高中教學方法論文

① 高中語文比較閱讀教學的現狀與推進方法論文

高中語文比較閱讀教學的現狀與推進方法論文

在社會的各個領域，大家或多或少都會接觸過論文吧，藉助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是我精心整理的高中語文比較閱讀教學的現狀與推進方法論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

摘要：

隨著社會發展節奏的加快，越來越多的人受限於現實條件而只能選擇碎片化的閱讀，但是這種閱讀效果是不敢恭維的。作為高中語文教學中的重要教學方法，比較閱讀能夠讓學生更加深入地理解閱讀材料中的豐富內涵，提升自己的語文核心能力。文章將簡單介紹當下高中語文比較閱讀教學的狀況，並詳細探討應對方法。

關鍵詞:

比較閱讀；高中語文；現狀；應用方法；

引言：

在高中語文教學的實踐當中，閱讀一直以來都是困擾學生的一個點，閱讀與基礎知識的記憶不同，其對於學生的理解能力要求很高，如果學生沒有豐富的閱讀儲備和高超的閱讀技巧，在進行閱讀時就會感到無所適從，對於其學習積極性而言是直接的打擊。通過比較閱讀可以讓學生快速地獲取橫向以及縱向的對比信息，從而更加准確地獲取閱讀理解。

一、高中語文比較閱讀教學的現狀

雖然語文一直是高中教學當中的重要科目，但是由於受到應試思想的影響，教師都傾向於採用更快速、更直接的教學方法。而閱讀能力的提升需要學生長期的、緩慢的積累，不可能在短時間內有快速地提升，因此在緊湊的教學活動設計中，閱讀部分的比重一直處於較低的狀態，而且由於長期以來傳統教學模式一直支配著高中語文教學，所以不少早期便顯現出來的問題保留至今，並愈發嚴重。以下是詳細的問題介紹。

(一)忽視課外閱讀能力的提高

語文閱讀雖然要以教材內容為範本，但並不意味著要被限制在這一范圍內，教材課本雖然是相關教育部門組織無數專家學者編纂的精華，凝結了許多心血，但與無數的語文閱讀材料相比，卻只能算是滄海一粟。縱觀近年來的語文高考試題規律，閱讀部分的考察內容無一不是課外的閱讀材料，換句話說，在考試中遇到課內閱讀內容的概率基本不存在，學生如果只局限在課內的閱讀內容，那麼在遇到這些富於變化的閱讀題目時，就很難在短時間內獲得思路。這里並不是要對教材的作用進行否定，而是呼籲正確的認識課內與課外的材料在閱讀教學當中的作用，如果教師只會照本宣科的誦讀課本，那麼單憑學生自己的閱讀自覺，所獲得效果只能說微乎其微。通過觀察學生表現也不難看出，平時課外閱讀量較大的學生，閱讀的能力更強，理解也更深，這種效果是課內閱讀所不能給予的。

(二)忽視學生閱讀興趣的`培養

雖然閱讀一直以來都受到公眾的追捧，但並不是所有人都可以在沒有興趣的支撐下堅持閱讀活動，尤其是對於學生來說，他們所感興趣的閱讀風格往往都不是所學習的內容，因此，如果不能培養學生對於閱讀的興趣，那麼就很難取得良好的教學效果。但是處在功利化的傳統教育體系當中，教師根本不會思考如何去培養學生對於閱讀的興趣，而是把更多的精力放在教授應試技巧方面，把學生都變成了考試機器。對於不喜歡閱讀的學生來說，閱讀本身就非常的枯燥，如果教師繼續強制性的灌輸，很可能會激發學生的逆反心理，把閱讀看做是教師所布置的任務來應付完成，想要取得良好的教學效果便是極為困難的事情了。許多學生都會利用自己的課下時間來進行閱讀，但是由於所閱讀的內容不符合教師的要求，因此不少教師都會進行蠻橫的干涉，這就使得學生除了接受教師所指定的閱讀題材以外別無選擇，這無疑進一步地打擊了學生的閱讀興趣。有過實際教學經驗的教師就能夠理解一個科學的教學方法是多麼重要，如果教師的教學方法過於單一枯燥，不僅學生會感到厭煩，就連教師自己也會很難感受到樂趣，久而久之，課堂氛圍就會異常的沉悶，整個教學活動都會處在低效的狀態。

