淺析教學方法論文

A. 淺談初中函數教學方法論文

淺談初中函數教學方法論文

【摘要】 在初中數學中，二次函數占據了很大的比重.二次函數對學生來說既是難點又是重點.教學過程中的難點是學生對二次函數的很多概念並不理解，另外解題過程中出現的各種問題也會影響學生學習的積極性.針對教學中的這些問題，本文對二次函數的定義重新做了系統的注釋，同時對教學過程中比較適合初中學生學習的教學方法進行討論.

【關鍵詞】 初中數學；二次函數；教學策略

初中數學在中考中占據了很大的比重，也是學生學習過程中的很重要的基礎學科，在日常生活中，數學的運用也會帶來很多的好處.二次函數的學習，不僅可以提升學生對數字的敏感度，也可以提升學生的邏輯思維，改善學生對於學習的態度以及方法，進而提高學習成績.所以，要切實改進二次函數的教學方法.

一、二次函數的概念

二次函數的概念是一個「形式化」概念，在教學時教師不能直接給出概念，而是把教學重點放在二次函數概念的形成過程上.因此，我採用了幾個問題情境將學生一步步引入到概念中來.

情境一：一粒石子投入到水中，激起的波紋不斷向外擴展，擴大後的圓面積y與半徑x有何關系？

情境二：用16米長的籬笆圍成長方形的生物園飼養小兔.（1）如果長方形的長為y米、寬為x米，那麼y和x之間有何關系？（2）如果長方形的面積為y平方米、寬為x米，那麼y和x之間有何關系？

情境三：運動員進行5千米的比賽，甲每小時走x千米，乙比甲每小時多走1千米，比賽結束甲比乙多用y小時，則y和x之間的關系式是什麼？

情境四：要給邊長為x米的正方形房間鋪設地板，已知某種地板的價格為每平方米240元，踢腳線的價格為每米30元，如果其他費用為1000元，門寬0.8米，那麼總費用y為多少元？

以上的問題情境，都是函數的濃縮問題，尤其是最後兩個問題就是從實際問題中找到兩個變數，確定函數解析式，為形成二次函數概念做准備.所以，在二次函數的教學中，教師應該就二次函數的基礎概念向學生進行詳盡的闡述，使得學生對二次函數概念的理解達到較為深刻的層次.

二、二次函數的教學活動討論

（一）課堂教學多樣化

在實際教學中，單一的課堂會令學生的學習活動顯露疲態，而多樣化的課堂教學會提升學生的學習興趣，同時加強學生對於知識點的掌握程度，尤其是對二次函數進行的教學活動，本來就需要學生有著很大的興趣，不斷地提出心中的疑惑，並且在教師的指導下展開驗證並進行發散性的思考.所以，教師更應該在實際教學中不斷地進行改進.比如，在學習二次函數的通式和其他變形形式時，可以就頂點式y=a（x+m）2+n與通式y=mx2+nx+c間的異同點展開教學.兩種形式除了外在上的不同，在解題思路上也有著很大的差異.可以就二者的恆等變形進行推演，幫助學生更好地學習二次函數.

（二）數形結合，在圖像中發現函數的規律

相比普通函數，二次函數的圖像變化更為復雜.這里用頂點式作為例子，不同參數的變化都會對二次函數的圖像產生很大的影響.而隨著教學活動的日益繁重，初中數學教師現在很難有時間以及精力有機會領學生繪制二次函數的圖像.這就使得學生很難對二次函數進行認真的學習，很難理解二次函數和其坐標之間的對應關系.所以，初中數學教學中二次函數圖像的繪制是很有用的.同時，由於課時有限，為了保障教學質量，教師應使用坐標紙來帶領學生進行圖像的繪制，充分保障教學質量，並保障學生也可以熟練地畫出相應二次函數的圖像.比如，在教學活動中，教師可以先針對y=3x2，y=3x2+5，y=3x2-5，這三個二次函數的圖像進行繪制，引導學生觀察三個圖像之間的位置變化，思考變化的原因.而後，帶領學生繪制y=-x2，y=-（x-5）2，y=-（x+5）2的圖像，然後讓學生觀察圖像的變化，並找出規律.最後，引導學生對找到的規律進行歸納總結，使得學生做到數形結合，增強這方面的`意識，加強學生對於二次函數圖像的認識，進而增加對二次函數性質的理解.

（三）激發學生興趣，提高學習效率

相比其他學科的學習，數學學科的學習，尤其是二次函數的學習，是十分枯燥、抽象的.即使在進行圖像繪制時，也需要大量的計算，這些機械性的學習都使得學生對數學學習、二次函數的學習提不起興趣.為提高學生的學習興趣，教師要主動進行趣味性的教學，如，利用現在日益普及的網路系統，藉助多媒體設備進行教學，通過視頻、圖片進行趣味性教學.比如，通過FLASH動畫技術來展現參數不同時圖像的變化情況，使得學生對於二次函數的內在含義的掌握更加熟練.這些活動會使學生對二次函數的興趣有著極大的改善.若教師在進行教學活動中發現學生已經有了厭學心理，要根據學生的實際情況，適當放寬對於學生的要求，以改善學生的厭學心理，避免進一步打擊學生學習數學的積極性.初中階段，學生正處於青春期，針對這一時期學生的特點，不要因為二次函數的學習受阻，進而影響學生對整個數學學科的學習熱情.要充分引導學生進行學習，關注學生的心理變化，提升學生學習數學的積極性.

