❶ 現代臨床醫學教學方法研究論文
摘 要 ：21世紀將人類帶入了高速發展的時代，與此同時，我國醫學界在世界領域中取得了前所未有的突破，在新環境下，傳統的醫學教學模式再也無法滿足學生對知識的渴望，新的教學方法不斷地破繭而出，如慕課、微課、PBL、TBL等教學方法的出現為現代臨床醫學教學增添了
關鍵詞 ：臨床醫學論文
21世紀將人類帶入了高速發展的時代，與此同時，我國醫學界在世界領域中取得了前所未有的突破，在新環境下，傳統的醫學教學模式再也無法滿足學生對知識的渴望，新的教學方法不斷地破繭而出，如慕課、微課、PBL、TBL等教學方法的出現為現代臨床醫學教學增添了絢麗的色彩。然而，任何好的教學方法都有局限性，不可能包羅萬象，都有相應的適用對象，只有正確使用，才能將各種方法發揮得淋漓盡致，達到最佳教學效果。本文擬就在現代臨床教學中如何揚長避短，正確使用各種教學方法，提高臨床醫學教學質量探討如下：
1我國臨床教學方法的背景
傳統醫學的目的主要是生物模式，即把人當病人，當做有病生物體，醫生的主要職責是救死扶傷，治療各種疾病。筆者認為這不僅影響了醫患之間的關系，同時也束縛了學生的創新思維。在現代臨床醫學教學模式中，正朝著「生物—心理—社會」人性化發展，為實現這一突破，醫學生不僅要學習醫學科學知識，還要融入人文知識，加強科學思維的訓練，提高他們綜合分析問題、處理問題的能力。在科學技術迅猛發展，信息爆炸的時代，需要不斷探索新的教學方法，讓學生在有限的時間中得到最大的收獲。
2現代臨床教學方法與利弊分析
中國是一個擁有悠久歷史的文明古國，中醫歷史源遠流長，早期的華佗以及《本草綱木》被世人所認同。隨著我國綜合國力的快速提升，教育在國人眼中變得尤為重要，醫學教育正順應時代的要求發生重大變革。在傳統的填鴨式教學方法中，要求老師傳授，學生聽講，這種「邊授邊聽」的教學方式，嚴重限制了學生的思維能力與想像空間。當今，臨床教學領域出現了多種教學方法，如PBL、TBL、慕課、微課等新的教學方法給我國臨床醫學教學方法注入新的活力，極大地拓展了學生新的視野與思維。
2.1PBL———問題式學習
PBL（problem-basedlearning）是真正的以學生為中心、以學生為主體的現代教學模式。1969年，美國的神經病學教授Barrows正式把PBL教學模式引入醫學界，那麼到底什麼是PBL呢？PBL是一套設計學習情境的完整方法，它以學生為中心、以問題為導向，在新的模式下，學生將成為主角，而老師是觀眾、群眾演員、配角、導演甚至副導演的角色，那麼，與傳統的教學模式相比有何突出的地方呢？在PBL教學模式中，醫學生帶著問題通過多媒體信息技術自主學習或者以小組討論的形式對相關醫學問題進行探討，在此期間，學生們可以自由發揮自己的想像空間，對問題進行大膽猜想並提出質疑，在這里學生與學生之間沒有等級之分，每個人在課堂上都是主角，我想這時有人會質疑老師是干什麼的呢？PBL有什麼優缺點呢？筆者認為，它最大的優點就是可以通過實際、復雜的任務，讓學生主動的獲取知識，在這個過程中，學生才真正是知識的發現者，而老師是學生的引導者、參與者。萬事有利必有弊，通過主動的探究性學習知識和發現知識，這是PBL教學的一大特色，但是做不好的話，它將成為其教學模式的一大缺陷，如果學生不能很好地探索知識，或者所參與的課程與所學的並無直接關系等都會極大地影響教學質量，因此對教師的要求更為嚴峻，教師不僅對所授知識非常了解，而且還要求教師對學生的問題做到隨機應變、靈活運用所授知識進行解答。據調查，PBL在醫學臨床教學以及其他的領域都有重大的貢獻，通過現場臨床知識學習，學生可以更直接的接觸病人，極大地擴大了學生創新能力和想像能力。
2.2TBL———團隊為基礎的教學
TBL(TeamBasedLearning)是由LarryKMichaelsen等其他學者共同研究的一種以團隊為基礎，提倡課前預習和預習測試，並在教師指導下的一種自主的現代教學模式。這種全新的教學模式最大特色就是以團隊為基礎，利用一定的資源在課前可以選擇自主預習或者以某一小組進行預習，這樣就可以使學生在課前對所學知識進行了解和探討，在課上，學生可以通過老師的具體講述或者以團隊形式進行積極的討論和研究來發現和自己所了解的是否一致。TBL使傳統的填鴨式教學轉變為通過課前預習和以小組的形式進行探討來獲取並運用知識的過程。TBL可以大幅度的調動學生的積極性和參與性，加強了以團隊為整體的重要性。目前，TBL在中國的大多數地區已經實行並取得了很好效果，那麼TBL有何優缺點呢？筆者認為，TBL可以高度的調動學生的學習熱情，通過團隊以及師生的討論可以擴大學生的思維空間，通過教師安排臨床學生們可以進行現場學習，這是傳統的教學模式不能比擬的。在TBL中，老師通過布置任務，讓幾個團隊進行比賽，這樣既可以調動學生的積極性又可以增加醫學生對醫學知識的渴望性。對於缺點，據調查，我國臨床醫學界最開始並沒有實行這種教學模式，是因為長期的被動式學習，導致學生思維定式和懶惰性，而且TBL要求學生有一定的'毅力，資料顯示，一部分學生並不能完成每天的任務，這樣就導致了這些學生有很大的挫折感和失敗感。
2.3慕課、微課
