A. 淺談如何用好中學歷史課堂中的討論法
討論法必須根據教學內容的特點和學生的具體情況，不然就會空泛而論。討論法教學一般的程序是:學生課前進行充分的預習:教師根據教材的重點、難點，精心設計討論題目；在學生對教材已經有了基本了解的基礎上，通過討論，掌握重點，認清難點，提高認識，從而使學生在更高一個層次上把握教材，提高能力。討論教學法可操作性很強，但在具體實行過程中，如果過於僵化、呆板，一成不變的形式出現，久而久之，也會影響其效果，因此，應該注意課堂組織形式的多樣化。
討論教學法特別要做到有計劃、有準備。有計劃，就是要求教師對本學期運用討論法的場次、時間、討論的問題事先進行安排。課前教師要認真備課，精心設計討論題。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。一道好的討論題，既要進扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。討論題可以是分析題，也可以是綜合題、評價題、比較題、歸納題、概括題。比如，可以按學生座位分成幾個討論小組，在小組討論的基礎上每組推薦代表發言，其他同學補充；也可以根據學生觀點的不同，分成不同的派別，各派之間進行辯論；還可以按班級原有的學習小組，根據老師課前分發的預習提綱分頭進行准備，課上推薦代表進行發言，等等。形式上的多樣化，使學生總有一種新鮮感，有利於調動其參與積極性，又避免了討論時冷場現象的出現，同時有利於同學之間的互相協作精神的培養。
討論法雖然有許多優點，但是，在初中歷史教學中不宜多用。這是因為：第一，初中生還欠缺開展課堂討論應有的自學能力和足夠的歷史知識。由於初中生年齡尚淺，接觸歷史課的時間不長，歷史基礎知識掌握不夠深、廣，史學理論膚淺，歷史概念淡薄，不能有效率的搜集史料和對史料的提煉、應用能力低，這就大大地制約著他們對許多歷史問題的深層次認識和研究。第二，開展課堂討論往往要佔用較多的教學時間，內容多，教學進度緊，這是許多教師在運用討論法等新教學方法時感到難以妥善處理的問題。誠然，我們必須改革傳統的灌輸式教學，充分發揮學生的自學能力，推動學生自主學習。但是，對於初中生來說，自學能力還必須有一個培養、發展的過程。
總之，小組討論教學法是一種現代「以學為本」的新型教育觀，能讓學生在課堂小組討論中體會到學會學習、合作分享的快樂，實現「輕負高質」的遠景。遠離無效課堂，實施有效教育是教師一直追求的目標，也許教師永遠不會到達教育的最高境界，但經過不斷的探索和努力，可以離最高境界近點，再近點……
B. 「討論式」教學方法在英語教學中的運用
「討論式」教學方法在英語教學中的運用
論文關鍵詞：新課改 討論法 英語教學
論文摘要：高中英語新課改注重學生主體地位和教師主導作用的有機結合，實現教師多角色的轉變；注重改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位；改變評價過於強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。這些改變，要求教學活動中起決定作用的教學方法要有大的改觀。筆者在教學實踐過程中感受頗深的即是“討論式”教學方法在英語教學中的運用。
高中階段是中學生心理發展的特殊時期，在這個階段學生的生理和心理發生了很大的變化，這些變化導致了在英語課堂上學生往往不願意主動舉手回答老師的問題，而對於問題的解釋也不僅僅局限於知其然了，更多是要求明白其所以然了，希望有創造性的靈活方式來挑戰教師的“權威”，渴望有機會表達自己的見解。而新課改的實施就是要求我們的課堂要成為學生自主、探究、討論學習的領地。所以，搞好新課改，把握指世高中生的心理特點，處理好教材與師生的關系，現在看來是很值得探究的一個問題。在英語課堂教學中，我就大膽放手，運用討論法教學，有了一些感悟和收獲。
一、討論法教學首要目標是改善學生的學習情境。在傳統的教學方法中，學習情境方面存在的一個缺點就是封閉、單一。全班同學關注於教材，很大程度上禁錮了學生的思維，學生只看重教師的思維，簡單地被動接受教師的思維模式，認定教師的思維就是正確的。而新教材的特點則恰好打破了這種思維的限定，它只是給明襲師生一個討論的話題，每一個單元設置了一個與我們生活息息相關的話題內容，這就在一定程度上既給定了題目，但同時又為學生提供了很好的自我發揮的空間。課堂討論法把課本以外的`信息和學生的想法完全引進了課堂，在教師的幫助和輔導下，允許和鼓勵學生進行討論、辯論，他們在課堂里就能前後左右相互交流、爭論，在課堂上可以根據教師提出的問題充分發表自己的見地，這在學生的心理上沖破了被動接受知識的桎梏。課堂上教師只是一個經驗比較豐富的成年人，學生可以和教師商討，也可以和老師辯論，獲得一種平等、互通有無的感覺，形成一種各抒己見、實事求是的和諧氣氛。
