驅動式教學方法

A. 請問任務驅動教學法和項目導向教學法有何區別

1、特點不同

任務驅動教學法特點：「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，根據學生的接受能力及信息時代的需求，強調所學知識要與時代同步。

項目導向教學法：「以項目為主線、教師為引導、學生為主體」，目標指向的多重性、培訓周期短，見效快、可控性好、注重理論與實踐相結合。

2、形式不同

任務驅動教學法從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作，圍繞一個共同的任務活動中心展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。

項目導向教學法通過「項目」的形式進行教學。使學生在解決問題中習慣於一個完整的方式，所設置的「項目」包含多門課程的知識。

3、理論基礎不同

任務驅動教學法採用的是建構主義學習理論，其要求學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

項目導向教學法理論基礎是2003年7月德國聯邦職教所制定的，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動迴路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。

B. 任務驅動教學法步驟

教學法一般步驟
第一、提出任務；
第二、完成任務的思想，方法，操作；
第三、邊學邊做完成任務；
第四、總結規律，技巧。

教學中應注意的三個重要問題
通過對「任務驅動」教學法的初步摸索與實踐，我認為在「任務驅動」教學法中，「任務」的設計是關鍵。教師必須根據信息課的具體內容，精心設計出一個個實際「任務」，讓學生在完成這些「任務」的過程中，掌握知識，方法和技能。
（一）「任務」要具體明確，具有可操作性。我認為要將教學總目標分成多個小的學習目標，並將學習模塊在細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些小任務來最終完成總體學習目標。
（二）「任務」要符合學生的特點，「任務」的大小要適當。設計「任務」要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力，年齡，興趣等特點，遵循由淺入深，由表及裡，循序漸進的原則。
（三）堅持讓學生獨立完成「任務」。在完成過程中方式可以合作，協作，通過完成「任務」培養他們的動手能力和合作精神，提高他們解決實際困難的能力和素質。

C. 項目驅動教學法

任務驅動教學法和項目導向教學法的區別如下：

1、教學特點不同

任務驅動教學法特點：不再用以前的以「知識點」為線索的方式，而是根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以「項目」為線索，以「子項目」為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

而項目導向教學法：強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據「項目」的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由「學會」到「會學」。

2、目標不同

任務驅動教學法目標具體，內容實用。任務驅動教學法的教學目標清楚明確，能更好地指導教學過程，可以更好地評價教學效果；而項目導向教學法教學內容的選擇緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實用性。

3、內容不同

任務驅動教學法把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動迴路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，

更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

而項目導向教學法能提高學習方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售後服務）的社會能力等幾個方面。

參考資料來源：網路-任務驅動教學法

D. 任務驅動教學法五個基本環節是什麼

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，發展能力。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析並解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平台，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特徵。

3、自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等。強調發展學生的 "自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

任務驅動教學法的作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。

一個"任務" 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由於片面追求信息技術課程的"系統性"而導致的"只見樹木，不見森林"的教學法帶來的茫然。