⑴ 研究方法分為哪幾種類型
科學研究方法是指在研究中發現新現象、新事物,或提出新理論、新觀點,揭示事物內在規律的工具和手段。這是運用智慧進行科學思維的技巧,一般包括文獻調查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。研究方法是人們在從事科學研究過程中不斷總結、提煉出來的。由於人們認識問題的角度、研究對象的復雜性等因素,而且研究方法本身處於一個在不斷地相互影響、相互結合、相互轉化的動態發展過程中,所以對於研究方法的分類目前很難有一個完全統一的認識。
常用的科學研究方法有:觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。
一、觀察法
觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃,在自然條件下,對研究對象進行系統的連續的觀察,並做出准確、具體和詳盡的記錄,以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是:(1)事先做好准備,制訂觀察計劃,先對觀察的對象作一般的了解,然後根據研究任務和研究對象的特點,確定觀察的目的、內容和重點,最後制定整個觀察計劃,確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格,以及所用的儀器等;(2)按計劃進行實際觀察,在進行觀察過程中,一般要嚴格按計劃進行,必要時也可隨機應變,觀察時要選擇最適宜的位置,集中注意力並及時作記錄;(3)及時整理材料,對大量分散材山租料進行匯總加工,刪去一切錯誤材料,然後對典型材料進行分析,如有遺漏,及時糾正,對反映特殊情況的材料另作處理。
二、調查法
調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解,掌握大量的第一手材料,並在這一基礎上進行分析綜合,研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢,找出科學的結論,以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行,通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。調查法的步驟是:(1)准備,選定調查對象,確定調查范圍,了解調查對象的基本情況;研究有關理論和資料,擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等,規劃調查的程序和方法及各種必要的安排;(漏唯或2)按計劃進行調查,通過各種手段搜集材料,必要時可根據實際情況,對計劃作相應的調整,以保證調查工作的正常開展;(3)整理材料,研究情況,包括分類、統計、分析、綜合,寫出調查報告。
三、歷史法
歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用,注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料,鑒別和整理史料,分析比較被研究國家教育的發生和發展過程,最後得出相應的結論。
四、比較法
比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現,進行比較研究,以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映,等等,明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢,明確可以借鑒和學習什麼。 比較法的步驟是:(1)描述,准確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特徵,為進一步分析、比較提供必要的資料;(2)整理,把搜集到的有關資料進行整理,如做出統計材料,進行解釋、分析、評價,設立比較的標准等;(3)比較,對資料進行比較和對照,找出異同和差距,提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。
五、統計法
