1. 幼兒園教師的幼兒語言教育方法
幼兒期是語言發展的關鍵期，在此階段如何發展孩子的語言智能，也是教育工作者廣泛關注的課題。下面是我為大家整理的幼兒園教師的幼兒語言教育方法，歡迎參考~
幼兒園教師的幼兒語言教育方法
一、以一日生活為契機，培養幼兒語言表達能力
受傳統教育的影響，當前幼兒園語言教育中還存在著不少問題。如在教育方法上，著眼於老師單項灌輸，讓幼兒被動記憶、模仿，使幼兒的積極性、主動性和創造性沒有很好的發揮;在教育途徑上，局限於課內訓練，忽視在日常生活中多途徑開展聽說訓練，這些現象，都成為了制約幼兒語言教育目標實現、制約幼兒語言發展的重要原因。
幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的「教」是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。為此，確立整體意識，把語言教育貫穿於幼兒一日生活之中，把幼兒園的全部活動看著是語言教育的活教材，是豐富幼兒說話內容，讓幼兒運用語言充分表達自己的感受和思想的重要途徑。
(一)結合日常生活讓幼兒練習說話
幼兒對周圍的事物充滿好奇和新鮮感，他們隨時隨地都有強烈的表達慾望。因此結合每天的生活，晨間和飯後等環節讓他們談談聽到和看到的新鮮事，或教師有意識地提出一些幼兒感興趣的話題引導幼兒說話，久而久之，幼兒的語言表達能力、觀察能力等都能得到很好的發展和提高。
(二)巧用電教手段對幼兒說話訓練
幼兒對故事、動畫、科幻電視片非常感興趣，平時可以用廣播、電視、錄音機播放一些。聽後或看後讓幼兒把觀看到的節目內容和精彩片段講給大家聽，並請幼兒對故事的情節、人物展開討論，這樣幼兒在看中學，聽中學，看看講講，聽聽說說，擴大了視野，又練習了說話。
(三)創造良好的環境，促進幼兒一日生活中的語言交流
要發展幼兒語言，促進幼兒交往，必須豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒的情感，活躍幼兒的思維，創設平等融洽的氣氛。《綱要》也明確要求「要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣」。為此，作為幼兒教師就應該在創設良好語言環境，促使幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展幼兒語言表達能力方面下功夫。
1.創設寬松愉悅的氛圍，讓幼兒有話敢說，願意說。
從家庭進入幼兒園，由於環境的變化，幼兒容易沉默寡言。這時幼兒園應盡量為幼兒創設一種和諧的教育氛圍。教師應同幼兒平等相處，尊重幼兒，成為他們的朋友。鼓勵幼兒多說話，當幼兒和老師說話時，教師應耐心細致地傾聽，並作出適當的反應，時間久了，幼兒就會越來越敢說、願意說了。
2.增加自由活動時間，使幼兒有更多的交往時間和機會。
語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。在一日活動中應創設更多的機會讓幼兒自由接觸，大膽交往，積極交談。也不限制幼兒和教師之間的交談，給幼兒充分的.言語機會和條件，使幼兒在彼此交談、協商中學習和發展語言。
3.語言能力是一種綜合能力。
幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割的，語言教育應當滲透在所有的活動中。因此，我們經常帶幼兒去接觸大自然(如花、草、樹木、農作物等)和社會(如醫院、商店、工廠等)，以開闊視野、豐富知識，使幼兒有話可說，有內容可講。如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發生了什麼變化。讓幼兒在觀察中議論、想像，及時地用語言表達出來。如此，在觀察過程中，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。
4.提供誘發幼兒說話的材料，使幼兒有話可說。
要使幼兒有話可說，僅有交談的時間及老師的支持還是不夠的，必須在提供誘發幼兒說話的材料方面下功夫，且符合幼兒的年齡特點。因此，教師應選擇一些簡便、形式新穎、富有吸引力的材料，讓幼兒根據材料憑借自己的想像，按自己的意願進行講述，這為幼兒主動學習語言創造了一個良好的條件。
5.通過游戲活動，促進幼兒語言發展。
我們設計一些貼近幼兒生活的游戲，起到誘發幼兒主動說話的作用。在具體指導幼兒玩這些游戲時，我們要求幼兒學會自己尋找同伴，協商分配材料，討論角色玩法，商定規則。在游戲過程中，引導幼兒遵守游戲規則，活動後建議幼兒向其他夥伴介紹玩法。這樣，既促進了幼兒的交往能力，也保證了幼兒的聽說練習，語言表達能力培養。例如：我們為幼兒創建了大型角色游戲室(如娃娃家、醫院、超市、餐廳等)，讓幼兒在自由、寬松、形象化的環境中去扮演各種角色，與教師、同伴交往，體驗游戲和語言交流的樂趣。
二、在語言教學活動中，積極引導幼兒認真傾聽、大膽表達
幼兒園的語言活動是培養幼兒語言的主要途徑，教師應用多種手段來豐富幼兒詞彙，訓練幼兒語言接受能力，發展幼兒語言表達力，並且努力讓幼兒將學會的豐富詞彙和優美的短句，盡量准確地運用到實際生活中。如故事《三隻蝴蝶》讓幼兒學習故事裡的對話，表演故事後，啟發幼兒將其運用到小朋友之間。當孩子出現了小摩擦的時候，他們就會說：「我們小朋友要相親相愛，團結友愛不分手，更不能打人、罵人。」
