科學研究方法的應用

❶ 怎樣將基本的科學研究方法運用到教育研究中來（教育原理）

就是兩方面吧。
首先，把握教育研究也是社會科學研究的一種，有社會科學研究的共性，因此要將基本的研究方法運用到教育中來。
其次，把握教育研究的特殊性。教育研究的對象是人，有其主動性；教育結果往往時效較長；影響教育的變數眾多，避免陷入科學主義的圈子。

❷ 怎樣將基本的科學研究方法運用到教育研究中

摘要：著眼於學生學習方式改變的研究性學習，目前已作為一門獨立的課程來開設，但要從根本上改變學生的學習方式，研究性學習必然要滲透於學科教學之中。學科教學中研究性學習的開展，以教師教學觀念的轉變為前提，可以通過穿插專題研究單元和教學中滲透研究性學習的思想來實施，但由於受學科教學目標、時間、內容、方式的影響，研究性學習還存在著一定的局限性，只有與接受性學習有機結合起來，才能更好地發揮其優越性。關鍵詞：研究性學習；學科教學；課程研究性學習的開設以培養學生的創新精神和實踐能力為根本出發點，著眼於學生學習方式的改變。目前研究性學習已作為一門課程來開設，學科課程也在努力探索研究性學習的開展，以便從根本上改變學生的學習方式。在實踐中有的教師嘗試把學科教材分解成許多小專題供學生研究，有的教師力圖擯棄接受性學習，將探究性學習貫穿學科教學的始終；也有不少教師在學科教學中帶領學生嘗試搞課題研究等等，這些都是在學科教學中開展研究性學習的大膽探索。究竟學科教學中的研究性學習和研究性學習課程有什麼不同？在學科教學中如何開展研究性學習？筆者就這些問題，與廣大教育工作者共同探討。

一、學科教學中的研究性學習與研究性學習課程

學科教學中的研究性學習與研究性學習課程既有相同之處，又有一定的區別。

從研究性學習的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。顯然，它可以滲透於學生學習的所有學科、所有活動之中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇並確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[1]在2000年初頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設的「研究性學習課程」主要指的是這種專題研究活動。而學科教學中的研究性學習主要指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從研究性學習開設的目的來看，無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習課程，都是為了改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境，提供多種渠道袢≈丁⒉⒔У降鬧蹲酆嫌τ酶墒導幕幔鈧漳康氖橋嘌拇蔥戮窈褪導芰Γ⒄寡母魴浴S捎謔艽逞Э平萄勘輟⒛ 諶蕁⑹奔浜徒萄Х絞降木窒蓿殼霸諮Э平萄е釁氈槭凳┭芯啃匝吧杏幸歡ǖ睦選N私庵盅芯啃匝胺絞降某浞終箍又貧壬細員U希閶誑判緣南質登榫持兄鞫剿餮芯俊⒒竦們咨硤逖欏⑴嘌餼鍪導飾侍餑芰Γ陀Φ卑閹魑幻瘧匭蘅緯湯純琛?SUP>[2]而目前學科課程的課堂教學仍是學生學習的主陣地，學生學習方式的改變最終還得落實到學科教學中，因此在學科教學中開展研究性學習的意義就顯得十分重要。而研究性學習課程的開設，將會在一定程度上使教師教學觀念和教學行為發生變化，學生的問題意識和探究能力將會得到提高，這些對推動研究性學習在學科教學中的開展和深化將具有十分重要的意義。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的，都是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。它們都具有開放性、自主性、實踐性和過程性等特點，只是學科教學中的研究性學習在學生的自主性、內容的綜合性和結果的開放性等方面與研究性學習課程相比存在一定的局限性。學科教學中的研究性學習雖然也可以跨學科進行研究，但主要還是局限於本學科內的有關問題；雖然它也可以在課外進行，但更主要的還是立足於課堂內；雖然它也可以讓學生自主選題、自主研究，但更主要的還是在教師的引導下進行；雖然它探究的結果也可以是開放的，但更多的還是發現存在書本或教材中預知的結論；雖然它也強調過程，但更多的時候還要強調結果。在目前學科教學任務和教學方式還沒有改變的情況下，在學科教學中開展研究性學習顯得更復雜、更困難，更需要我們去研究。 二、學科教學中研究性學習的開展

研究性學習無論是作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透於學科教學之中，目前仍屬於初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大的教師提出了新的挑戰。實踐證明，只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握基礎知識和基本技能，又培養學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中開展研究性學習是可能的，也是必要的。

