辯論法屬於教學方法嗎

Ⅰ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

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教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

Ⅱ 教學法指的是什麼

教學法就是教師在教材中內容的時候，要採用一定的方法，把這些內容呈現給學生，教學方法有好多，比如說講授法，談話法，練習法，直觀演示法等。

自從人類有教學活動開始，隨之也就有了教學方法的創造和應用。由於時代的不同，由於社會背景、文化氛圍的不同，由於研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

我國常見的教學方法

1.講授法：教師運用口頭語言向學生傳授知識的方法，簡單總結就是「教師講，學生聽」的一種方法，是最基礎的、也是使用最普遍的教學方法;分為了：講解、講述、講讀以及講演四種，分別適用於不同的學科和學段。優點是有利於發揮教師的主導地位，能夠在短時間內傳遞大量的知識。

2.問答法：也稱為談話法，是教師按照一定的要求向學生提出問題，學生通過回答問題從而獲取知識的一種方法;簡單總結就是：「教師問，學生答」的一種方法;優點是能夠發揮學生的主體地位，鍛煉學生的語言變表達能力，但是對學生的要求較高，需要有一定的基礎。

3.談論法：教師指導學生針對問題進行探討、辯論，從而掌握知識的一種方法，簡單總結就是「教師指導，學生討論」的方法;能夠在討論的過程中啟發學生，加深對於知識的理解，但是要求學生要有一定的基礎，所以在高年級運用較多。

Ⅲ 教學方法有哪幾種

教學方法有：

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度看，它是一種接受性的學習方法。在實際的教學過程中，講授法又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。

2、談話法

傳授知識的談話：即教師根據一定的教學要求和學生實際，有目的、有計劃地提出問題，引導學生將已有的知識和經驗與新的事物、新的問題聯系起來，經過積極思考得出結論，並作出正確回答，從而獲得新知識。

鞏固知識的談話：即根據學生學過的內容，教師提出問題，要求學生經過回憶把所學的知識再次表達出來，以達到鞏固知識或檢查知識的目的。

3、討論法

討論法的優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，培養學生鑽研問題的能力，提高學生的獨立性。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師通過指導學生閱讀教科書、參考書和課外讀物以培養學生自學能力的一種方法。它也是貫穿於中小學教學全過程的一種基本方法，各年級、各學科均要運用，但要求不盡相同。

拓展資料

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

Ⅳ 常用的八種教學方法

1、案例教學法：是指通過—個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過—個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的是得出答案的思考過程。

2、頭腦風暴教學法：就是教師引導學生就某一課題自由發表意見，並對其意見的正確性或准確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用於教學、企業管理和科研工作中。在職業教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議（也稱為建議集合），通過集體討論得出結論。

3、項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在職業教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地採用小組工作的方式及共同制定計劃、共同分工完成整個項目。

5、實習作業法：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內或校外進行實際操作，把書本知識運用於實踐的方法。該方法在自然學科的教學中佔有重要的地位。採用這種方法有利於培養學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力，有利於培養學生的獨立性和創造性，對於教學中理論聯系實際和實現勞動技術教育任務具有重要意義。

6、發現法：發現法也稱解決問題法，該法從學生的好奇好問好動心理特點出發，以發展探究性思維為目標，以學科的基本結溝為內容，在教師的指導下讓學生自己去發觀、回答和解決問題。運用這種方法，可使學生成為知識的發現者，充分發揮認識能動性。

7、講授法：教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

8、談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。

Ⅳ 教學方式有幾種類型

教學方式是指教學方法的活動細節。教學方式有九種類型，分別包括以下幾種：
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。

2、談論法
談論法亦叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。
這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力。

Ⅵ 教學方法有哪些基本類型

教學方法的基本類型有：講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法。
1、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。
2、討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。
3、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
6、任務驅動法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。
7、參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

Ⅶ 常用的教學方法

                      常用的教學方法有哪些

      目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

      這類教學方法是指通過教師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

    講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

    討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

    讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法

    這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

    演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

      參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

      這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

      練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2 實驗法

      實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法（或稱實習作業法）

    實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

常見的教學方法有哪些？

我國中小學常用的教學方法有：

1）講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2）談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3）演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加 深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於 對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4）練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和 校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順 利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對 於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7）實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和 材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等 學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起 的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知 識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8）啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體 現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教 學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9）實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組 織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別 是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲 得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體)