作為幼兒教師，應組織好語言教學，讓每一種語言活動形式都成為幼兒學習語言，培養幼兒各方面能力的重要手段。如我在故事《小羊過橋》的教學中，就注重對幼兒思維能力和心理能力方面的教育。
在幼兒聽完故事後，教師提問：「這個故事，小朋友聽懂了嗎?」「聽了故事，你是怎麼想的呢?」當幼兒提出問題，教師不必馬上回答，可以說：「是呀，有誰知道這是為什麼?」以引起幼兒討論，理解某些事物現象及其因果關系。從而達到幼兒通過自己的積極思維活動理解故事情節，學會用語言表達思維的能力。
三、發揮教師語言的魅力，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶
幼兒學習語言是從模仿開始的，周圍人所具有的語言修養，語言風格等都構成一定的語言環境，影響著幼兒的語言發展。因此，教師必須加強自己的語言修養，做到言談文明、言辭達意、條理清楚、邏輯性強;富有啟發和感染力;普通話標准，用詞准確，符合語法規范和語言習慣;語言豐富，力求兒童化、形象化，給幼兒學習語言提供榜樣。如此，日積月累，將潛移默化地影響幼兒語言的發展。
幼兒園語言教育的方法有哪些
一、在語言教學活動中培養幼兒的創新思維。
語言教學活動旨在培養幼兒豐富的想像力，把幼兒禁錮的思想解放出來。教師在幼兒語言教學中，最容易犯下的錯誤就是教育幼兒記憶現有知識，而非教育幼兒用自己的頭腦去創造。殊不知，這種「填鴨式」教學使幼兒成了一個沒有思辨的容器，但他們不是容器，更不是裝載知識的死板工具。我們應該克服傳統語言教學中存在的弊端，創新語言教學模式，以幼兒為主體，有效培養幼兒的創造性思維能力。
如：小班語言活動「藏在哪裡了」，開始設計時，通過提問喚起幼兒捉迷藏的經驗，激發幼兒興趣，讓幼兒自己思考說出答案。引導幼兒觀察小動物猜拳的畫面，整體感知動物的角色，並大膽判斷猜拳的輸贏，通過判斷猜拳輸贏，明確游戲分工，模仿動物猜拳游戲，體驗故事情境中的樂趣。
幼兒在自由暢想的環境下，激發幼兒創造性的思維，想一想小動物們能夠藏在哪裡呢?引導幼兒通過觀察動物的局部特徵，大膽猜想誰藏起來了，並學習短句「誰藏在哪裡了?」，通過多種方式引導幼兒連貫講述捉迷藏的圖片，體驗講述的樂趣，嘗試運用短句「誰藏在哪裡了」連貫講述新情景。
每一個幼兒都是創造師，在語言活動中能充分發揮幼兒想像力，也能有效調動幼兒的.積極性。幼兒具有創新、創造的潛能，談及幼兒創新、創造，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，如果仔細留意觀察孩子的言行，則定會從他們那裡發現一些想像力豐富，有創新的言語或行為。
二、在語言教學活動中營造良好寬松的語言環境和氛圍。
在開展語言教學活動時，應該遵循以情施教的原則，通過良好的情緒，培養幼兒願意說的情感，為幼兒創造寬松的環境。語言教學活動需要良好的語境，可激發幼兒聽、說、想的慾望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境，在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體意識，才能真正培養幼兒的語言綜合素養和能力。
如：大班語言活動「小猴的計程車」，故事《小猴的計程車》講述了小猴開著一輛普通的計程車，樂於幫助有困難的同伴，這對於現在以自我為中心、遇到困難易退縮的獨生子女來說是一個很好的教育契機;
活動過程中注重師幼互動、幼幼互動，激發幼兒積極思維、大膽求異、自主表達、勇於續編。一開始出示計程車貼絨教具，激發幼兒興趣，教師邊演示貼絨教具邊講述故事，通過提問幫助幼兒記憶故事內容，最後幼兒創編講故事內容，引導幼兒把自己編的故事講給大家聽。在幼兒編講故事過程中，教師是一個傾聽者，並引導幼兒對編講的故事給予適當評價，續編故事為幼兒提供了廣闊的想像空間。
語言教學活動課堂氣氛好，能夠激發幼兒學習的熱情和興趣。幼兒都能大膽地說、大膽地創編。教師提問的開放性、適當性對幼兒的自我學習是一種有利保證。在活動中，教師能以恰當的設置提問，讓幼兒自由討論，用自己的理解解釋問題。這樣幼兒在活動中更為積極主動，從而有利於引發幼兒自主性學習。
三、語言教學活動能提高幼兒的語言表達能力。
語言表達能力必須從小培養。幼兒通過語言交流，而語言表達就是幼兒思維的翅膀，幼兒在說出自己的感受、說出自己眼裡發現的每一個新奇事物的過程中，會獲得更多經驗積累和知識積累，各方面也會得到更好的發展。因此在語言教學活動中，應該讓孩子自己用眼睛看，用語言大膽表達，讓他們學會用自己的語言表達自己的想法，識別生活中的事物，並用自己特有的形式表現生活。
如：小班語言活動「半個蛋殼」，理解故事內容，知道蛋殼易碎的特點。樂意表達自己的想法，聯系生活經驗大膽想像，小班幼兒把半個蛋殼想像成各種物體，他們很有興趣。
因此，我在講故事《半個蛋殼》前，先出示實物半個蛋殼，可以把它當成什麼呢?問題一出，我心中一陣緊張：沒人回答怎麼辦?果然，我沒看到有小手舉起，於是立刻以動作引導，兩手捧著蛋殼做喝水狀。有小朋友把小手舉了起來，說了一個「喝水」的精彩答案。此時，全班幼兒的眼睛放光，臉上顯出了興奮的神情，他們的思路被打開了，開始積極聯想，有的說「像帽子可以戴頭上」;有的說「像碗可以拿來吃飯」;有的說「像船，坐進去到很遠的地方」……幼兒說出了許多奇思妙想。
