A. 學前兒童記憶研究的方法主要有哪幾種
1.記憶保持時間的延長
首先短時記憶、長時記憶依次出現；然後記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長；最後由「幼年健忘」到出現可保持終生的記憶。
2.記憶提取方式的發展
第一，兒童最初出現的記憶全部都是再認性質的記憶；
第二，整個學前期，再現都落後於再認；
第三，再現在兩歲左右出現，再認和再現的差距隨年齡增長而縮小；
第四，再認依賴感知；再現依賴表象。
3.記憶容量的增加
一是記憶廣度，人類短時記憶廣度為7±2個信息單位（組塊），兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；二是記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內容的豐富，信息加工能力增強；三是工作記憶能力增強。
4.記憶內容的變化
從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。
①運動記憶（2周左右），兒童最早出現的是運動記憶；
②情緒記憶（6個月左右），新生兒已有明顯表現；
③形象記憶（6～12個月左右），依靠表象進行；
④語詞記憶（1歲左右），在掌握語言的過程中逐漸發展。
5.記憶策略的形成
記憶策略的形成和記憶有意性的發展密切聯系，包括對記憶的計劃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：反復背誦或自我復述；使記憶材料系統化；間接的意義識記。
二、教師對學前兒童記憶力發展規律的影響
教師對幼兒記憶力發展規律的掌握, 是培養幼兒記憶力的前提。幼兒的記憶具有與其他年齡階段的兒童或成人所不同的特點。幼兒教師只有充分理解幼兒記憶的特點及發展規律, 才能提出適當的記憶力培養目標, 才能採取正確的培養策略。
幼兒記憶發展的特點主要表現在量和質兩方面。首先, 在量的方面, 幼兒記憶的范圍、記憶的廣度擴大, 比幼兒前期能記憶更多的對象, 而且幼兒逐漸能將得到的知識、經驗進行系統化。幼兒記憶保持時間的長度隨年齡的增長而增長。例如, 3 歲兒童可以再認幾個月以前感知過的事物; 4 歲兒童再認保持時間為l 年; 4 歲以後再認保持時間可以再長些。在記憶的再現方面, 3歲兒童可以再現幾個星期以前的事; 4 歲兒童可以再現幾個月以前的事; 4 歲以後兒童隨著語言的發展再現保持時間更長更確定, 他們會很容易地再現多種形象。一般來說, 童年期有條理的記憶, 是從4一5 歲開始的。
幼兒記憶在質方面的發展, 表現在以下四方面: 一是記憶態度的發展。記憶態度是指記憶活動的有意性和無意性。幼兒記憶的有意性較低。5、6 歲的幼兒, 記憶的有意性才有明顯的發展。二是記憶方法的發展。幼兒較多地運用機械識記, 但是這並不意味幼兒只有機械識記而無意義識記。許多事實說明, 4 歲後的幼兒在記憶過程中能夠對識記材料進行明顯的理解性改造。對難理解的、生疏的材料, 幼兒機械識記的成分多,而對於那些熟悉的, 容易理解的材料, 幼兒意義識記的成分多。三是記憶正確性的發展。幼兒記憶的正確性較差。例如, 幼兒記憶的完整性很差, 他們在回憶時常常出現脫節、遺漏和顛倒順序等現象。
B. 記憶研究的傳統方法都有哪些
記憶研究的傳統方法都有哪些?記憶研究的傳統方法主要有：（1）回憶法（再現法或復現法），是指當原來的識記材料不在面前時，要求被試者再現出原來識記材料的方法，包括系列回憶法、對偶回憶法和自由回憶法；（2）再認法，是檢查記憶保持量的方法，它是把識記過的材料（亦稱舊材料）和未識記過的材料（亦稱新材料）混合在一起，要求被試者把兩種材料區分開來；（3）節省法（再學法），要求被試者學習一種材料，達到一定標准後，經過一段時間，再以同樣的程序重新學習這些學過的材料，達到初次學習的標准為止，再學習與初學習兩次學習所需要的練習次數之差，即代表初學習之後所保持的記憶；（4）重建法（重構法），要求被試復現刺激項目的次序或排列；（5）部分報告法，運用隨機原理，使報告分段進行，有效地控制報告時滯引起的誤差；（6）記憶廣度法，是研究記憶材料呈現一次後所能記憶最大量的方法；（7）分散注意法，在記憶的保持階段。為防止被試者利用刺激間隙進行重復練習，必須把他的注意從記憶的材料轉移開來。 查看原帖>>