（一）教師教學觀念的轉變是開展研究性學習的前提

長期議來，由於傳統教學觀念的影響，學科教學過程中存在著過於注重知識傳授的傾向，過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利於培養學生的創新能力和實踐能力。現代教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學生置於學習的主體地位上，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創設寬松、自由的活動空間，這是取得良好學習效果的保證。因此，教師教學的方式應當服務於學生的學習方式，教師要改變傳統的灌輸式的教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。要改變學生學習的方式，首先要求教師的教育觀念和教學行為必須加以轉變，這是開展研究性學習的前提。 （二）學科教學中研究性學習實施的主要途徑

1．學科教學中穿插專題研究單元。

目前學科教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式，是在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在學科教學中適當穿插一些與學科教學內容有關的專題研究活動。這是目前學科教學中開展研究性學習較多的一種形式。這種專題研究與研究性學習課程中的專題研究在實施操作上相似，都是要經歷三個主要階段：即進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段，但是在選題的范圍大小上存在差異。研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否。其實，在普通高中新大綱中，每一門學科都為學生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實際使用時，還要根據實際情況靈活選擇或調整。值得注意的是，學生在自行選題時肯定會出現這樣的困惑，如何確定適合自己的、能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識並予以解決的課題，此時學生的這種選題、立題、捕捉問題的過程就需要教師創造性的指導。如有的學生設計出了這樣的課題：「呵護地球」「藍天在呼喚」等。這些課題是相當復雜的，而且所涉及的環境問題方面是相當廣的，解決這類問題要考慮到各種不同的污染狀況以及每一種污染所造成的環境問題等。而目前高中學生所能做的只是思考其中個別污染的因素，他們對如此大的課題會感到無從著手，於是所做的研究、所得出的研究成果大多是泛泛而談，甚至無法通過研究而獲取對此類課題的正確解答。此時，教師就可以把學生的課題轉變為研究大氣、水、噪音、白色污染等小課題。還可以把這些小課題再分解為更小的問題，如汽車尾氣排放、塑料飯盒、施工噪音、廢電池的危害、廢紙的回收與利用、植物對大氣污染的抗性等問題，這種課題的轉變更能適合學生的研究。因此，學生自主選題需要在教師的指導下進行。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

（1）從教材中確定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是這些結論對學生來說是未知的，可以把這類課題設計成讓學生再創造和再發現的過程。如初中地理課中「南北方地區差異」的內容，有些教師就把此內容改為「是生活在南方好還是生活在北方好？」的研究課題，讓學生自選一方，然後通過學生查閱書籍、訪問、調查等活動來收集資料證明自己的觀點，然後通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區在哪些方面存在差異。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。 （2）從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。

研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，並試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今後更好地生活。如「家鄉河流的污染與治理」這一地理學科課題的解決，常常需要運用其他學科知識，通常需要打破學科界限，綜合運用所學知識解決實際問題。

在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由於這種形式需要耗費大量的時間，因此在現有的條件下，只能在教學中少而精地設計一些研究課題，通常一個學期安排一到兩個課題為宜。

2．課堂教學中滲透研究性學習的思想。

目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個現實而又具體的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可採取如下措施。 （1）創設問題情境，引導學生進行探究性學習。

研究性學習是以學生的探究性學習為基礎的。探究性學習是一種使學生獨立工作、自行發現問題並掌握知識的一種方法。它是學生在一定的問題情境中，藉助課本和教師等提供的材料信息，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法，或獨立探索、或協作討論，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式最終找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結論與概念。「探究是一種有多側面的活動，需要觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什麼情況已經是為人所知的東西；要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之於人。」[3]對傳統的學科教學，需要也能夠滲透探究因素，以便最大限度地發展學生的智能。

教師在課堂教學中如何引導學生去「探究」呢？首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的准備，如教具、學生分組學習的材料等。然後向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡迴視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，並對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論並作進一步的探究。其四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，在這個過程中教師要發揮好主導作用。最後，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。如上海大同中學在探討學科課堂教學中如何開展研究性學習的教學時，將物理《單擺》一課的內容進行了處理，突出了物理科學最重要的研究方法：現象觀察→ 提出問題→提出假設→建立模型→實驗分析→理論推導→形成規律→應用實踐，力求使學生通過《單擺》這個教學內容的學習，對自然科學的這種最重要的研究方法有深層次的體驗，在培養學生基礎知識和基本技能的同時，潛移默化、有效地培養學生的探究能力和創新精神。（2）創設多種實踐活動，融入一些經驗性學習。

