。

2.獨體字的訓練，重在定準主筆(即字的骨架)。大多獨體字有一兩個主要筆畫，定準主筆，其筆畫(即字的血肉)的位置也就容易擺布了。教學時要注意引導學生觀察找出字的主筆，如「木」字，它的主筆是「|」，如果「|」寫歪了，那麼「木」的重心也就不穩了，所以教學重點便是讓學生認准並定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。

3.偏旁部首的訓練，重在揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，字的偏旁部首直接影響到整個字的結構和重心。

4.合體字的訓練，重在把握部件比例。合體字的結構比較復雜，教師要注意幫助學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、揖讓得法、勻稱美觀，引導學生給漢字分類，能夠舉一反三，觸類旁通。

二、培養學生良好的學習習慣

俗話說，「少成若天性，習慣成天然。」意思是說，小時候養成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養成良好的習慣是非常有必要的。

小學階段是學生行為習慣養成的關鍵時期，因為小學生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導。在小學語文教學中，教學要從培養學生養成良好的學習習慣開始。學生有了良好的學習習慣，學習的能力具備，學習成績自然提高。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養成，好習慣會使學生終身受益的。

1.養成獨立解決問題的習慣

傳統的教學方法是教師把知識灌輸給學生，學生好比容器，被動地依賴教師學習，教師教什麼、學生學什麼，缺乏自己咀嚼體悟的過程。因此，教師在教學中應該培養學生獨立解決問題的習慣。

學生在學習上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。如果學生無法獨立解決問題，教師就要一步一步去耐心啟發，在不露痕跡的引導下，讓學生覺得是靠自己的力量完成的，從而他們就會有成功的體驗，增加信心，獨立解決問題的積極性也得到提高。教師也可以通過小組學習讓學生探討解決。在小組討論中，大家共同發表不同的意見，進行辯論、分析，集思廣益、取長補短，在互相合作下解決問題，找出正確的答案。

2.記筆記並事後整理的習慣

做筆記是學生學習活動中必不可少的環節，「不動筆墨不讀書」「好記性不如爛筆頭」都在說記筆記的必要性。隨著學習內容的增多和復雜化，記筆記有助於學生抓住課堂學習的重點，便於課後復習鞏固。那麼，怎樣才能做好比較學習呢?①要准備好筆記本。要有語文專門的單獨筆記本，不能在一個本子里什麼學科的筆記都有，這樣查找起來費時費力，很混亂。還要准備不同顏色的筆，通過顏色的'區分筆記的重點內容和不同內容。②在課堂上記筆記做到：字跡清晰，筆記干凈。教師在黑板寫的內容要有選擇性記下來，不能什麼都記，應記難點和重點。

在記的同時，要耳聽、眼看、腦思考，這樣才不會是機械記，能理解內容。要學會聽記作業內容及要求，做到一字不落。對沒有記下來的內容，要先認真聽，課下向教師和同學借筆記。③如果記的筆記筆跡零亂，那麼課下還要進行整理，使其變得全面、有條理、系統化。整理的過程是一個很有效的過程，能鍛煉自己分析、總結、歸納的能力，可謂一舉多得。

3.作業及 時改正的習慣

讓學生隨時准備一隻紅筆和一個本子，將練習本和試卷上的錯誤及時地改正並收集起來。隔一段時間都拿出來看看，以此溫故，避免以後再犯同類型的錯誤。

4.有條理的習慣

學生安排學習時間做好事先定好，知道在什麼時間段做哪方面的學習，以及要學習多長時間。學慣用具要收拾齊全，書本在書包、書桌、抽屜的擺放要有次序等等。學慣用品存放無規律，要用東西時，費力翻找，極易影響學習情緒。作業書寫要條理清楚，東一榔頭西一棒子，學習效率肯定不高。

5.積極閱讀的好習慣

對於學生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。每天課外閱讀時間累計不少於30分鍾，每天觀看少兒電視節目不少於10分鍾，每周背誦古詩文不少於2首。訂閱的報刊應及時閱讀，摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的牆上可以掛上名言警句;教室的角落可以設計成圖書閣;板報上寫出每期的閱讀材料;廣播里可以播放兒歌、新聞等各種形式，使學生逐漸養成積極閱讀的好習慣。

在課堂書本閱讀的基礎上，擴大學生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀。教師要推薦優秀健康的課外讀物，題材要豐富多樣，不拘一格。如科普類、童話類、小說類、散文類、傳記類，范圍包括古今中外，像《格林童話》《十萬個為什麼》《西遊記》等。

由此看來，教學方法沒有固定的模式，傳統的黑板加粉筆的單一教學已經不適應現在的教育，不符合學生的學習需求。教師要用全新的理念去理解教學，教學方法的運用要靈活多樣，這樣才能更好將課本文化知識傳授給學生，讓他們有知識、能力、情感的全面收獲。

