魏書生教學方法診斷書怎麼寫

⑴ 魏書生的六步教學法

魏書生的「課堂教學六步法」，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。這六步課堂教學法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學民主化的產物。

魏書生的教學風格所體現出來的語文課程的理念特別是富有獨創性、科學性的教學理論與實踐模式方面已經蜚聲中學語文界，他的教學思想、教學方法和教學理念促進了對過去「少、慢、差、費」的語文教學現狀的改革，對促進新世紀的語文教學改革，全面提高語文教學效率起到了重要的作用。

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魏書生的語文教學和教學方法：

1、語文教學：在語文教學中注重研究學生的心理，並根據研究成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學不協調的現象。

2、教學方法：應該經常和學生商量一點教學實驗，這樣就使教學充滿了源頭活水。

"互助"二字很重要，幫助學生學習，就不是讓學生學習，更不是強迫、命令學生學習。從中我們這些老師也可以學到很多。

⑵ 魏書生的三種教學方法

魏書生的三種教學方法：

1、傳統教學法：這種教學法以教材體系為中心，以教師為主導，以課堂講授為主要手段，以考試為主要考核方式，採用課堂褲做講授、作業訓練、練習答疑等方式來實現教學任務。

3、互動教學法：這種教學法以學生為主體，以課堂互動攔衫為主要手段，採用課堂討論、在線互動、案例分析等方式，注重學生主動參與，激發學生的學習興趣，從而實現教學任務。

⑶ 魏書生的"六步教學法"是怎樣的

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

(3)魏書生教學方法診斷書怎麼寫擴展閱讀：

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為「講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。

六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。

⑷ 歸納魏書生教學方法

學習歸納魏書生的三種教學方法

魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出了一系列新的教學方法。

六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。
一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞「焉」的用法，「妻子」「阡陌交通」古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。
五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。
六、自結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。
六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。
知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的慾望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。魏書生同志總結出的「四遍八步讀書法」包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鍾1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鍾1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鍾200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。 恆，就是在學習中要有恆心，堅持到底，不半途而廢。

情景教學法是其二。「情景教學法」是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。
採用「情境教學」，一般說來，可以通過「感知——理解——深化」三個教學階段來進行。
一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。小學語文第五冊27課《古詩二首》的「絕句」描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富於美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船隻。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，藉助音樂的藝術功能，同時播放「絕句」的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生彷彿置身於美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。
二、理解——深入情景，理解課文，領會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演「兩個黃鸝鳴翠柳」時，教師一邊藉助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：「詩中哪一行描寫了這種情景呢？」對話音剛落，學生齊聲回答：「兩個黃鸝鳴翠柳。」為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：「兩個黃鸝在柳林上唱歌。」教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：「誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：「兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。」教師加以表揚：「說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來」。隨後，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想像，逐步加深了對詩句的領會、理解。
三、深化——再現情境，豐富想像，深化感情。《古詩二首》的「早發白帝城」這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文後，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩雲間， 千里江陵一日還……。
之後，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來： 早晨，離開了彷彿在雲彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經過了很多很多座山了。
採用情景教學是否會削弱「雙基」教學呢？體會是：運用的得當，更有利於進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在於教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗製濫用，或畫蛇添足。

學導式學學法是其三。 學導式」教學法的基本結構如下：
1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鍾計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鍾進行；或者在前一次課的後面3～5分鍾進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之後，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示範操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內容，可用3～5分鍾進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。
2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鍾時間）。
3.學生在教師的組織下，按前後坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視並聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鍾時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。
4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，並舉例說明它們的應用。對並列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免「抱著學生走路」。同時，交代並引導學生在課後去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鍾為例的一節課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示範演示的階段。這一階段一般可用10～15分鍾。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示範操作，提出這一節課的目的要求所用的3～5分鍾。「學導式」教學法要求教師在一節45分鍾的課上面向全體學生所佔用的時間一般不超過20分鍾。主要由教師或學生分別佔用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多於主要由教師進行引導、講授、示範的時間。同時，在教師進行引導，講解和示範的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想像的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼於教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態度去開發自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發展。
5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課後作業的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鍾時間）。
「學導式」教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據不同的教學需要和教學條件靈活變通的發揮效能。當然，這不是說可以把「學導式」教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特徵、知識水平的變化而變化。也就是說要採用靈活多樣的「變式」才能達到不同的教學目的。值得注意的是，採用「學導式」教學法，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。

⑸ 魏書生的六步教學法是怎樣的

精彩導讀

我從來不計算教給學生多少知識，我考慮的是如何培養他們獲得知識的能力。

葉聖陶曾說：「教是為了達到不需要教」，魏書生老師非常贊同這一說法，他自己也強調：「我從來不計算教給學生多少知識，我考慮的是如何培養他們獲得知識的能力。」

多年來，魏書生始終遵循這條「教育原理」，按照知、情、行、恆的規律，在實踐中總結了一套有完整教學過程的教學方法，即「六步教學法」，還提煉了課堂上激發學生興趣的方法。看似尋常，實則不易。