最近，慕課、微課以及翻轉課堂在全國臨床醫學界流行起來，為什麼這種醫學教學模式如此的流行呢？原來這些全新的醫學教學模式利用互聯網技術可以隨時隨地上課。2008年。加拿大的喬治、西門子等人首先提出了慕課概念，慕課是指專家把大量的學習資料上傳到網上，學生們可以利用課間的休息時間把所學習過的知識進行復習，或者某些不懂的問題可以在線查找。慕課有以下幾方面優點：1）學生可以利用課間十分鍾時間對不懂得知識進行互聯網在線查看，例如在手機上就可以進行播放，遇到不懂的問題可以選擇慢放，直到聽懂為止。2）來源廣泛，慕課採用互聯網技術，可以隨時隨地獲取大量的寶貴資源，包括很多老師沒有涉及的，在慕課上都可以查到。3）利用現代學生們的好奇心，臨床醫學學生們可以利用手機在線查看臨床視頻。慕課的缺點：1）由於慕課更加吸引人，所以可能導致課堂氛圍不夠活躍，太過依賴慕課等。2）傳統課堂精彩的討論，慕課無法呈現出來。與此相比，微課的含義與慕課有些相同，筆者看來，微課更像廣告，一節微課的時間僅僅5到8分鍾，在這么短的時間內，教師將一節課所講的重點內容利用幾分鍾的時間再次強調一遍，他的優點在於可以加強學生的記憶能力，使臨床醫學本就是很不好記憶的課程變得重點突出，利用慕課、微課可以一定程度的調動學生的積極性，對臨床教學有很大的積極作用。
3現代臨床教學方法適用對象與教學效果
PBL、TBL以及慕課、微課等現代教學方法無疑是臨床醫學教學方式改革的結晶，根據這些方法的特點，選擇不同的授課群體是教學者充分利用這些方法的前提。PBL適用於跨學科的學習，可以從一個問題出發進而整合各個學習領域。例如，在分析高血壓病的危險因素時，不僅要求學生了解高血壓發生的病理機制，還要求學生從環境、遺傳、心理等各個方面全面進行分析。TBL適用於復雜問題型的學習，需要團隊的配合，同時訓練了各個方面的能力。例如，對於帕金森綜合征的學習，該病是神經內科較為棘手的疾病，且病變較為復雜。因此，需要學生進行分工合作，在上課前找出該病發生機理、常見病因、臨床症狀、診斷、治療方法以及預防。對於慕課和微課，比較適用於那些小而零碎知識點的復習和鞏固。PBL、TBL在臨床醫學教學中獲得了越來越多的追捧，據調查，我國現代臨床教學模式中並沒有完全獨立的應用某種教學方法，而是大多將兩種或者更多種方法進行整合。慕課、微課教學效果也比較顯著，對學生成績以及動手能力的掌握帶來了最大的幫助。
4改進現代臨床教學方法的措施
根據上述分析，我們可以看到這些臨床教學方法有利有弊，同時也有各自的教學適用對象。因此，如何讓這些教學方法更好地服務於學生、老師，筆者認為，首先要明確各種方法的適用范圍，其次充分利用現代教學工具如各種多媒體及現代信息技術，最後還要考慮到醫學作為一門操作性極強的學科，應該將各種醫學教學方法與臨床實踐相結合，這樣不僅鞏固了理論，也極大地帶動了學生學習的積極性。
5結語
近年來，我國醫學教育高速發展，臨床教學方法正逐漸採用現代臨床教學方法，傳統的教學方法已經無法滿足學生對醫學知識的渴望，TBL、PBL、慕課、微課等新的臨床教學方法的出現，給醫學教育帶來諸多益處，通過實踐，現代教學模式在實際教學中取得的效果，令醫學界備受贊揚。只有我們在教學中因人而異、因材施教，將傳統教學與現代教學方法相結合，取長補短，才能促進醫學教學質量的不斷提高，適應社會對醫學人才的要求。
❷ 英語教學方法探討
一、英語教學方法研究的現狀
自十七世紀現代英語誕生以來，關於教學方法的探討、改革和研究就一直在
如火如荼地進行著，呈現出由 單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發
展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也 極大地豐富了英
語教學理論。截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣
的英語教學方 法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景
法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然 教學法、機械反應法、顧問輔導
法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆 畫
情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介
紹操作練習鞏固五步教學法 、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠"適
當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教"十六字教學法、 交際法、折衷法等
等。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，並對我國社
會主義英語 人材的培養，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設
事業的向前發展。
改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法
一統天下的局面被打破，國外 一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、
視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春 風，注入了活力。
廣大英語教學工作者，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語
教學的面貌 為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們為改革開放以來英
語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時 ，又感到累得無所適從。一開始是
聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國 內
的外國新的教學法"團團轉"，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷
入了一些誤區。具體表現是 ，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的
多，探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論 意義的多，探索實
際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結
合實際揚棄 創新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽
視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元 性等等。所有這些在一定程度上制
約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區並進一步深入下去， 真
正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提
供科學的指導。
二、現行幾種主要英語教學方法淺析
目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發展的方向及
推廣的價值上看，聽說法、交 際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從
方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽 說法的揚棄，折
衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾
種方法進行若干 比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。
（一）聽說法
第二次世界大戰後期在美國軍隊中形成並獲得成功，五十年代初在美國流
行，六十年代中葉發展到頂峰， 流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特
點是：
1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主
2、語言學習項目不必語境化；
3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此， 大量使用機械練習；
4、句型操練為教學中使用的主要技巧；
5、發音要求近似本族語人的標准；
6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語， 禁止在初期水平上使用翻譯；
7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之後， 方可進行交際活動；
8、先聽說後讀寫， 即在較為熟練地掌握了口語之後方可從事閱讀與寫作；
9、 通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；
10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；
11、以語言項目的難易來安排學習順序；
12、教師為中心決定內容，控制學生並使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡
力避免語言錯誤；
13、語言的准確性是追求的主要目標；
14、學生學習狀態被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；
15、方法機械、單調，學生易厭倦。
（二）交際法
七十年代產生於西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，特別是
歐洲共同體成立以來，各種專 業英語人才的需要越來越迫切，於是，這種培養
語言交際能力的教學方法便產生了，並很快在世界上流行開來 。與聽說法相比，
它的特點是：
1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；
2、語境化是教學的基本前提；
3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；
4、句型操練屬輔助訓練手段；
5、發音以可以理解為標准；
6、依據年齡、興趣等條件，只要有助於學習者，可以解釋語法，母語在適
當的場合可以適當使用，翻譯可 根據學生需要使用；
7、從開始就鼓勵交際活動；
8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；
9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；
10、交際能力是教學所追求的最大目標；
11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；
12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，並鼓勵學生
運用語言解決實際問題；教師 無需嚴格規定被使用的語言項目；