三、總結

因為二次函數在整個初中數學教學中扮演著很重要的角色，所以教師要充分重視在教學活動中加強學生對二次函數的理解.為了保障教學質量，教師要對教學活動進行詳細的思考，根據所帶學生的實際情況、二次函數的特性來進行有針對性的教學活動.通過數形結合的方法，加深學生對二次函數的圖像的認知，減少學生因學習不到位而引發的厭學心理，充分保護好學生的求知慾，同時對學生不容易理解的部分以及容易混淆的部分加強教學.有效地改善教學質量，幫助學生在初中學習過程中可以開心有效地進行學習.

【參考文獻】

[1]王正美.初中數學中「二次函數」的教學策略研究[J].學周刊，2014（22）：47.

[2]賈靖林.信息化環境下初中數學函數教學的策略研究[J].中國教育技術裝備，2011（5）：85-86.

B. 淺析有效改變教學方式提高課堂實效

淺析有效改變教學方式提高課堂實效

論文關鍵詞： 初中科學 教學方式 策略方法 課堂實效
論文摘要： 教師應該客觀科學地把握自己的角色，由傳統的知識傳授者轉化為學生發展的促進者；由學生的者轉化為學生發展的引導者；由學生的組織者轉化為學生學習的參與者。本文結合初中科學新課程教學實踐，從“促”與“導”、“管”與“引”、“探”與“實”的有效結合方面闡述了有效改變教師教學方式，切實提高科學教學課堂實效的問題。
初中科學課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學的有效進行，最重要的就是對於教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。在初中科學課堂教學中，教師要正確把握好“角色”，應該由權威者變成合作者；從知識的傳遞者變成學生學習的引導者；從課堂的統治者變成學生學習過程的組織者，從而營造一個、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發，開拓思維。
一、注意“促”與“導”的有效結合
1.深入鑽研教材學情，有效促進學生學習。
在課堂教學中，教師與學生構成一個“學習共同體”，相互交流協作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現促進學生的發展。所謂要促進學生發展，即按照新課程標準的要求，包括教師在課堂上如何幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑；創設豐富的教學，為學生提供各種便利服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。例如教學“牛頓第一定律”時，我重點考慮這幾個問題：（1）教學目標的如何定位？課堂上如何落實三維目標？（2）學生學習這部分內容的難點在哪裡？要設計哪些活動才能有效地幫助學生。（3）學生的原有認識怎樣?由於日常經驗和前科學概念的影響，牛頓第一定律是科學中很難理解的一個規律，高中生對它都不一定理解，何況初中生？並且不同的學生有不同的生活經驗。（4）怎樣較好地創設教學情景，引發學生對同一個問題產生自己不同的看法？（5）課堂上哪些活動需要學生獨立參與？哪些活動需要小組合作？怎樣開展學習評價？（6）怎樣既能面向全體又能增加學困生的參與機會……
2.有效指導學生思維，分析現象把握本質。
教師作為學習“參與者”，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，通過指導學生分析現象，准確把握科學本質。譬如掌握概念是學生學習科學的基礎。而新的概念的建立是客觀作用於主觀經過思維後的產物，這就要求教師充分發揮其主導作用，通過設疑、質疑、課堂討論等多種方法逐步啟發學生去積極思考、逐漸 摒 棄科學現象中的無關因素，找到形成概念的關鍵因素，抽象概括出本質的屬性，形成新的概念，實現由感性的具體到思維的抽象的飛躍。在這一過程中，教師關鍵要指導學生的思維方法和思維過程，對特徵信息進行抽象，有助於用清晰准確地表述和有序地記憶這些特徵，這就成為學生掌握概念的前提和關鍵。例如，在學習“浮力”的概念時，我通過實驗已經幫助學生構建了概念的雛形：浮力是由於物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關呢？我通過實驗，組織學生討論。學生得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開液體的體積有關，與物體的其它因素無關的結論。這時，我運用學生以前所學的壓力、壓強的知識，讓學生自己畫出物體在豎直方向上的受力分析圖，導出F浮=ρ液gV排的浮力公式來。