總之，在語言教學過程中，要給幼兒創造豐富多彩的語言環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展。幼兒園語言教學活動能夠培養幼兒的語言表達能力，通過有聲有色的語言教學活動，幼兒在新穎的創造活動中興趣盎然，心理也得到極大滿足。
2. 幼兒園語言教學的六大方法
導語：語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間、人與社會之間溝通的橋梁，是人類社會交際的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，是兒童學習語言的最佳時期。發展幼兒語言的關鍵是讓幼兒在生活中通過使用語言學習語言。
一、解放頭腦，激活思維，讓孩子展開想像的翅膀。
想像就是人腦對已有的形象進行加工改造，重新組合成新形象的過程。只有解放孩子的頭腦，才能讓孩子的思維活躍，展開想像的翅膀。
孩子的世界是豐富多彩的，更是充滿好奇、充滿問題的。記得在主題活動《小問號》中，我們組織了“問題一籮筐”的教學活動，孩子們可以盡情提問，“神舟五號”宇宙飛船是怎樣發射的?為什麼人不能飛起來?為什麼小蝌蚪在春天出來?……我和孩子一起認真尋找答案，激發幼兒對周圍事物、現象的興趣，鼓勵他們勤思考、愛動腦，大膽想像，敢於質疑。因此我們漸漸有了“飛行”的新發現和進一步探究“動物網路”的願望，有了“由對宇宙飛船的好奇、探索延伸到對太空中其他飛行器的研究”的新一輪主題活動的生成，還有了“動物繁衍”的秘密。
二、解放雙手，大膽創作，培養孩子的創造能力。
長期以來，教師有組織地進行集體活動是語言活動的主渠道，甚至是唯一渠道。幼兒整齊地坐著，通過教師預先設計好的程序和步驟進行學習。這樣做壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言活動成為幼兒主動探究和學習的活動，更加無法讓幼兒有創造性思維的顯現。
在故事教學中改編和續編故事。如《小貓釣魚》、《小熊圖書館》、《小蝌蚪找媽媽》等，我嘗試利用連環畫教學，讓孩子用連環畫的形式將故事的結局表達出來。鼓勵幼兒大膽表達自己內心的想法，講述故事的精彩結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測，又提高了解決問題的能力，促進了幼兒創造性思維能力和語言表達能力的發展。
幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，解放孩子的雙手，解放孩子的身體，讓孩子通過誇張的動作、有趣的語言進行即興表演。
三、解放眼睛，學會觀察，培養孩子的觀察能力。
眼睛是心靈的窗戶，只有讓孩子們用心觀察，才能提高分析問題、解決問題的能力。
例如看圖講述活動《大象救小兔》，就是以圖片作為憑借物給予幼兒形象的視覺刺激，激發幼兒講述的慾望。幼兒通過觀察，了解了老虎兇狠的形象、大象藉助身體特點，如何為小兔架起一座大象橋救了三隻可愛的小兔等。在活動中發展幼兒仔細觀察的'能力，提高理解和分析水平;發展幼兒的邏輯思維能力，促進思考和想像能力;培養幼兒的良好品行與情感。
四、解放嘴巴，勇於表達，培養孩子的表達能力。
幼兒期是口語表達能力發展的重要時期，也是關鍵時期。只有解放孩子的嘴巴，讓孩子有話就說，給孩子說的機會，才能不斷提高幼兒的口語表達能力，讓其受益終生。
1.通過復述教學內容培養幼兒的語言表達能力。
復述是促進幼兒把消極詞彙變成積極詞彙的有效手段。復述訓練一方面可以豐富幼兒語言，促進幼兒語言的規范，另一方面可以培養幼兒的概括能力和創造性思維能力。在語言課教學中，我會選擇一些故事讓孩子承擔不同角色，再加以豐富的想像進行表演，如《小貓釣魚》、《桃樹下的小白兔》等，在故事表演中幼兒通過模仿人物語言、表情，提高了語言表達能力，陶冶了情操。
2.通過游戲活動，培養幼兒的語言表達能力。
游戲活動是幼兒最喜歡的一種活動，通過游戲活動發展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。如我們的朵兒點心店，服務員熱情地招待客人：“請問你要吃點什麼?”“請問你滿意我們的點心嗎?”“您可以留下寶貴的意見。”將這樣的游戲融入語言活動，可以培養孩子的語言表達能力和應變能力。讓孩子在感興趣的游戲中、在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。
五、解放空間，不拘形式，創造優良的學習環境。
陶先生對於傳統的舊學校和舊教材提出過尖銳的批評：“現在鳥籠式的學校，培養小孩子用的是干腌菜的教科書。”他呼籲：“我們要解放孩子的空間。”
當前的語言教育已由集中教學逐漸向多元化發展，它強調開拓開放的學習空間，建立互動的師幼關系，強調向區角、生活活動開放。在日常活動中盡量採取小組活動，利用三三兩兩活動、一對一活動、區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商共同關注的話題，自由地交流，運用學習的語言。