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『貳』 常見的語文教學方法有哪些

常見的語文教學方法有哪些 1

1、激發興趣

語文教學首先要激發學生學習語文的興趣。俗話說得好：「興趣是最好的老師。」學生對語文的興趣來自於對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什麼距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那麼可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關系融洽了，學生對學習語文就產生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的後勁力量。

2、培養讀記能力

在語文教學中，我們深知落實好一個「讀」字，有助於提高學生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學生做好三件事：第一件事，學習夥伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完後，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然後再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導「讀書百遍，其義自見。」學生在日積月累中會慢慢地感受到語文內涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以後學習語文奠定了堅實的基礎。

3、培養學生基本技能

「教學質量是學校教育的出發點和歸宿」。而是否真正提高了教學質量又明顯體現於學生素質是否真正提升，學生語文素質的提升表現於基礎知識的遷移運用。基礎知識包括：拼音、文字、詞彙、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到：嚴把關，是提高畢業成績的關鍵。處理復習這個環節的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統的錘煉和掌握。應依據教材結構分章節對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結合、舉一反三。切記應付了事，完成任務。在同學們掌握了這些基礎知識後，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以後，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業班，學生做的復習題，我幾乎沒有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。

4、培養學生的作文能力

對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級學生作文要想有所突破的關卡。每寫一次作文，老師要精心指導，教會學生審題、選材、構思、修改，多讀例文。教學一次作文，老師必須要求學生寫好一次作文，不能布置學生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當、詞語搭配不當的地方，找語句不通順的地方，看開頭和結尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利於學生互相學習，取長補短。

5、培養閱讀習慣

良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養的功效體現。尤其是在本期，小學和這個銜接時期更應該培養學生一些良好的習慣：

1、課前有主動預習，上課勤作筆記，課後自覺的習慣。

2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。

3、閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。

4、有敢於答問，大膽質疑、辨疑的習慣。

5、討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。

6、鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。

我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往後讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經很熟悉了，上起課來就比較輕松。

常見的語文教學方法有哪些 2

其一，語文興趣的培養。

「興趣是最好的老師」，讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中我重在啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學。學生上課積極主動回答問題，課堂效率高。

其二，多讀多練，培養語感。

語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。在平時的課堂教學中我經常以此作為教學重點來訓練。但課堂時間畢竟有限，這必須靠生活點滴積累。在教學過程中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學習語文的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。在今後的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓練，並可以時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，給他一些掌聲，一句鼓勵，一份自信。假期中，您可以引導孩子預習新課，閱讀兒童著作，或背誦古詩文時實踐一下，會有意想不到的效果。

其三，勤於練字，認真書寫。

古人雲：「字如其人，人如其字。」不同的字跡，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語文學習的一部分。我建議學生可以練習楷書，可以臨摹，久而久之的楷書練習，其精神與風格會對學生起到潛移默化的作用，同時，要給予扎實有恆的要求，讓學生的意志受到了考驗與磨煉。這也是這學期的教學重點。

其四，留心觀察，寫好作文。

三年級教學就是教孩子如何寫好作文。的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。其實寫好作文不難，但必須留心觀察，把生活的點滴記錄下來，融入自己的真情實感，組織好語言，匯集成篇即可。當然「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」任何事說總是很容易，做起來就難了。本學期我剛剛接班，對學生情況不是很了解，重點培養了學生的字詞及基礎知識。並將鼓勵他們每天或每隔一天寫一篇日記進行練筆。作文水平有待提高的學生就要多讀書，積累好詞佳句，拓展知識面，不斷充實自己，爭取有大的進步。希望學生在保證課內學習的基礎上多看課外書，在寫作文時就會語言優美.生動.妙語連珠，這些都是因為閱讀面廣，知識淵博。希望家長可以重視閱讀，假期中給您的孩子准備一倆本兒童讀物，讓他在知識的海洋里翱翔，平時也可把書帶進班內，放在圖書角里和同學共享．我相信您的孩子將受益終身．

其五，培養良好的學習習慣。

學生的學習習慣在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。不同的學習習慣對於思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那麼，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢？

1、預習與復習的習慣。

2、勤於思考與全神貫注的學習習慣。

3、參與課堂學習活動的習慣。

4、多動腦，勤動手的習慣。

5、大膽發言，敢於質疑問難，敢於表達自己見解的習慣。

6、獨立完成作業與自我評價的習慣。

7、 課外閱讀的習慣。

眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養學生相對獨立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助並指導孩子的學習，才會起到事半功倍的效果。

