教學改革主要研究方法

Ⅰ 如何進行教學模式改革

教育是一門科學，科學的價值在於求真。課堂教學有模式,但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學的模式應隨著教學內容、教學手段的發展而發展，尤其是應依據教育對象的變化而不斷注入新的內涵、新的精神。

為了響應上級教育主管部門在全區中小學開展推進教學改革，探索高效課堂教學模式的要求，學校經過一段時間的研究和討論制定了我校課堂教學模式改革實施方案，並在初一年級試行。

一、指導思想

以全面提高教學質量為目的，以教師的教和學生的學緊密結合為指導，以轉變課堂教學模式、引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的高效性。

二、總體目標

整合教育教學資源，開展有效教學研究，構建以預習學案、課堂引導材料、課後鞏固訓練為一體的學案導學課堂教學模式，課堂教學以「目標導學—呈現引導材料—講授學習材料—當堂反饋」的環節實現課堂教學的最大效益，培養學生自主學習、合作探究的學習能力和品質。

三、課堂教學改革的策略、模式及方法

（一）策略：小步子、長跨度、快節奏、勤反饋。

小步子：是指合理地安排每堂課的教學目標，不追求課堂容量大，立足雙基。

長跨度：是指合理地安排教學進度，按期完成每學期的教學任務。

快節奏：是指當堂完成每堂課的教學任務，不拖沓，不浪費有效的教學時間。

勤反饋：是指每堂課、每周、每月及時的通過各種檢測進行教學質量反饋；重視學生作業質量，及時處理學生作業中出現的問題。

（二）模式：目標導學—呈現引導材料—講授學習材料—當堂反饋

1．教師在集體備課過程中完成六項任務：

(1)同年級教師通過集體備課確定本學科周各課時教學目標，並確定教學內容；

(2)根據課時教學目標設計預習學案

(3)課時教學目標，選擇合適而有效的引導材料；

(4)確定教學過程的時間安排；

(5)形成上課教案；

(6)確定每日作業設計。

學科指導組就教案、學習指導材料進行審核修改。

2．教師在上課過程中落實四個步驟：

(1)出示目標，設置情境；

(2)呈現引導材料，學生分組討論、學習；

(3)講授新學習材料；

(4)核查學生的理解程度，通過課堂檢測強化學習技能。

（三）方法：每堂一反饋、每周一檢測、每月一總結。

每堂一反饋：新課教學和復習課必須要有當堂反饋環節，教師根據學生當堂反饋，針對性的課後輔導並針對性調整課後作業設計。

每周一檢測：每周五上午，周五檢測試卷從前四天的預習學案、課堂引導材料和每日作業設計試題中抽取，不增加未考過的試題，檢測以及格率為80％為達成目標。

每月一總結：檢測內容不能超出本月所學范圍，以保證客觀反映學生本月學習情況；難易要適宜，以保證大多數學生有成就感，體驗學習的快樂，成功的快樂。難易適宜的標准：檢測結果80%的學生在60分以上，其中20%的學生在90分以上。

四、課堂教學改革的具體實施辦法

（一）課程設置

1.周一至周四為新課教學日，周五為質量檢測與反饋日。

2.課時分配：每天9節課，每節課40分鍾，共34節課（周三下午2節課）。

3.初一：

語文6節，數學6節，英語6節，歷史2節，政治2節，地理2節，生物2節，體育2節，音樂1節，美術1節，信息1節，誦讀課1節，書法課1節，班會課1節。

周五上午檢測：採取語文、數學、外語單卷測試，政治歷史、地理生物合卷，共5場考試，每場考試時間為40分鍾。

周五下午反饋：公布成績，每個學科班級學生及格率為80％為通過檢測。及格學生可以進入校園參加各項體育活動、社團活動，圖書館讀書活動。不及格學生繼續留在班級在教師指導下訂正錯題，直到通過教師檢測為止。

（二）課堂教學

教師在上課過程中落實四個步驟：

第一時段：出示目標，設置情境，時間宜控制在2分鍾以內。

第二時段：呈現引導材料，學生分組討論、學習，時間宜控制在8分鍾以內，可以適當延長。

第三時段：教師講授新學習材料，時間宜控制在20分鍾以內，可根據實際情況適當延長。

第四時段：核查學生的理解程度，通過課堂檢測強化學習技能，時間宜控制在10分鍾以內。

關於引導材料，在課堂教學中不僅要起激發學生學習興趣的作用，還要對後面學習的新課材料起智力腳手架的作用。好的引導材料必須要有學生所熟悉的內容，並且根據學生的知識基礎設計。

關於課堂教學過程的時間規劃，四個時段必須要體現，但是時間可以靈活掌握。這個時間分配必須在集體備課中完成，並藉助多媒體在課堂教學開始時與課堂目標一同出示給學生。

（三）教學管理

1．備課管理

關於備課：採取集體備課的方式，年級組同學科教師共同完成教案的設計與撰寫。我們要求年級組同學科教師必須在每周五下班前完成集體備課相關材料的上交，教導處及時將上交材料的電子文檔上傳至學校網站。

