英文教學課堂教學方法

A. 英語教學方法有哪幾種有哪些

英語教學方法:

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

4、閱讀指導法

閱讀指導是教師通過閱讀教材或參考書，引導學生獲取知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師為學生布置探究性學習任務，學生查閱資料，組織知識體系，選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以分小組或個人進行。它要求教師布置具體任務，其他學生積累問題，以達到共同學習的目的。

6、自然教學法

在英語教學過程中，創設的英語課堂環境貼近學生的實際生活。在介紹新詞彙和新知識時，教師應盡最大努力在有意義的環境中掌握英語，就像掌握漢語一樣。

7、聯想教學法

根據各知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力。通過延伸、拓展、推理和想像，引導學生正確有效地完成大腦中知識網路的建立，使新知識迅速從短期記憶轉化為永久記憶。

8、互動游戲教學法

在教學過程中，整合一些英語游戲的互動過程，模擬生活中的各種真實情況，以生動的方式反復練習新知識，達到學習應用的學習效果。英語教學體現在「說、唱、玩、娛、角色扮演」的英語中。

B. 英語教學方法有哪幾種

如下：

1、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

2、聯想教學法

根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

3、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

4、直接母語式教學法

全英文教學：給學生一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

5、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

C. 英語教學方法有哪幾種

英語作為一門課程，在日益加強的全球化下，顯得更加重要。對於老師來說，擁有好的英語教育方法是極其重要的素質，看看我為您整理的英語教學方法，希望對您有幫助。

一、語法翻譯法

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞彙，並且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

2、教學過程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題

3、原則和技巧

原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀

(2)熟記語法規則和單詞

(3)教師的絕對權威

(4)本族語的中介作用

技巧：(1)書面翻譯/互譯

(2)閱讀理解性問答

(3)演繹法講解語法規則

(4)填空、背誦、造句、作文等

4、評價：

(1)使用方便

(2)學習語言知識多於語言技能掌握

(3)改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。

二、直接法

1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

2、教學步驟

用目的語講解——提問——回答

用歸納法教語法：例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習

3、原則與技巧

原則：(1)先聽說後書面語言

(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子

(3)禁止使用本族語翻譯

(4)自我更正來促進語言學習

技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

4、評價：

(1)強調語言實踐和運用，有利於聽說

(2)學慣用外語思考，重視語言的交際作用

(3)排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚

(4)對教師口語、教學技能要求高

三、聽說法

1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

2、教學步驟

聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習

3、原則與技巧

原則：(1)教師示範，學生模仿。

(2)掌握結構句型和詞彙。

(3)語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助於強化正確的語言習慣。

(4)本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

4、評價：

(1)《英語900句》、《靈格風教材》

(2)學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力

(3)「聽說領先，讀寫跟上」

四、交際法

1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

交際法有時稱為功能法或意念法。

交際法的最大特徵是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。

2、示例

(1)利用真實生活材料開展討論： (源於材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結

(2)連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前後內容

(3)設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

3、原則與技巧

原則：(1)強調語言的意義，而不是結構。

(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統的能力).

(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

(4)教師的作用就是以任何方式激發學生學習。

(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標。

技巧：(1)利用真實材料

(2)重新安排打亂順序的句子

(3)語言游戲(信息差等)

(4)小組討論，解決難題

(5)角色扮演

4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

五、靜授法

1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特徵是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯系起來。

三種假設：(1)由學習者發現或者創造將要學的東西，學習會取得良好效果。

(2)學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。

(3)學習的材料必須實用。

2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發出一個聲音，然後教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監聽學生的發音。

(2)教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。

(3)教師聽學生發音，重新示範或叫另一個學生來發音。

3、原則與技巧

原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從於學。

(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。

(3)如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養。

(4)沉默是一種手段。它有助於學生自治以及發揮自身積極性。

(5)錯誤對學習來說是必不可少的。

(6)在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。

技巧：(1)聲音——顏色圖;

(2)教師的沉默;

(3)同伴的更正;

(4)各種小棍;

(5)單詞圖表;

(6)自我更正手勢。

4、評價：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養學生的智力和創造力，試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。

六、暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的，他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特徵是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例

整堂課分為三個階段：

第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料並展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然後討論重要的語法和詞彙。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鍾。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂後，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然後教師要求學生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧

原則：(1)在輕松、舒適的環境下，學習方可得到促進。

(2)教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。

(3)當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。

(4)教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。

(5)在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。

技巧：(1)課室布置充滿藝術氣氛;

(2)肯定正面暗示;

(3)視聽相結合;

(4)選擇一個新的形象;

(5)角色扮演;

(6)分二次放音樂(第一次學生看著課本，注意語法;第二學生合上課本，注意聽內容)。

4、評價：

暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創造一種有利於學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。