今天，我們將其分享給您，希望能對您的教育教學有所助益。

01

六步教學法

1

定向

確定這節課的重點。每節課的學習重點就是從本課的角度看，比其他內容更重要的內容。我喜歡從單元、從整冊書，以至從學科整體知識的角度看，從期末復習的角度看。

這樣看，就敢於舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習、從學科知識樹的角度看割捨不掉的知識。另外，還要看是否符合學生的實際。

確定重點的方式，有時由我提出，有時由學生提出，也有時大家討論。大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上。

2

自學

因為目標明確，學生就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。學生根據教師制訂的自學目標、自學教材，提出學習重點、難點，學生自動地探索答案。

此時，教師要予以個別指導，啟發學生主動質疑，並且收集學生之間普遍存在的疑難問題。

3

討論

經過自學，大部分難點可得到解決，不能解決的，則自己記下來，讓全班同學共同討論，教師在適當時機加以提示和指點。

4

答疑

教師在學生自學、討論的基礎上，適當地講解教學內容中的重點與難點，以及學生在討論中尚未解決的疑難問題。

這是「六步教學法」的關鍵一環，教師要遵循啟發性的教學原則，注重引導學生積極思考，融會貫通所學知識，對討論尚未解決的問題，有時進行引導解答。

5

自測

學生根據「定向」所提出的重點、難點，自擬一組自測題，自答、自評。在這個過程中，學生可以進行練習，及時復習，鞏固所學知識，進而學會靈活運用所學知識。

6

自結

教師根據教學要求及布置給學生的自學目標，進行簡短的考查，並且予以評價。

換言之，就是在下課前，學生自我總結本節課所得的收獲，然後再根據考查結果進一步調整教和學。

02

課堂激發學生興趣十法

1

組織教學

要上好課，先得組織教學，課前幾分鍾我一般用下面幾種方法來組織教學。請學生們集體唱一支歌；集體朗誦；口頭作文。

正式講課前，我喜歡讓學生口頭作文。學生們站在自己的座位上，七嘴八舌地說自己的作文。有多大勁使多大勁，用不著擔心得分少，也用不著怕別人批評，個性得到充分地解放。

經過課前組織教學，學生以輕松愉悅的心情，迎接即將開始的語文課。

2

設計導語

導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。

3

設計板書

板書確實能激發學生的學習興趣，板書不能是為了讓學生抄，還為了吸引學生的注意力，激發學習興趣，加深對教材的理解。有一些板書形式，容易激發學生的興趣。

——字體變化。

——故意寫錯別字。板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的學生引以為戒。

——變換表示形式。提煉內容時盡可能不只是用橫行續寫這一種形式，可以用表格式，或者網格式，或者網路式，或者金字塔式；或用樹式、圖表、圖畫式。

板書是一門藝術，一門學問，鑽進去，教師會多一些樂趣，學生更會多一些樂趣。

4

注意教態

教師的表情、姿勢、手勢，都直接影響學生的興趣。倘若教師無精打采，懨懨欲睡，怎麼可能希望學生會興致勃勃呢？

5

說話聲音的變化

說話是一門藝術，誰都能說話，但說好卻不容易。教師聲音變化可以從4個方面入手。即調節音量、音調、音速和以情感人。

6

引導想像

課要上得有趣，引導學生想像課文內容也是一種辦法。一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有四步要求，即勾勒形態、染上色彩、使畫面動起來、讓畫面更細致。

7

引導學生進入情境中

講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但絕不意味著好的段落不引導學生去仔細品味、認真理解。

講到文章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將學生導入情境中。

8

請學生猜老師的想法

在外地上課時，我經常請學生猜我想做什麼，我說：「今天第一次給大家上課，請同學們猜一猜，老師想講哪一課呢？看誰猜得對，猜得快。」

不管學生猜著了還是猜不著，學習的興趣都濃了起來，和我的感情也拉近了。

9

適當用一些班級用語

我們班有一些班級用語，如「小馬蹄坑」「邊角余料」等。說這些話，只有我們班的學生明白。我在上課時，還適當地用一些學生的帶有褒義的外號，來調節課堂氣氛。

使用一些班級用語，容易引起學生的興趣，並且有助於增進師生情感，增強班集體的凝聚力和學生的上進心。

10

請學生說、讀、寫

如果老師將課堂變成講堂，只是自己一講到底，那麼講的技術再高，最終效果也不會太好，因為學生失去了「說、讀、寫」的實踐機會。

我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能地讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做，學生的興趣比聽老師的獨角戲要濃得多。