(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)

(七)自學法(自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生)

(八)其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法 (洪鎮濤、王尚文)

2、思路教學法

3、情感教學法 (於漪)

4、案例教學法 (根舍因、克拉夫基)

5、點撥教學法 (蔡澄清)

6、情境教學法 (李吉林)

7、導讀教學法 (錢夢龍)

8、目標教學法(布盧姆)

9、反饋教學法(劉顯國)

10、問題教學法(杜威、馬赫穆多夫)

11、欣賞教學法

12、活動教學法 (杜威)

13、點面教學法

14、愉快教學法 (上海一師附小等)

15、成功教學法 (上海閘北八中)

16、整體教學法 (查有梁)

17、合作教學法 (美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利)

18、啟發式教學法 (《學記》、柏嘗試教學法拉圖)(邱學華)

19、設計教學法 (克伯屈)

20、發現教學法 (布魯納)

21、創新教學法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知)

22、差異教學法 (華國棟)

22. 單元教學法

23. 比較教學法

24. 程序教學法(普萊西、斯金納)

25. 直觀教學法

26. 圖示教學法 (王松泉)

27. 暗示教學法 (洛扎諾夫)

28. 競賽教學法(羅樹根)

29. 大語文教學法(張孝純)

30. 非指導性教學法(羅傑斯)

31. 掌握學習教學法(布盧姆)

32. 道爾頓制教學法(柏克赫司特)

33. 有意義學習教學法(奧蘇貝爾)

34.遷移教學法 (馬芯蘭)

35.嘗試教學法 (邱學華)

36.學導式教學法 (胥長辰)

學生學法 ：  討論法（合作學習法）  實習作業法  練習法      參觀法      自主探究法 

            發現教學法    欣賞法

            發現法教學法    ( 網路)

        發現法作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家傑羅姆.S .布魯納（Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，「發現」事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。

      中文名      出處            提出者          性質      發現法特點

      發現法  《教育過程》  Jerome S. Bruner      教學法      聽語音

        在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到「發現」知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。布魯納說：「發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。」發現法能較正確地、較充分地體現出教和學這對矛盾在發展中的關系。發現法又稱探索法，研究法，現代啟發式或問題教學法。指教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

          發現法背景 

        發現法就其思想淵源說，是個古老方法。法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌爾》中作過這樣的：表達「至於我，我是不想教愛彌爾幾何的，相反地，要由他來教我；由我尋找那些關系，而他則發現那些關系，因為我在尋找那些關系時，採用了使他能夠發現那些關系的方法。」

              德國資產階級民主主義教育家第斯多惠（1790－1866）說過：「科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們」。又說：「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」英國的斯賓塞也說過「堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些」。美國實用主義教育家杜威（1859－1952）曾認為：「學校中的求知識的目的，不在於知識本身，而在於使學生自己獲得知識的方法」。這些觀點，無疑是發現法的思想基礎。

        發現法雖是很老的一種方法，但並未確立起明確的定義。有人指其為教法，有人指其為學法：而有人則主張，應把「靠發現而學習」與「以發現為目標的學習」區分開來。前者是通過發現過程進行學習的方法，而後者則是把學習發現的方法本身作為學習的目的。不過，有的人往往把兩者結合起來。美國當代認知心理學家，哈佛大學教授布魯納認為要培養具有發明創造才能的科技人才，不但要使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要發展學生對待學習的探索性態度，從而大力提倡廣泛使用發現法。他指出：「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，確切他說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」由於他的倡導，引起了人們對發現法的重新關注和研究。

        發現法學習過程 

        發現法的基本的典型的學習過程是：（1）掌握學習課題（創造問題情境）；（2）制定假設（提出解決問題的各種可能的假設和答案；（3）發現補充，修改和總結。

        布魯納認為發現法有如下優越性：（1）能提高學生的智慧，發揮學生的潛力；（2）能使學生產生學習的內在動機，增強自信心；（3）能使學生學會發現的試探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度；（4）由於學生自己把知識系統化、結構化，所以能更好地理解和鞏固學習的內容，並能更好地運用它。