2．課堂管理

教導處、學科指導組和各教研組長隨堂聽課，了解教師課堂目標的落實情況。教導處每周就年級課堂教學的情況做反饋。

3．評價管理

每日優化作業設計需要同年級教師精心設計，合作研討，注意層次性有梯度。周五檢測試卷從前四天的學習材料試題中抽取，不增加未考過的試題。

考試結束後，教導處立即組織相關教師閱卷，及時統計相關數據，公布成績。

五、方案實施計劃階段

第一階段：（20XX年2月——20XX年3月）制定計劃、學習動員，課改啟動階段。組織教師學習相關理論、案例，為改革實施做好准備；進行教學模式改變的初步嘗試。

（一）自開學起，學校執行新的作息制度，從第一階段開始起營造課堂教學模式改革的氛圍。

（二）加強課改理論培訓，全面、系統介紹學校提出的課堂教學模式以及外地先進學校的課堂改革經驗，提高全體教師的課改意識。

（三）開展有效教學在課堂的系列活動，營造課改的氛圍，初步探索課改模式。初一年級教師開始提前一周集體備課，編寫預習學案、課堂引導材料、學生課後作業。

（四）學生動員，讓學生理解學校和教師的課改意圖，積極進行配合。班主任老師對班級學生進行分組，成立學習小組。

分組原則：根據學生性別、性格、興趣愛好、學習成績差異狀況合理安排座位，劃分學習小組，每個學習小組以5~6人為宜，學習優秀生和學困生相互搭配，以便在課內外更方便地開展幫教結對活動，爭取共同提高。

第二階段：（20XX.3——20XX.7）實施階段。

嘗試構建學案導學課堂教學模式。

開展教師、學生小組長等不同層次人員的系列培訓活動，統一思想，提高認識，明確課堂教學的具體操作程序和課改的艱巨性、復雜性。

20XX年6月份開展第一階段課堂教學模式總結活動。教師人人參與、人人開展聽課、評課活動，進行課堂經驗交流、反饋，每次課後，教師要寫一份教學反思，反饋真實信息並進行交流、總結、形成理性認識。

第三階段：（20XX.7——20XX.8）逐步成型階段。經過實踐探索，對一個學期的課堂教學模式改革工作進行階段性回顧和總結，形成經驗材料。備課組、教師個人、學科指導組和教導處進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果。

Ⅱ 高校教學方法如何改革

導語：高校教學方法如何改革?為了補救改軟肋大短板，知時識勢，聚心智，拉滿弓，早出發，盯落地，盡快開展一場以小見大的方法問題專項大改革，一掃長期籠罩的舊教學方法陰霾，以期收獲投入相對較少而見效大且廣的功用績效，也是必要和可能的，而且會是澤及眾生、功德無量的善舉。

高校教學方法如何改革

1 高校課程教學方法研究現狀

科學的教學方法是實現教學目標、保證教學質量的重要手段，因此教學方法研究引起了眾多教育工作者、心理學家與教育學家的廣泛興趣。姚利民對高校教學方法研究進行了綜述，他與其合作者從教學方法研究的重要性出發，闡述國內的教學改革的現狀，認為盡管政府和高校在教學改革上做了大量的工作，但是教學方法的改革面臨著很多阻力，包括來自學校管理者、教師、學生，有必要打破教學改革堅冰，創新高校教學方法;蔣家瓊等在湖南省高等教育學會2009學術年會中強調了教學方法改革是提高高校教學質量的切入點。

2 高校課程教學方法改革思路與手段

2.1 在教學方法的功能上，由“授人以魚”轉到“授人以漁”。

知識信息的海量增長、學習型社會的到來，高校畢業生就業的不確定性，今後職業變換的可能性等決定了高校教學的成敗不能以知識傳遞多寡為衡量標准，而要教授學生學習、研究的方法，增強學生的知識遷移或應用意識，培養學生的問題發現、分析和解決能力，因此，要轉變以教授、知識傳遞、灌輸為主的教學方法，採用在傳授知識的同時，注意發展、培養學生的能力，加強學習方法與研究方法的指導，以提高學生獨立獲取知識的能力、實踐能力與創新能力為重點，發展應變能力，增強學生的適應性和創新性的教學方法。

2.2 在教學方法的指導思想上，由注入式發展為啟發式。 我國高等教育要培養高素質的專門人才和拔尖創新人才，學生不是被動接受知識信息的容器，他們必須主動建構知識，必須全身心地投入學習、主動地學習，教師必須啟發、引導學生學習，因而應廢止注入式的教學方法，代之以啟發式的教學方法，教學生思考、發現、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯系，找到知識與生活、將來工作等關聯性。教法與學法相結合，由重“教”輕“學”轉到重“學”，探索、採取有利於學生掌握知識、發展能力、培養情感或個性的教學方法，在教學中讓學生學會學習、研究的方法，培養學生的自主學習、創新學習的能力，提高學生學習活動的獨立程度與水平，提高學生學習的效率。