以上都是我的一人之見，感謝您們在百忙之中瀏覽指教，希望在以後的工作和學習中能和您有再次交流的機會。

一、讀書、寫字的姿勢

二、如何定學習計劃

三、如何預習：

做預習，不可少。初讀文，劃生詞，不明意，查字典；細讀文，

明內容，不理解，打個問。課後題，動動筆，查資料，試解決。上新課，效率高。

四、怎樣聽課：

聽課前，作準備，書和筆，放好位，人坐正，心入定。重難點，

注意聽；疑難處，動腦筋。腦眼手，齊參與。下課後，細回憶。

五、怎樣做課堂筆記：

專心聽，認真記，看板書，明要點，圈點劃，作旁註，復習時，

有依據。

六、怎樣發言：

細聆聽，明問題，抓關鍵，精整理。有頭尾，語通暢，口齒清，

聲宏亮。

七、怎樣復習：

通讀文，查缺漏，再精讀，攻難點。翻筆記，憶講解。做練習，

用新知。反復練，記得牢。

八、怎樣查字典：

字不明，義不清，查字典，能弄明。知拼音，查音序；曉字形，

查部首；形難辨，查難檢。

九、怎樣做讀書筆記：

讀書時，作筆記，成習慣，多得益。記書名，記日期，定格式，

有規律。好詞語，先圈起，修飾名，多摘錄。列提綱，概內容，明中心，談感受。

十、多讀、多問、多想

學語文，多讀書。讀課文，如流水，精彩處，記腦中。課外書，

廣泛讀，勤摘記，是關鍵。閱讀時，多提問，審題目，須質疑。為何寫，怎樣寫，在書中，事先把不會的字詞做一下整理,然後熟讀課文,如果還想提高的話,可以看一下課後練習細求解。處處問，時時問，問中學，學中問。

常見的語文教學方法有哪些 3

一、在課堂教學之前，想好教學思路

教材內容多，一節課時間有限，如果老師沒有理清教學思路，對整節課沒有整體的把握，學生會覺得混亂而無所獲。因此，在教學設計上要善於選取一個突破口或聚焦點，由此入手、帶動其他，從而使教學活動順利展開，形成一個互相聯系的整體。先說尋找突破口。比如，詩歌《大堰河——我的保姆》是語文課中的難點篇目，詩歌篇幅長，內容多，內涵豐富。如果在教學中只是照本宣科，那麼學生有可能會覺得枯燥。通過對艾青作品的研讀和對教材的理解，我選擇「紫色的靈魂」作為切入口，提綱挈領，化繁為簡。

二、做好做精每一課的課堂導入

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，每一節課開場白的好壞關繫到是否能充分利用課堂每一分鍾，直接影響到課堂的教學效率。譬如，在講解《一剪梅》時，採用「以情導入」的模式。我播放歌曲《月滿西樓》，李爍婉轉優美的聲音瞬時就將學生帶入了一個凄美的世界。一種靜，一種美，默默地盪漾在同學心間。通過這一情景的設置，讓學生一開始學習就進入教師精心營造的感情氛圍之中。

三、精心設計教學高潮

語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而進行的各種思維活動始終不斷地進行著。可以說，課堂教學應如同河流一般，有跌宕起伏，有平流，有急湍。一節課如果沒有高潮，那這節課可以說是失敗的。學生與教師的思想是相通的。

四、課堂提問是重要的教學手段，更是精妙的教學藝術

因此教師要重視課堂提問，掌握提問的技巧。具體說來，就是在教學過程中應不斷激發學生去思考解決一連串的問題，而且前面問題的解決要成為理解下面問題的鋪墊。這樣就能夠使學生的思維按照合理的程序拾級而上，循序漸進地理清課文。就其效果而言，這也是對學生邏輯思維的一種潛移默化的培養。

常見的語文教學方法有哪些 4

一、朗讀法。

朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：①將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節課學的一個重要的知識點。②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過後，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是一個吸收的過程，並不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。

二、背誦法。

記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的「背」字，我所見習的兩個班級一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背准了才變成了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在於背誦古詩詞上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎麼說，在小學教學中永遠都離不開一個字——背。

三、默寫法。

默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。

四、談話法。

有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。但它又主要以問題的方式在課堂上出現，小學老師似乎永遠有問不完的問題，在這一問一答中就產生了對話，談話是一個師生互動的過程，也是在小學教學中常見的一種教學方法以上的四個例子就說明了老師在小學語文課堂上使用談話法的.四種情況。

1. 開發學生想像力的談話，通常就是老師根據新的知識點提出一些問題，由學生自己去發現，自己去聯想。如例1中，學生就可以由金子而想開去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話法適合在課前預習的時候使用。

2. 在原有知識的基礎上啟發學生的談話，老師在這種談話中起的只是一個銜接作用將原有的舊知識與新知識銜接起來，就像例2中，古詩詞是以前背過的，而現在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學語文教學過程中，講解課文時一般都採取這種談話法。

3. 帶有總結性質的談話法，一般在一篇課文或一節課結束的時候，老師都會問你學到了什麼，通過學生的回答可以達到總結和全面復習的目的。如例3中，對那一句話的理解其實就是對整篇課文的理解。這種談話法主要運用在課程結束的時候。