二、討論法教學打破了學生的常規思維。傳統的英語教學中，刺激方式是比較單一的，通常是師生的對答方式。它只有一個信息源，那就是教師；也只有一個信息通道，那就是師生交流。而目前我們採用的討論法打破了常規的固定模式，可以生生交流、師生交流，增加了來自學生的信息源。這樣兩個信息源和兩個信息通道構成了立體的雙向交流，形成了新的刺激方式。數量上的增值顯然也帶來了課堂教學效果的優化，在民主的氣氛中討論不但有效克服了學生的逆反心理，而且滿足了他們渴望表現自己的心理需求。
三、討論法教學改變了過去那種評判正誤的評價手段，主要表現在延遲評判上。所謂延遲評判，就是在學生作出反應後的一段時間內選擇恰當機會對他們的反應做出肯定或否定的評判，而不是在學生反應的當時就立即給予斷定。這種做法可以將學生由討論產生的積極性保持一段時間，避免因過早評價而給學生學習產生消極影響。在上練習課的時候這種情況我經常遇到。高一的學生對各種文體的判斷有時候很困惑，一篇文章是說明文還是議論文老是吃不準，這時候我通常的處理方式是叫同學們先看題目提示，如果不能從所給的信息做出判斷，我就引導學生從常規方法分析，指導學生找出主題句或每段的關鍵詞，等把細節問題討論清楚了，他們自然就能准確作出判斷，無需再由老師直接肯定或否定了。總之，學生實踐在前，老師概括在後，學生評論在先，老師評判隨後，既保護了學生的積極性，又保證了教材所具有的科唯槐肢學性，尤其對培養學生的獨立思考與分析綜合等能力有重要的作用。
四、課堂討論法教學模式的採用，要求老師也要不斷學習，不斷提高自己的業務水平和專業素質。新課改教學方式的轉變，包括教師教學模式的轉變和學生學習方式的轉變。老師既是組織者、監督者，有時也是評分員，甚至是合作夥伴，始終起著主導作用。教學能否順利進行取決於教師的精心設計和組織，時刻為實現“學生與英語的接觸”提供幫助，通過創設和營造真實而有意義的英 語文 化環境，充分利用各種教學資源，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生在民主和諧的氛圍中積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學英語，利用英語交流，並使學生的情感、態度、價值觀得到全面提升。作為施教者，在教學時就不能只採用一種結構、一個模式，應注意開展任務型教學，多種教學策略並舉，使課堂活動具有目的性。教師如果不能不斷學習來充實自己的知識，就不能適應教學的需要和社會的不斷發展。
從實踐結果看，課堂討論法有相當的應用價值，由於它充分注意到學生的心理狀態，可以貫穿在很多種課型的聽、說、讀、寫全過程。當然，並非每堂課、每個環節都需要使用此種方法，也並非所有的學生都適合這種方式。如果學生的知識積累和課外知識的積淀都達不到教材所要求的水平的話，討論法教學恐怕也只能是紙上談兵。只有正確把握，才能有效地促進學生思維能力的發展。
參考文獻
《心理學》。
《教育學》。
《中小學外語教學與研究》總第129期。
論文相關查閱： 畢業論文範文 、
C. 誰知道講授法和討論法在現代教育中的地位和作用
一、講授法
講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向學生傳授知識的重要手段。在講演式教學中，教師藉助口頭言語呈現教材，闡明知識的聯系，促進知識的理解。教師的職能是詳細指定學生將要學習什麼，向學生提供學習材料，分析和講解材料，並力圖使這些材料在速度和內容上適合於每一個學生。同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當的補救。
講授式教學法的主要優點是教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識。特別是在所要傳授的內容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優點尤其突出，因為在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。講授法的優點還在於能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助於理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師(特別是大學教師)感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。
講授法也受到了很多批評。如有研究表明：就中等或中等以主難度的課文來說，視覺呈現比聽覺呈現更有助於保持和理解。對講演法最多的指責是說它導致了學生機械的、被動的學習，是"填鴨式"的學習。如布魯納也曾指責講演教學中的方式、步調與作風主要是由作為講解者的教師決定，學生只是被動的聽者。上述批評顯然是片面的。因為根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是有意義的還是機械的，並不決定於教學或學習的方式，而決定於是否滿足有意義學習的心理過程和條件。此外，接受學習並不一定是被動的。因此，講演法的許多"缺陷"並非該方法本身所固有的，而往往是由於人們應用不當或由於材料本身問題造成的。可以說，只要教師正確運用這種方法，它確實是一種傳授知識的有效方法。