六、解放時間，留有空間，創造輕松的學習氛圍。
陶先生認為：“兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，使兒童有時間從容地消化、思考所學知識，接受自然和社會的寶貴知識，積極創造。”
在語言教學活動中，我不會“滿堂灌”，而總會給孩子們時間讓大家自由討論：“還有什麼問題嗎?誰能幫他解決?”鼓勵大家勇於提問，互相幫助，共同解決，分享同伴的共同經驗。
如語言活動《三隻貓》，在活動中我給孩子充分時間，讓其進行交流合作，根據故事前兩段的經驗進行第三段的排列講述，直到每組孩子都完成，再讓孩子們進行集體表決講述。活動結束後，我利用中午的散步時間讓孩子對故事進行續編。解放時間，營造輕松的學習氛圍，使每個幼兒的稟賦和潛能都得到開發，培養創造力。
在對幼兒園語言教學的研究、嘗試、探索、反思的過程中，我深切地體會到，只有認真學習並努力實踐陶先生的“六大解放”思想，才能調動幼兒思維的靈活性和發散性，促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句、大膽的想像，表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的發展，幼兒探索問題、解決問題的能力，幫助幼兒自主學習、獨立思考，保護幼兒的創造性思維，為幼兒的稟賦和潛能的充分開發創造寬松的環境，從而達到培養幼兒創造力的目的。
3. 幼兒園語言教學法都有哪些方法
1、啟發探索法
啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程;(2)啟發探索法應與操作法結合進行;(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;(4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性;(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有：(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位;(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數;(3)口頭游戲，如數數歌;(4)競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。
其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)
4、比較法
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。比較法的運用過程中必須注意：(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較;(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行)，指導幼兒進行比較;(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，並學會總結和歸納。
5、操作法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。操作法的運用過程中必須注意：(1)為幼兒操作活動創造必要的條件;(2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況並以提問的方式引導幼兒進行思索;(5)進行結果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納，明確概念，向內部思維活動轉化。
6、講解演示法
講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。講解演示法運用過程中要注意：(1)演示的教具要直觀，易於幼兒理解接受;(2)教師講解語言要簡練，生動形象，通俗易懂。
4. 幼兒園語言教學方法有哪些
幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法有：示範模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。
(一)示範模仿法
示範模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示範是學前兒童進行語言模仿的基礎。
(二)視聽講做結合法
「視」是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；「聽」是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地感知與領會；「講」是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識，「做」是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起重加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，「視」」聽」「做」都是為「講」服務的，在。「講」的過程中，促使幼兒語言能力的發展。