2.3 教學內容優化和教學方法改革相結合。 教學內容是教師教學的載體，也是師生授受、生成、創新的基本素材，即使用最好的教學方法去教陳舊、無用、缺乏意義或價值、模糊、混亂的教學內容，也不會有理想的教學效果。因此，教學方法改革必須與教學內容優化相結合，在構建科學合理的教學內容和課程體系、建設精品課程、優化課程教學內容等基礎上，實施教學方法的改革。

2.4 重視非智力因素的作用。當代心理學、教育學理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學過程中緊密聯系、相互作用。 非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質等，這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動過程，但它們是學生智力活動的精神支柱和學習過程的動力系統，因而可以調節教學活動，使之順利地進行，從而極大地影響學生智力水平的發揮。

2.5 現代教學手段(如多媒體) 的有效應用。 在當今科學技術迅速發展和知識信息量猛增的形勢下，傳統的教學手段已不能完全適應現代教學的要求，只有採用更加科學、更加現代化的技術設備來服務教學，才能有效提高教學質量，完成培養人才的任務。

2.6 教學模式的改進。 在教學過程中，重視學生的實踐動手能力。在理論教學過程中，需要重視學生的主體地位，強調師生互動，不能一味地給學生滿堂灌，不顧及學生的聽課感受;在實驗教學中，由於實驗內容包括化探數據處理、化探制圖以及數據解釋評價，對教師和學生有著較高的要求。這就要求在教學模式改革中倡導教師為主導，學生為主體的師生互動的教學模式。在野外地質實習過程中，培養學生化探采樣、岩石學肉眼觀察，樣品標記和樣品加工處理等一系列的專業實踐技能，提高學生課堂理論知識與野外實踐相結合的`能力。

高校教學方法如何改革

(一)樹立“以學生為本”的教學理念

學生與教師是構成大學人才培養不可或缺的兩類主體，教師是教的主體，學生是學的主體，離開任何一方，大學就不再為大學，人才培養就不可能進行。因此，以人為本的教育理念包括“以學生為本”與“以教師為本”。“以學生為本”就是樹立以促進學生的發展為第一要務的思想，要把能否有效促進學生發展作為衡量教學改革成敗的惟一標准。教師對教學方法的選擇是為了更好地促進教學過程的優化，以期高效地達成教學目標。在教學方法的創新過程中，既要遵循教學的原則和規律，又要符合學生學習可能性和個別差異。潘憊元先生對此有自己獨到的見解“高校教學方法並無絕對優劣之分”，“高校教學方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學方法而採用好的方法，或剔除傳統方法而採用現代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據教學目標、教學內容、教師自身的個性以及學生情況等來選擇在達到目標時最合適的方法。

根據調查結果顯示(見表1}，學生基礎與學習態度是阻礙教師進行教學方法創新的三大因素之一。因此，在教學方法創新的過程中，要重視學生的主體性，教師應該改變以“注人式”和死記硬背為特徵的傳統教學方法，秉承現代教學理念，重視學生在學習過程中的主體地位和能動作用，激發和保持學生學習的動機和興趣，培養學生的主體精神，培養學生的自我意識和創新精神，使教學過程成為師生雙方共同參與、互相合作的過程以及學生積極學習、能動發展的過程。

(二)積極探索並建立科學合理的教學管理機制

科學的管理制度可以保證教學改革的有序開展並順利達到既定目標。教學改革必然伴隨著制度建設和制度創新，沒有制度建設，就不能保證教學改革的順利實施;沒有制度創新，教學改革就難以突破性進展。在教學方法創新的過程中，回報率低及教學與科研難以協調的問題尤為突出。除此還表現在難以獲得立項支持、教師間交流與合作環境差、教學設施與條件保障不足等方面。教學方法的改革僅靠教師群體的自發自覺是遠遠不夠的，它需要政府、社會、學校、教師、學生等各方面的通力合作。就學校而言，應從積極建立教學方法創新資源保障機制，在資金上給予支持;改變教師評價體制中重科研輕教學的局面，根據教師情況各異，在對待教學與科研的關繫上有所區別。在進行職稱、業績評定時，處理好教學指標與科研指標之間的關系;發揮評獎評優引導作用，營造教學方法創新的氛圍，引導教師重視教學方法的應用與實踐，鼓勵教師從事教學方法的探索;吸收借鑒其他高校在建設教學方法方面的做法，建立多種方式的教學經驗交流渠道，讓教師能夠及時分享其他同事在教學方法探索過程中的經驗和心得;出台激勵性政策，要求名師、教授承擔教學工作等方面積極探索並建立科學合理的教學管理機制。