4. 復習過程中的談話。這主要是在學生對所學知識已基本掌握的情況下進行的。

從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設計好問題，還應在談話結束的時候做好總結工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統化。

五、討論法。

討論法在小學語文課堂中並不常用。小學生的想像太豐富，討論就會跑題，課堂一下就會變得吵鬧起來，要再回到原來的課學氣氛就得花一些時間。但是，我還是很提倡這種教學方法，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學習遠比向老師學習要有效果的多。在林老師的課堂上，一位同學用越來越造句時說，我越來越大了，媽媽越來越小了。林老師要求學生討論，這個句子對不對，有沒有更好的說法。有同學說是我越來越大，看起來媽媽越來越小了，有同學說是我越來越大，媽媽越來越老了，最後大家一致認為後一種說法好。通過這個討論我相信基本上每個學生都明白了「越來越……越來越……「的用法，還有一次是談理想的時候，老師也請同學們互相談談自己的理想。當一位同學說他的理想是當社會老大時，其他幾個聽到的學生都笑，他自己也笑，還叫來了老師。可見在學生的心中對錯的分界線還是很明顯的，而也只有在同齡人面前，他才敢說出這個大膽的想法。

討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，可以使學生養成傾聽別人說話的好習慣。這同時也需要老師在討論後作一個全面的總結，給出一個科學的結論。雖然我很提倡這種教學方法，但是由於種種原因在小學課堂中，尤其是低年級的課堂中還是建議少用這種教學方法。

六、練習法。

學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一個最好的方法。在小學語文教學中有中頭練習和書面練習兩種。不過練習主要還是在課外，而老師掌握學生的練習情況就是批改作業。這次見習我也批改了一些作業，我發現我所見習的那個班的存在一個很大的問題，就是拼音問題，在我一次改字詞的作業中，很少有同學拼音是全對的，甚至竟然出現了有同學漢字書寫全對，可是卻一個拼音都不會，所有的拼音他都只寫了一個字母J的情況。我也給我的指導老師提了建議，希望她多加強這方面的訓練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書法練習。在練習開始時，老師講了正確的寫字姿勢與方法，在練習過程中不斷的提醒與糾正錯誤的姿勢。練習是一個實踐的過程，在小學語文教學中我認為應大力提倡這種教學方法。

七、考試法。

考試也是小學語文教學過程中一個必不可少的環節，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。

八、自學法。

自學法主要是老師為培養學生自主學習能力面採用的一種教學方法，老師不總在，課堂也不總在，我認為自學法才是小學生最應該掌握的一種方法，也是老師應著力培養的一種方法。小學生只有在小學初步學會了要學什麼，如何學習，才能有以後初、高中好的學習態度和方法，在小學語文教學中，自學法主要是在老師的帶動下進行的.

看似在要求學生回答老師的問題，其實在這問題中就告訴了學生學習課文的好多方法，一般一個老師的這些方法都是固定的，經過幾篇課文的學習後，學生再拿到一篇課文時，就懂得了從哪些方面，怎樣去學習了。老師也可以傳授一些系統化的方法來加以引導。

『叄』 對外漢語漢字教學方法探析

對外漢語漢字教學方法探析

導語：本文主要探討有關漢字教學方法問題，包括部首歸類的教學方法、漢字多音字的教學法、辨析形似字的教學法、漢字的形變教學等具體方法，通過這些方法的研究，為今後的漢字教學提供一定的幫助。

一、部首歸類的教學法

漢字的構字特點為漢字教學提供了一個簡便有效的教學方式，就是我們可以把有相同部首的一類字歸並到一起，統一教學。如與樹木有關的漢字一般都帶有“木”字旁，比如：枝，梁，材，楊，柳等。這樣的字，教師可以先給大家講清楚偏旁所代表的含義，然後把這些字一一列出，通過類比的方法讓同學既發現這些漢字的共同點，又節省學習的時間和經歷。或是通過教一個字，帶一組字、一批字，如教“倉”字，可以帶出蒼，滄，艙，創，搶，槍。這樣，識一個就可以認識一大串，達到增識漢字的目的。這樣的教學方法簡單歸結起來就是：習得所有的偏旁部首―掌握各種典型結構的漢字―大量識字。這種漢字部首教學法的基本條件是要求學生先牢固習得漢字的所有偏旁部首。這看似既枯燥又難以掌握，但是如果對此問題仔細分析，我們就會發現，除去7種基本漢字筆劃和142個單體字部首之外，還剩77個所謂無意義的偏旁部首幾乎與日本語的字母假名數量一樣多，完全可以用分類組合，逐一命名的方式加以學習掌握(例如：點組部首―兩點水、三點水、四點底等;蓋組部首―寶字蓋、土寶蓋等)，在此基礎上再學習27種基本的漢字結構方式，每種結構方式都以典型的常用漢字進行教學(如：上下結構：歪，只;左右結構：什，泡;內外結構：回，同)，這樣能讓學生既學會漢字的所有結構方式，又掌握一些常用字，可以說除了極少部分根本不規則又缺乏明確的部首組合方式的字以外，基本上學生可以寫出基本的漢字來。漢字速成班的學生有大片集中的時間學習漢字，所以可以為他們編寫一套這樣的教案甚至教材，就按照漢字的可拆分性特點，先教授部首、部件，再教授拼合方法，最後組字。這樣可以在短期內快速提高學生對漢字的認知能力，使漢字學習有規律可循。