統計法是通過觀察、測驗、調查、實驗,把得到的大量返伍數據材料進行統計分類,以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中,經常使用描述統計研究情況,如整理實驗或調查來的大量數據,找出這些數據分布的特徵,計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等,將大量數據簡縮,找出其中所傳遞的信息。同時,還可進一步使用推斷統計法,即利用描述統計取得的信息,通過局部去推斷全局的情況。此外,近幾十年來隨著統計學的發展,提出了實驗設計,要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。 統計法一般分為兩大步驟:(1)統計分類:整理數據,列成系統,分類統計,制統計表或統計圖;(2)數量分析;通過數據進行計算,找出集中趨勢、離中趨勢或相關系數等,從中找出改進工作的措施。使用統計法,必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。
六、實驗研究法
實驗研究法是在人工控制教育現象的情況下,有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行,可藉助各種儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態中。 實驗法一般分三種:(1)單組法:就一個組或班進行實驗,看施加某一實驗因子與不施加實驗因子,或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什麼不同;(2)等組法:就各方面情況相等的兩個班或組,分別施以不同的實驗因子,再來比較其效果;(3)循環法:把幾個不同的實驗因子,按照預定的排列次序,分別施加在幾個不同的班或組,然後把每個因子的幾次效果加在一起,進行比較。實驗法進行的步驟是:①決定實驗目的、方法和組織形式,擬定實驗計劃;②創造實驗條件,准備實驗用具;③實驗的進行,在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄,在各階段中要作準確的測驗;④處理實驗結果,考慮各種因素的作用,慎重核對結論,力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法,即創設專門類似物(模型)或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析,把所得結論用於現實環境。
七、行動研究法
行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端,教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作,為了解決實際問題,按照一定的操作程序,綜合運用多種研究方法和技術,在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。
⑵ 論文研究方法有哪些
有九大研究方法,分別是:調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、數量研究法、話題發散法、跨學科研究法、觀察法。
4、個案研究法。這種研究方法在MBA專業被廣泛應用。個案研究法具有基本3個基本的類型:個人調查、團體調查和問題調查。研究人員可以根據自己的需求來選擇合適的研究類型。根據自己認定的研究對象中的一個特紅豆博客定對象來進行調查和分析,弄清楚其 特點和主要的形成過程。是很實用的一種研究方法。
5、數量研究法。數量研究法又分為 「統計分析法」和「定量分析法」。是通過對研究對象的規模、程度、規模等數量關系進行分析,揭示事物之間的關系,並分析發展趨勢,以此來達到對事物的正確認識和預測的一種研究方法。
6、定性分析法。定性分析法其實就是運用歸納、演繹、分析及抽象等的方法來自己收集的材料進行加工,選擇適合自己的材料,選擇對於文章論點有用的材料,去偽存真、由表及裡的進行分析,從而使研究對象可以有「質」的提升。
7、話題發散法。話題發散法就是採用話題擴散的方法就是在觀點的基礎上,從社會、環境、文化、家庭關系、經濟等角度來切入,擴展適合自己觀點的話題。
8、跨學科研究法。跨科學研究法是從整體上對於某一課題進行綜合研究的一種方法。任何事物都是不可能單獨存在的,學科的研究看似是單獨的一門學科,其實學科之間都是有統一的一個整體。學科之間的聯系也越來越密切,在語言、方法和某些概念方面,有日益統一化的趨勢。
9、觀察法。觀察法就是研究人員通過自己的感官和一些輔助功能根據直接對被研究對象進行分析和觀察,獲得資料的一種研究方法。這種方法具有一定的目的性、計劃性、系統性和可重復性。在一定程度上擴大了人們的感性認識,對於啟發人們的思維、發現新的事物有一定的幫助。