盡管講授法有其不可替代的優點，但它也有自己適用的范圍和局限性。心理學家通過大量的研究，提出了適宜於應用講授法的條件，現歸納如下：(1)教學的基本目的是同化信息，即知識的理解；(2)缺乏現成的可以利用的學習材料；(3)材料需要重新組織並以特殊的方式為特殊對象呈現；(4)有必要喚起學生對某一課題的興趣；(5)學生只需要在短期內記住材料；(6)為某一領域或某一學習課題方向提供一介紹。在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講授法。
研究者們也提出了不宜於應用講演的場合：(1)教學的目標不在於習得信息而在於其他方面，如形成技能；(2)強調長期保持；(3)學習材料復雜、精細或抽象；(4)必須有學習者的參與才能達到教學目標；(5)高水平的教學目標(分析、綜合和評價)是教學的主要目的。在上述條件下，都不適宜使用講授式教學法。
中小學開設的許多課程的主要教學任務是培養學生應用所學知識的技能。技能學習只有在作為陳述性知識學習時需要教師的適當講解，一旦有了初步的理解後，就要轉入練習階段。如果教師講授時間太多，沒有足夠的時間讓學生練習，學生就難以形成技能。目前我國高校的教學中，教師講授佔用的時間太多，按照三類知識學習的要求來看，這樣的教學最多隻能達到一個目標，即讓學生掌握陳述性知識，這顯然是不夠的。
二、討論法
在討論教學的條件下，學生面對面交流，可以自由發言、提問，也可以立即做出回答；教師也可參與討論。教師的職責主要起指導、組織和提供信息以及小結等作用。
討論法作為一種課堂教學法起源於對講演法缺點的批評。但由於在討論中，信息傳遞的速度很慢，因此，其傳遞信息的功能不能與講演法相比。不過，討論法也有其獨特的優點：
(1)培養學生批判性思維能力。圍繞同一個問題展開討論，迫使學生不得不學會基於事實、概念和原理的推理來維護自己的意見，同時學會從不同的角度考慮問題。國外流行的培養學生批判性思維的教學方法大都是通過小組或班級討論進行的。
(2)培養集思廣益的技能。在當今社會中，許多問題不是靠一個人的智慧所能解決的。這就要求學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見做出評價，並能通過集思廣益形成自己的觀點。學習這些技能的最適當的途徑就是通過自由的沒有壓力的討論。
(3)培養口頭表達能力。討論為學生提供了練習自己的口頭表達能力的極好機會。它需要學生用清晰的語言闡明自己的論點，在很多場合還必須即興發揮。討論法有助於高水平認知能力的形成。
此外討論法還有助於轉變個人的態度。這在許多研究中已得到證實。
討論法同樣有其適用的條件。對於那些高度一致的領域，如數學、物理、化學，它們中的概念、原理和方法是高度一致的，至少是在基礎理論方面，這些領域的主要教學目標是傳授知識和形成技能，比較適合用講演法。對於那些高度不一致的領域，如歷史、政治、文學、藝術等，他們中的許多概念和原理都存在爭論，不同學派有不同的研究方法和評價標准。這些領域的教學目標雖然也需要傳授知識，但不是接受現成的知識或一家之言，而是有廣博的知識背景，並能對各家各派的學說提出自己的看法。因此，比較適合用討論法，通過討論，學生能比較各種觀點的異同，形成自己的看法。
此外，在討論的條件下，要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果班級紀律很差，學生中缺少好的骨幹，一旦討論開始，班級就可能失去控制。這樣一來就達不到討論的目的。因此，從班級的條件來看，講授法用於紀律較差的班級比較好，討論法比較適合於班級紀律較好、學生自我控制力較強的班級。
在使用討論法時還應注意以下幾點：(1)在新知識傳授階段不宜用討論法，因為討論必須以學生對某一課題有所了解，掌握了一定知識為基礎。(2)小學低年級學生不宜用討論法。一方面因為他們缺乏必要的知識基礎和表達技能；另一方面，他們學習的內容也不適宜於討論。(3)許多基本技能，如閱讀、計算技能等需要大量的個別練習，也不需要討論。
講授法是一種經濟、高效的教學方法，適合於傳授知識、激發學生興趣，便於教師對教學過程進行控制。討論法作為講演法的補充，有助於促進高水平認知技能的獲得，但在應用時必須考慮學科的特點和班級的特點。
D. 討論式教學方法在課堂教學中有什麼作用