13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目
標，准確性不是抽象的，它應 體現在語境之中；
14、學生學習狀態主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；
15、方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。
（三）折衷法
由於各種方法都有自己的優點和不足，都不能包醫百病，所以，近年來國內
外英語教學領域中出現了一種 普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派採取折
衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結 合起來使用，於
是產生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。與語法翻譯法、直接法、聽說
法、交際法等 相比，它的特點是：
1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則， 既不象語法翻譯
法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、
比較、對比等積極作用，排除其不利於思維的習慣、語感等 消極干擾；
2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。 即既要注重語言交際能力（語言
運用能力）的培養，又要加強 語言的知識性學習和訓練；
3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學
手段，相輔相成，應階段側重， 目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那
樣或偏愛聽說、或側重讀寫；
4、在處理整體與局部關繫上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教
學、課文中心教學以及語音、詞 匯、語法各單項教學為輔，不走極端；
5、在處理內容和形式、結構與功能的關繫上實行折衷。 既重視形式和結構，
更要重視內容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。
培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容 與功能，即不僅要知
道怎麼說才對，更要了解說什麼才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情
景的連貫 語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相
適應，從而增長知識結構；
6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。 歸納法和演繹法折衷使用，既
可在歸納中演繹，又可在演繹 之後再歸納；
7、在對待師生關繫上，堅持教師為主導，學生為主體， 充分調動學生學習
的積極性和主動性，使學生既 學會又會學，既活學活練又活用；
8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端， 而是從實際出發，根據需
要，恰切使用，既不談語法翻 譯"色變"，也不脫離實際津津樂道於語法、翻
譯。
（四）張思忠教學法
華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立，其內容是"適當集中，
反復循環，閱讀原著，因材施教 "。也稱16字教學法。其程序為：在短時間內
通過適當的集中方式，把語音、詞彙、語法等語言知識教給學生 ，在聽、說、
讀、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練，以反復循環的各種有意記憶方
式，使之得到及 時的強化。在學生集中記憶大量詞彙和基本掌握較多的語法項
目之後，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化 、鞏固前期識記的語言知識項
目。對上中下不同水平的學生採用分組復式教學，發展和培養不同層次學生的智
力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優勢，整個教學過程分
為兩個階段，第一階段集中識 詞，口語突破，要求學生在短時間內具有初步的
聽說能力，掌握基本句型。第二階段結合課文提高閱讀能力， 全面促進聽、說、
讀、寫能力的發展。兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側重
點又有所不 同。這是一種將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語
言的過程有機地結合起來的方法。是近十幾 年來在全國范圍內實驗和推廣的兩
大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學 質量
的有效方法。與交際法等相比，其特點是：
1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想， 科學地處理因
材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；