⑶ 請舉例和畫圖說明什麼是類別分析法
類型分析法亦稱分類研究法。是犯罪學和犯罪心理學研究方法之一。指根據研究目的和犯罪現象的共同性與差異性,按照一定的標准將犯罪資料歸納為性質相同或相近的類別,以利於對犯罪總體進行分門別類地研究的方法。類型分析法主要有:(1)目的分析法。即從研究的目的出發劃分犯罪類型的方法;(2)本質分類法。即從反映犯罪現象的本質特徵和規律性出發劃分犯罪類型;(3)條件分類法。即從犯罪的社會環境、社會條件出發劃分犯罪類型。 [1]
類型分析法對犯罪研究的主要功用是:(1)使復雜的犯罪現象和犯罪因素條理化,系統化和類型化,為分析研究犯罪原因、規律和特點創造條件;(2)可以發現犯罪各因素間的內在聯系,為揭示犯罪現象的因果關系提供了有利的途徑;(3)可以看到不同犯罪類型發展變化的狀況,為犯罪預測、預防提供科學依據。類型分析法或稱分類研究法,是指根據調研目的及所調查事物的屬性或特徵的共同點和差異點,按照一定的標志將調查總體內所有的個體(資料)劃為一些性質相同或相近的類別,分別歸入某一層或組內,使之條理化、系統化,以利於對總體進行分門別類地研究的方法。
⑷ 研究方法有哪些
一、調查法。調查法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。
二、觀察法。觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表,用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象,從而獲得資料的一種方法。
三、實驗法。實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。
四、文獻研究法。文獻研究法是根據一定的研究目的或課題,通過調查文獻來獲得資料,從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。
五、實證研究法。實證研究法的主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。
六、定量分析法。定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化,以便更加科學地揭示規律,把握本質,理清關系,預測事物的發展趨勢。
七、跨學科研究法。跨科學研究法是運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法
八、個案分析法。個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象,加以調查分析,弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。
九、功能分析法。功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法,是社會調查常用的分析方法之一。
十、數量研究法。數量研究法通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究,認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢,藉以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。
十一、模擬法。模擬法是先依照原型的主要特徵,創設一個相似的模型,然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。
十二、信息研究方法。信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。
(4)類型研究的分析方法擴展閱讀:
1、宏觀與微觀相結合
宏觀問題因其關系全局,學生難以全面理解全面把握,因而常會有畏難情緒,研究中也會困難重重。指導學生研究應網之一目以見網,豹之一斑以見豹,從微觀著手,從身處的一地,熟悉的一方著手去研究。在對局部的研究中聯系全局,通過對微觀的研究去認識宏觀。
2、抽象與具象相結合
理論、概念、原理、法則等等,往往因為其高度的概括、抽象,學生感到高、難、空而難以入手,影響研究情緒。指導學生去研究與之相關的具體事物,可以通過對這些具體生動、形象直接的事物的認識,對有關通過調查、訪問、收集到的具體數據、材料、事例等的研究,去認知把握原本抽象的東西。