現行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等「書面材料」，缺少直接經驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該「如何做」，自己走進實驗室核實一下，並用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種「真正的體驗活動」是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到「如何去獲得知識」的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展，學生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。

（3）在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。

以往的學習，偏重於對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什麼？這些知識存在的價值是什麼？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？其實這些都是學生應該考慮的問題，而學生並不知道它們，這正是研究性學習的主要內容。比如，地理學科中的「板塊構造學說」是如何產生的？它的價值何在？還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現狀？學生是不是能創造一個新的學說來替代它呢？真正的科學態度是批判的態度，誇大科學的權威性是不對的。人們盡可以把科學的歷史觀為發現新理論，摒棄並不真實的理論並以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利於學生了解科學研究的方法，而且有利於學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切人口。

3．學科教學中的研究性學習與接受性學習。

在人類的教育實踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統的傳授，讓學習者「接受」人類已經有的知識；二是通過學生親身的實踐，讓學習者 「體驗」到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。如果我們把與前者相應的教育稱之為「傳授性教育」、與之相適應的學習方式稱之為「接受性學習」的話，那麼，我們把與後者相適應的教育稱之為「體驗性教育」、與之相適應的學習方式稱之為「研究性學習」。從一個人的全面發展來看，這兩種教育、兩種學習方式不可或缺，就像一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩、跑得快。但是我們過去過多地強調了「接受性學習」，把「接受性學習」置於中心，而忽視了「研究性學習」。而今強調「研究性學習」的重要性是想找回「研究性學習」在課程中的應有位置，而非貶低「接受性學習」的價值。[4]

應當看到，這兩種學習方式各有所長：「研究性學習」在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處；而接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的。因此，這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的。正確處理兩者之間的關系，就是如何處理好「打基礎」（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與探究能力和創新精神培養的關系。研究性學習只是人類經驗建構的一種途徑，我們強調它對教學的意義，但並不是以此而反對或摒棄其他學習活動方式。人的不同學習途徑需要相互配合，優勢互補。美國國家科學教育標准中雖然強調了用探究的方式學習科學，但也建議「教師們應該用不同的策略設法使學生們掌握內容標准所描述的知識，弄懂所描述的道理，學會所描述的技能」。[5]因此，在通過問題解決進行學習的同時，學習者可以結合閱讀、聽課和討論等其他學習形式，將以不同途徑建構起來的知識整合起來，把研究性學習和其他形式的學習有機結合起來。那種企圖用研究性學習來取代接受性學習的做法顯然是不可取的。

三、研究性學習在學科教學中的局限性

任何一種教學方式、方法都有其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在教學活動中要從學科教學實際出發，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發揮它所固有的優越性，但不能誤認為學科教學應以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優點，但由於受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式的局限，其優點難以在學科教學中得以充分發揮。

第一，這種方式更適合於小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。

第二，在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如果用傳統的教學方式，只需要十幾分鍾就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。

第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。

第四，並不是所有的學科知識都適合研究性學習這種方式，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

第五，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進一步開發。

第六，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教師教學行為方式的重大轉變，從而指導學生改變學習方式，還需要有一個較長過程。

我們相信，隨著學科教學中的研究性學習與研究性學習課程的深入開展，教育工作者在教學實踐中不斷地探索和創新，研究性學習必將結出豐碩的成果。研究性學習的開展也將有力地推動素質教育的健康發展。