        發現法優缺點 

          發現法雖有一定的優點，但不是唯一的教法或學法，必須同其他方法結合一起使用，才能取得良好效果。有人研究指出，不能把學生的學習方法和科學家的發現方法完全等同起來；由於發現法需要向學生揭示他們必須學習的有關內容，耗時大多，是不經濟的；發現法，是適合於那些能引出多種假設，原理，能明確展開的數理學科，並不是對所有學科都是有效的；由於發現法需要學生具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平，並不是對兒童發展的任何階段都是適用的。同時，發現法的使用，還需要邏輯較嚴密的教材和具有較高水平的通曉本學科科學體系的教師。

          發現教學法的步驟是什麼？  有6個！

        第一步：提出要求，使學生明確發現目的。思維源於問題，疑問引發發現，應用發現教學首先需要給出「發現」的明確任務和目標。

        第二步： 做出假設，使學生明確思考方向。

        第三步： 創設情景，使學生面臨矛盾。只有內心的「矛盾」，才可能引起學生求知探索的動力，所以在提出要求、給出假設後，需要進一步設置情境，激發學生的「矛盾」。

        第四步： 指導學生根據案例，整理資料，羅列證據，發現結論，歸納總結。

        第五步： 將發現的結論與事實材料結合，加深理解。學生一旦發現自己的歸納結論與「答案」一致時，會欣喜異常，若出現不一致，教師則應加以指導。

        第六步： 將發現獲得的知識應用於實際。這個環節是發現教學法的升華，也是一個後續的要求。

                        發現法

          發現法是美國心理學家布魯納提出的以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法綜合方式。以研究法為主，將實驗、考察、討論、自學進行綜合，強調學生是發現者，參與知識的建立過程，關心學習過程甚過關心學習結果。學生通過自己的探索學習，發現事物的變化及內在聯系，從而獲得規律性的知識。

      教學手段有哪些

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學手段是只在教學過程中所運用的教具等，包括現代教學手段和傳統教學手段，像幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實物展示台等。

教學方式是在教學中採用的手段，如網路,觀看視頻課件、通過BBS、聊天室等多種手段,與老師、同學進行交流等。

教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下,在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式,是開展教學活動的一套方法論體系,是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

（1）一是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

（2）教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

（3）教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。

二 運用教學方法的指導思想

1.注入式

2.啟發式

提倡啟發式，發對注入式

三 我國常用的教學方法

1.講授法

2.談話法

3.討論法

4.演示法

5.練習法

6.實驗法

四、 教學方法的選擇

1.根據教學任務

2.依據教學內容

3.依據教學條件

Ⅷ 辯論式教學實踐價值探析論文

辯論式教學實踐價值探析論文

摘要：辯論式教學是一種有效的教學方法，具有參與式教學、研討式教學、探究式教學、體驗式教學、 開放式教學等教學方法的特點和優勢。辯論式教學的實踐價值集中體現在提升學生的自學力、思辨力、表達力、抗壓力、應變力、處事力、合作力、凝聚力、組織力、禮儀力、自信力等方面。辯論式教學一改傳統「灌輸式教學法」的呆板形式，有助於激活學生課堂學習氣氛，點燃學生課程學習熱情，鍛煉和提升學生綜合能力。

關鍵詞：辯論式教學；教學改革；實踐價值；能力提升

辯論式教學是任課教師為了深化學生對課程內容的學習和理解，針對課程教學中的重點、難點問題，以提升學生運用理論知識分析和解決現實問題的能力為目的，通過精心設計辯題，把正反兩種觀點交給學生進行論辯的一種教學方法。辯論式教學的主體是學生，教師是辯論式教學的策劃者、指導者，充當著「導演」的角色，而學生才是真正的「演員」。辯論式教學一改傳統「灌輸式教學法」的呆板形式，有助於激活學生課堂學習氣氛，點燃學生課程學習熱情，鍛煉和提升學生綜合能力，是一種有效的教學方法。對辯論式教學實踐價值進行探索和分析，有助於從理論上構建辯論式教學實踐價值體系，從實踐上深化認識辯論式教學重要意義，促進教育教學改革實踐和探索。

1、提升學生的自學力

學生能力結構的構成要素很豐富，自學力是其中的重要因素。自學力是學生的自學能力，是學生在教師的指導下自己閱讀、自己理解、自己思考、自己對知識進行「內化吸收」的過程和能力。當今社會是充滿競爭的社會，某種意義上說，「自學力」就是「競爭力」。一個學生在校學習期間，是否培養了較強的自學力，直接關繫到學生步入社會後的前途和命運。