(三)游戲法
游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞彙和學習句式的一種方法以游戲符合幼兒的年齡特點，目的在於提高幼兒學習興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。
(四)表演法
表演法是指在教師的指導下，學前幾童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作陪，以提高口語表現力的一種方法。
(五)練習法
練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同二個言語因素(如語音、詞彙、句子等)，或訓練幼兒韓方面高聲技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以更加深刻地理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。
5. 幼兒園培養幼兒語言藝術的研究方法
一、課題研究的背景與意義：語言——作為人類特有的用來表達思想、交流感情的工具，已經越來越受到人們的重視。幼兒語言能力是其生存、游戲、學習的基礎，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。有了初步的語言接受力、表達力，幼兒就能較好地接受各種教育影響，再從可持續發展的角度來看，將來幼兒要走向社會，要與人交流、交際，都離不開語言，未來社會是一個更加開放的、競爭性更強的社會，它要求人與人之間有更多的交往，對人的語言也提出了更高的要求。一個缺乏語言能力的人是難以在未來社會中獲得良好發展的，美國的霍華德.加德納提出：人的智能中，語言交往能力是第一位。未來教育四大支柱中提出要讓孩子學會認知，學會做事、學會生存、學會生活，這些都需要有一定的語言能力。
語言能力是各種能力的基礎。皮亞傑認為：語言是思維的工具，是為思維服務的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。愛因斯坦說：「一個人的智力發展和形成概念的方法在很大程度上先取決於語言。」可見語言與智力密切相關。人的智能是由上百種能力組成的綜合結構系統，而其中有一些能力是整個智力結構的基礎，其它的能力都是在這些能力的基礎上發展起來的。所有的教育理論都證明，人類每種知識的獲得，或多或少都和語言能力有關，因此語言能力幾乎成為兒童全部智能發展的基礎。只有語言能力發展好了，即在他的關鍵期得到了科學、系統的訓練，整個智力結構才能優化發展，潛能得到最佳的開發。
3歲幼兒具有驚人的語言接受能力，由於他們已掌握了一些基本的句子，語言的積極性高，喜歡聽成人給他們講故事，樂於和成人交談，對成人有較強的依戀感情，但3歲的兒童發音器官尚未得到充分的發育，聽覺的分辨能力較差，不易辨別和運用發音器官的某些部位，或者不能掌握某些發音方法，所以有些發音不清楚或發出錯誤的聲音。隨著孩子的生活經歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他們想說的也就越來越多，但他們掌握的詞彙和語句還很有限、較貧乏，因而語言往往是不完整，不豐富，甚至不準確。在長期的教育教學實踐中，我發現到小班幼兒語言表達能力方面存在的一些問題，主要表現在：有的幼兒在進行語言表達時卻存在發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多於發多音節、用詞不規范、語句不完整等現象;另外還有個別幼兒雖然很願意與人交流但是由於想像的和表達的內容無法統一，語句不夠清晰，在交流中產生一定的困難……由此可見，要使幼兒能較快掌握語言這個交際工具，對幼兒加強語言表達能力的培養是十分重要的。
從語言獲得規律來說，小班年齡階段的幼兒正處於學習使用語言的最佳期，應該抓住這一語言發展的黃金時期，創設語言發展的適宜環境，提供語言發展的良好策略，促進幼兒語言的發展。孩子只有真正學會了說話，把自己想要說的用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平往往可以從他的用詞、語調口氣中看出，因此，提高幼兒的語言表達能力是教育工作者的一項艱巨任務，怎樣去培養呢?於是便提出了《培養小班幼兒語言表達能力的實踐研究》這一課題，進行思考、實踐、探索、研究。
二、課題研究的理論依據
1、著名心理學家加德納認為：語言是最為廣泛、最為公平，而為人類所共同擁有和分享的一種用來交流的能力工具。語言在孩子的發展過程中占據著重要的地位，是發展智力能力和社交能力的核心因素。
2、各理論流派都認為幼兒時期是獲得語言的最佳期。無論是對聲音符號(口語)，還是對文字元號(書面語)都處於敏感階段。在幼兒敏感期學習語言，如果教法得當，就會產生「多、快、好、省」的效果，而且無須意志努力，輕輕鬆鬆、不知不覺就學會了。相反，在語言敏感期之外學習語言，如果教法不得當，就會導致「少、慢、差、費」的結果，而且必須付出極大意志努力。大量的實驗研究和自然的例子已經清楚的證明了這一點。
