1. 高中數學的習題課的教學手段是什麼
先講某一類型題的做題步驟，然後講一至兩道例題並逐一對照步驟，學生有不懂之處及時提出並解答，最後布置習題讓學生自己做，有條件的話收起來上交，教師批改後總結出大部分學生出現的問題，在下一堂課講解，再有不懂的學生個別提出。
2. 如何有效開展高中物理習題課教學
一、物理習題課的作用
（一）物理練習是鞏固、加深所學物理基礎知識，熟練掌握運用物理基礎知識的技能和技巧，形成物理學習能力的有效手段。
（二）物理練習是加深和擴展物理知識，理論聯系實際，實施因材施教的重要方式。
（三）物理練習是學生掌握分析、解決物理問題的思路和方法，同時也能夠培養學生創新思維的深刻性、發散性、靈活性、批判性、獨創性、全面性、敏捷性等思維品質。有助於學生加深對物理知識的理解與深化，提高學生解題技巧及分析問題和解決問題的能力，促進知識向能力轉化的有效途徑。
（四）物理練習是診斷、評價學習情況、檢查教學效果的重要手段。
二、物理習題課的類型
（一）客觀題：包含選擇和判斷題。這一類題一般不需要計算或只需簡單計算。側重於考查學生綜合分析能力和判斷能力。
（二）主觀題：它包括實驗題、作圖題、計算題。
實驗題：一般是以實驗觀察、實驗操作技能、實驗方法、實驗設計和實驗結論分析為考查內容的綜合題型。培養學生的觀察能力和分析問題的能力的一類題。便於體現新課程「三維目標――過程與方法」的題型，與實際聯系密切。設問方式靈活，可以有一定程度的開放性，可以考查表述能力、作圖能力、操作技能、數據處理能力、計算能力、圖像能力、科學方法等。
作圖題：一般是指通過作圖解答問題的一類題，這類題能提高學生的形象思維能力。
計算題：要求學生在分析的基礎上，根據有關物理規律，導出待求物理量的計算式，然後代入數據進行求解的一類題型。這類題能考察和培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。考生需要通過對情景的想像、分析、推斷和綜合，才能進行解答。設問方式多樣，適應層次不同的教學目標的檢查，能反映學生解答的思路和過程，利於鑒別學生的水平，區分度好。
三、新課程理念下物理習題課的教學方法
（一）認真鑽研教材精選習題
題海戰術，並不是我們素質教育所推崇的，要解決很多的物理知識和習題，靠搞大量的題目是無法完成教學任務的。那需要有典型的題目，優化組合。為了發揮物理習題在教學中的作用，在選擇習題時一般要服從如下的原則。
1.典型性：它要求所選擇的習題在內容上和方法上都具有代表性和典型性，能反映重點概念和規律的本質及其特徵，要遵循「少而精」的原則。
2.針對性：是指習題的選擇要針對課程標准、教材和學生的實際情況。
3.實際性：習題的選擇要注意把理想化模型同實際課題密切聯系，要將理想化的過程與實際物理過程有機地結合。
4.啟發性：它要求習題的選擇要注意有利於學生創新思維的培養。
5.生活性：它要求所選擇的習題應盡可能與學生的現實生活聯系起來，能激發學生學習的興趣。
（二）從物理基礎知識著手培養良好學習習慣
首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，在講解習題之前要對學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習；其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，並通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好准備。
（三）習題課要發揮教師的主導作用
在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題．大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：（1）指點學生在解題過程中，由於對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象．這時教師應抓住時機，找准症結，予以指點。從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識；（2）引路對於難度較大的綜合題，教師應採用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道．由於分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍．習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大限度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。
（四）在習題教學中注意一題多解、一題多變、一題多問
1.「一題多解」是指通過不同的思維途徑，採用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利於培養學生辯證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維……在物理解題過程中，我們可以通過「一題多解」訓練拓寬自己的思路，在遇到新的問題時能順利挖掘出物理量間的相互關系和物理規律間的內在聯系，培養求異思維，使自己的思維具有流暢性。
2.注意一題多變誘導學生思路
在習題課中的「一題多變」是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。通過這種「一題多變」的習題探討，開拓學生思路。在綜合復習時以習題為載體運用「一題多解」等方式有助於完善我們的思維品質，在復習中起到事半功倍的效果。「一題多變」還可以使思維具有變通性。思維的變通性是指擺脫定勢的消極影響，不局限於問題的某一方面，能夠隨機應變，舉一反三，觸類旁通。在二輪復習的解題過程中主動出擊，運用變式，通過「一題多變」演繹問題的產生過程，能夠擺脫由生活習慣中原有思維方式和平時解題所帶來的思維定勢，使思維具有變通性。
3.「一題多問」培養思維的嚴密性
思維的嚴密性，主要表現在通過細致縝密的分析，從錯綜復雜的聯系與關系中認識事物的本質。在題目解完後再通過「一題多問」自己考慮問題更全面細致，讓自己的思維具有嚴密性。這種「多題歸一」的方法還可以培養思維的概括性。思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的共同的本質的特徵，以及事物之間的本質聯系和規律。許多物理習題具有物理過程、規律和性質類似的問題，它們間只有不同程度的量的差異而無質的區別，在復習過程中做過一定量的習題後進行反思，通過「多題歸一」，進行有的放矢的精解和拓寬，可以使思維具有概括性。
3. 上習題課有哪些教學方法
如果你說的習題課是指上復習課講解習題的話，可以針對習題的難度與學生的實際情況採用多種方法交叉的形式，杜絕形式單一。如：簡單的，全班都掌握得較好的習題可以請學習成績較差的回答或板書，這樣可以激發他們的學習興趣；較簡單的可以請成績中等的同學板書並講解；而較難得可以小組討論，再根據學生的討論結果，老師相機做重點講解。個人淺見，希望能幫到你。