與傳統的教師幫助學生理解課程知識的教學方法不同，辯論式教學更加重視培養和提升學生的自學力。當老師根據課程內容將設計好的辯題交給學生課後進行准備時，培養學生自學力的工作已經開始。主要表現在：

一是圍繞辯題，學生必須在課後閱讀理解相關書籍、收集整理相關文獻資料，通過去粗取精、去偽存真的過程，將真正能夠支撐己方觀點的論點和論據製作成卡片為辯論所用。

二是圍繞辯題，學生必須將自學的知識經過思考以後進行「內化吸收」，運用內化吸收的知識幫助自己分析和解決辯題需要解決的理論或現實問題。由此可見，辯論式教學辯前學生的學習准備過程，是學生依據教師指引進行自覺自願地閱讀和汲取專業知識、理解和思考專業問題，並將已經內化的知識具體運用到分析和解決問題當中的過程。這個過程是在辯論式教學任務的牽引下學生主動完成學習的過程，不僅能夠逐漸培養學生的獨立學習精神，而且能夠提升學生的自學力。

2、提升學生的思辨力

思辨力是人們運用邏輯知識進行問題思考和思想表達的一種能力，是人們的思維按照邏輯規范和要求，將分散的、碎片化的觀點或論據有機的組織起來，並通過口頭語言將其嚴謹地表達出來的過程。在日常工作和人際交往中，思辨力強的人既能說服別人，又能證明自己觀點，溝通順暢，效果良好，有助於問題的協調和解決。在現代教育發展過程中，學生思辨力的培養，已經得到世界各國教育界的高度重視，並在教學實踐中加以探索。培養學生思辨力的路徑很多，譬如開設思維邏輯學課程、舉辦邏輯思維知識競賽、鍛煉思辨力的演講比賽、游戲活動、開展辯論式教學等等。比較而言，開展辯論式教學更能有效地提高學生的思辨力，是學校培養學生思辨力的重要途徑。

在辯論式教學中，無論直接參與辯論的學生，還是坐在台下的旁聽學生，都會圍繞雙方各自的辯題觀點以及對方提問進行激烈的思考。在復雜的思考過程中，雙方辯手能否將所收集到的資料信手拈來加以運用，以佐證自己觀點或用以駁斥對方觀點，雙方辯手能否將人腦中散亂的思想觀點快速地、有條理地集中起來，或用以闡明己方論點，或用以回答對方提問，或者用以駁斥對方觀點，這一系列緊張而又興奮的人腦思維過程，就是不斷錘煉學生思辨力的過程。實踐證明，經過多次辯論式教學的訓練，學生表達思想觀點時已經能夠做到有條有理，闡明觀點時能夠做到有理有據，學生的思辨力普遍得到提高。

3、提升學生的表達力

隨著經濟的迅猛發展，人們交往的日益頻繁，表達力的重要性日益凸顯。這里的「表達力」專指口語表達能力。口語表達能力是人類將自己經過頭腦加工和思維處理的信息，通過人的「口」這一特殊的介體傳遞出來的一種能力。作為個體的人，在成長過程中，一般都能學會口語表達，由於受先天因素、家庭環境或後天訓練多少的影響，不同的人，其口語表達能力並不相同。有的人表現得強一些，有的人表現弱一些，甚至有的人雖有較強的思維能力，但口語表達能力較差。頭腦里想得很多，但表達不出來。因此，辯論台上雙方辯手在具備基本的思辨能力基礎上如何將所思所想准確地富有邏輯地流利地表達出來的確是一門學問。

教育教學實踐證明，人的口語表達能力，可以通過學校的專門訓練得到提高，而辯論式教學就是提高學生口語表達力的一種重要的教學形式。辯論式教學要求雙方辯手在眾目睽睽之下必須將頭腦里的想法張開嘴巴講出來，在這種教學游戲規則和氛圍的感召和影響下，平時善於表達的學生在辯論中會表現得滔滔不絕，而平時不善於言辭和思想表達的學生也開始說話了。經過辯論式教學這種方式的多次訓練，基礎好的學生口語表達力會得到進一步增強，基礎較差的學生口語表達力也會得到顯著提升。當然，這需要教師對學生每次在教學辯論中的口語表達的優點和不足給予客觀的分析和評價，特別需要指出每個辯手口語表達的改進方向。