3.及時調整教學預設，促進探究活動深入。
課程教學中要實現有效的教學，教師作為“促進者”必須在課堂上放得下教師權威、長者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽，設身處地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安定和學習興趣的`維持，協助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生探索未知領域，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。課堂一旦這樣動起來了，教師就為課堂教學的有效進行創造好了必要的條件。記得我在上八年級“電流的測量”時，我按教案先介紹了電流的概念，自由的移動方向和電流的方向，再介紹了電流的符號表示，電流的單位，以及它們的符號表示，等等。接著我按課本內容用一個開關，一個電燈，兩節干電池串聯成一個最簡單的電路來介紹電流表的使用，為的是使學生了解電流表的正確使用。因為這是學生第一次接觸電流表，所以我希望他們在聽我講完電流表使用注意點以後，能對“不允許不經用電器直接與電源兩極相連”這類問題提出問題，以便於我進一步講解有關電流表的使用方法。沒想到一個學生站起來指著這個串聯電路說：“老師，這個電流表連在電燈的前面和後面，它的讀數會一樣嗎？如果裝兩只燈，電流表在兩只燈前面、後面、中間讀數會一樣嗎？”另一個同學也提問：“如果兩只燈不是串聯，而是並聯，電流表的讀數會一樣嗎？”我看到不少同學好像對這兩個問題更有興趣，通過他們的提問我知道大多數同學也已經預習過後面的知識，他們想馬上知道答案。而課前我並沒有計劃做後面的實驗，認為做實驗會影響到上課的進度。但為了使他們保持探究的慾望，我馬上改變原來的設計，當場做了串、並聯電路電流特徵的實驗。從課後作業的情況來看，及時改變教學進程，以學定教，教學效果十分顯著。
二、注意“管”與“引”的有效結合
1.改變教師灌輸方式，激發學生主動參與。
初中科學課程標准強調：改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決的能力，以及交流合作的能力。例如，在學習了生態系統之後，我要求學生理解“生態平衡”的概念。以往的教學中，多是教師“一言堂”的語言陳述，讓學生記憶。我改變了以往的教學習慣，讓學生根據生態系統的特徵分組討論生態平衡，討論的過程中有疑問的地方可以向老師直接提問，或是小組討論結果的時候集中提問。於是，課堂不再死氣沉沉，學生看書、查資料，進行熱烈的討論。最後幾個小組的派代表發言，不同意的小組可以直接辯論。十分鍾過後，對各個小組的發言進行總結，學生基本上掌握了對“生態平衡”的概念的理解：“生態系統只有發展到成熟階段才能達到平衡，理解為階段性；生態平衡是一種相對的平衡，理解為相對性；生態系統的物質和能量的輸入和輸出基本相等，理解為平衡性；生態系統中的生產者、消費者、分解者在種類和能量上能較長時間的保持相對穩定，理解為穩定性。”這樣的嘗試，讓學生擺脫了對繁雜的外顯規則的機械記憶，不僅調動了學生的學習興趣和積極性，而且激活了學生的內隱知識，學生的學習效率明顯提高。
2.教師適度調控，引導學生自主探究。
由於目前學生的班級授課制仍存在，同班學生雖然以年齡界限來劃分，但同一年齡檔的學生家庭教養方式的不同，家庭、周邊環境的不同，學生本身儲備的知識素養與經驗都有一定的差異，所以教師在課堂教學中對於“管”和“引”就要有效把握。教師必須適度調控，引導學生主動參與，特別是調動學習有困難的學生的參與的積極性，在課堂教學時間內，教師對學習活動的設計和調控一定要做到有的放矢。例如我在講授“聲音的發生和”這一課時，先讓學生利用課外時間預習，以小組為單元，以“聲音發生和傳播的奧秘”為主題，利用身邊的器材，自行設計實驗，向全班同學進行講解，並做好應對同學們發問的知識准備。實踐表明，學生對這種方式的學習興趣要遠遠大於老師的授課方式。為了確保課堂的有序和有效進行，我對每個小組提出了明確的責任分工：對講解員、發問員、實驗員等同學強調了有關安全，以及時間方面的注意事項，因此，一堂課在老師的有效引導和管理下，在學生自主合作探究的學習過程中完成了。每個小組都介紹了本組學習的成果和收獲、通過實驗演示了自己的發現、用自己儲備的知識回答了同學們的疑問，連平時羞於表達的同學也積極參與了進來，有的充當實驗助手、有的樂於相關資料的收集和整理等工作，整節課的容量要大於常規課堂上教師講解的內容，取得了較好的效果。