1）講授法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。 2）談論法 談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。 談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。 3）演示法 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。 演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。 4）練習法 練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。 5）讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。 6）課堂討論法 課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。 7）實驗法 實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。 8）啟發法 啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。 9）實習法 實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
E. 舉例說明討論法在小學語文教學中的應用要點。
關注說明方法：下定義、舉例子、分類別、作比較、打比方、列數字、列表格、引資料等。
F. 如何在小學數學課堂中運用討論法
討論過程可以使學生各抒己見、互相評價、發現問題、共同解決問題。從而體現學生為學習主體，培養學生的判斷能力和團體精神。同時討論法也是數學課堂教學中重要的教學方法。它要求教師精心設計討論內容,科學地組織與實施討論過程和反饋方式,以促進教與學方式的轉變,讓數學課堂充滿生機。
比如，在教學 「小數的基本性質」時，學生通過直觀的圖示，小組合作總結出了小數的基本性質。我看到很多同學的臉上露出了滿意的微笑。為將學生的思維引向深入，我提出了一個問題：小數末尾添上或去掉「0」大小不變，那麼整數呢？同學們齊答：變。我又問：整數末尾添上或去掉「0」大小會變，小數為什麼不變呢？」同學的笑容不見了，一個個陷入了沉思之中，還沒等老師下達開始的命令，孩子們就迫不及待地討論開了。我覺得在小組討論時，教師要善於引導學生要討論的問題，「導」要點到為止不能導的太過透徹，否則就變成「灌」。同時教師要認真傾聽學生的討論，對每個組解決問題到什麼程度、全班有幾種不同的意見或有什麼獨特的方法做到心中有數。又如上例，在討論中，我發現經過一段時間的醞釀，每個小組基本上形成了一致的意見。有的組運用舉例的方法從數位的角度加以證明：如5和0.5，5的末尾添上0，5所在的數位由個位變成十位，所以大小變了；0.5末尾添上0，5仍在十分位，所以大小不變。有的小組用小數的意義，把小數轉化為分數來解釋；有的小組用小數的組成來解釋：0.5和0.50都是由5個0.1組成的，所以大小是一樣的。教師了解到以上情況，下一步如何引導就心中有數了 。
全班交流後，學生的頭腦中已經大體形成一種或幾種意見，或者說，他們已經成功地分享了彼此的成果。教師這時要幫助學生進一步凝煉提高，總結方法。再如上例，學生從不同的角度、用不同的方法解釋了小數的基本性質，教師進一步引導學生認識到，幾個不同的角度的解釋是有密切聯系的，可以統一到小數的意義上來。再從方法角度看，我們在解決這個問題的過程中用了哪些方法——舉例、畫圖、聯系以前所學的知識等。有意識地把這些方法提取出來，更有於學生今後自覺地運用。
討論是訓練他們語言表達能力，充分發揮自己的見解，共同解決問題。當前的農村學生在語言表達能力方面較差，有時候學生有才使不出——郁悶的感覺，自己的意見得不到證實他們實在是心不甘。討論法就是打開了學生互相發表意見，互相交流，互相評價的窗戶，是培養學生多種能力的重要教學方法，所以在今後的教學中要多採用討論法，使課堂氣氛活躍，讓學生成為課堂的主人。
G. 什麼叫做討論法,及其作用
討論法一般是指在教師指導下,由全班或小組成員圍繞某一稿孝顫中心問題發表自己的看法,從而進行相互學習的一種方法.
作用：1 引發慎碼學生的學習興趣,使學生感到自我存在的價值,人人都是老師,得到情感上的滿足,為學生的後繼學習產生巨大的促進作用,使其個性得到不斷發展.
2 激發學生的智慧,進行積極的思維活動,「青出於藍而勝於藍」,某些學生的獨特見解許多時候更勝於教師循規蹈矩地講解,有利於學生鞏固和加強對基本概念和理論的理解和掌握.
3 對學生提出的不明確的問題,教師通過對問題的分析,修改,補充,使問題准確完整地表達出來,鍛煉學生的口頭表達能力,逐漸養成提出問題的良好鍵敗習慣,促進學生全面發展.
4 教師能夠及時獲得反饋信息,最大限度地了解學生對該知識點的認識掌握情況,隨時調整教學過程,加強教學的針對性和有效性,提高教學質量.