(三)充分發揮教學名師的榜樣作用

在新的形勢下，教學名師對教師專業的發展和對學科專業的引領，應當成為教學名師管理的重要內容。所謂高校教學名師可以理解為出名的或是有名聲的有較高學術造詣、教學藝術、教學成就的教師，是高校教師中學識淵博、道德高尚、受人景仰的人。[10]根據《教育部財政部關於實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)精神，高等學校教學名師獎由每三年評選改為每年評選一次，大力表彰在教學和人才培養領域做出突出貢獻的教師。可以看出高等教育主管部門對教學名師的重視及肯定，教學名師作為高校教師的重要組成部分，他們本身所具備的優秀特徵值得其他高校教師學習。大多數教師對教學名師不管在教學上，還是科研上都是比較認可的，但多數教師也認為目前我國教師名師的示範作用發揮得不夠。我們通過對高校教師教學方法的來源進行統計分析時發現，83.7%的教師認為自身教學方法的來源主要是自我學習與摸索，65.3%的教師認為是觀摩與借鑒同事，來自專門培訓和承襲教師這兩個方面所佔的比例不大。這說明了高校教師教學方法不是可以通過簡單培訓就能得到。高校教師教學方法的創新要發揮教師的主觀能動性，並且要充分發揮教學名師的榜樣作用。高校可以通過推動名師上講台、開設教學名師的觀摩課，或者是學校組織教學名師開一系列的講座傳授創新的經驗或心得，這具有現實的可操作性，不失為培養高校教師教學方法創新的一個良好途徑。

(四)加強培訓與引導，全面提高教師教學素質

科學合理的教學方法的實施，必須依賴於教師知識水平、教學才能和教師的素質。新技術的發展改變了知識的傳播方式，要求教師具備利用先進技術的能力，要求教師以平等的、謙虛的態度來組織教學活動，要求教師具備教育學和心理學的知識，具備引導和啟發學生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。為了適應新形勢下教學的需要，高校應該改進和完善青年教師培訓制度、加強師資隊伍建設的政策引導，教師必須努力學習國際上先進的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發展個性、培養創新人才為目標，在教學中探索對學生創新意識和創新能力的培養;認真學習教育理論和心理學，提高教育理論素養，拓寬專業知識面，提高學術水平。只有這樣，才能成為一個符合時代要求的合格教育工作者，才可以擔負起培養創新型人才的重任。

高校教學方法如何改革

(一)重知識傳授、輕能力培養的教學觀念依然存在

教師是教學的執行者，在教學中處於主導地位，教學方法創新的關鍵在於教師的作用是否得到充分發揮，教師的現代教學理念是否真正樹立起來。教育部教改項目“高校教師教學方法創新研究”課題組通過對學生和教師的問卷調查，發現教師對學生能力的培養力度不夠;大多數學生認為教師用於知識傳授的時間遠遠多於能力的培養;超過5%的學生認為課堂上師生間的互動程度一般受傳統教學觀念的影響，教師在組織教學內容、教學活動時，在傳授知識與培養能力的時間分配上，更加註重知識的傳授，習慣於“一言堂”、“唱獨角戲”，教師講學生聽的習慣很難改變。傳統的教學方法依然是高校教師的首要選擇，我們知道傳統的教學方法具有本身的優點，但同時也存在著一些弊端，不利於促進學生能力的培養。盡管一些教師對教學方法創新有一定的認識，對如何創新教學方法進行深人研究探討的教師卻為數不多，真正付諸實施的就更是少數。

(二)現行的教學管理不利於教學方法創新

建立和完善學校管理制度與配套措施，是促進高校教學改革、實現其最終目標的必要保障。目前，對於什麼樣的班，什麼樣的課，用什麼樣的方式來教學，教師如何駕馭不同的課程教學，學校的政策制度應當提供什麼支持，這些是我國大學常常為人們所忽視的。根據我們對普通教師的調查數據顯示(如下表1)，影響教學方法創新的前5個因素，依次是回報率低(47.8%)、科研與社會工作任務重，精力不足(37.3%)、學生基礎與學習態度差(34.5%)、教學設施與條件保障不足(34.1%)、難以獲得立項支持(30.5%)，除此還有其他的影響因素。

高校現行的教學管理制度和配套措施還不完善，重科研輕教學的現象依然存在，促進教學方法創新的激勵機制還不夠，教學方法創新涉及到的物質條件和運用環境有待加強。當教學管理難以營造和諧的環境時，教學方法的創新就難以進行。學校要採取根本的鼓勵政策與措施，真正樹立起重教風氣，圍繞“教學改革”合理有效地實施教學管理以激發教師創新教學方法的積極性。