二、漢字多音字的.教學法

長期以來，外國人在學習現代漢語多音字時，會遇到許多困難。例如：“長”可以讀成cháng，也可以讀成zhǎng，對於這種情況，教師應該為學生提供至少是這兩種讀音的通常使用狀態。例如：學習長(cháng)的時候，教師需要給學生例舉“長”的各種常用組詞，把字用詞的方式展現，如長處、長壽、長沙、長征、長效等，盡可能舉多一些常用例子;學習長(zhǎng)也同樣，可舉例長大、成長、長(zhǎng)長(cháng)、長者、長子等。例舉完通常的這些組詞情況，再總結長(cháng)在通常情況下是形容詞，而長(zhǎng)可以是動詞也可以是形容詞。二者詞性和用法的區別不必講得太復雜繁瑣，重要的是掌握一些常用的固定組合，這樣在通常情況下就可以分辨二者的讀音了。再用這樣的方法，既可強化識字效果，拓寬識字途徑，又能激活學生的語言智慧。而對於那些不太常見的組合方式，大可不必教得那麼詳細。如果學生在具體環境中遇到了沒有見到過的多音字組合，不知道該怎麼讀，教師就可以及時提示大家，以使學生就在學習過程中積累更多二者的用例。

三、辨析形似字的教學法

形似字辨析在對外漢語教學中可謂是個難題，但是如果能將一組易混的形似字歸在一起，根據構字規律，編成一些特點突出、易於理解記憶的短句，則可以化難為易，使學生對形似字印象深刻。如“體”和“休”：人的本錢是身體，人在樹邊是休息;“未”和“末”：未來歲月下面長，末日到了下面短。要區別“采”與“彩”，關鍵在於辨清這兩個同音字的字義。“采”主要表示人的容貌、姿態、神情和精神境界，如神采、風采、文采、興高采烈等;“彩”則主要表示顏色，在與顏色有關的詞里，都用“彩”。由於“彩”字有這樣的特點，在黑板上寫這個字的時候可以把右半部分的三個撇分別用紅黃藍三色寫出，這樣學生在需要用跟色彩有關的字時，就會想到這個有三個彩色撇的“彩”。接下來再把這個字的常用組詞列舉給大家，如色彩、彩雲、彩虹、五彩繽紛等。“剪綵”“張燈結綵”中的“彩”都指彩色的絲綢之類;“彩禮”指訂婚用的各色財物。“彩”有時不表現色彩，如精彩、多姿多彩，是表示出色、多樣的意思。還有“喝彩”表示稱贊、誇獎的歡呼聲，“掛彩”表示負傷流血，“綵排”表示演員化裝排練，這些詞中的“彩”都不直接表示顏色。“光彩”本意表示顏色、光澤，後常用來表示光榮的意思。運用這樣的方法，既能使學生在主動思考的條件下記住一組形似字，又很好地提示了大家這一組字的主要區別，可以讓學生感到生動有趣的同時對這組字印象深刻而清晰。教形似字的時候還有一種好方法來幫助辨別形似字的讀音，就是編歌謠，如《小青蛙》這首歌謠：河水清清天氣晴，青青草地飛蜻蜓。稻田處處呱呱叫，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。青――清、請、晴、蜻、情、精、睛。這樣一首朗朗上口的歌謠把“青”組字的各個讀音都包括在內了。通過這樣的方法，學生可以在辨析這組形似字的意義的同時掌握它們相似但又不完全相同的讀音。

四、漢字形變教學法

一切文字都是從原始人的記事圖畫發展而成的，記事圖畫應用的方法就是文字原始創始階段的表形文字。對於這樣的表形文字，我們可以採用將古文字逐漸變形到現代漢字的方法幫助學生學習漢字。如：“目”甲骨文作，像眼睛的形狀。後來把橫畫的“目”改為豎寫就成了現在的“目”。“鳥”甲骨文作，完全是鳥的樣子。後來逐漸簡化，楷化為“鳥”，簡化後的字同古文字對比還保留著鳥形的輪廓。所以教師就可以採用先在黑板上畫出甲骨文圖形，再給學生講把這個甲骨文逐漸變形為現代漢字的辦法，讓學生加深對這個漢字由來和字形的理解和掌握。其他的如雲、雨、氣、山、泉、馬、瓜、石等都是“畫成其物，隨體詰詘”的象形字。學生認識這些字，可以跟相應的事物聯系起來，把一個個不可捉摸的符號變成一副生動的寫實畫面。這可以把一些無意識的符號變得生動有趣，可以收到事半功倍的教學效果。