4、提升學生的抗壓力

抗壓力是抵抗外界壓力的能力，是人們應對外界壓力所表現出來的心理承受能力和處事能力。抗壓力的強弱主要表現為心理穩定或不穩定兩種狀態。抗壓力強的人，心理穩定，遇事冷靜，從容應對；抗壓力弱的人，心理缺乏穩定性，遇事急躁，應對慌亂。心理學原理揭示，人的抗壓能力不是與生俱來的，它需要進行科學的訓練才能得以提高。尤其是在校學生涉世未深，閱歷膚淺，其抗壓能力普遍較弱，在教育教學過程中對其進行抗壓力訓練是必要的，也是必不可少的。

實踐證明，在學校抗壓力訓練當中，開展辯論式教學法可謂是一種操作方便、效果明顯的方法。參加辯論的學生在辯論場上常常會遇到這樣的情形：當對方辯友提出的問題非常尖銳，或很意外，學生毫無准備，腦子一片空白，不知如何回答的時候，最能鍛煉人的抗壓能力。面對這種壓力環境、面對辯論場下同學的期待，如果參辯學生抗壓能力強，就會心態穩定，冷靜思考，不慌不亂，快速調動思維能力，認真組織思想觀點，條理清晰、層次分明地回答對方的提問。如果參辯學生抗壓能力弱，就會神情慌亂，語無倫次，或緘默不語，左顧右盼，陷入尷尬境地。對於後者，如何提高其抗壓能力，穩住陣腳，正確應對不利局面，唯有在教師的指導下不斷總結經驗教訓，通過多次辯論式教學的訓練，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，方能逐漸培養學生成熟穩定的情緒，不斷增強其抗壓能力。

5、提升學生的應變力

應變力是應對環境變化的能力，是人們為了適應變化了的環境，依據新的'情勢而對自己的行動方案作出調整或改變的能力。一個人只有具備了一定的應變能力，才能在工作或生活中立於不敗之地。就個體而言，有的人生來就具有較強的應變能力，而大部分人需要後天學校培養或實踐鍛煉，才能增強他們的應變能力。作為學校，在教育教學活動中重視培養學生的應變能力，對於學生畢業以後走向工作崗位，適應復雜多變的社會具有重要意義。

在學校培養學生應變力的方法和手段當中，辯論式教學是一種比較好的教學形式。在開展辯論式教學的過程中，作為正反雙方參辯學生在正式辯論之前都做了充分的准備，設想了辯論場上可能出現的多種情況及其解決預案，預測了對方可能拋出的立論論據，並准備了己方進行駁斥的方法方案，估計了對方可能提出的種種問題以及反駁己方觀點的種種理由，並備好了應對策略或技巧。但是，辯論式教學實踐說明，無論正反雙方辯手費盡心思進行周密細致的准備和安排，到了辯論式教學正式開始以後，辯論情勢並不會完全按照雙方各自所設想或所預測的方向發展，雙方辯手都會遇到己方沒有設想到的情況和問題，這就需要雙方辯手依據所擁有的文獻資料以及自己的社會閱歷和人生經驗，積極開動腦筋，思維敏捷，即時調整己方辯論策略，快速作出應對對方所出難題的反應，以便盡快扭轉對己方不利的辯論情勢。誠然，這種學生應變能力的增強，並非一朝一夕即可成就，它需要學生在不斷地參與辯論式教學活動中進行實踐鍛煉，同時需要教師的悉心指導和示範。

6、提升學生的處事力

這里的「處事力」，特指人們遇事時所表現出來的分析問題和解決問題的能力，即人們常說的「處理事情的能力」。提升人的處事能力必須經過長期而又復雜的過程。處事能力的強弱，既取決於人的知識積累和運用，更取決於豐富的實踐和經驗的總結。作為在校學生處事能力的提升，囿於學生參與社會實踐機會極少，更多隻能取決於指導學生運用所學知識對問題進行分析，並提出解決問題的辦法，在此過程中漸漸地培養學生的處事力。

實踐證明，辯論式教學在增強學生處事能力方面具有重要作用。因為開展辯論式教學的過程，不僅是學生立論和駁論的過程，更是一個充滿問題需要解決的過程。在辯論的各個環節，辯論雙方不管是捍衛己方觀點，還是駁斥對方觀點，都會提出一些需要對方給予分析清楚和如何解決的問題。可以說，辯論式教學處處都有問題提出、時時都要想到解決辦法，辯論雙方每一個辯手都要經歷或提出問題、或解答回答的錘煉和考驗。可以說，辯論式教學的全過程，就是培養和提升學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的過程。