七、全身反應法

1、全身反應法(Total Physical Response)，也叫領悟法(Comprehension Approach)，是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須(James Asher)提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創立一種肯定式氣氛，從而有助於學習。

2、示例

在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

(2)教師運用命令來指導學生的語言學習行為。

(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。

(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。

(5)口頭語言應比書面語言重要。

技巧：(1)用目的語發出各種指令指導學生行為;

(2)角色轉換(A命令B或B命令A);

(3)動作系列

4、評價：

它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

八、群體商談法

1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身後，隨時提供幫助，最後把錄音內容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行為技能。

2、示例：

首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然後學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身後把這段信息交換翻譯成外語，然後由學生重復。接著再叫另一個學生講，並把話錄在錄音機里。最後，教師要求學生談出各自對此學習的感受。

3、原則與技巧

原則： (1)當學生具備安全感時才會學得最好

(2)教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。

(3)教師要考慮到每個學生的獨特性。

(4)教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生並理解學習。

(5)在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。

技巧：(1)錄下學生對話;

(2)翻譯成目的語;

(3)對學習過程的總結;

(4)不斷重復;

(5)小組討論。

4、評價：

它強調了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性。

最好的教學法?

實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法並存，在實踐中吸取經驗和教訓，並及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。

事實上，無論採取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，貫徹外語教學的基本原則，即(1)語法原則，把語言知識的傳授放在相當的地位;(2)交際原則，把語言結構與語境和功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性;(3)文化原則，採用對比分析方式，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學法和使用的跨文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學和使用的跨文化意識。如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規律。

Wilkins: 最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。

新課程標准下的英語教學方式的思考

一、英語教學要著眼於全面發展。

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。

就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了「多元智力理論」(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類，對於我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長於記憶單詞、規則，男生長於閱讀思考;有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。

二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

②學習必要的語言基礎知識對於英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，並不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善於配合，樂於進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恆的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。

D. 英語中常用的教學方法有哪些

英語 教學 方法 有千千萬萬種,但要根據自己的實際情況,靈活運用不同的方法。下面是我整理的英語中常用的教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

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教學方法的種類和手段有哪些

英語中常用的教學方法

一、翻譯法(Translation Method)

翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿 範文 進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析 句子 成分和語音、詞彙變化與語法規則。

翻譯法歷史悠久，其優點是：

1. 學生語法概念清晰;

2. 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思;

3. 有助於培養翻譯能力和寫作能力。

翻譯法的缺點是：

1. 忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;

2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優點是：

1. 採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;

2. 強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;

3. 重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。

其缺點是：

1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;

2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵 出國 作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有 經驗 的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。

其優點是：

1. 培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;

2. 句型操練對初學者幫助很大，語言規范;

其缺點是：

1. 大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;

2. 脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。

3. 放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。

怎麼 學習英語

字母及音標

英語的26個字母是最基本的，學習英語就從最基礎的字母開始記憶。另外，就是學習音標，48個音標要會讀會認。

單詞的記憶

英語詞彙數量多，意思也非常地豐富，而且大家需要懂得每個單詞的使用方法，而且同一個單詞在不同的語境中的意思也是不同的，大家在記憶單詞的時候可以可以通過循環記憶法、構詞記憶法、語境記憶法等多種方式來進行記憶。

多方面練習

詞彙量掌握了之後就可以進行語法的學習，聽、說、讀、寫、譯等多個方面的訓練都是不能忽視的。

開口說英語

學英語靠死記硬背肯定是不行的，還是需要多多進行語感的培養，需要主動說英語，日常的溝通交流中如果可以用英語就用英語，習慣了語言表達的思維之後，就可以脫口而出。當然，也可以找外教老師來學習。

培養好興趣

其實中國人在學習英語的時候非常需要創造更好的英文環境，有時間可以多看看原聲電視劇(英劇，美劇)或者看英文電影，可以花點時間去模仿外國人的語氣及表達方式，或者聽聽英文歌曲，這些都是學習英語非常可靠且有效的方式，是個不錯的選擇。

如何提高學習英語的興趣

1.想像一下未來有一天你也能用英語和外國人用英語進行自然交流，別人都可以成為英語達人，你也一樣可以做到!