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『肆』 怎樣教查字典（部首查字法）

在練習1學習部首查字法前，要通過練習讓學生明確其與音序查字法的不同之處。首先出示兩個字「糧」「障」，讓學生讀，第一個學過，學生們讀出後，老師就可以問，可以用什麼查字法？（音序查字法，知道字的讀音時就可用，這樣一來就能知道這個字的寫法和字義了）第二個沒學過，怎麼知道讀音呢？這時候，板書「部首查字法」。（讓學生明白當知道某一個字的字形，還想知道這個字的讀音和字義時就用部首查字法。）2、結合練習，學習方法。
部首查字法步驟和方法的教學。首先要讓學生了解部首查字法的主要環節：找部首—數筆畫—翻頁碼—找到字。接下來的每一個環節，就可以結合具體的字來進行舉例說明。（如查「障」字，先確定它的部首是「阝」，按「阝」的筆畫數在「部首目錄」中找到「阝」部的頁碼，然後根據部首頁碼，在「查字表」里找到「阝」部，把要查的「障」字除去「阝」部，按照「章」的筆畫數，在「阝」部11畫中找出「障」字的頁碼，再翻到字典正文的此頁就可查到「障」字。）這里不妨可以多找幾個字帶學生們查一查，找一找，最後帶領學生一起背誦部首查字法口訣（部首、偏旁掌握好，按照目錄、頁碼找；除去部首數筆畫，勤查多練效果好。）3、把握難點，突出教學。
具體地說，有以下幾種情況：（1）左右都是部首的，先查左邊，如：休、相（2）上下都是部首的，先查上邊，如：早、空（3）內外都是部首的，先查外邊，如：悶、困（4）左右上角與中間都是部首的，先查中間，如：坐。
（5）下、左上角或右、左上角都有部首的，取下或取右，不取左上角。
如：「渠」，查「木」部，不查「氵」部；查「凱」，查「幾」部，不查「山」部；查「別」，查「刂」部，不查「口」部（6）漢字的部首中有單筆和多筆的，取多筆不取單筆。
如：「滅」，查「火」部，不查「一」部。（7）不好確定部首的字，就以起筆的筆形為部首。
字典中把橫（一）、豎（丨）、撇（丿）、點（丶）折（乙，包括等筆形），作為5個單筆部首。
如：才，一部；上，丨部；長，丿部。（8）如果在字典中查字的第一筆或你認為的部首，沒查到這個字時，就應該考慮整個字了。也就是常說的「字本身就是部首」。
如：見在「見部」，酉是在「酉部」，麻在「麻部」。
這類字並不多，我們也可以和學生一起將這些字收集和總結起來。
以上這些都是確定漢字部首的基本方法，在日常的學習中，要熟練掌握，最好是引導學生多想多翻閱字典（如新華字典），特別是要熟悉部首目錄，養成勤查字典的好習慣。4、部首偏旁，巧妙區分舉例說明：洋—氵、羊苗—艹、田悶—門、心
這些「部件」是組成漢字的基本結構單位，都比筆畫大。它們無論在字的左、右、上、下、周圍、中間，都叫「偏旁」。偏旁本身可能是字，如：羊、田、門、心；有的就不能單獨成字，如：氵、艹。
共同「部件」也可以叫共同的偏旁。如：河、湖的共同偏旁是「氵」；教、救的共同偏旁是「攵」等。字典和詞典根據漢字字形結構，把一些相同的偏旁或部分排列在一起，作為查字的依據。這相同的偏旁或部分就叫「部首」。如：河、湖是「氵部」，病、疾是「疒部」，鴕、鵝是「鳥部」，教、救是「攵部」等。
從上述內容可以知道，「部首」是「偏旁」，但「偏旁」可不一定是「部首」。如：教、救兩個字的「攵」、「孝」、「求」都是偏旁，它們的部首隻是「攵」，「孝」、「求」都不是部首。所以，偏旁和部首隻能說有關系，但不是一回事。
教學偏旁，其目的是為了指導學生分析字形結構，幫助學生記憶字形，提高學生的識記能力。教學部首，其目的是為了指導學生根據漢字的部首，學會用部首查字法查字典，提高學生的識字能力。因此，我們自己在教學時可千萬別給偏旁、部首弄混淆。5、把握教材，注重情趣n眾所周知，學查字典是一件枯燥的事情，特別是特殊字的查找方法，以往的教學，教師盡管費盡周折、不厭其煩地講解，仍收效甚微。
，就查橫「一」部，再從「一」部3畫里查找這個字。
學生在讀過後，既明白了特殊字的查字方法，又學習了幾種筆畫，可以說一箭數雕。
作為教師，如果我們因材施教，引導學生們共同去讀去悟，研究問題，解決問題，體驗樂趣，何樂而不為呢？6、多查勤練，熟能生巧。
「熟能生巧」，對查字典來說是再恰當不過了。除了三篇課文里出現的練習，平日的學習中，應當讓學生們努力做到「三必三忌」、「三主動」。
「三必三忌」：在學習生字之前，必自己動手查字典弄清音和義，忌等待老師教：遇到不認識的字，必自己動手查字典找答案，忌讓別人告訴；翻字典時必須動作快，忌慢慢騰騰。
「三主動」：主動定量記時；主動和別人比賽；主動參加集體組織的查字典競賽活動。這里的「查字典競賽活動」，可以由老師們組織開展，以試卷的形式開展查頁碼、查讀音、查意思等題目。
要讓孩子們相信查字典的奧妙其實很多（如，部首目錄和檢字表中的字頭是按筆畫從少到多排列的，而正文中的字頭是按照音序和聲調排列的。查字典時要按照所查字筆畫的多少和音節的順序，直接翻到相應的頁碼，而不必一頁一頁地往下翻，以節省查字典的時間），只要肯下功夫，一定會有新的發現。
正如陸放翁所說的那樣：「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」有的東西看起來並不起眼，但它卻一輩子有用，勤查字典就是這樣。讓我們一起努力，讓孩子們切實掌握查字典的方法，學以致用，終身受益
在學習中,我們經常用到部首查字法來查字典.用部首查字法查字典還有一些規律呢.掌握了這些規律,會給我們帶來很多方便.現將這些規律總結如下:
1.上下都是部首的字,查"上"不查"下".如"筆"查"竹";"嵐"查"山".
2.左右都是部首的字,查"左"不查"右".如"碼"查"石";"科"查"禾".
3.內外都是部首的字,查"外"不查"內".如"因"查"口";
4.可做偏旁部首的獨體字,查"整體"不查"部分".如"王"查"王";"業"查"業".
5.分不清楚部首的獨體字,查"起筆"不查"落筆".如"之"查".".6.筆畫中藏有部首的獨體字,查"部首"不查"起筆".如"未"查"木";"我"查"戈".