3、新《綱要》中在幼兒的語言發展方面指出要「創造一個自由、寬松的語言交往環境，養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，並培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣」。
三、概念界定
所謂語言表達力是指運用語言表達自己思想的能力。它的基本要求是：用詞准確、生動、形象，語句連貫，語法正確，中心突出，條理清晰，邏輯性強。
所謂正規的語言教育活動是指教師根據幼兒發展的需要和特點，通過對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的語言教育活動，豐富幼兒的語言詞彙，幫助幼兒提高語言表達，促進幼兒全面發展的一種教育。
所謂非正規的語言教育活動是指教師為幼兒創設一個寬松、和諧的語言環境，包括物質與心理環境，提供豐富多彩的語言操作材料和工具，引發幼兒自主、自由的進行語言教育活動。
四、課題研究的目標與內容
(一)研究的目標
1、本課題的研究以正規性的教學或與非正規性的教學活動為切入口，探索出適合小班幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動的內容、方法和組織形式。
2、通過本課題的研究促使小班幼兒語言能力的提高，為幼兒的後繼學習打下一定的基礎。
3、通過課題的實踐與研究，為今後的語言教育積累豐富的經驗，進而更好地開展幼兒園語言教育，推進幼兒園的語言素質教育。
(二)研究的內容
1、探究如何創設寬松的，有利於幼兒語言發展的物質與心理環境。
2、探究如何在主題教學活動、游戲等正規的語言活動中培養幼兒的語言表達能力。
3、探究如何創造日常語言交流展示的機會、區域活動、家園配合等非正規性的語言教學活動發展幼兒的語言表達能力。
五、課題研究對象和方法
(一)研究對象
實驗幼兒園一個小班幼兒為研究對象。
(二)研究方法
文獻資料法：搜集幼兒園語言教育的相關理論、文件等，進行歸納、整理、領悟，作為本課題的觀點依託和借鑒內容。
行動研究法：研究幼兒的學習行為和學習過程，針對實際教育活動，不斷提出改革意見和方案，充分了解有關情況，不斷提出問題，及時總結分析，完善或修正方案。
經驗總結法：定期進行課題階段小結，將在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行總結提高。
六、課題研究的具體措施
(一)創設有利於幼兒語言發展的環境。
《幼兒園教育指導綱要》指出「創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣」。由此可見，環境的創設和利用對語言教育的開展是十分重要的。
(1)首先要為幼兒創設一個富有語言氣息的活動環境。如：在開學初，把教室布置成「高高興興上幼兒園」、「幼兒園的一天」等情景;在盥洗室貼上一些簡單的標簽，從中讓孩子看後知道這是什麼?那是什麼?總之，在幼兒的四周牆上布置各種圖片讓幼兒利用過渡活動、自由活動時間等看看、說說。
(2)為幼兒創設想說、敢說、愛說的寬松的語言心理環境。可讓幼兒就某一話題展開討論，大膽發表自己的意見，充分感受交談的樂趣;還可以充分利用課前、外出參觀等時機，讓幼兒邊看邊說，啟發他們向周圍人了解自己想知道的事情;還可以要求幼兒把某些問題帶回家，與家長交談，然後再回到幼兒園交流。
(二)正規的語言教育活動 。
1、主題教學活動。
在主題教學活動中，精心選擇符合幼兒年齡特點和認知水平的內容，制定貼近幼兒的目標。活動的內容根據小班幼兒的教育目標，收集、改編適合語言教育內容，包括：兒歌、故事、早期閱讀、談話活動。
(1)培養幼兒清楚、正確的發音能力，學說普通話，加強語音訓練。在語言交流中，如果沒有正確的發音，別人就很難聽懂，因此，教會幼兒清楚、正確地發音具的重要的意義。
(2)通過語言教學活動，讓幼兒在特定的情境中學習語言，獲得語言的經驗，提高幼兒口語的表達能力，培養幼兒對語言的興趣。
(3)通過提問、交流、評價，讓幼兒學習說完整話。完整的語言才是真正的語言，完整語言具有社會實用價值。
2、游戲活動。
游戲是孩子最喜歡的活動方式，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，嘗試採用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。
(1)練習聽力的游戲。讓幼兒分辨不同的聲音，發展其聽覺注意能力。
(2)練習發音的游戲。游戲注重趣味性，讓幼兒在玩的過程中自然地練習發音。
(3)練慣用詞、句的游戲。
(三)非正規的語言教育活動
1、在日常生活中，為幼兒創設語言交流、練習的機會。
(1)教師發起，師生練習。
教師與幼兒自然親切的對話、交流，增進教師與孩子的情感，同時教師的隨機教育使孩子對活動產生興趣，幫助孩子獲得豐富的詞彙和情感體驗。在師生之間相互交流中，教師有意識地提供示範，讓幼兒觀察、學習、模仿，感受運用語言的基本規則和積極作用，在交流中不斷調整幼兒的語言表達方式，積累表達的經驗，培養語言表達的良好習慣。