3.高度重視過程教學，鼓勵學生體驗探究。
在課堂教學中，教師應該鼓勵學生體驗探究，充分暴露學生思維過程，從而讓學生學會如何思維；也可糾正錯誤的思維，從而培養學生的理性思維，優化學生的思維品質。例如在教學pH試紙與標准比色卡的使用時，我就讓學生經歷科學探究的過程。
師：如何比較雪碧和稀硫酸的酸性強弱？
（學生建議可以通過比較它們使紫色石蕊變紅的深淺程度來確定酸性的強弱。）
師：你認為用什麼方法可以較准確地比較並表示不同深淺的顏色？
（教師的設問引起了學生的思考，學生通過小組討論，生生互動之後，生成了“將顏色按深淺不同的順序排列起來並標上數字，用不同的數字來表示顏色及深淺”的創意。）
師：這正是科學家經過大量的實驗確定下來的標准比色卡。pH試紙的功能類似於酸鹼指示劑，遇到酸鹼性強弱不同的溶液會顯示出不同的顏色，我們可以通過與標准比色卡比較，最接近的那種顏色所對應的數值就是該溶液的pH數值——表示物質酸鹼性的強弱。
本課教學中，無論是用紫色石蕊試液定性地測定溶液的酸鹼性，還是用pH試紙定量地測定溶液的酸鹼性強弱，都需要學生觀察顏色的變化並以此作為評判的依據。當我將紫色石蕊試液滴入食醋中時，學生觀察顏色，回答說：“紫色變成了橙色。”“橙色”的回答與課本“紅色”有出入，但卻是學生對色彩真實的感受。對此，如果採用“橙色—橙紅色—紅色”將實驗現象篡改為“紅色”的處理雖然簡單，但既不能讓學生心服口服，更有違實事求是的科學精神，不可取；如果吸取教訓在課前將溶液濃度調合適，使實驗現象定格為純正的“紅色”，確實可以避免課堂中不必要的色彩之爭，但仍然無法解釋學生用紫色石蕊試液測定不同酸性溶液時必定遇到的顏色的差異，不可行。因此，我在教學中立足於學生“同一色系中色彩的漸變”這一知識儲備，引導學生體驗“紫色石蕊試液遇到酸性強弱不同的溶液時，會變成紅色系中深淺不同，色澤不一的各種顏色”，這樣既尊重了學生觀察到的真實現象，更合理地體現了指示劑變色的實質。由於教學過程尊重學生對石蕊變色“顏色有深淺”的鮮明視覺體驗，學生非常自然地想到“通過觀察指示劑不同深淺的顏色來判斷溶液的酸鹼性強弱”，教師的設問“用什麼方法可以較准確地比較並表示不同深淺的顏色？”使學生的思維方向明確並極富挑戰性，引發了創造性的思維過程，順利地完成以“用不同的數字來表示不同深淺的顏色”，作為從“定性測定溶液酸鹼性”到“定量測定溶液酸鹼度”的遷移。
三、注意“探”與“實”的有效結合
教師要大膽地發揮自己的創造力，加強課程內容與現代、科技發展與學生生活的聯系，把自己的經驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，將課堂變活。同時，在教學探索過程中注意與教學實際的相互結合，使課堂教學內容豐富、教學方式多樣、學習方式靈活，使其學習效率高效。例如在教授被子植物“雙受精”現象時，我利用動畫來模擬，更加形象而直觀。這樣學生學起來也感到特別輕松，而且記憶深刻。再如在探究“升華和凝華”時，我是這樣引導學生聯系生產和生活的：
探究實驗：調制雞尾酒
師：同學們，咱們在酒店吃飯時，見過雞尾酒嗎?
生：見過。
師：你們知道酒杯里如夢如幻的情景是怎樣製造出來的嗎?
生：裡面放的是乾冰。
師：我們現在自己動手調制一杯好酒。
製作過程：在一杯飲料里投入一塊乾冰，杯中立刻濃霧彌漫。
師：同學們能否用物態變化的知識解釋一下眼前杯中的情景?
教師對同學們的描述進行精要點評，並幫助同學們對課堂的知識有效地進行深化理解，然後再進行思維拓展。
師：生活中還有哪些升華和凝華的現象?
生：舞台上的仙境也是利用乾冰的升華吸熱使溫度降低，水蒸汽液化而形成的小水珠。
生：樟腦丸升華的氣體來驅蟲……
本節課通過一個小小的探究實驗將同學們的興趣瞬間激發出來，大家在“做中學”，在“看中思”，新知識的學習不再枯燥，難點問題的解答變得有趣，在老師的引導下，三維目標悄無聲息地得到了滲透。
當然，就目前課堂實踐來說，由於教師的知識結構沒有變，家庭教養方式對孩子已形成的學習生活習慣及社會對的所謂成績認同評價等因素沒有變。教師在課堂上踐行“促進者”、“引導者”的角色時會有很大的壓力和很多的困惑。在初中科學課堂教學中，教師有效轉變教學方式，切實提高課堂教學實效仍然有相當長的路要走。因此，教師對角色的把握必須有一定的度，從實際出發，既要考慮到學生的家庭教養習慣與學校課程改革實施的教學方式方法上的銜接，又要考慮教師本身專業知識結構、思考方式、思維方式與教材編者意圖感悟的一致性銜接。在課堂教學實踐活動中要不斷、反思、提升，實現從教學理念到課堂行為的有效滲透，以創新的精神，在新課程改革中體現自己的價值，實現新課程背景下的課堂有效教學。

參考文獻：
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［4］司連榮.改變課堂方式 提高教學質量［J］.學苑教育，2010，（10）.
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C. 淺析小學語文作文寫作教學論文

在小學語文的教學中， 作文 是重點教學，但是也是作文的教學是小學生的一個難點。下面是我帶來的關於小學語文作文教學論文的內容，歡迎閱讀參考!