(三)教學評價機制不夠完善

我國現行的教學評估制度(即教育部本科教學工作水平評估)得到了各高校的高度重視，促進了本科教學工作，但就教學方法而言，在整個評估體系中，只是作為“專業建設與教學改革”下面“課程”里的一個指標。按此評估，很難看出教學方法在學校整個教學工作中的地位與作用，就更難以談得上促進高校教學方法的改革與創新。通過對高校教師教學方法創新情況的調查發現，目前高校教師進行教學方法創新，認為“普遍的”僅佔7.2%,“較多的”也只佔36.8%,“少數的”占最高的比例達41%olal換句話說，目前高校教師進行教學方法創新研究與實踐尚未形成一種氛圍，還處於一種教師個人自行摸索的階段。

在高校中，教學工作與科研工作相比，缺乏有效競爭機制和激勵措施。政策制度的精神與教學要求不相吻合，是制約大學教學方法創新的主要障礙。對教學方法創新的重視大多停留在會議和文件上，在實踐上缺乏必要的措施和制約機制。如教師採用教學雙方共同參與的，以問題為中心，通過探素、討論、案例等教學方法，強調學生在研究過程中吸收知識、應用知識、發現知識，甚至解決問題，以培養學生探索精神和創新能力的研究性教學時，由於教學評價機制的不完善，產生了難以衡量教師的工作量，難以考察學生學習情況的問題。加上近年來，有關職稱評定、考核政策的導向作用，導致教師重科研輕教學;重論文與成果輕工作態度、責任心、敬業精神等問題。這些都不利於高校教師進行教學改革，只有當評價不僅僅是源於行政壓力，而是源於教師內在的發展需求時，才能最大限度地激發教師的積極性和創造性，才能更好地提高教學質量。

對學生的評價也影響著教師對教學方法的選擇，學校和教師對學生的評價不能僅局限於知識的掌握情況的考核，教學的重心應由知識傳授轉向能力培養，從側重學生對知識的掌握，轉向實踐能力和創新思維的發展，需要以多樣化、適應性的質量觀來評價學生的學習。科學合理地評價學生更有利於教師改進教學方法，提高教學質量。

Ⅲ 教學改革具體措施

課堂教學改革措施

為強力推進課堂教學方式的變革，我們依據新課程理念和教育教學規律，制定「新課程背景下推進課堂教學方式改革的意見」，運用行政力量予以實施。下面是我們的具體做法：

1、 加強新課程理論的學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。

正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落後，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落後。也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論作為一項重要工作來抓。要求每位教師每學期至少閱讀1本關於新課程理論的專著，閱讀5-10篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，並對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，要使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：

（1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；

（2）由統一規格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；

（3）由重教師「教」向重學生「學」轉變，樹立主體意識；

（4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；

（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；

（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；

（7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。

2、加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。

教學是有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。教學預設構成預期的教學過程，而教學過程的展開則構成教學的各個環節和教學現場。一般來說，教學預設水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的預設，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。我們除每周在規定時間、地點集體備課1次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。教學設計和備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養目標，對如何將「知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀」三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計。二要對形成新的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計。三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，以促進自身的專業發展，進行充分的考慮和設計。此外，強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度，教師每周必須聽課2節，新教師原則上要聽1節評1節。聽課後及時開展評課活動，及時與授課老師交換意見。

3、加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關系。

現代教學觀認為，教學的本質是師生間的一種特殊交往。其特殊性表現在，教育教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。在師生交往中，必須堅持平等的交往原則，同時，教師又是「平等中的首席」，在交往中起主導和示範作用。「為了每一位學生的發展」是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為「發展的人」、「有個性的人」、「有獨立意義的人」。在師生交往過程中，我們要求教師必須在平等的原則下，具體做到：

（1）理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。

（2）尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。使教師和學生互教互學，形成真正的「學習共同體」。

（3）寬容學生。善於傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯並鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。

4、加強課堂教學方式的變革，開展師生教學互動，促使學生主動探究。

新課程強調，教學過程是「師生交往，共同發展的互動過程」，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，促使學生主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。為了能有效地開展師生教學互動，我們對教師作了如下要求：

（1）開展課前預習活動。新課程強調課前的預習。預習本身就是一種自主探究。任科教師課前組織學生開展有效的預習活動，採用多種形式布置預習提綱或預習練習，促使學生預習，並在課前或課堂上作適當的檢查。

（2）設置學習目標：根據課程標准、教學內容和學生實際狀況確立每堂課的學習目標，目標要具體、明確、有層次、可操作，既要有知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀目標。學習目標可在預習提綱中呈示。

（3）創設情境並設問：圍繞學習目標創設具體、生動、形象的教學情境，採用多種手段和形式（小黑板、現代教育技術、實物、圖示等）呈現教學情境，激發學生思考、探究的興趣和熱情。

同時，設置有層次、能促使學生探究的問題，設問應具體指向教學目標的達成。

（4）誘思探究：啟發、組織學生開展合作、探究、自主性學習活動。堅持組織學生開展小組合作學習。教師提問學生在10人次以上。教師講授總時間控制在20分鍾以內，學生思考、探究時間不少於15分鍾。