(三)忽視學生思維的訓練

如果說基礎知識的掌握考察的是學生的記憶能力，那麼閱讀活動考察的便是學生的思維能力，整個閱讀的過程便是一個理解的過程，學生不僅要充分的調動大腦，還要自身諸多的感官進行配合，所閱讀的材料需要被學生所感知、收集在大腦當中，然後經過復雜的解碼和處理，經過語言和文字的重新組合，最終轉化為學生的閱讀理解，因此，許多人所認為的語文閱讀難度遠低於數學題目的理解本身就是嚴重脫離實際的。但需要指出的是，在實際的教學實踐當中，很少會有教師專門對學生的思維能力進行鍛煉，不少教師都受限於自身的淺薄認識，認為思維能力的鍛煉是數學、物理等學科的事情，因此沒有從源頭上重視。比如說，在進行閱讀思考時，教師往往為了追趕教學進度，加快教學節奏而直接給出問題的答案，一方面打斷了學生的思路；另一方面也讓學生養成了不好的閱讀習慣，即以後等到教師再拋出問題的時候，只要等待片刻，教師自己就會給出答案，讓那些懶惰的學生有機可乘。

(四)閱讀缺乏引導，解讀不深入

雖然高中的學生已經處於高等教育的門檻之前，但是其理解能力仍然較低，不少學生的思維能力和邏輯組織並不成熟，因此在接觸不同類型的閱讀文本時會感到吃力。尤其是近年來的高考閱讀素材往往取自某一位文學名家的作品，其思想性和技巧性都不是學生這個年齡段所能夠輕松理解的，因此，學生會感到閱讀困難，如果教師不加以引導，很容易讓學生在糾結中喪失自信心。

二、比較閱讀的使用概念

孔子作為中國古代著名的教育家，在自己的著作當中曾經闡明過「舉一反三」的概念，實際上可以為比較閱讀的使用提供有益思考。中文的閱讀材料何止千萬，即便是加以條件限定，擺在學生面前的閱讀材料也彷彿浩瀚的大海一般，所以說，想要通過盡可能多的閱讀來提升能力的做法是低效且不現實的，尤其是對於學生而言，學習時間有限，根本不可能拿出大量的時間來慢慢地閱讀，因此，就必須尋找閱讀的規律，只要找到了這一規律，那麼在遇到相似題材的閱讀材料時就能夠有一個初步的了解，節省下許多時間和精力的付出。比較法便是這么一種尋找規律的方法。比較法，顧名思義就是通過閱讀材料的比較來獲取認識，比如說在閱讀古詩文的時候，不僅要閱讀最為興盛的唐詩，也要與宋詞相比較，也要與楚辭相比較，也要與之後的元曲相比較，通過比較，既可以看出這其中的不同，也能看到其中的共同，因此，即便是單單拿出其中的一部分，學生也能夠有一個總體的認識。比較實際上與哲學當中的歸納有異曲同工之處，通過材料的收集和剖析，可以看出彼此之間的聯系與區別，幫助教師提高教學效率，即用相同的時間介紹更多的內容。可以幫助學生加深理解，即通過比較來提升自己的語文核心素養。在相關教育部門所出台的課程標准改革方案當中也充分肯定了比較閱讀法的作用，認為這是未來高中語文改革的重要方向，因此，把比較閱讀法應用在高中語文教學當中，即有短期內的明顯效益，也有長遠角度上的深刻影響，是大勢所趨。

三、高中語文進行比較閱讀教學的方法

比較法雖然並不是一種多麼新穎的教學方法，但應用在高中語文閱讀教育中卻缺乏大量的實踐經驗，雖然從理論上來說，比較法可以幫助學生更好地理解閱讀材料，但對於教師與學生的要求卻更高了，因此，比較法的實踐效果嚴重依賴於教師和學生的個人素養。為了能夠克服以上提到的諸多問題，筆者將基於自身豐富的一線教學經驗，提出一些行之有效地解決方法，希望能夠為廣大一線教育工作者提供借鑒和參考。

(一)做好課前教學准備

在上文中提到，比較法需要橫向和縱向的對比，所謂橫向的對比就要涉及內容與主題之上的跨度，而縱向則要涉及時間上的跨度，無論其中那一方面，對於教師而言都是巨大的工作量，如果教師在課前准備部分偷懶，那麼在進行課堂教學時就很難構建一個完整的比較體系，所帶來的教學效果自然是大打折扣。為此，學校應當組織專業人員為教師開辦講座與經驗共享活動，提高教師的課前准備效率，教授其課前准備的技巧，然後為其提供現成的教學准備素材。其次，教師自己也要秉持著專業、負責的教學態度，不能因為工作量的提升而降低教學質量，只要是比較范圍內所涉及的內容就必須詳細地進行介紹，只要是學生所提出的問題，就必須精心的進行准備，不僅要保障教學效果，也要讓學生看到教師的態度和付出，進而激勵學生刻苦努力。除此之外，教師也不能單純的准備枯燥的理論知識，在眾多的比較材料中也要適當地摻雜一些趣味性的內容，可以讓神經長時間緊張的學生得到放鬆。當然，最重要的是要進行課前准備的方法總結，然後傳授給學生，鼓勵學有餘力的學生按照自己的想法自行歸納總結。