小學語文作文教學論文篇1：《淺析農村小學語文作文教學》
摘 要：農村 教育 受到經濟條件、地域條件以及師資力量等各方面因素的制約，多年來都無法取得令人滿意的成績，目前存在於農村小學教育中的制約因素很多，克服這些不利因素，為學生創造一個更加優越的學習環境和平台，讓他們也能夠像城市裡的孩子一樣接受更加多的知識，享有更多學習樂趣，這是目前我國教育部門以及農村教育所共同面臨的課題。本文針對農村小學語文教學中的作文教學進行幾點分析。

關鍵詞：農村;小學語文;作文

小學語文作文是小學階段重要的教學內容，在農村小學中教師如何可以利用現有的資源，最大限度的提升教學效果與質量，幫助學生奠定扎實的寫作基礎，已經成為了目前農村小學語文作文教學的關鍵。教師應該轉變教學思維，藉助農村現有資源的優勢，揚長避短，激發學生的學習熱情，幫助他們能夠積累更多的寫作 經驗 。寫作是語文教學的重要部分，長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可以寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總是提不起寫作的興趣。主要原因在於平常積累的素材少，作文的 方法 沒掌握好或訓練不得法等。

一、充分利用自然資源，激發學生 創新思維

語文是工具學科，也握握是基礎學科，教師要立足於這個要點，注意到學科本身的綜合性，寫作是培養學生 想像力 與創造性思維的手段，也是學生創新意識與創新能力得以提高的平台，基於農村學校現有的教學條件，教師應該首先從自身的專業素質入手，豐富自身經驗與知識儲備量，積極轉變思維，才能夠找到新的教學思路，教師在確立的創新思路之後，要積極培養學生的創新意識，挖掘自然環境中的教學資源，學生在接觸自然的過程中興趣被激發，思路也會更加開闊。 “興趣是最好的老師”所以，我認為在語文教學活動中，如何激發學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關鍵。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去銷豎探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的寫作習慣，提高寫作水平。

比如：《我身邊的美麗》為題目，教師帶領學生來到田間，或者是組織一次郊遊，到大自然中感受美麗，讓學生觀察他們平時常見的牛羊、稻穀、飛鳥等等，藉助自然的力量，教會學生觀察事物，抓住事物的美，找到它們的特點，將這些作為寫作的素材，他們的作文不會再空洞無味，學生的思維也會因此得到鍛煉。在現有教學資源並不完善的農村小學中，教師懂得創新教學，善於運用自然給予的有利條件，因材施教，就地取材，展開作文教學，是目前農村小學語文教師一項不可缺少的技能。

二、運用多元化的教學手段，拓展學生寫作思維

農村小學語文教師在開展作文教學的時候，要從學生的學習特點出發，這個階段的學生注意力很難長時間集中，對於新鮮的事物充滿了好奇心，那麼教師抓住學生的這些特點，綜合運用教學手段，比如情境教學法、小組合作法、游戲教學法等等，這些都可以很快集中學生的思路，拓展他們的寫作思路，幫助學生提高寫作水平。

比如：《一次別開生面的知識競賽》這個題目，從 文章 題目來看，最為關鍵的要點是如何教會學生掌握場面描寫的要點，如果教師死板的閱讀范圍，或者是一味的講解，學生很難找到寫作的精髓，所以教師可以組織學生真真正正段斗慶的進行一次知識競賽，並運用班費買一些獎品，將學生們分成幾個小組，哪個小組獲勝，就給哪個小組一定的獎勵。運用這個方法學生會非常感興趣，參與活動的熱情會非常高漲，因為學生是親自參與其中，對於知識競賽的細節記憶得會十分清楚，在接下來的寫作中，場面描寫也會更加細致。當然，活動要根據課時，以及教學的實際情況而定，但是這樣的比賽活動，既能夠促進學生之間的交流，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的興趣，拓展了思維，不失為一種好的 教學方法 。

三、藉助 日記 訓練，提升學生寫作能力

學生作文提筆難、內容空泛的一個重要的原因是沒有養成留心生活、細心觀察的習慣。為了提高學生的寫作水平，我首先要求學生做生活中的細心人，從一點一滴做起，培養學生的觀察能力和書面表達能力，讓學生走向大自然，走向社會去找素材，並且及時地用日記的形式寫下來，寫作的材料就會源源不斷。學生作文，最常見的缺陷就是思想深度不夠，即不能從平凡的生活中挖掘出一定的內涵。有些學生竟認為平常的生活沒有什麼值得寫的東西。要解決此類問題，非記日記不可。