(2)鼓勵幼兒自發生成，生生互動的練習。
小班的孩子常常會出現自說自話，同伴相互間語言學習模仿。這時，老師就提倡和鼓勵孩子這種自由說話的態度。這種自發生成的談話活動和同伴間的自發模仿和相互件交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往的學習的機會。幼兒能通過相互作用主動地創造、調整自己的語言，從而獲得主動發展。
2、語言區域活動。
在班級中開設語言活動區域，投放各種材料。有關的語言圖書、圖片、玩偶、故事磁帶，安排專門的時間讓幼兒自願選擇操作材料、自由的進行語言活動。因為幼兒語言教育，不只是為了讓幼兒掌握一些簡單的語言表達，更重要的是激發幼兒主動學習的積極性。因此，在這種非正規的語言教育活動中，更能突出幼兒的主體性、探索性，適合小年齡的孩子，真正讓幼兒自己想、自己說，激發幼兒語言的表達願望和興趣。在輕松的、自由的環境中，孩子才會說的無拘無束，語言獲得良好發展。
3、為幼兒提供語言交流及展示的機會，增強幼兒語言表達的自信心。
通過組織豐富多彩的活動，如家園親子活動、小小故事會、兒歌朗誦會、快樂分享會等活動，為幼兒積累感性經驗，也為幼兒提供交流、展示的機會，使幼兒在提高語言表達的同時提高了表現欲，更讓幼兒體驗了成功的快樂，對語言表達充滿了自信。
4、爭取家長的積極配合。
(1)通過家園溝通，讓家長為孩子提供一個充滿情趣的家庭語言學習環境。讓家長注意自己與孩子的交流語言盡量規范，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶。
(2)在家庭中增設能促進幼兒語言的畫報、圖書、故事磁帶等。
(3)讓家長重視與孩子的交流活動，抓住生活中各種表達的機會，主動和孩子交談，鼓勵孩子大膽發表意見和想法。成人與幼兒的交談是促進幼兒語言發展的最佳方式。在寬松自由的交談氛圍里，父母富有情感的指導性語言，會為幼兒提供良好的語言樣板，使幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發音，感受新詞、句式，練習表達。
6. 幼兒園語言教學的方法
導語：語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個人的生活，兒童時期是語言發展的關鍵期，在這一時期採取有效的活動方式，可以充分發展幼兒的語言水平。《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，並能得到積極應答的環境。
一、為幼兒提供交往的時間和空間，發展幼兒的語言交往能力
老師根據本班幼兒的特點，在幼兒的日常活動中，給幼兒提供盡可能多的交往時間和機會。在每天的自由活動中，讓幼兒自由地選擇玩具、選擇場地、選擇同伴，使幼兒有更多的交往時間和機會，讓幼兒在無拘無束的氛圍中大膽交談，使孩子們有話可說，願說，敢說，說透徹。在教學活動中，創造各種機會，製作和提供各種材料使幼兒有話可說， 同時，孩子在游戲中的角色串聯，不但豐富了游戲情節，還大大提高了交往的能力。
二、發展語言能力應滲透到各種活動之中
幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中 。
(1)在音樂課的活動中滲透。
音樂是陶冶情操的一種藝術，生活中處處有音樂，憑借幼兒對音樂的興趣 ，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂後，對孩子進行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。
(2)在美術活動中滲透。
幼兒的世界到處充滿著美的'色彩，他們愛畫、愛玩、愛製作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫後，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。
(3)在計算活動中滲透。
在上計算課時，可採用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。
(4)在體育活動中滲透。
在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，可在體育活動中通過做游戲，讓幼兒在玩玩鬧鬧中自然地提高語言表達能力。
三、利用周圍環境來擴展幼兒的詞彙量，發展幼兒的語言表達能力
幼兒學習語言始終是伴隨著具體事物的形象進行的，他們對具體事物感興趣，易理解形象，記憶力較強。 因此，應注意在幼兒整個生活的各個環節中去發展幼兒的口語表達能力。
(1)在日常生活中，引導幼兒表達自己的思想意識，發展口語表達能力。幼兒對自己生活的環境，具有願意表達的情感。然而在以往的活動中，幼兒只有在上課時才能舉手發言，一些活動中都不允許幼兒隨便說話。孩子們互相交談議論、練習說話的機會，無形中被剝奪了，這就限制了幼兒語言的正常發展。
因此，在日常生活中，應多給幼兒交談的時間，有意識地引導鼓勵幼兒表達自己的思想願望。相互交談，議論，使幼兒口語能力得到培養和發展。對此，教師可以讓孩子多觀察，給孩子提供相互交談、議論的機會。教師可以在整理床鋪時，教給孩子相應的詞彙。如：勞動、乾乾凈凈、整整齊齊 、不慌不忙等。