註：

[1]霍益萍，張人紅．研究性學習的特點和課程定位[J] ．課程·教材·教法，2000，20（11）．

[2]教育部．普通高中「研究性學習」實施指南（試行）．

[3] [5] [美] 國家研究理事會．美國國家科學教育標准．金慶和等譯，北京：科學技術文獻出版社，1999，30．

[4]張華．論「研究性學習」課程的本質 [J]．教育發展研究，2001，（5）．

參考資料：

1．謝樹平．研究性課程的構建[J]．教育研究，2001，（6）．

2．張建偉．基於問題式學習[J]．教育研究與實驗，2000，（3）．

3．田慧生等．活動教育引論［M］．北京：教育科學出版社，2000

（來源：《課程·教材·教法》 2002年第5期，P11～P15。）以上轉摘中央教育科學研究所 馮新瑞。希望對你有所幫助

❸ 科學研究方法在科研中有什麼作用

科學研究起源於問題,問題又有兩類：一類是經驗問題,關注的是經驗事實與理論的相容性,即經驗事實對理論的支持或否證,以及理論對觀察的滲透,理論預測新的實驗事實的能力等問題；另一類是概念問題,關注的是理論本身的自洽性,洞察力,精確度,統一性,以及與其他理論的相容程度和理論競爭等問題.科學研究提供的對自然界作出統一理解的實在圖景,解釋性範式或模型就是「自然秩序理想」,它使分散的經驗事實互相聯系起來,構成理論體系的基本公理和原則,是整個科學理論的基礎和核心.
一般是指利用科研手段和裝備,為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列的活動.為創造發明新產品和新技術提供理論依據.科學研究的基本任務就是探索、認識未知.
根據研究工作的目的,任務和方法不同,科學研究通常劃分為以下幾種類型：
1.基礎研究,是對新理論,新原理的探討,目的在於發現新的科學領域,為新的技術發明和創造提供理論前提.
2.應用研究.是把基礎研究發現的新的理論應用於特定的目標的研究,它是基礎研究的繼續,目的在於為基礎研究的成果開辟具體的應用途徑,使之轉化為實用技術.
3.開發研究,又稱發展研究,是把基礎研究、應用研究應用於生產實踐的研究,是科學轉化為生產力的中心環節.
基礎研究、應用研究、開發研究是整個科學研究系統三個互相聯系的環節,它們在一個國家、一個專業領域的科學研究體系中協調一致地發展.科學研究應具備一定的條件,如需有一支合理的科技隊伍,必要的科研經費,完善的科研技術裝備,以及科技試驗場所等.
科學研究的方法主要有以下幾個步驟:
1.觀察到一種特殊現象.
2.提出假設去解釋這個現象.
3.利用假設作進一步的預測.
4.設計實驗檢驗以上預測.

❹ 定性研究方法的具體應用

定量研究與定性研究是貫穿社會研究的兩條主線，這兩種研究方法進行比較,理清這兩種研究方法的區別與聯系，以使我們能更深刻地了解這兩種研究方法，准確地把握其各自的優勢及局限性。促進社會研究方法向更深層次發展。
自赫爾巴特以來，社會科學理論得以提出並成為可能。但饒有趣的是，社會研究者從那時起扛起的社會研究這塊牌子至今仍沒有找到一個合適的安插地。於是，有這么多年歷史的社會研究面臨著這樣一種尬尷的境地：它一方面被指責為名為科學研究，實際上是嚴重脫離實踐的哲學思辯研究，缺少應有的社會科學研究方法；另一方面，它又被反唯科學論者們說成是受社會科學化的影響，開始逐步成了其他學科的試驗場，社會理論因而有被殖民化的危險。
持前一觀點的人認為，社會理論之所以缺乏對社會教學及社會管理實踐應有的指導作用，是因為它的基本概念及由之所形成的理論系統的嚴謹性和科學性差，其根本原因是由於這多年始終沒有找到或形成自己的研究體系，這是造成社會理論「空洞化」的根源，於是主張社會研究要大膽引入其他學科，尤其是心理學及其他學科的研究方法，以形成自己的獨特研究方法；提出後一看法的人則公開反對社會科學化這一口號，認為社會科學化是一有害的口號，並強調除科學方法之外，還存在著另外一種有效地認識世界的方法——人文方法或哲學的方法。
以上兩種看似相互對立的觀點表現出社會研究方法中的兩種主要的研究方法，定量研究和定性研究，綜觀社會研究的整個歷程，我們可以發現，定量研究與定性研究是貫穿社會研究的兩條主線：一是模仿自然科學，強調適合於用數學工具來分析的經驗的、可定量化的研究，研究的目的在於確定因果關系，並作出解釋。另一種範式是從人文科學推演而來的，所注重的是整體和定性的信息，通訊說明的方法。
定性研究與定量研究也無所謂孰好孰壞，它們只是一種研究方法。但由於過分偏重於定量研究，缺乏對定量研究局限性的了解和忽視對定性研究的關注，以致對社會研究方法的研究有過偏之嫌。