2、兼收並蓄，博採各英語教學法之長。 如從直接法中吸取"語言實踐"精
華，認為口語教學是英語教學 的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，
但又排除了單純從語法結構出發，過分機械重復訓練的傾向 ；依照功能法交際
性原則，把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來，發展了認知法中要讓學生充
分發揮積極 性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學
中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養的
長處，提出了閱讀原著的主張；
3、異於交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創立的
強化集中——閱讀原著——分群 復式教學體系，完全不同於交際法的理解——
表達——綜合體系。但其目的仍是"為交際"，該法雖不主張聽 說領先，但強
調"四會"要求，主張起始年級側重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語
訓練。其"強化 語音、集中識詞"是為了使學生更早更快地進入交際活動；
4、正確處理教語言與教交際的關系。 即堅持教語言（就是堅持語音、語法、
詞彙、聽、說、讀、寫的教 學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交
際；
5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、 詞彙基本問
題（淺層文化），為學習有文 化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內
容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。
以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間
的差異之處，希望能對中學英 語教學質量的提高起一點作用。同時，也算是拋
磚引玉，以期更多的人來關注和研究這一問題，進一步深化英 語教學改革，共
同創立具有中國特色的中學英語教學法體系。
❸ 現代體育教學方法研究趨勢
在現代教育教學改革的浪潮中，教學方法理論與實踐的研究已成為其中的一個重要領域。在積極引進國外體育教學理論與方法的同時，國內的專家、學者、教師也從不同的角度、不同的側面對我國體育教學中的教學方法進行了不同規模、多種形式的改革與實驗。從對現代教學方法特點的分析研究中，我們可以看到當代體育教學方法研究與發展的整體趨勢表現出的以下幾個特徵：
（一）體育教學方法研究需要借鑒現代心理學的研究成果
現代心理學的研究不斷取得突破性進展，使得人類對自身的認識更加全面和深刻。在心理學研究領域中，教育心理學、學習心理學、認知發展心理學、創造心理學等相關學科理論的研究，以及對學習活動中智力因素、非智力因素的深化研究，都對現代體育教學理論和教學方法的研究與探索起到了極其重要的啟迪和促進作用。
在當代產生廣泛影響的現代教學方法和教學模式，例如斯金納提出的 「程序教學法」，布魯納倡導的 「發現式教學法」，洛扎諾夫提出的 「暗示教學法」以及前蘇聯贊可夫、巴班斯基等人的教學方法理論，無一不是建立在心理學研究成果的基礎之上。因此，現代體育教學理論的發展及教學方法的科學化，必須與現代心理學建立起密切的聯系，要以現代心理學的研究成果作為現代體育教學方法研究的堅實理論基礎，構建和發展現代體育教學方法的理論體系。
（二）體育教學方法研究要與教學實驗緊密配合
教學實驗是建立和發展現代體育教學理論和教學方法的重要源泉，是檢驗其理論科學性的重要手段。教學實驗可以驗證人們提出的教學理論、教學方法的科學性與先進性，並可根據實驗的真實結果，改進和提高相應的教學理論和教學方法。教學實驗可以為發現和構建新的教學方法提供必要的基礎和實踐依據，可以對引進和借鑒的教學理論和教學方法進行檢驗、改造和發展，最後形成適合本國或本地域特點的教學理論和教學方法。新構建的教學理論與方法體系的推廣也必須通過教學實驗的實踐檢驗過程，一方面尋求將這些理論或方法具體化並付諸於教學實施的操作程序，另一方面實驗的結果又將進一步檢驗、充實、完善這些理論和方法的科學性、先進性和可操作性。
現代教學理論和教學方法的研究發展說明，正是由於教學實驗廣泛深入的開展，促進了教學理論和教學方法研究不斷走向現代化，不斷豐富了教學理論和教學方法的內涵，從而形成了今天多樣綜合的教學方法體系。因此，教學方法研究與教學實驗的緊密結合，成為現代體育教學理論與教學方法研究發展的重要標志之一。
（三）以系統化、組合化、多樣化的觀點研究體育教學方法
現代系統科學的發展對教學理論的研究產生了深刻的影響，並成為對教學過程進行整體研究的理論依據之一。按照系統論的理論觀點，現代體育教學方法的研究是體育教學系統的一個重要組成要素。依據系統理論研究教學方法體系，首先不能脫離教學實際，孤立地研究教學方法，而必須從構成整個教學體系的各個要素之間的相互聯系著眼，去研究和考察教學方法的功能與作用效果，並從體育教學方法在教學過程整體結構中的功能定位出發，研究如何使它在教學實施過程中與其他構成要素有機結合，以實現整體和最佳功能為指導思想，發揮體育教學方法的自身有效作用。其次，要打破傳統的各種教學方法彼此孤立，缺乏相互聯系的僵化、形而上學的狀態，將各種體育教學方法按照科學的方法，組建成為系統化的教學方法體系。在這個系統中，每一種體育教學方法作為該系統中的一個組成要素，既有其自身特點、使用范圍和條件，又有與其他教學方法的結合點。從一定意義上說，現代體育教學方法的多樣化是實現體育教學方法綜合化、系統化的基礎和前提。現代體育教學方法研究的重點並不在於創建新的方法，而重在研究各種教學方法的結合、組合、綜合，在於發掘教學方法的潛在功能，構建教學方法整體的最優化理論體系。