(2)引導幼兒仔細觀察周圍環境，邊看邊說。如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細看一看、找一找幼兒園有什麼變化。讓幼兒在觀察中議論、想像，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。
四、開展區域活動，促進幼兒語言能力的發展
區域活動的評價是一種雙向交流，提供幼兒交流各自的經驗，展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。
1.區域活動中以鼓勵性評價促進幼兒語言創新能力的發展
所謂鼓勵性評價，就是教師著眼於發現孩子的優點和長處，觀察孩子的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強孩子成功的願望，從而最大限度地調動幼兒的積極性。
例如在美工區角活動中，以《酸奶瓶變變變》為主要活動，來培養幼兒語言創新能力的發展，當時在區域角中我為幼兒提供各種各樣的酸奶瓶、幾何圖形、彩筆、膠棒等輔助用品，又設計了一些啟發性的提問：“酸奶瓶可以用來做什麼”“你可以把酸奶瓶變成什麼”等，幼兒可以通過我的啟發引導大膽想像，大膽創作，並把自己創作的作品用語言表達出來，同時在幼兒創作時及時給予鼓勵性評價，“你的想法真不錯”“你的辦法好獨特啊”“你的作品真美”等一些鼓勵性的語言，當幼兒出現疑問時，可鼓勵幼兒再次大膽想像探索，“再試一試，你會很棒的”。通過鼓勵性評價促進幼兒語言能力的發展和對語言活動的興趣。
2.區域活動中以肯定性評價促進幼兒語言創造力的發展
在區域活動中，多用肯定的評價方式，肯定幼兒具體的行為。例如區域表演活動中，表演故事《一步一步慢慢走》我為幼兒准備了頭飾、衣服，讓幼兒進行表演，在表演過程中，有個別幼兒表演得不是很好，但是我沒有阻止幼兒，而是繼續讓幼兒表演，並給予肯定性評價，如“你真棒”“堅持了，你就勝利了”“大家都為你感動了”“對於你的表現，我們都為你感到高興”“表情真美”等。
在幼兒表演活動過程中，對不太會表演的幼兒給予積極的引導、肯定的評價，促使每個幼兒都得到發展，因此評價往往更能適時地促進幼兒的積極情感，提高幼兒活動的質量。
3.區域活動中以積極性評價促進幼兒自信心的發展
在區域活動中，積極的評價是發展幼兒自信的重要手段。幼兒的自我意識雖已佔據了他的腦海，卻很朦朧，他們往往通過別人的眼睛來認識自己，依靠自己心目中的權威人物來評價自己。由於區域活動中，我們摒棄了橫向比較，積極採用縱向評價，孩子經歷或順暢或曲折的嘗試和探索後，最終總是成功的，所以贏得的評價也總是積極肯定的。當然，在區域活動的評價指導過程中，亦不可濫用積極的評價，應因人而異地。
區域活動由於其開放的時間、開放的環境、開放的人際關系，能夠使幼兒在輕松、愉快、自願的狀態下根據自己的興趣愛好選擇活動的內容、材料和夥伴，更符合以“兒童發展為本”的教育理念。
五、開展繪本教學，促進幼兒語言能力的發展
課題組從繪本入手開展了繪本教學多維互動的研究活動。教師通過活動目標、活動過程、教學方法等多維互動的技巧運用，通過對繪本的形象講解，讓幼兒主動地參與聽故事和說故事，並且通過觀察繪本、閱讀繪本，感受到繪本畫面的藝術美。
陶行知說得好：“發明千千萬，起點在一問。”那麼，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的慾望呢?我想應該從繪本閱讀的提問著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，並引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。
繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的故事內容。簡單一點說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。
因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼?你最喜歡畫面里的哪個部分?你覺得這張畫面上講了什麼意思?你從這張畫面上看懂了什麼?然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣說?從哪裡看出他很不高興?引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。
幼兒園語言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質，在實踐中不斷創編有自己特色的教學方式與教材，根據幼兒的需要對原教材進行一些創造性的改編或自編，充分發揮教學的藝術魅力。
繪本多維教學能讓幼兒通過感知繪本作品，學習成熟的語言，並得到創造性運用語言的啟示，特別是提升了語言的表述能力，使幼兒想說、敢說、會說，且說得非常好。通過讀圖獲得更多的感知，使幼兒情感、想像力、靈敏度以及審美感得到提升，豐富了幼兒的成長經驗，成為他們成功與快樂生活的源泉。