在記下當天所見所聞所感時，學生必然在回顧中 反思 生活，或指出自身不足，或評判他人行為，或為自己加油鼓勁。在抽樣調查中，學生日記中具有反思內容的篇目佔了總數的五分之一強，為自己加油的約占總數的八分之一，兩者就佔了百分之四十多。由此可見，正是日記促進了學生的反思。日記，顧名思義，要日日記。這就需要學生要有恆心，有毅力，能長期堅持下去。而語感的形成，作文能力的提高，也不是一朝一夕的事情。只有長期的堅持，才能水到渠成，達到預期的效果。寫日記正能適應這個需要。別看每天的日記量並不大，但天長日久，日積月累，長期的堅持，每一天學生都要為日記字斟句酌，咬文嚼字，語感就在這不知不覺的無意識中得以形成。

農村小學語文作文教學，教師在堅持以生為本的基礎上，應該充分挖掘課程素材，並藉助自然資源，開闊學生視野，激發學生寫作靈感和思路，雖然農村學校在硬體設備上與城市裡的學校存在差距，但是農村小朋友卻擁有比城市小朋友更加寶貴的財富和資源，那就是大自然，教師應該多帶領孩子感受自然，觀察景物和動物，給孩子美麗的童年插上想像的翅膀，讓他們能夠在學習寫作的過程中獲取更急豐富的內心體驗。

參考文獻

[1] 劉 波.農村學生知識儲備的現狀之讀書習慣的養成[J].新課程(上).2013(08)

[2] 孫建龍.多途多法謀方略小計小策獲真經――農村 小學作文 教學淺探[J].輔導員.2012(33)
小學語文作文教學論文篇2：《淺談小學語文作文教學方法》
摘 要：對於寫作來說，是孩子們運用學過的 語文知識 進行表達與交流的一種體現，更是孩子們認識世界，認識自我，以及進行創造表述的過程。但是，所有的小學一線語文教師都發現，絕大多數的孩子對於寫作都有一種排斥心理，甚至出現了，一到上作文課，孩子們心裡就充滿了恐懼。那麼，在這樣的被動的學習的情況下，孩子們是不可能出現較好的寫作狀態，就更談不上寫作水平的提高了。

關鍵詞：小學寫作;存在問題;教學方法

寫作是我們小學語文教學一個非常重要的方面。孩子們寫作能力的高低，是語文素養方面的綜合體現。對於寫作來說，是孩子們運用學過的語文知識進行表達與交流的一種體現，更是孩子們認識世界，認識自我，以及進行創造表述的過程。但是，所有的小學一線語文教師都發現，絕大多數的孩子對於寫作都有一種排斥心理，甚至出現了，一到上作文課，孩子們心裡就充滿了恐懼。那麼，在這樣的被動的學習的情況下，孩子們是不可能出現較好的寫作狀態，就更談不上寫作水平的提高了。那麼，我們首先談一下出現這樣的寫作現象的原因。

首先一點就是教師們不捨得放手，講得太多，學生不能很好地消化。出現這樣的教學狀況的主要原因，就是很多的教師都是受著傳統的教育觀念的影響，因為教師本身就知道學生不愛寫作，不會寫作，在怕學生寫不好的基礎上，於是就從審題立意方面，從文章結構方面，從寫作素材方面等等，盡可能的多講給學生作文知識，但是，本身就排斥作文的學生們，又怎們會對這樣的枯燥的知識產生興趣呢?

再有就是完成一篇作文教學戰線拉得太長。目前很多的語文教師的作文教學，一篇作文往往從教給學生寫作知識開始，然後學生開始寫作，接下來在經過老師的批改，最後還要經歷講評的過程。這樣算來一篇文章從開始到結束，就大致需要兩周的時間。在這樣長的戰線基礎上，學生就不能及時的得到自己寫作情況下的反饋信息，而這樣的做法也是非常的不利於提高學生的寫作能力的。

還有一點就是教師們教學作文的方式。現如今，很多的教師在作文教學中存在著自己的一套標准，在學生達不到自己的心目中定的標準的情況下，常常表現的是對學生的責備。但事實上，有很多的學生，盡管自己的文章寫的令老師不滿意，但是自己也在努力的按照了老師的要求寫好自己的文章，但是努力之後自己還是被老師批評了，這樣努力之後體會不到喜悅，更體會不到成功，久而久之，就把寫作看成是一件很難的事情，最終出現還沒上作文課就先發愁的寫作狀況。

以上談的這些學生們不喜歡作文課的原因，如果教師們能夠在今後的作文教學中，能夠改變這些狀況的話，相信就可以在很大的程度上改變學生對作文課的態度，提高作文水平。但是，要想讓學生真正的喜歡上寫作，我們還是要注意自己的作文教學方法。