❹ 問問大家，現在新型教學模式有哪些
您好！
現在新型的教學模式主要有：
（1）按學習理論依據分類的新教學模式在教育技術界，較多地引用按學習理論依據不同的分類法，將教學模式分為五個族類：①行為修正模式。主要依據行為主義學習理論，強調環境刺激對學習者行為結果的影響。如斯金納的操作性條件作用和強化理論、班杜拉的觀察模仿學習和行為矯正理論等。其教學方法有程序教學，掌握學習法，模擬 ，計算機操練與練習等。特別適用於知識技能訓練。②社會互動模式。 主要依據社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和社會聯系。如班杜拉的社會學習理論、維果斯基文化歷史發展理論等。其教學方法有合作學習，群體討論，角色扮演，社會科學調查等。特別適用於培養人際交往溝通能力。③人格發展的個人模式。主要依據個別化教學的理論與人本主義的教學思想，強調個人在教學中的主觀能動性，堅持個別化教學。其教學方法有非指導性教學、啟發式教學、求同存異討論教學等。適用於個性培養、求異思維、培養獨立學習和解決問題的能力。④信息加工模式。 主要依據認知主義的信息加工理論，把教學看作是一種創造性的信息加工過程， 其教學方法有概念獲得的探究方法、範例教學、有意義接受學習、發現學習、調查方法等。用於提高邏輯思維，批判思維能力。⑤建構主義模式。主要依據建構主義學習理論，強調學習者以自己的方式通過別人的幫助，建構對事物的理解。其教學方法有情境法、探索發現法、基於問題式學習、小組研究、合作學習等。特別適用於「劣構」領域和高級知識的學習以及培養科學研究精神。
（2）基於教學論分類的新教學模式下表列出了五這種教育模式的特點及其基本教育過程。模式名稱 模式特點 基本教育過程問答模式C1型 師生問答，啟發教學 提問思考答疑練習評價授課模式C2型 教師中心，系統授課 授課理解鞏固運用檢查自學模式C3型 學生中心，自學輔導 自學解疑練習自評反饋合作模式C4型 互教互學，合作教育 誘導學習討論練習評價研究模式C5型 問題中心，論文答辯 問題探索報告答辯評價教學論的五種模式是一個發展序列。從C1到C5，學生的學習主動性逐漸增強，體現了「教是為了不教」這一規律，而且從C5到C1，教師的主導性逐漸增強，體現了「教是為了發展」這一規律。（3）哲學角度的信息化教學模式分類祝智庭教授從教育哲學的角度來研究信息化教學模式，提出了一個教學模式分類框架，並且認為教學模式的差別本質上是一種文化差別。教學模式的文化差別可以從認識論與價值觀兩個維度來考察。 從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義與建構主義；從價值觀角度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義是西方國家特別是美、英等西方國家的價值觀的核心，在教育中表現為普遍採取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。個別化CAI與這種價值觀是完全吻合的。集體主義價值觀在社會主義國家和許多東方國家中佔主導地位，在教育中表現為普遍採取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助，發揚團體精神。將價值觀與認識論看作考察教育文化差別的兩個基本變數，將每一變數看作為一個連續體，可得到如圖5-3所示的關於教育文化的二維分類模型，四大類不同的教育文化：①個體主義-客觀主義；②個體主義-建構主義；③集體主義-客觀主義；④集體主義-建構主義。對於一種具體的教育文化來說，它可以處在這個平面的某一位置上。這個分類模型還有助於刻畫教育文化的變遷問題。例如，美國的教育文化傳統基本上是屬於Ⅰ形的，現正在向Ⅱ形遷移。日本的教育文化是非常典型的Ⅲ形文化，我國的教育文化就其本質來說也是偏向於Ⅲ形文化的。從傳統的到最新發展起來的各種教學方法都能在這個分類模型中找到其相應的位置。從客觀主義-建構主義維度來認識教學模式的文化取向問題。帶客觀主義傾向的教學模式一般說來適合於「良構」領域中基礎知識的學習，其學習結果是能夠「收斂」的（學生很容易達成共識），在知識應用能力方面通常表現「近遷移」，因其採取直接傳遞的教學形式，通常具有較高的教學效率；帶建構主義傾向的教學系統比較適合於「劣構」領域和高級知識的學習，其學習結果往往是「發散」的（學生不易達成共識），在知識應用能力方面通常表現為「遠遷移」，因其大多採取發現式和討論式的教學形式，一般說來耗時較多，其意義是注重學生在創新能力方面的實際效果。無論中國和外國，傳統的教育文化是傾向於客觀主義的，但許多西方國家的教育研究已開始將注意力轉向建構主義，這與世界上的科學研究開始向那些劣構及發散領域沖擊的趨向是一致的，並且現代化信息技術為建構主義學習提供了強有力的條件保證。圖5-4對這二類教學模式的性質提供概括性詮釋，有助於我們選擇合適的教學模式。
希望對您有所幫助！
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