① 幼兒園語言教學法都有哪些方法
1、啟發探索法
啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程;(2)啟發探索法應與操作法結合進行;(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;(4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性;(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有：(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位;(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數;(3)口頭游戲，如數數歌;(4)競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。
其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)
4、比較法
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。比較法的運用過程中必須注意：(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較;(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行)，指導幼兒進行比較;(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，並學會總結和歸納。
5、操作法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。操作法的運用過程中必須注意：(1)為幼兒操作活動創造必要的條件;(2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況並以提問的方式引導幼兒進行思索;(5)進行結果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納，明確概念，向內部思維活動轉化。
6、講解演示法
講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。講解演示法運用過程中要注意：(1)演示的教具要直觀，易於幼兒理解接受;(2)教師講解語言要簡練，生動形象，通俗易懂。
② 幼兒園語言課對孩子有哪些能力的培養
語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展的關鍵期，特別是口語發展的重要時期。《指南》中就3~6幼兒期的語言發展的年齡特點、發展目標給出了明確的目標和教育建議，為我們老師在幼兒園內對幼兒的語言能力的培養和指導指明了方向。 方法一：營造輕松的語言環境 幼兒的語言能力實在交流和運用的過程中發展起來的，所以，教師為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境顯得十分必要。在幼兒園的一日生活中，大部分時間都是孩子們相互之間可以用語言交流的。孩子們在交往過程中，提高了自己的語言表達能力，積累的一些實用文明語句的經驗，獲得了一些知識經驗等。 1、角色游戲中提高幼兒文明用語、語言交往的能力 角色游戲是孩子們在幼兒園十分喜歡玩的一個活動，在此過程中，孩子們之間有了很大的交往和交流情況，大家既學習了如何有禮貌的游戲，又在游戲過程中，促進了孩子們的語言能力。在角色游戲中，「做客」是經常出現的一個游戲情節。孩子們在做客的過程中，語言能力得到了一定的提高： （1）他們學會了如何使用禮貌用語：「請」、「謝謝」、「再見」等； （2）學會了如何做客、招呼客人：客人來了要招呼、招待； （3）學習使用一些象聲詞，豐富詞彙量：如門鈴聲「叮咚、叮咚」。在小班的幼兒中，這樣的行為、語言時常上演，讓孩子們在不斷的重復過程中，學說簡單的禮貌用語，通過做客的游戲情節，提高幼兒的語言交往能力。 2、集體活動中提高幼兒語言表述、語法使用的能力 集體活動，可以讓老師有目的的、更有針對性的提高幼兒的語言技能。對幼兒的語言發展起到了很大的作用。特別是對於一些特定的句式、詞彙的豐富等有很大的促進作用。在集體活動中，能讓老師在短時間內了解每個孩子的語言發展情況，活動的效果，從而對能力弱的幼兒進行後續的單獨指導。 3、自由活動中提高幼兒圍繞主題進行語言表述的能力 自由活動的氛圍很寬松、自由。孩子們可以做自己喜歡做的事情。如：大班的孩子喜歡拿書本、拼圖、繪畫等玩具，做事的時候也會和一些固定的同伴一起。男孩子們常常會因為興趣相同，喜歡看同一本書，並且針對書中的圖案發表著各自的想法和觀點。個別孩子的經驗，通過語言傳遞給其他幼兒，豐富了其他幼兒對知識的積累。 方法二：創設良好的閱讀環境 為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，還能豐富他們的語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。