1、語文教師在自己的作文教學中要能激起孩子們的寫作的興趣

在我們教學的實踐中，我們都會發現，只要是孩子們感興趣的事情，即使再難。也能努力地做好。比如說，對於喜歡體育的孩子們來說，在 體育運動 中自己流再多的汗，摔在多的跟頭，甚至是在摔破流血的情況下，他也會堅持鍛煉。因此上，我們對“興趣是最好的老師”的說法也是非常的認同的。對於我們的寫作課來說，只有調動起孩子們寫作的興趣，孩子們才會喜歡上寫作。我在這方面的做法是：1.經常地組織孩子們進行作文交流活動，比如說，讓孩子們互相找一找誰的文章中有自己比較喜歡的 句子 。應該說這樣的展示要求是比較低的，因為每一個學生的作文中都會有一兩句比較精彩的語句;分小組大家互相評一評，誰的文章有哪些長出，誰的文章還有哪些不足;還有就是對於寫的比較精彩的文章，要麼讓他自己朗讀，要麼我充滿激情的進行朗讀。要知道，這些方法的運用，就是讓學生體會成功的喜悅，激發孩子們寫作的興趣。2.將寫得比較好的文章，讓學生認真謄寫，貼在班級展示台上。3.將以前孩子們裝訂成冊的文章，給孩子們看，因為這些文章很多的都是他們認識的人寫的。在孩子們產生羨慕的心裡之後，告訴他們，我們班會繼續做這樣的作文集，然後也會把這樣的作文集讓下一屆的學生們看。通過以上這些激勵做法，我們班的孩子寫作的慾望都得到了提高。

2、幫助孩子們尋找寫作的素材

孩子們之所以會對寫作產生比較大的抵觸情緒，主要是因為他們心中沒有寫作素材，這樣，當作文任務布置下去之後，他們會覺得無事可寫，無話可說。而出現這樣的情況，就是因為孩子們還不會注重生活的積累。面對這樣的阻礙學生寫作的現象，光靠老師一味的說是起不到什麼作用的。而最好的做法就是幫助孩子們找到寫作的素材。記得在一篇文章中介紹一個國外的語文老師的教學方法，我認為這就是很好的幫助學生找素材的方法。再一次語文測驗之前，老師和孩子們說，測驗用的紙張需要收費，並告知了孩子們具體的費用。孩子們當時反應就特別的強烈，有的說，以前不是這樣的，為什麼現在會這樣;有的說其他的老師測驗用的紙都不收費;還有的說如果我交了考試紙費用，自己就沒有吃午飯的錢了等等。盡管孩子們沒有一個願意交這筆費用的，但是，為了學習下去，有的學生交了錢開始做題，剩下的學生說自己先欠著，也開始做起題來。當做到最後一個題的時候，孩子們讀到了這樣的題目“老師上課前說的這張測試紙需要收費是騙你們的，請你們把當時的感受寫下來吧”。當然這個老師當時這樣的做的目的是有一定的背景的，但是，現在，我們想一想，老師這樣做是不是就把素材擺在學生的面前了，對於這樣親身經歷的事情，孩子們又怎能無話可說呢?

3、語文老師在教學作文的過程中要注重作文的評價

對於孩子們來說，自己的學習狀況以及一些表現，是十分的在乎老師的評價的。作文的評價也是如此。好的作文評價，可以起到一定的激勵的作用，讓孩子們敢於作文，樂於作文。教師對學生的作文評價，不能千篇一律，最好的作文評價是老師根據孩子們的學習狀況，作文水平高低等給與不同的作文評價。對於文章寫得比較好的，要大張旗鼓的誇獎，給以絕對的鼓勵，對於語文基礎比較差的學生，在文章中哪怕是使用了一個好的詞語，寫了一個好的句子，老師也要抓住閃光點，及時的進行表揚，這樣，每一個學生都會在這樣的鼓勵中，燃起寫作的慾望。

寫作在語文教學中的重要性，相信每一個語文教師都有比較深刻的體會，最直接的就是，隨著學段的升高，作文分數在語文卷面分中所佔的比例逐漸的加大，隨著教學改革不斷的深入， 高考作文 的分數幾乎要佔到了卷面分的一半，因此上，提高學生的寫作水平，不僅是全面的提高學生們的語文素養，更能成就學生的美好未來。那麼，要想改變學生們寫作的現狀，提高學生們寫作的水平，教師們就要採用比較好的教學方法。
小學語文作文教學論文篇3：《試談小學語文教學中的作文教學》
【摘 要】學的問題在於教的問題，因此，分析小學作文教學低效原因還應從教師教學的角度入手。小學語文作文教學低效原因主要來源於以下四個方面：教學目標存在誤區;教學內容存在誤區;教學方法存在誤區;教學對象存在誤區。這些誤區有理論認識方面的問題，也有實踐操作方面的問題。因此，如何培養三年級學生寫作興趣也應該從理論層面和實踐兩個層面著手。

【關鍵詞】低效原因;培養興趣;有效評價

三年級作文 是小學作文寫作的轉折點，從看圖寫作的基礎上逐步向命題或 半命題作文 轉化。法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭說過：問題不在於教他各種學問，而在於培養他有 愛好 學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。因此，筆者認為，很有必要探究這個“頭痛”症的病因，對症下葯，激發學生的寫作興趣。