『伍』 小學語文識字教學方法

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？

小學語文識字教學方法 篇1

一、識字內容的選擇

（一）借鑒傳統，豐富識字內容

新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學，忽視了對傳統識字教學優秀傳統的傳承。

在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多採用集中識字的方法。《百家姓》《三字經》《千字文》（合稱「三百千」）就是我國古代流傳最廣的識字教學優秀教材。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然後教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與「三百千」的特點分不開的。

首先，「三百千」都是以韻語形式編寫的，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成，但是採用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。

如：趙錢孫李、周吳鄭王、馮陳褚衛、蔣沈韓楊、朱秦尤許何呂施張

平平平仄、平平仄平、平平仄仄、仄仄平平、平平平仄、平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將「仇」（qiǜ）讀為「酬」，把「查」（zhā）讀為「察」的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有「亓」「厙」這二個姓，學生也很快會讀。

其次，「三百千」內容具有豐富的人文性。如《三字經》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統文化以及獨特的思想價值。如「頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，苟不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物」等，就講了發奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。而《三字經》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前後又大致押韻，讀來琅琅上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。

誠然，《三字經》中的內容已落後於當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用於今天的識字教學。在人教版小學語文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經》的編寫形式：如，一年級下冊在教學「懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、願、碗、筷、掃、誇」等字時，採用了「三字經」的形式：「小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人誇」。這種具有創新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識字教學中把網上收集到的《高占祥「新三字經」》作為識字教材用到課堂上，帶領學生誦讀認字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長，和風吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。——《高占祥「新三字經」》（片段）

（二）引入屬對，加大識字容量

對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時採用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業余愛好。

但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學生認識「霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀」等字時，就採取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：「雲對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香」在—一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學「恨、漠、忱、炭、貧、富、飢、索、奉、永」等字時，編了這樣的對子：「美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。飢寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天」。這樣的識字活動，學生讀起來琅琅上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家裡聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

二、識字能力的培養

借鑒傳統、引入屬對，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養：

（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教於樂，喜歡漢字。

所謂「加」、「減」，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如「日」加「月」是「明」，同樣用減的方法：「明」減「日」是「月」。而「拼」則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如「一木是木，二木是林，三木是森」「一人是人，二人是從，三人是眾」「一火是火，二火是炎，三火也是焱」等等。

所謂「畫」和「猜」，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。「畫」就是結合形聲字的特點來認字，這種手腦並用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識「日」字，可以畫畫太陽，認識「水」字，可以用簡筆畫畫出水等等。而「猜」則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發識字。如，「兩個人在土上」猜一猜是什麼字，「二小、二小，頭上長著草」（「蒜」）。還可以讓學生也編一編「間」字怎麼記。學生就說：「太陽外面有一門」。對於一些容易記錯的形近字，也可以設計「幫媽媽找娃娃」的游戲來認字，比如學習「海」字時，告訴學生「悔」的媽媽是「每」，指導學生幫「每」媽媽找到它的孩子，在學生找出「梅、海、侮」等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源於生活，那麼作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，並給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市裡物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在傢具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸傢具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的慾望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