（5）歸納檢測：對所討論、探究的問題，教師要作適當歸納小結，也可讓學生自己來歸納。每堂課至少預留5分鍾時間讓學生進行課堂即時檢測，及時反饋，了解學生的課堂掌握情況。

每堂課必須留5分鍾時間讓學生回顧、總結、反思、提問。

Ⅳ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(4)教學改革主要研究方法擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

Ⅳ 如何改革教學方式和教學方法

教學內容、課程類型決定教學方法，只有從教學內容和課程類型的特點出發進行教學方法改革，才能收到實效。我們要求教師根據課程特點採用不同的教學方法，鼓勵教師對只要能達到教學效果優化、實現學生學習能力提高的教學方法就可以進行大膽嘗試、創新。如唐立偉老師在教學中積極探索以「理論與實踐一體化」的教學方法。其主要作法：一是打破實驗室和教室的界限，打破課堂理論教學與單元驗證式的實驗教學的界限，以學生必須掌握的知識和技能劃分教學內容，把對知識的講解和學生相應的實驗技能訓練穿插進行。二是注重以學生為中心進行課堂交流活動，使學生真正成為教學過程的主體，從而大大激發了學生主動學習的熱情，變「要我學」為「我要學」。

Ⅵ 新課改下教學方法有哪些

情緒調節教學法的概念
指教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性的教學方法。
二、情緒調節教學的基本方法
1、讓學生產生好奇的方法
創設情景，製造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式，如客串演講、角色交換等。
2、激發學生興趣的方法
教學內容與學生的積極情緒相一致：學生自己動手操作小實驗，參與教學活動：學生間進行合作學習：激發學生的想像、聯想：教師的言語幽默：教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。
3、讓學生產生愉快體驗的方法

Ⅶ 學校推進課堂教學改革的主要思路，措施和成果有哪些

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程實施以來，課堂教學中出現了一些新問題，這些問題緣於許多教師對新課程背景下課堂教學的一些基本關系缺乏正確認識。本文擬重點就以下幾個關系進行梳理與分析，以期為教師改進日常教學提供思路。了解更多教育資訊，網路一下英盛觀察。

課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那麼課程改革只能是一句空話。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流於形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大教師和教學研究人員關注和探討的熱點問題。

課程改革其本質是對教育教學規律的再探索，是對教育方針的再認識，是對基礎教育的再定位。這就決定了基礎教育課程改革是穩中求變的漸進過程，而絕非是一場運動式的根本轉變。新課改給我們帶來了全新的課堂教學理念，為課堂教學改革指明了方向，廣大教師既要敢於實踐，也要善於思考，還要站在新課程理念的高度重新審視以往傳統的課堂教學，處理好傳統與改革、繼承與創新的關系，要防止從一個極端走向另一個極端。針對廣大教師在課堂教學實踐中遇到的一些問題，下面主要從以下幾個方面來談一談自己的體會與思考。

一、研究教學活動方式變革的有效性

學生的發展是通過學生的活動來實現的。學生如何活動，決定了學生如何發展。因此，當前的課堂教學改革把學生學習活動方式的變革作為重點，這是基於課堂教學改革方向的合理選擇。廣大教師也不滿足於講練、機械問答、逼著學、哄著學、死纏爛打的教學方式。但是，在實際的課堂中，我們觀察到，講練和機械問答仍然是主要的教學方式，自主探究和合作學習則多流於"放羊"，效率較低。一方面，教師們期盼學生學習方式的變革，高喊"再也不能這么過，再也不能這么活"，另一方面，學習方式變革的結果卻又讓教師們感覺到"山也還是那座山，河也還是那條河"。

之所以陷入這種矛盾的境地，主要原因在於教師們對學習方式的理解存在片面性，在具體使用上存在機械性。譬如，教師們往往把自主學習理解為讓學生自學，把合作學習理解為讓學生討論，不知道在學生自主、合作學習的過程中如何發揮教師的主導作用，以至於教師們認為學生自主、合作的學習方式浪費時間、效率低下，擔心教師不講，學生不會，教師不講，教師失職。這說明，在堅持把學習方式變革作為課堂教學改革主要內容的同時，我們應該深入研究何謂學習方式?為什麼要進行學習方式的變革?如何進行學習方式的變革?這樣有助於揭示學習方式的准確內涵，明確變革的對象、合理性和有效性，避免形式主義。

學生的學習方式，是在教師指導下學生認識、實踐的程序、法則和手段。學生的學習方式，是教與學統一的方式。離開了教師教的學習方式，是自學，不屬於教學范疇。因此，學習方式的變革不是不要教師指導，而是教師如何指導。教師的主導作用應放在關注學生學習的程序、法則和手段，分析學習成功或困難的原因，教會學生學習的方法。學生學習方式的變革，目的在於最大限度地促進學生發展，不是為了變革而變革。因此，在變革學習方式時，我們應重點關注學習方式變革目的和手段的合理性，思考通過學習方式我們要達到何種教學目的，使用該學習方式能否有效地達到教學目的。學生學習方式的變革，應重點研究學習方式與教學內容、教學目的的關系，體現出學科特點，突出"語文味"、"數學味"等;應重點研究教師教、學生學的方式，突出學生學習的內外部活動過程的主動性。