當然，有人曾經質疑辯論式教學對於學生能力提升問題，認為學生在辯論中所提出的解決問題的方案只能算作「紙上談兵」，只有在具體實踐過程中才能真正鍛煉和提高學生的處事能力。其實不然，實踐鍛煉固然顯得更加重要，但教學實踐也已證明，辯論式教學方法可以在一定程度上提升學生的處事能力，這是不可否認的事實。

7、提升學生的合作力

合作力是與人合作的能力，是一個人在職場活動中善於與人合作共事的精神表現和行為體現。現代社會分工越來越細，很多事情單靠個人的努力已經無法完成，需要社會成員具備相互支持、相互配合、相互協作的團隊精神才能做好。因此，合作力又是一種軟實力，它能把能力轉變成執行力，再把執行力轉變成最終的結果。一個人是否具有合作力，不僅影響個人事業的發展，而且影響部門的團結和穩定，事關單位工作的效率或成敗，甚至有人認為「合作力」就是一種「生產力」。由此可見，合作力是一種寶貴的能力和素質，是單位發展的強勁推動力，也是個人進階的強大競爭力，對於成就個人事業和促進單位發展都具有重要意義。

辯論式教學是一種與課程內容緊密相關的特殊辯論形式，它具有一般辯論賽的特點和要求，需要參與辯論的正反雙方學生具有合作精神，特別在自由辯論階段，更需要雙方辯手相互支持、相互配合、相互默契、相互補充、共同維護己方觀點，駁斥對方觀點，直至取得最後的勝利。教學實踐證明，經歷過多次辯論式教學熏陶和訓練的學生，其合作精神強於其他學生。在學習、生活和工作中，他們更加善於關心身邊同學，更加樂於配合班委工作，更加甘於為班集體做出奉獻。

8、提升學生的凝聚力

凝聚力是指群體成員之間為實現群體活動目標而實施團結協作的程度。所謂群體是指人的集合，包括家庭、朋友、單位、集體、階級、民族、國家等等。凝聚力外在表現於人們的個體動機行為對群體目標任務所具有的信賴性、依從性乃至服從性上。凝聚力強的班級，同學之間猶如一家，相互關心，相互照應，關系融洽；凝聚力強的班級，學風優良，積極進取，團結向上；凝聚力強的班級，班委工作順暢，課外活動豐富，學生陽光健康；凝聚力強的班級，學生熱愛班集體，自覺維護集體榮譽，具有情感上的歸宿感和強烈的向心力。

開展辯論式教學，有助於提升學生以及整體班級的凝聚力，具體表現在如下幾個方面。一是開展辯論式教學，有助於參辯學生充分展現自己個性和才華，增進同學之間的相互了解和理解，從而使同學之間相處更加融洽、關系更加和諧、氣氛更加活躍。二是開展辯論式教學，有助於參辯學生經受自由辯論環節的鍛煉以後，更加懂得同學之間相互協作、相互支持的重要性，學生的班集體認同感逐漸增強。三是開展多次辯論式教學，學生輪流參加台上辯論，有助於增加學生進行面對面交流的機會，有助於學生默契程度和班級向心力的提升。四是開展辯論式教學，有助於營造勤奮學習、積極向上、勇於探索真知的班集體學習氛圍，促進良好班風的形成。

9、提升學生的組織力

所謂組織力， 就是設計組織結構和配置組織資源的能力。組織力也是領導者或負責人影響追隨者或者同事的能力。領導者或者負責人只有使追隨者或者同事真誠地集合在自己身邊， 並引導他們自覺地沿著一定方向前進，自己的組織力才會產生。領導者或者負責人組織力的強弱，直接影響著一個組織的工作效率和最終活動效果。學校的教育教學活動應重視學生組織力的培養。這是應試教育向素質教育轉型的本質要求。組織力是學生素質結構要素之一，加強學生組織力的培養，有助於完善學生的素質結構。