一、常見問題

小學三年級學生的作文遇到的最常見的問題是不知道寫什麼、怎麼寫，以及寫作上的情感問題。從理論層面來說，人們對於作文教學的認識存在三個方面的誤區，應當予以澄清糾正：第一，對作文及作文教學本質的認識存在誤區;第二，作文教學目標定位發生偏差;第三，對作文教學內容的認識存在誤區。 從實踐層面來說，主要有三個方面的問題，應當進行針對性的解決：第一，作文教學方法策略。從宏觀上看，部分小學語文教師在作文實際教學中，對各種教學方法缺乏統籌，應當予以整合;從微觀上看，一些小學語文教師在作文實際教學中，偏重語言表達能力的培養，偏重於寫作技巧的訓練，忽視寫作興趣、寫作習慣的培養，忽視觀察、構思、修改等能力及情感、態度、價值觀的培養，對此，小學語文教師應當提高認識，在教學實際中堅決貫徹《新課程標准》提出的符合實際需要和全面發展的原則;第二，學生的主體地位。由於傳統的“教師中心”的觀念未從小學語文教師的思想中徹底根除，作文教學中學生的主體地位被忽視。因此，小學語文教師應當樹立正確教師觀、學生觀，在教學中尊重學生的主體地位;第三，作文教學評價。在小學作文教學實踐中，部分教師注重對學生作文成品的評價，而且評價方式單一，以考試評價為主;評價方法片面，以終結性評價、定量評價、教師評價為主，忽視形成性評價、定性評價、 學生 自我評價 和學生相互評價。應建立合理的小學作文教學評價機制。

二、解決辦法

《新課程標准》對小學中年級習作的要求：留心周圍的事物，樂於書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，願意將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂等。這為作文教學確立了一個新的方向。三年級也是學生練習寫作的重要階段，要使學生對作文產生興趣、消除懼怕的心理，教師的引導是十分重要的。

(一)抓住學生興趣的切入點，喚起寫作慾望。筆者認為一節好的 作文指導 課應體現三點：樂學，老師能激發學生的學習興趣;樂說，讓學生有話可說，議論紛紛;樂寫，學生有事可寫，樂於書面表達，樂於與他人分享寫作的快樂。三年級的寫作課跟口語交際課往往是相關聯的，口語交際的內容通常就是寫作課寫作的內容。三年級的寫作課應該把這兩部分緊密結合起來。通過口語交際課，讓學生充分表達，到了寫作課才能有話可寫而不至於無法下筆。要讓學生樂於表達，充分調動他們的表達興趣。

(二)充分利用教材，讓學生有文可仿，逐步學會寫作方法。美國當代著名的教育家布盧姆說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。小學 語文教材 中有很多課文是很好的 範文 。在指導學生寫一段話時，要充分利用這些範文，讓學生仿寫，逐步學會寫作方法。如學習完《秋天的雨》第一自然段後，筆者讓學生仿照這段話，按一定順序寫景，寫時要抓住秋天景物的特點來寫，並用上比喻的修辭手法。

三年級課文中的看圖學文，要教給學生仔細看圖的方法。圖上有的，文中一般都有;如果圖上沒有，這就是聯想。教學時，筆者經常引導學生看了聯想句子後想想，這樣寫有什麼好處。聯想的部分常常用些詞連接：彷彿、好像……。教給學生這些詞語，學生在寫作時就有話可說。經過訓練，學生能掌握好這種寫作方法。

(三)注意命題結合學生實際。只有寫自己熟悉的人和事，才會有事可寫，有話可說，才能表達真情實感。因此，在命題時，要根據小學生的心理特點及認知能力，選擇貼近小學生生活的事物來命題。盡量選擇他們熟識的、易於理解的、他們感興趣的真人真事，選擇他們能觀察到的風景、事物，只有這樣，學生才有可能將事物寫得真實、具體、生動，才能達到不說假話、空話的要求。此外，學生是喜歡做新鮮事情的，在教寫作時也要照顧到他們這一特點，不能老調重彈，今天寫一件有意義的事，明天寫一件印象深刻的事，時間一長，學生會對作文不感興趣。

(四)講評要以激勵為主，讓學生在閱讀評語、評分中品嘗快樂。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過“興趣是最好的老師”，《新課標》對三年級的習作要求是“開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像……”也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什麼樣的，就寫成什麼樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發揮評語、評分的更大作用，更好地激發學生的習作動機。

追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嘗快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在批改作文中，筆者盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。因此在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還把學生的佳作展示在班級學習園地，裝訂成習作本，由學生自製封面，在二年級的同學間傳閱，以點燃他們的寫作火花。

俗話說“萬丈高樓平地起”，啟蒙習作至關重要，是語文的一項重要的基本功，是 語文學習 的重中之重。作為一名教師應在課程理念指導下，切實轉變教學觀念，轉變教學行為，為培養孩子的習作興趣打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 劉艷麗.新課改下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用研究[J]. 中國科教創新導刊. 2013(27)

[2] 張力秦.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J]. 開封教育學院學報. 2011(03)

[3] 陳蘭.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J]. 小學生(教學實踐). 2015(11)

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