(二)比較同類型同題材文章

教學活動講究一個連貫性，如果說教師在上一節課中介紹了一種風格的文章，然後在下一節課中卻介紹了風格截然不同的文章，很容易讓學生的學習節奏產生斷層，理解上也提高了難度。因此，教師在進行比較閱讀之前就要思考整個學期的教學節奏，然後嚴格按照教學節奏開展教學，只有徹底進行完這一部分的內容教學才能夠開始下一部分的介紹，並且在開始新內容介紹之前就要對學生進行預告，讓學生有思想准備，而不是猝不及防。除此之外，教師在思考比較閱讀的內容時要從全局出發，不能在講授的中途插入與整體風格不合的內容，避免因此降低了學生的學習專注力。

(三)比較同一作家不同時期的作品

無論是學習寫作還是閱讀材料，都要注重一個全局視野，尤其是對於某一個作家的作品閱讀和理解，要注意比較其不同時期的作品特點，許多作家雖然以鮮明的寫作特點而聞名，但這種寫作特點的形成是經過了很長一段時間的歷練，許多作家寫作的早期、中期和後期是截然不同的，如果單單著眼其中一個階段，很可能就會因為理解的狹隘而影響正確結論的得出。因此，教師在進行比較閱讀教學時，要做好課前准備，不僅僅要收集某一作家的某一時期的作品，而是要詳細地對其作品的內涵進行剖析總結。

四、結語

總而言之，如果學生的閱讀能力遲遲得不到提升，那麼無論是對於短期的應試壓力來說，還是長期的語文核心能力建設來說，都會最終造成不小的麻煩，語文閱讀能力的培養一定要在初期便打好基礎，並且務必要選擇合適、高效的教學方法，否則想要後期彌補，所面臨的困難就會大得多。部分教師和家長對與學生閱讀能力培養的輕視，無疑是一種短視的行為，需要及時改正。

參考文獻

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[3]段紅梅高中語文古詩詞意象教學的四個路徑[J].教學與管理(中學版),2020(8):55-56.

② 高中物理課堂教學方式探索論文

高中物理課堂教學方式探索論文

摘要:

隨著新課改的不斷推進，教育理念和制度也有很大改變．高中階段一直是我國教育中最重要的階段，但是一直以來的應試教育制度，讓高中學生對於高中的學習具有懼怕心理，面對繁重的課業和升學的壓力，一些學生成為了只會學習的機器，一些教師在教學時，只會一味地採用傳統的教學模式，課前既沒有導入，課上教師也只是單純的講述學習的知識點，就更加重了學生的學習負擔．因此，為了適應時代的潮流，減輕學生的學習負擔，同時促進我國的教育制度的創新，教育部在指導的新課標中也明確提倡「以人為本」的教育理念，讓學生在學習中得到知識的同時也獲得學習知識的樂趣，促進學生全面的發展．本文以高中物理教學為中心，從有效的課堂方式為出發點，探究如何促進高中物理課堂多樣化，豐富學生學習體驗，實現以人為本的高中物理教學。

關鍵詞:

高中物理;課堂教學;多樣化

最新版《普通高中物理課程標准》中指出:「通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神．」由此可以看出，高中物理教師在教學中不能一味地採用灌輸式教學來講課，首先要從實際出發，找到新模式和舊模式相融之處，接著再積極的實踐和運用，在其過程中也要多聽聽學生的意見．同時，高中物理一直是高中學生在高一階段從心理上就覺得難的、抽象的科目，有的學生甚至達到了厭惡的程度．其實這些學生的情況歸根到底還是教師在課堂上沒有很多的引導，也沒有採用各種各樣的教學方法來增加物理課堂的多樣化．所以，要想改善這一情況，教師要立足物理教材，藉助多樣化的教學方式來調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生在高效的課堂中多樣化發展。