實踐證明，辯論式教學有助於提升學生的組織力。在辯論式教學活動中，雖然教師是總策劃者、總導演者、總的組織者，但是一系列的具體的教學活動必須由學生自己組織完成。一是辯題正反觀點的選擇必須由學生自己組織完成；二是正反雙方辯手的組成人員、主持人、學生評委、計時員等直接參與活動的人員必須由學生自己組織確定；三是正反雙方圍繞己方觀點進行資料准備、匯總和交流的過程必須由學生自己組織完成；四是正反雙方各自商討辯論策略和技巧的過程必須由學生自己組織完成。如此等等。學生在負責或參與這些具體的教學准備活動時，教師只能充當指導或監督的角色，每個環節的准備工作都不能越俎代庖，都必須由學生自己組織開展，這樣才能使學生的組織能力得到鍛煉和提升。在這個自我組織完成的過程中，尤其是經常負責班級具體組織工作的班委成員的組織能力將會得到明顯提升。

10、提升學生的禮儀力

禮儀是禮貌和儀式的總稱。禮儀力是人們在工作交往和社會活動中遵守和運用禮貌行為規范和儀式行為規范的能力，是人們內在素養的外在體現，是人的綜合素質的重要組成部分，它反映了一個國家或者地區的社會文明程度和道德水準。中國自古以來就有「禮儀之邦」之稱，講究禮儀成為人們的傳統美德。但在中國由傳統社會向現代社會、由計劃經濟向市場經濟的轉型過程中，許多人過度地注重了物慾的追求和崇拜，而淡化了傳統的傳承和弘揚，許多人逐漸喪失了中華民族的禮儀素養和行為規范，因此，當今的學校教育必須勇敢地承擔起培養學生良好的禮儀素養和行為規范的重任，創新實踐教學方法和模式，提升學生正確運用禮儀規范的能力。

實踐證明，辯論式教學是培養學生禮儀素養，提升學生禮儀力的重要路徑。辯論式教學是講究禮儀規范的教學，辯論式教學過程中的辯論禮儀包括儀表禮儀、儀容禮儀、儀態禮儀、稱呼禮儀、用語禮儀、反駁禮儀等方面的內容。儀表禮儀要求雙方辯手著裝得體、大方，最好身著正裝；儀容禮儀要求雙方辯手頭發干凈、男生面部清爽干凈、女生面部自然淡妝；儀態禮儀要求學生坐姿端正、站姿直立、肢體語言運用恰當，不能直指對方；稱呼禮儀要求學生使用「您、對方辯友您好」等禮貌稱呼；用語禮儀要求學生使用「謝謝主席、謝謝對方辯友」等禮貌用語；反駁禮儀要求學生擺事實、講道理，做到有理有據，不能進行辱罵和恐嚇，嚴禁學生粗言惡語，進行人身攻擊。如果將辯論式教學視為美學教育過程，那麼，它既能體現語言之美、邏輯之美，同時也能體現禮儀之美、形象之美。學生參與辯論的過程，就是培養其運用禮儀規范的能力訓練過程，同時也是學生展現自我形象的過程。經過辯論式教學的多次訓練，學生運用禮儀規范的能力在不知不覺中將會得到顯著提升。

11、提升學生的自信力

自信力是人類相信自我能行、對未來充滿信心的一種心理能力，是人類突破自我，喚醒自身潛力以後所產生的一種積極進取的能力。它主要包括精神自信力和行動自信力兩個方面。精神自信力是人類對自我能力和價值的充分肯定，是人類內心世界強大的力量展現，是影響人生成敗的首要因素。行動自信力是建立在精神自信力基礎上的一種主動進取、發奮圖強、對結果充滿預期的能力。美國作家愛默生曾說過，自信是成功的第一秘訣。自信力是影響人生成敗的首要因素。

實踐證明，辯論式教學有助於提升學生的自信力。通過辯論式教學的鍛煉，一是沉默不語的學生，開始敢於在同學面前表達自己的思想觀點；二是謹小慎微的學生，開始敢於在班上充分地表達自己的願望和想法；三是輕聲細語的學生，開始敢於在公眾場合大聲地與同學進行交流和溝通；四是情緒低落的學生，開始煥發青春的光彩，表現出積極向上的精神狀態；五是學習氣氛沉悶的班級，開始迸發出勤奮好問、相互學習、主動探索的精神和力量。總之，通過辯論式教學的不斷強化和訓練，在教師的反復鼓勵和肯定之下，辯論式教學點燃了學生的學習熱情，仿若一副醫治自卑心理的良葯，讓膽小的學生變得膽大起來，讓自卑的學生開始走向自信，讓後進的班集體逐漸展現出刻苦努力、團結向上、活潑陽光的良好風貌。

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