二、正確處理課堂教學的幾個關系

課堂教學是學校教育的主渠道，是教學過程的中心環節;提高課堂教學效益，是實現課程教學改革目標;提高教學質量的重要途徑，上好課是提高教學質量的最關鍵的一環。

第一、 做好課前的精心准備和設計。以往的教學環節也是注重課前備課環節，但那隻是偏重老師自己教材知識的把握、教學重難點的把握、學生的學情把握，只是老師瞭然於心就夠了。現在就不行了，它要求老師對於以上問題不但要自己瞭然於心，還要它化成具體可操問題，並於課堂上什麼時候以何形式適時展示出來。這就需要老師提前准備出學案或題板。

第二、把握課堂上學生和老師"學"與"教"的互動關系。傳統的教學主要是以教師為主體，"滿堂灌""牽著鼻子走"是其具體表現。顯然，這種模式已經不能適應現代教育的需要。因為它限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發展，扼殺了學生的天性及應有的創造力。究其根本原因，傳統的教學顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當"講堂"。因此，要真正地改過來，就必須為學而教，以學生為主體，把課堂當"學堂"。這種學生和老師"學"與"教"的互動關系如何把握，達到怎樣的程度還需要長時間的摸索。

第三、處理好課內與課外的關系。課內是有限的，課外是無限的。可以說，播種在課內，收獲在課外。因此，課堂教學只能是點"睛"、點撥、點"種"，給學生以充分的自由空間。再者，語文課本一學期也只有三十幾篇文章，三年學完也不過近兩百篇。要從根本上提高學生素養談何容易!"讀萬卷書，行萬里路"，必須將課內學習與課外延伸有機結合起來。

第四、處理好短期效應與長遠目標的關系：為考而教雖然奏效，但只是短期行為，從長遠看，學生得不到實惠。眼下有些同學高分低能，學習中明於心而不能言於口、訴之筆，一篇作文幾百字，錯別字常見，病句不斷，語言蒼白，正是短期行為的結果。衡量一個學生的語文水平如何，應該從聽、說、讀、寫四個方面著眼;聽，能了於心;說，能達於聰;讀，能通其意;寫，能感於人。因此，有效的課堂教學必須扎扎實實地培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

總之，課堂改革是一項艱巨而漫長的工作，它需要我們教師有決心、有信心去該，有行動、有思考去做，長此以往，實現課堂改革，減負增效，推進素質教育的目標就一定能實現。

Ⅷ 如何改革教學方式和教學方法

為了培養優秀的跨世紀人材，必須提高教學效益，改革 教學 方法 與教學方式是重要手段手段。下面就是我給大家整理的改革教學方式和教學方法，希望對你有用!

教學方式與方法改革的背景
如何改革教學方式和教學方法，不僅是取得良好教學效果的重要保證，同時也是提高教學質量的重要 措施 。我國各級教學行政部門為了提高 教育 教學質量，採取了一系列措施，其中重要內容就是從教學方式和方法等方面入手來激發學生學習熱情和主動學習精神，這就給我們教育工作者提出一個新的課題，那就是我們不僅要研究學科專業領域的理論知識，把握學科專業發展前沿的動態，還要深入開展教學研究，研究和改革教學方式和方法，從而使講授的課程不僅要有理論深度，還要通過靈活多樣的教學方法吸引學生。

我校自從1993年在90級財政學專業開設《證券市場》課程以來，已有金融、行政事業財務、會計學、 企業管理 等近十個專業或專業方向的50多個班級開設了《證券市場》或《證券理論與實務》課程。經過幾年的理論探討和教學實踐，我們深感受傳統教學模式和教學方法的束縛，證券這門嶄新的課程，本應有嶄新的教學內容和教學方式，但實際上，無論是課程體系、教學內容，還是教學方式和教學方法，都沒有實質性的變化。缺乏運用現代化教學手段和採用先進的教學方法進行業務實踐能力和操作能力的培養，教師在講台上講得口乾舌燥，而學生在下面聽得昏昏欲睡。作為一門很有特色和很有吸引力，本應很受學生歡迎的課程，卻因教學內容和教學方法等原因，使學生對這門課程失去興趣，這種不甚理想的教學效果，給我們提出了如何上好這門課程這個研究課題。
教學方式與方法改革的實踐探索
正因為如此，我們自97年初開始，對幾年來的教學實踐進行了 反思 ，從教學內容到教學方法進行了深入的研究和探討。我們於1998年初制定了《〈證券投資理論與實務〉課程教學改革方案》，對這門課程的教學內容、教學方式以及考核方法等作了全面的規劃，並在教學實踐中進行了大膽的試驗。通過編寫《課程教學綱要》和《課程學習綱要》，規劃課程教學內容，利用《證券市場學》教材和《證券案例與實驗教程》、《證券法規選編》等輔助資料開展案例教學，為發揮證券模擬實驗室的作用和利用現代化教學手段，我們收集了證券交易模擬操作資料，並製作了《證券投資理論與實務教學幻燈片》，使《證券投資理論與實務》課程取得了良好的教學效果。