（三）反復練習鞏固識字能力

根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由於多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂台活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

當然，學生的識字能力培養不能急於求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想像實踐，培養識字習慣，讓學生輕鬆快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

三、識字方法的多樣化

（一）用歸類識字的方法來多認字

利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：「撿、提、拔、拾、拎」等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：「狗、猴、貓、狼」等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關於樹林名的字「樺樹、楊樹、桃樹」等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識「晴、清、請、情、蜻」可以放在一起認，「晴」日字旁，和太陽有關；「清」三點水，和水有關；「請」言字旁，和說話有關；「情」豎心旁，和心情有關；「蜻」蟲字旁，和昆蟲有關。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。到了學期結束，也便於把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。

（二）利用漢字的結構加快識字

漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。

東漢許慎在《說文解字》提出「六書」之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如「休、采、兵、眾、牧、旦、炙」等會意字，可以通過字形字意的分析，學生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對於形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：「膀、腰、肚、背」「趴、蹲、跑、路」「睜、眼、睛、眠、睡、眨」「捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸」「鋼、銅、鐵、釘」「被、裙、褲、襖」「病、疼、痛、瘋」等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規律，將機械識記變為意義識記，對今後自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。

（三）通過語境識字提高識字效果

學習語文的一句老話叫「字不離詞，詞不離句，句不離篇」。所謂「語境識字」，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀准字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍採用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環境中才能容易記住。

如「粘貼」「粘稠」「打顫」「顫抖」的區別。

識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學生怎麼不喜歡呢。

綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以「趣」為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的慾望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的慾望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。

小學語文識字教學方法 篇2

識字是小學語文中很重要的一門課程，但是對於剛剛接受教育的兒童來說，往往會產生一種抗拒的心理。今天我們要說的就是如何讓孩子喜歡小學語文和識字這門課。

一、變換形式——「玩」中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在小學語文課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

二、教給方法——學會學

小學語文的教學要以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字，其中70%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

三、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在小學語文教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

小學語文識字教學方法 篇3

一、激發興趣，讓學生樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特徵，使他們和老師的關系更親近、更密切，其次根據學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為「娃娃」、「小客人」等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極容讓學生記住：（層）雲頭一具屍；（翠）士兵頭上插羽毛；（爽）錯錯錯大錯；（琴）今日頭上寫二王；（困）一口咬根樹；（牽）大牛腰戴帽；（燦）山邊在起火；（握）屋邊伸支手；（彈、胡）單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學生在玩中學

心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優勢。根據這一特徵，要想在40分鍾的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只採用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找准游戲與相關教學內容開展游戲，使學生真正「動「起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。根據學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想像，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發學生的學習興趣。如：教學小學語文第一冊《識字6》時，我設計了一個旅遊的大情境，在愉快的游的行中分成五個環節：

（1）買票：自讀生字。

（2）瀏覽景點：認識景物名稱（海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥）。

（3）掃除攔路虎：認識一隻海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群「紅領巾」，一片歡笑等數量詞。

（4）奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。

（5）贈送紀念品：鞏固數量詞。整節課，學生在我精心設計的一個個生動有趣的.場景中，將自己的心理調整到最佳狀態，學得津津有味。

三、教給方法，讓學生在學中悟

教學是以動態形式呈現的，而結果則是以靜態形式存在於學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都願學、都會學，在教學過程中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在「拉、打、挑、推」和「踢、跳、躍、跑」兩組字的教學中，應引導學生區分「提手旁」和「足字旁」的表意功能，告訴學生「提手旁」表示與手有關的意義，「足」字旁表示與「足」和「腳」有關的意義。學生正確區分了這些部首以後，就能很好地掌握帶有「提手旁」和「足字旁」的漢字了。

童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

小學語文識字教學方法 篇4

識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、具體方法

1、實物演示法

教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。

2、編故事

兒童時代充滿了幻想，最喜歡聽動聽的故事，此時，老師在學到一個生字時，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

3、分解字形

有些字筆畫繁多，學生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目瞭然。如朝，可分成十日十月；霜可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如熱字，可釋為丸子放在水裡煮需要加熱。

4、歸類

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

5、加一加，減一減

在教學中，可以運用加一加或者減一減的方法讓學生能掌握一些字，學生很容易記住。如：大、天、太、日、早

6、自編謎語法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。

7、分析字型

學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如蝦字，左右結構，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如乙字，筆畫名稱為橫折彎勾，獨體字。長期分析字型，使學生養成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

8、換偏旁

有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：十加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

二、課前充分准備

興趣是激發兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦娃娃超市、動物運動會、秋天的田野、我當小導游、逛商店等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從我的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。