3、課題研究與個人興趣相結合
心理學、教育學原理告訴我們,激發學生的學習興趣,能給學生創造一種最佳的心理狀態,充分有效地調動其學習的內在動力,激勵其學習的積極性、持續性、深入性和創造性。
讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來,變要我研究為我要研究,變任務為興趣,從而提高研究積極性和思維的活躍性。
4、當前學習與將來應用相結合
高中學生的課題研究,要注意麵向實際,注重實用性。引導學生將當前學校學科知識學習、相關課題的研究與將來的實際應用相結合。這個實際應用,即包括當前社會的實際需要,更包含社會發展需要和科技自身發展趨勢的需要。
⑸ 5種類型研究方法
哲學研究
主要特點: 哲學研究也稱為思辨研究或理論研究。從論證的方式來看,哲學研究可分為演繹法、歸納法和類比法;從研究的主題來看,哲學研究常用的方法有:本質研究、價值研究和對策研究。完整的哲學研究包括三個部分:一是「是什麼」,它顯示為「本質研究」;二是「為什麼」,它顯示為「價值研究」;三是「怎麼辦」,它顯示為「對策研究」。
價值研究:直接討論某事或某物時價值,其主題一般表述為「論·····的價值」,「論······的作用和意義」,與之相關的另一種表述方式為「······最有價值」,「······有什麼作用」等等。
本質研究:本質研究的主題一般表述為「論……的本質」,與之類似的主題還有「論······的本質特徵」、「······的定義」。本質研究相關的語法結構為「是什麼」或「有什麼」。
批判研究:也可稱為「元研究」,元研究主要是對已有研究的研究,而且主要聚焦於方法論的反思和批判。
閱讀文獻: 蔡洪勇.翻轉課堂教學模式對教學活動的作用[J].文學教育.2018(1)
該文獻是討論翻轉課堂教學模式對教學活動的作用,文章開始分析了翻轉課堂是重新調整課內外時間,將學習的決定權從教師轉移到學生的定義,回答了翻轉課堂是什麼的問題,對翻轉課堂進行了本質研究;其次,是研究了翻轉課堂的作用,從四個方面討論了翻轉課堂的價值;最後,通過對翻轉課堂教學模式遇到的挑戰進行了思考,通過批判研究對以後翻轉課堂的發展進行了方法論反思。該文獻符合哲學研究的設計思路,因此歸為哲學研究的文獻。
實踐研究
主要特點: 實踐研究往往「以口頭語言為基礎」,大量採用「綱領性定義」、口號和比喻來敘述事實。實踐研究主要顯示為日常的教育改革、經驗總結和教育對策。由實踐者(比如中小學教師)本人所做的實踐研究也稱為「實踐的行動研究」。
教育改革:類似於教育實驗,也可稱為「問題解決」或「變革性實驗研究」、「實踐的行動研究」。
經驗總結:也稱為「教育反思」,如果教師以反思的方式改進自己的日常教學,這種教學也被稱為「反思性教學」。教育經驗總結類似於教育傳記,其中,總結自我的教育經驗類似「教育自傳」;總結他人的教育經驗類似「教育他傳」。
對策研究:其主題一般表述為「論······的對策」或「論······的問題與對策」等等。教育對策研究或教育理想、方案設計只是研究者比較隨意的「設想」、「看法」,而不是為這些設想、看法提供系統的論證。
閱讀文獻: 房雅娟、安穎.網路時代翻轉課堂應用策略研究[J].中國教育技術裝備.2017(12)
該文獻通過對傳統的教育進行改革,分析了新型教學模式翻轉課堂的應用,對其應用效果和不足進行了總結,然後針對其不足,對參與課堂教學的人員提出了更高的要求,讓學生、教師和學校能夠適應翻轉課堂帶來的一系列創新。最後,又對教學模式提出了新的應用步驟和策略。我認為符合實踐研究的基本特點。
實證研究中的量化研究
主要特點: 量化研究以邏輯的實驗經驗論或實證論為基礎,通過邏輯原理和推理獲得科學知識。第一,研究對象的可統計性,由於量化研究是藉助於數學方法的研究方法,因此研究對象必須先轉化為可以運算的數據以便於進一步的分析;第二,操作程序的固定化,量化研究的每一種具體方法都有它固定的具體的操作程序;第三,研究結果的客觀性,強調從經驗事實出發,對研究對象進行變數分析,通過變數分析獲得對客觀事物的認識,依靠事實證實研究結果。
閱讀文獻: 於文浩.「翻轉課堂」的學習滿意度——高校課程教學行動研究[J].開放教育研究.2015(6)
該文獻在高校課程教學中進行了翻轉課堂的行動研究,結合翻轉課堂的特徵對課程計劃進行設計和實施。在描述了「組織行為學」課程的背景和過程後,對此次翻轉課堂的滿意因素和不滿意因素進行了調研,研究採用開放式問卷,共收集了109個思想單元,並將其歸納為18類滿意因素和13類不滿意因素,並進行內容分析和深度解釋,從而為課程的持續改進和優化提供指導。符合實證研究中的量化研究。
