教法分析是教學方法設計嗎

A. 教學方法有哪些一個完整的說課過程,應包括哪幾個板塊呢謝謝!

說課的標准
1．教材分析。正確說明教材的地位、作用、重點、難點，並參照課本與教學大綱（課程標准），進行取材的分析與處理。

2．目的分析。說明在教材分析的基礎上，並根據學生的認知特點，如何恰當地確定教學目的要求的思考與分析。

3．過程分析。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。

4．教法分析。說明教學方法的選擇（包括必要的教學手段的使用）如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以利於最優化地達到教學目的思考與分析。

5．評價分析。說明教學評價、反饋與調節措施的構想與教學措施的設計。

6．說課時間：不超過20分鍾。

說 明：在一般情況下，說課是對一節課作出分析，可以利用錄像帶、計算機、投影等教學手段，作為說課的輔助工具

B. 教學分析包括哪些內容

教學分析也可稱為教學設計的前期分析，包括：學習需要分析、學生特徵分析、學習內容分析三項內容。

1、學習需要分析：學習者目前狀況與期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

2、學生特徵分析：包括學習特定內容時其具備的基礎知識和能力、認知能力和認知結構、生理心理一般特徵、學習風格和動機；其中，學生所具備的基礎知識和能力、認知能力和認知結構反映的是學生學習的准備狀態，也成為初始能力。

3、學習內容分析：也可以稱為學習任務分析，是以學習結果為起點，以學習起點為終點的逆向分析過程；可以理解為以學習目標為出發，分解所學內容的范圍、深度、廣度。

創新：

傳統教學的關注點在「知識」，教學的目標是把知識「學會」，強調的是認知結果。傳統教學使學生深陷「死記硬背」及「題海戰術」的泥潭，在年復一年、日復一日的「機械重復」中走向厭學！

而由華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心，劉濯源主任團隊研發的創新型教學是「思維可視化」教學，教學的關注點在「思維能力發展」上，教學的目標是通過「知識」這個「媒介」讓學生學會學習，強調的是認知過程（學習方法及學習體驗）。

思維型教學遵守「以人為本」的教育理念，以思維訓練（激發思考——學會思考——運用思考——享受思考）為主線，通過對知識的學習來提高學生的思維能力！

所謂「思維可視化教學模式」就是將思維可視化技術與思維型課堂教學理念整合起來，形成的「以學生為主體、以教師為主導、以思維能力訓練為主線」的教學模式。

C. 教學分析都包括哪些內容

內容包括兩方面。
（1）質量活動情況的數量統計分析。如分析歷年優等生人數占總人數的百分比，不及格人次占參加考核人次的百分比，三好學生、優秀班集體增減情況，從變化曲線上判定質量高低的變化。
（2）質量的因果關系分析。影響教學質量的因素很多，可從校風、學風、班風、家庭和社會環境、班主任及團隊工作、教師的教和學生的學等多方面分析研究，找出主要制約因素。
(3)教法分析是教學方法設計嗎擴展閱讀
提高教學分析的方法：
（1）層次分析法。從學生個人到班級、年級、學校列出不同層次所達到的成績指標，分析各層次存在的主要問題，研究改進措施。
（2）對比分析法。如將本學期各年級的各科考試成績與過去同年級各科成績進行對比，將同一教師所教不同班級和採用不同教法的效果進行對比，從中分析教學質量的高低及問題。

D. 教學法和教學方法的區別

教學方式指教師在要求學生獲取知識,提高能力,獲取學習方法的過程中所採用的方式.包括談話式、講授式、實踐活動式等。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

拓展資料：

任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。

參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。

現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。