❺ 科學研究方法有哪些

科學研究方法是指在研究中發現新現象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內在規律的工具和手段。這是運用智慧進行科學思維的技巧，一般包括文獻調查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。研究方法是人們在從事科學研究過程中不斷總結、提煉出來的。由於人們認識問題的角度、研究對象的復雜性等因素，而且研究方法本身處於一個在不斷地相互影響、相互結合、相互轉化的動態發展過程中，所以對於研究方法的分類目前很難有一個完全統一的認識。
常用的科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。
一、觀察法
觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是：（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。
二、調查法
調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。調查法的步驟是：（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。
三、歷史法
歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。
四、比較法
比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什麼。 比較法的步驟是：（1）描述，准確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特徵，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標准等；（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。
五、統計法
統計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特徵，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。 統計法一般分為兩大步驟：（1）統計分類：整理數據，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過數據進行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，從中找出改進工作的措施。使用統計法，必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。
六、實驗研究法
實驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行，可藉助各種儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態中。 實驗法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進行實驗，看施加某一實驗因子與不施加實驗因子，或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什麼不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因子，再來比較其效果；（3）循環法：把幾個不同的實驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然後把每個因子的幾次效果加在一起，進行比較。實驗法進行的步驟是：①決定實驗目的、方法和組織形式，擬定實驗計劃；②創造實驗條件，准備實驗用具；③實驗的進行，在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準確的測驗；④處理實驗結果，考慮各種因素的作用，慎重核對結論，力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法，即創設專門類似物（模型）或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析，把所得結論用於現實環境。
七、行動研究法
行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。

❻ 科學的方法正確運用什麼

科學素養是指主體在掌握科學概念的基礎上，以科學的態度、運用科學的方法來對現實中的個人、科學、社會有關問題做出明智的抉擇。它包括了科學知識、科學意識、科學精神。科學素養的發展以科學知識、技能的掌握和積累為基礎；科學知識、技能的內化、升華有利於逐步形成一個人的科學能力。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即了解科學知識；了解科學的研究過程和方法；了解科學技術對社會和個人所產生的影響。目前各國在測度本國公眾科學素養時普遍採用這個標准。 具備基本科學素養：只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。科學方法則是一種對思想和理論進行評判的價值標准。遵循科學方法，就必須對理論或者思想加以檢驗之後才會接受它為正確的，檢驗方法也是明確的，用觀察結果（或數據）加以檢驗。對於數據的獲取方式也是有要求，必須是通過客觀的、可重復的方法搜集到的數據。科學方法是人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應用研究、開發推廣等科學活動過程中採用的思路、程序、規則、技巧和模式。簡單地說，科學方法就是人類在所有認識和實踐活動中所運用的全部正確方法。

❼ 在實驗探究時，應用到了哪些科學研究方法各是怎樣運用的

人類在探索自然規律過程中，總結許多科學研究方法，如：等效替代法、控制變數法、類比法等．下列研究方法中，運用了等效替代法的
人類在探索自然規律過程中，總結許多科學研究方法，如：等效替代法、控制變數法、類比法等．下列研究方法中，運用了等效替代法的是（）
A．真空不能傳聲
B．串聯電路總電阻與部分電路電阻關系
C．「水壓」類比「電壓」
D．保持電阻不變，觀察電流隨電壓的變化
解題思路：分析實例中的科學研究方法，然後找出等效替代法的研究方法．
A、真空不能傳聲採用的是科學推理法，該選項不符合題意；
B、串聯電路總電阻與部分電路電阻關系採用的是等效替代法，該選項符合題意；
C、「水壓」類比「電壓」採用的是類比法，該選項不符合題意；
D、保持電阻不變，觀察電流隨電壓的變化採用的是控制變數法，該選項不符合題意．
故選B．
點評：
本題考點： 物理學方法．

考點點評： 本題考查的是注意區分物理研究的方法在不同物理知識點上的應用，屬於基礎知識的考查．

❽ 研究方法的作用

研究方法對於社會進步、學科建設和學術規范均有重要的作用。

1、有利於推進社會進步與社會發展。

2、有利於各門學科的可持續發展。

3、有利於學術規范的形成。

研究方法的具體分類：

1、調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。

調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。

2、觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。

3、實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。

4、文獻研究法

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。

5、實證研究法

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備。

在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。

6、定量分析法

在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

7、定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。

❾ 科學的研究方法如何應用在社會問題及人的行為

科學的研究方法（探索、描述和解釋）應用在社會問題及人的行為。
社會科學研究可從四個方面來分類。一是為什麼作這項研究，二是研究有何用途，三是研究和時間的關系，四是採用什麼研究方法。表1做了歸納。
表1： 社會科學研究的分類

供參考。