實證研究中的質性研究
主要特點: 1.保持研究情境的自然狀態;2.重視意義的解釋性理解;3.重視研究關系的影響;4.注重倫理道德;5.使用歸納法;6.不追求所謂普遍適用的客觀規律;7.重視研究者與被研究者之間的互動;8.質的研究透露出人文關懷,顯示出對生命的尊重。
閱讀文獻: 劉岩、陳平、馬玲.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究——以電子商務教學為例[J].赤子.2015(3)
該文獻以電子商務教學為例,關於翻轉課堂對教學品質的影響進行了實證研究,通過觀察真實的課堂教學,總結出翻轉課堂能夠激發學生的學習熱情,使得學生能夠主動地參與到教學當中,從而使得學生對知識的理解能力得到深化,進而提高教學的品質,符合實證研究中的質性研究的觀察法。
實證研究中的歷史研究
主要特點: 歷史研究的總體特徵是對歷史事件或歷史觀念分類、比較、解釋。因此,歷史研究也可以稱為「歷史的分類研究」(或「分類的歷史研究」)、「歷史的比較研究」(或「比較的歷史研究」)、「有解釋(有視角)的歷史研究」(或「歷史的解釋學研究」)。
閱讀文獻: 劉波、李硯.基於翻轉課堂理念的教學模式探討[J].科教文匯.2015(3)
該文獻首先對「翻轉課堂教學模式」的概念進行了界定,在分析翻轉課堂的是實質的基礎上,通過對比傳統課堂與翻轉課堂,梳理出翻轉課堂的歷史發展脈絡及教學步驟,全面展現了對翻轉課堂教學模式的理解。最後,對翻轉課堂理念的實施提出了建議。符合實證研究中的歷史研究的特點。
⑹ 科學研究的分類包括哪些方法
科學研究可以採用多種方式分類,主要有三種分法:按照研究目的分類、根據研究的內容分類,按照科學研究的性質分類.科學研究可以採用多種方式分類,主要有三種分法:按照研究目的分類、根據研究的內容分類,按照科學研究的性質分類.一、按照研究目的分類,可以分為探索性研究、敘述性研究、因果性研究三大類型.1.探索性研究(exploration research)探索性研究是一種所研究對象或問題進行初步了解,以獲得初步印象和感性認識的,並為日後更為周密、深入的研究提供基礎和方向的研究類型.使用這種類型的情況是:對某些研究問題,缺乏前人研究經驗,對各變數之間的關系也不大清楚,又缺乏理論根據,這種情況下進行精細的研究,會出現顧此失彼或以偏概全的問題,以及浪費時間、經費與人力.屬於這種研究類型的方式有多種,例如,參與觀察、無結構式訪問、查閱文獻、分析個案等,常為小規模的研究活動.2.描述性研究(descriptive research)描述性研究又稱為敘述性研究,指為研究結果為正確描述某些總體或某種現象的特徵或全貌的研究,任務是收集資料、發現情況、提供信息,和從雜亂的現象中,描述出主要的規律和特徵.重點不在為什麼會存在這樣分布狀況,而是描述(敘述)分布情況的准確性和概括性.描述性研究與探索性研究的差別在於它的系統性、結構性和全面性,以及研究的樣本規模大.一般是有計劃、有目的、有方向,有較詳細提綱的研究,收集資料主要採用封閉式問題為主的問卷調查,並採用統計方法處理資料數據,得出以數字為主的各種結果,並把它們推論到總體,既用研究的樣本資料說明總體的情況.教育方面的很多研究都適於敘述性研究.屬於這種研究類型的方式有多種,例如,調查、個案研究、比較研究、相關研究、發展研究.3.解釋性研究(explanatory research)解釋性研究也稱為因果性研究.這種研究類型主要探索某種假設與條件因素之間的因果關系,即在認識到現象是什麼以及其狀況怎樣的基礎上,進一步弄清楚或明白事物和現象的為什麼是這樣.解釋性研究是指探尋現象背後的原因,揭示現象發生或變化的內在規律,回答為什麼的科學研究類型.因果關系是比較復雜的,有某一條件與某一現象之間的因果關系,也有多種條件與某一現象之間的因果關系.教育方面的因果關系大都屬於後者.它通常是從理論假設出發,涉及實驗或深入到實地,收集資料,並通過對資料的統計分析,來檢驗假設,最後達到對事物或問題進行理論解釋的目的.在實驗的設計上,除了與描述性研究一樣,具有系統性和周密性以外,更為嚴謹和具有針對性.在分析方法上,往往要求進行雙變數或多變數的統計分析.對於這種因果關系的研究有實驗的與非實驗的兩種.實驗研究還可分為實驗室研究與現場(或稱自然)實驗研究.二、根據研究的內容可將科學研究劃分為:基礎研究與應用研究兩種類型.1.