在《〈證券投資理論與實務〉課程教學改革方案》中，我們明確了教學方式和方法改革要以課程內容改革為前提，因此，首先強化課程基本建設，規范教學內容。根據課程改革方案的要求，為加強課程的基本建設，規范教師教學內容和對學生學習的指導，我們先後編寫了《〈證券投資理論與實務〉教學綱要》和《〈證券投資理論與實務〉課程綱要》，從而使課程內容和教學方法的改革融於課程改革的系統工程之中，全面推進該課程的改革。其次是重整教學內容，突出實務教學。在課程基本建設的基礎上，對教學內容進行了整合。經過課程內容的重整，將原教學內容抽象為三部分，即基本知識基本理論部分、業務規則和實務操作部分以及行情分析和模擬操作，根據不同的教學內容採取不同的教學方法。
教學方式與方法改革的具體內容
教學內容的重整為利用現代化教學設備，採用先進教學方法創造了必要的條件。同時，學校已建立的證券模擬實驗室為實施模擬教學提供了可能性。因此，我們根據重整後的教學內容和學校的教學設施，遵循循序漸進的原則，採用三種教學方法：

第一，講授法。對基本原理和基本知識的內容主要運用講授法。為改變傳統的講授法，我們以教材為基礎，同時以編寫的《證券案例與實驗教程》、《證券法規匯編》等為教學輔助資料，開展以案例分析、解難釋疑為主，以講解為輔，由教師講授為主向學生討論式、解答式為主的教學方法轉變，為使教學效果更好，我們將全部教學內容製成幻燈片。這部分教學內容約占總學時的40%，並逐漸減少講授的內容。

第二，案例法。對業務流程和實務操作的內容則主要通過案例教學法教學。運用我們編寫的《證券案例與實驗教程》、《證券法規匯編》等教學資料，根據教學內容選擇典型的案例，如東大阿爾派股票發行案例、清華同方股票上市案例、東大阿爾派分紅派息案例、證券投資方法案例等開展案例教學。這部分內容約占總學時的60%，並隨著學生對案例教學法的接受程度，逐步增加案例法的教學內容。

第三，操作法。對課程中的證券交易程序、證券行情分析以及影響證券價格變動因素的分析等內容，採取模擬操作的教學法。在我校已建立的證券模擬實驗室的基礎上，我們為學生准備了《證券交易 委託書 》、《證券交易成交交割單》、《證券交易分析表》等操作資料，每個學生選擇2-5種股票，在收集相關資料的基礎上進行模擬操作，並對操作結果作出分析。這部分教學內容約占總學時的30%。
教學改革就要改變學習成績的考核方式
根據課程的性質和教學內容，也使學生逐步適應並接受新的教學方法和考核方式，改變單一閉卷為主的考核方式，以考核學生的能力為主線，採取三種方式進行考核：

第一，平時考核。在日常教學過程中，通過案例分析、模擬實驗，分析股票行情變化等訓練，培養和提高學生的學習主動性、適應性和思考能力、實務操作能力，約占總成績的20%。

第二，對證券市場和證券投資的基本原理和基本知識、證券業務流程和業務規則等，採取考試的方式進行考核，約占總成績的40%。

第三，實踐考核。對學生模擬操作證券交易的信息資料、實際操作結果以及操作結果的分析等內容，要做出分析 報告 ，運用實踐方式進行考核，約占總成績的40%。

五、教學方法的典型案例

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Ⅸ 新課改下教學方法有哪些

新課改下的教學方法有：

1、問題討論式教學法——教師提問，學生討論，學生或師生共同得出結論的方法。

2、啟發引導式教學法——教師對所講授的重點和難點內容，一般不直接給出答案，而是啟發學生思考，引導學生分析，讓學生自己得出正確結論的方法。

3、程序教學法——按知識的認知規律，由特殊到一般，再由一般到特殊的方法來認識物質的方法。

4、實驗探究法——教師根據教學內容提出問題，創設情景，學生根據問題進行設計，提出解決問題的方案，然後進行小組間的交流討論，最後教師根據各小組的方案進行集體討論分析，得出最佳方案的方法。
總之，新課程改革的歷史教學必須改革傳統的教學模式。教師要轉變舊的教育觀念，拓寬思路，改變方法，只有以全新的思路，全新方法投入到歷史課程改革中，才能使歷史成為學生喜聞樂見、增長知識和才乾的學科。