一、引用問題探究模式

其實高中物理的核心的學習思維很簡單，就是勤思考、多想像物理概念和知識點，嘗試用多種不同的思維來理解和學習某一內容，久而久之，學生無論在學習或者在答題的時候，就會鍛煉出優秀的謹慎的思維，從而得出完美的答案．所以，教師根據物理學科這一顯著的特點可以在課堂教學中引用問題探究的模式促進學生來思考物理概念深層次的意義和作用，理解物理知識的內涵．通過這種模式既能豐富物理課堂的形式，也能提高學生對物理學習的興趣，認識到物理學習的本質，在快樂的課堂上享受學習帶來的樂趣［1］．問題是探究的前提，教師在課堂上提出適當的有效的值得探討也能夠促進學生思考的問題，能夠培養學生獨立思考問題的能力，而且在問題探討過程中學生不再過多的看重學習的結果而是好好的享受學習的過程，這對學生探究能力的提高以及創新精神的培養起著非常重要的作用．因此，高中物理教師要敢於拋棄陳舊的傳統觀念，勇敢的嘗試不同的模式，採用多種多樣的教學模式來促進課堂學習的效率和課堂學習的質量．例如，在講解「自由落體運動」時，教師可以先講解完自由落體有關的知識點和運用的內容，然後再講述自由落體的下落過程中各個時間點所處的位置和所受的力．最後教師就提出幾個關於自由落體運動的關鍵問題來給學生自行思考．如自由落體運動中的加速度是如何變化的、是否所有的物體的下落過程是一樣的等問題，以供學生思考來探索，思考的最後可以讓學生來講解自己的思考結果，也可以讓學生來當堂做實驗來更加清晰地表達出自己思考的內容，讓學生了解到不同的思考模式和方法，創建出豐富多彩的歡樂的物理課堂，在不知不覺中，學生便掌握書本的知識，讓課堂進展的很順利，教師也就自然而然的全身心的投入在課堂中，間接地提高了課堂質量和課堂效率。

二、合作學習模式的採用

因為物理課堂的復雜性和多樣性，在學習過程中又夾雜了很多重要的.物理實驗和物理探究問題，對於有些基礎薄弱或者學習能力不強的學生學起來非常的吃力，如果只是採用問題探究的模式來教學的話，易拉開學生之間的學習差距，這樣學習不好的學生的壓力就會更大．因此，基於物理學習的多樣性和學生情況，我們還需要一種讓學生能夠帶動學生思考、探究的模式，班級的學生一起學習一起進步。因此，就出現了合作學習的模式進入了我們的物理課堂，合作學習模式也叫小組學習模式．小組學習模式是指兩個或兩個以上的學生為一組進行的學習活動，一般為6個人為一個小組，小組成員既要有學習成績優異的，也要有學習成績不好的和思維能力強思維能力差的學生，這樣就能保證以各自的優點來幫助其他學生，大家一起學習一起探究，共同努力和堅持，因為教師畢竟只有一個人，有的地方教師可能一個人帶幾個班，所以教師的精力和時間都是有限的．小組學習的模式既能讓教師的教學壓力減輕，也能培養學生集體意識和合作意識，最終促進學生全面的發展．例如，教師在講解「電磁感應定律」一課後，教師覺得學生基本掌握了課本的內容和原理後，可以先通過問題探究模式讓學生思考現實的電器中是如何運用電磁感應知識的，接著就可以在課上或者課下開展講述生活中的電器的運用原理的活動，這時就可以以小組為單位，小組之間進行比賽，小組成員共同選擇電器和研究原理，然後選擇合適的時間進行展示和評比，教師在活動過程中要積極地評比和評價，對於學生的優點要表揚，錯誤之處要明確的指出來，這樣學生在合作中不僅學懂了物理知識並且在現實生活中也會運用，也能促進班級學習物理的氛圍，讓學生在自主學習、生生交流中掌握基本的物理知識和物理技能。

三、運用生活情境模式

「藝術來源於生活，但又高於生活．」其實物理又何嘗不是一種生活的藝術．細心觀察就會發現，物理的學習和發展靠的不僅是物理學家的實驗和探索，而是生活中的現象和對於生活現象的解釋．因此，教師在教學物理過程中，也不要過於照本宣科，使用傳統的填鴨式教育的方法，而是要結合物理學科的本質和其特點來在課堂上，引用大量的生活的例子和生活的經驗來幫助學生理解物理概念真正的來源和用處，讓學生在日常生活中能夠使用到所學的物理知識，只有學生在日常生活中應用到了平時課堂上的物理知識才能讓學生了解和掌握物理學習的意義［3］，在日常的生活中也能夠思考物理．久而久之，學生在這種物理環境的熏陶下，就會形成物理學習思維，就會發現物理的學習其實很簡單。

總之，提高高中物理課堂的多樣化還有很多優秀的方法，自主學習模式和自主實驗模式還有直觀教學模式等，教師在選擇這些創新的模式時，要先結合班裡的學習情況、學生的接受情況和本節課的學習內容來選擇合適的方法，可以根據需要在一節課上選用兩種或者多種的模式．此外，教師要堅持使用這些創新方法，才能從根本上改善目前的教學情況．才能有效的減輕高中學生的學習壓力，讓學生在充滿生機的課堂中學習。

參考文獻:

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