基礎研究基礎研究是指為獲得關於現象和可觀察事實的基本原理及新知識而進行的實驗性和理論性研究,它不以任何專門或特定的應用或使用為目的.基礎研究的特點是:(1)以認識現象、發現和開拓新的知識領域為目的.通過實驗分析或理論性研究對事物的物性、結構和各種關系進行分析,加深對客觀事物的認識,解釋現象的本質,揭示物質運動的規律,或者提出和驗證各種設想、理論或定律.(2)沒有任何特定的應用或使用目的.在進行研究時對其成果看不出、說不清有什麼用處,或雖肯定會有用途但並不確知達到應用目的的技術途徑和方法.(3)一般由科學家承擔,他們在確定研究專題以及安排工作上有很大程度的自由.(4)研究結果通常具有一般的或普遍的正確性,成果常表現為一般的原則、理論或規律並以論文的形式在科學期刊上發表或學術會議上交流.因此,當研究的目的是為了在最廣泛的意義上對現象的更充分的認識,和(或)當其目的是為了發現新的科學研究領域,而不考慮其直接的應用時,即視為基礎研究.基礎研究又可分為純基礎研究和定向基礎研究.純基礎研究與定向基礎研究的區別如下:純基礎研究是為了推進知識的發展,不考慮長期的經濟利益或社會效益,也不致力於應用其成果於實際問題或把成果轉移到負責應用的部門.定向基礎研究的目的是期望能產生廣泛的知識基礎,為已看出或預料的當前、未來或可能發生的問題的解決提供資料.2.應用研究應用研究是指為獲得新知識而進行的創造性的研究,它主要是針對某一特定的實際目的或目標.其研究的特點是:(1)具有特定的實際目的或應用目標,具體表現為:為了確定基礎研究成果可能的用途,或是為達到預定的目標探索應採取的新方法(原理性)或新途徑.(2)在圍繞特定目的或目標進行研究的過程中獲取新的知識,為解決實際問題提供科學依據.(3)研究結果一般隻影響科學技術的有限范圍,並具有專門的性質,針對具體的領域、問題或情況,其成果形式以科學論文、專著、原理性模型或發明專利為主.3.區分基礎研究與應用研究的主要准則:第一,基礎研究是為了認識現象,獲取關於現象和事實的基本原理的知識,而不考慮其直接的應用;應用研究在獲得知識的過程中具有特定的應用目的.第二,基礎研究沒有特定的應用目的或目標,主要表現在:在進行研究時對其成果的實際應用前景如何並不很清楚;應用研究或是發展基礎研究成果確定其可能用途,或是為達到具體的、預定的目標確定應採取的新的方法和途徑.三、按照科學研究的性質分類,可以分為定型研究和定量研究.1.定性研究從研究的邏輯上看,定性研究是基於描述性的研究,它在本質上是一個歸納的過程,即從特殊情景中歸納出一般的結論.定性研究側重於和依賴於與對事物的含義、特徵、隱喻、象徵的描述和理解.定性研究是根據社會現象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化,從事物的內在規定性來研究事物的一種方法或角度.它以普遍承認的公理、一套演繹邏輯和大量的歷史事實為分析基礎,從事物的矛盾性出發,描述、闡釋所研究的事物.進行定性研究,要依據一定的理論與經驗,直接抓住事物特徵的主要方面,將同質性在數量上的差異暫時略去.2.定量研究定量研究主要搜集用數量表示的資料或信息,並對數據進行量化處理、檢驗和分析,從而獲得有意義的結論的研究過程.它通過對研究對象的特徵按某種標准作量的比較來測定對象特徵數值,或求出某些因素間的量的變化規律.由於其目的是對事物及其運動的量的屬性作出回答,故稱定量研究.定量研究則與演繹過程更為接近,即它從一般的原理推廣到特殊的情景中去.定量研究側重於、且更多的依賴於對事物的測量和計算.⑺ 研究方法有哪幾種類型
研究方法有文獻調查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。
調查法:
調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。
調查方法是科學研究中常用的基本研究方法,它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式,對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解,並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納,從而為人們提供規律性的知識。
實驗法調查法中最常用的是問卷調查法,它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法,即調查者就調查項目編製成表式,分發或郵寄給有關人員,請示填寫答案,然後回收整理、統計和研究。