在幼兒園，我們會這么做： 1、布置溫馨、舒適的閱讀環境 作為一所以早期閱讀為特色的幼兒園，在幼兒的活動區內，我們單獨開辟了一塊靠近窗戶、採光效果較好的區域為閱讀區。提供了桌椅、沙發、小凳、櫃子等。在桌子上鋪上漂亮的桌布，小沙發上放上靠墊，還在地上鋪上了軟軟的塑料地毯，活動區內的顏色以黃、淺綠、淡粉為主基調，營造出一種溫馨、舒適的氛圍。讓孩子們願意進入這個地方，找個舒適的位置，坐下看看書、擺擺弄弄指偶等，提高閱讀興趣。 2、提供豐富、適宜的幼兒圖書 3~6歲孩子的思維方式還是以直覺思維為主，他們對於自己看到的東西印象更深刻。通過閱讀，可以讓孩子們了解、獲取一些自己無法親身經歷的知識經驗。但這個年齡段的孩子他們對於文字的認知能力還是有限的，所以在給幼兒提供圖書時，我們會更多的根據幼兒的年齡特點選取一些優秀的繪本、圖畫書等，讓孩子通過圖片內容，解讀故事的意思。小班，我們提供較多篇幅短、以生活技能為主的繪本，如：小熊繪本系列、巧虎系列圖書等；中班，我們提供較多的童話類書籍，拓寬幼兒的想像空間，提高幼兒對是非、黑白的判斷能力，如《小紅帽》、《狼來了》、《三隻小豬造房子》等；大班我們提供較多的科普類讀物，滿足大班幼兒好奇、好問、愛探索的特點，讓他們在閱讀的過程中獲得新的知識和科學道理，如《十萬個為什麼》兒童版、《科學博士》等。 方法三、開展有效的語言活動 早期閱讀是指：0～6歲的學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者憑借成人形象的讀講來理解讀物的一種活動過程。在幼兒園的教育活動中，早期閱讀在促進兒童智力發育、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面都有著積極意義。 在早期閱讀教育中，教師根據幼兒認知發展的特點，採用綜合教育的手段，運用多元的生成指導策略，不僅能激發幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒習得閱讀的習慣，而且還能積極、有效地促進幼兒閱讀能力的發展。 幼兒語言能力的提高，不是一朝一夕能培養出來的，是需
③ 語言為主的教學方法
如何區分語言傳遞為主教學方法
？？？
首先我們了解一下常用的教學方法有四大分類：以語言傳遞為主的教學方法、以直觀感知為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法、以情感陶冶為主的教學方法。每一個分類又分別包含了不同的教學方法，每一類再作為多選題進行備考，要會判斷每種教學方法屬於哪一類並且能夠區分不同教學方法之間的不同。那麼接下來我就以語言傳遞為主的教學方法為例給大家來簡單區分一下它們的不同。
以語言傳遞為主的教學方法，又分為講授法、談話法、討論法以及讀書指導法，雖然都是以語言傳遞為主但是四種教學方法的主體也有所不同。
第一個是講授法，是一種非常古老而又應用最廣的傳統教學方法，是教師通過語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。這是一種單向教師教授學生接受的教學方法，有助於充分發揮教師的主導作用，所以教學的主體是：教師。
第二個是談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。談話法是教師問學生回答的一種教學方法，所以教學的主體是：教師與學生。
第三個是討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。討論法是學生在討論老師只是指導，那麼主體是：學生與學生。
第四個是讀書指導法，教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。所以老師教會學生按照自己的方法讀懂課文，那麼主體是：學生。
以上都是以語言為主的教學方法，在做題時就要根據題干中所描述的主體是誰來判斷區別四種方法，大家學會了嗎?那我來考考大家，看誰做的又快有準。
練習題
1.讀書指導法是一種( )的教學方法。
A.以直觀感知為主
B.以引導探究為主
C.以實際訓練為主
D.以語言傳遞為主
1.【答案】D。解析：以語言傳遞為主的教學方法，分為講授法、談話法、討論法以及讀書指導法。故本題答案為D。
2.當今世界運用最廣泛和普遍適用的方法是( )。
A.談話法 B.講授法 C.實驗法 D.參觀法
2.【答案】B。解析：講授法，是一種非常古老而又應用最廣的傳統教學方法，是教師通過語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。故本題答案為B。
④ 幼兒園語言課的作用是什麼
    幼兒園的各項活動都離不開觀察，觀察可豐富幼兒感性經驗，擴大眼界，發展幼兒感知能力，培養幼兒對周圍事物的興趣和求知慾。幼兒的認識是從觀察認識周圍事物的，觀察法是幼兒園上課的有效方法，也是幼兒園上課的常用方法。因此，在上課前，根據教學要求，做好觀察前准備，包括：確定觀察目的、選擇觀察對象、擬定觀察計劃、創設觀察的環境條件。觀察開始時，要向幼兒提出觀察目的，引起觀察興趣，也可提出一定的思考問題來引起幼兒觀察。觀察過程中，老師要充分發揮語言、手勢的指導作用，啟發幼兒從不同方面去感知觀察對象，並能發現問題、提出問題，用語言描述觀察的對象，允許幼兒相互交談，然後進行指導。
⑤ 語言類教學法有哪些
題主您好，針對您提出的問題「語言類教學法有哪些」，回答如下：
（一）翻譯法（Translation Method） 翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所採用的方法。在課堂里，教師藉助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。
其主要特點有：
1．教材所選的材料是「規范」的語言
2．教學語言大部分是學生的母語。
3．在課堂教學過程中，注重利用語法並發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。翻譯法曾盛行於歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什麼教具和設備。
（二）直接法（Direct Method） 直接法產生於19世紀後半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯後於外語教學，便發起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。
它的主要特點是：
1．強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。
2．強調口語和語音教學。
3．注重實踐練習，培養語言習慣。
4．通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發揮語法在外語教學中的作用。
5．採用各種教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教。
6．教材內容的選擇注意實用性和安排上的循序漸進。隨著對外開放的不斷深入，人們有更多的機會與外國人交流，迫切需要掌握口語，更迫切需要學生擺脫「口語障礙」。因此，小學英語教材的編寫，教師教學法的選擇，不能不考慮直接法。
（三）聽說法（Audio-Lingual Method） 聽說法也叫句型教學法，產生於20世紀40年代的美國。二戰前，美國的外語教學仍使用翻譯法。二戰爆發，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現了。
其特點是：
1．新課內容以會話形式展開。
2．用模仿、記憶、重復等方式學習，以養成語言習慣。
3．語言結構按序排列，依次教學。
4．句型結構反復操練，語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋。
5．語匯量嚴格控制，詞彙依賴上下文來學習。
6．重視語音教學。
7．大量使用視聽設備和語言實驗室。
8．對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現錯誤。
9．按聽、說、讀、寫的順序安排教學。
10．強調第二外語文化背景的重要性。從聽說法的特點來看，當今的小學英語教材在很大程度上遵循了聽說法，從聽說入手，積極引導學生學習讀和寫，將外語和學生的母語作比較，使學生意識到母語與外語的文化差異。
（四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產生於60年代，是依據卡魯爾（J，B．Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N．Chomsky）的轉換生成語法提出的。
其特點是：
1．通過系統的、有目的講解和練習，使學生獲得一定的語言能力。
2．在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規則。
3．把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創設良好的語境進行教學。
4．聽說讀寫並進，以促進各種感官同時運動。
5．教學順序由語言能力到語言表現，先建立起必備的認知結構，了解一定的語言規則，再創造條件讓學生應用規則，創造性地使用語言。認知法符合學生的認知結構，在教學中，能較好地幫助學生完成理解、能力培養、綜合運用三階段的學習。因此，認知法被許多語言教育家和教師所接受，並用於小學英語教材編寫和具體教學中。
（五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學家阿舍爾（J，T．Asher）提出，他強調通過身體動作學習外語。
其特點是：
1．從充分理解性的「聽」自然過渡到「說」。
2．藉助全身動作發展理解能力。
3．通過教師熟練的指令，訓練學生掌握詞彙、語法結構。
4．在大量輸入之後，讓學生自然地開口說話並付諸行動。全身反應法以兒童語言習得的理論為基礎，強調通過動作來理解語言，用大量輸入來激發學生開口。正是這一特點，使得小學英語教材的編寫形象化、課堂教學動態化。
希望以上回答對您能有所幫助，謝謝！