2.不放過任何一個可以學英語的機會。

英語用得越多，你就越想學英語。如果你發現一個新學的單詞可以幫助你更好的理解一部美劇，你就會想學更多的單詞。

3.多和其他人聊有關英語的話題。這是一個非常簡單有效的方法。你會發現人們經常聊到自己感興趣的事，並且會越聊越興奮，甚至回到家中了還在回想當時聊的內容。

明確自己的學習目標

4.制定一個合理的 學習計劃

學英語不是一朝一夕的事情，都會有一個循序漸進的過程，要結合系統的學習計劃才能達到事半功倍的效果，所以在學習英語之前要根據自己的基礎來選擇合適的教材或者培訓機構，從而在學習過程中節省時間，提高學習效率。

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E. 英語中常見的教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

6、自然教學法， 在英語教學過程中中，用英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。

7、聯想教學法，根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

8、游戲互動教學法，在教學過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。 英語教學蘊含在 「說，唱，游戲，娛樂，角色扮演」英語中。

9、口述直接表達教學法，創造全英文的環境，直接用英文進行思考，握英語的發音習慣及語感， 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養各種學習技能。

(5)英文教學課堂教學方法擴展閱讀：

1、巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；

第一大類：「組織和自我組織學習認識活動的方法」；

第二大類：「激發學習和形成學習動機的方法」；

第三大類：「檢查和自我檢查教學效果的方法」；

2、拉斯卡的教學方法分類；

分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。

（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）

依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

第一種方法：呈現方法。

第二種方法：實踐方法。

第三種方法：發現方法。

第四種方法：強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：

教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；

個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

F. 英語教學方法有哪幾種

常見的英語教學方法如下：

1．童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2．情景教學法

FreshEnglish 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3．音樂，律動教學法

HappyMelody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

昂立幼少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的「看了就想學，一學就能跳」的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

4．直拼教學法

Funnyphonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能「看單詞能讀，聽單詞能寫」的英語詞彙教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5. 聯想教學法

MagicStructure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

英語教學釋義：

英語教學是指對於英語是或者不是第一語言的人進行教授英語的過程。 英語教學涉及多種專業理論知識，包括語言學、第二語言習得、詞彙學、句法學、文體學、語料庫理論、認知心理學等內容。

英語教學是一個循序漸進的過程，無論是對於英語是或者不是第一語言的人來說，英語學習在全球化快速發展的今天都是至關重要的。

G. 英語中常見的教學方法有哪些

交際法 游戲教學法 情景教學法 動作教學法 活動教學法

H. 英語教師教學方法有哪些

教學過程中方法很重要，英語教師教學方法有哪些？下面我來給大家介紹，希望對大家有幫助！

一、 情境教學法

1. 什麼是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師「人為」 創設的「典型場景」，是在教學和教育過程中創設的「有情之境」，是一種人為優化的典型環境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。

2. 情境教學法的功能及意義1)無須翻譯，孩子自行理解2)實際應用，避免會說不會用3)豐富課堂內容，激發孩子學習興趣4)情境教學，抓住孩子的心理特點

二、 自然拼音教學法

根據26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。

三、 TPR教學法

1.TPR的理論基礎

TPR：Total Physical Response

發明者：James Asher (詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善於鼓勵學生的思維創新。

2.TPR教學的`優點

1 增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。

2 適合兒童心理，因為孩子的好動性。

3 增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。

3. TPR教學法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。

1 該方法只適應於語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起。

2 不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。

5. 課堂指令

1 Look at me.

2 This is team one, and this is team two.

3 Let』s play a game, OK?

4 Are you ready?

5 Come here.

6 Go back to your seat.

7 Open your book and turn to page 1.

8 Who can try?

9 I can』t hear you. Speak loudly, please.

10 Good job.

11 Goodbye.

12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

四、 重疊螺旋式三循環教學法

每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

五、 歌曲童謠教學法

它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。

A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節奏，充滿童趣，琅琅上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。

2 歌曲童謠簡單易學，可以激發孩子的語言學習的興趣及提升自信。

3 增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞彙量，藝術性語言就能有所增加。

4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學生學習、記憶相關詞彙、句型及語法

B教學中歌曲歌謠的教授：

1. 運用圖片、實物等直觀教具呈現歌曲與歌謠

2. 運用體態演示歌曲與歌謠

3. 運用准確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

4. 讓學生改編歌曲和歌謠

六、 簡筆畫教學法

畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什麼;在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學中的意義：

1.直觀教學手段，教師必備之基本功

2.增強直觀性，減少母語的干擾

3.增強趣味性，啟發學生的思維

4.調動各種感官，促進各種智能全面發展

2、簡筆畫應用的特點：

1.簡練：

2.猜測引導：

3.畫的速度要快：

4.畫龍點睛：

5.練習：

七、課堂游戲教學法

此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。

A游戲教學的概念界定

游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融於教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。

B 游戲教學的現實意義

1 培養孩子學習英語的積極態度，使他們建立起學習英語的自信心。

2 在英語教學中加入適當的游戲有利於培養學生的興趣，符合「樂學」原則。

3 游戲法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，培養學生綜合語言運用能力。

4游戲教學這種「任務型」的教學途徑，有利於孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，減輕孩子的負擔。

C 游戲教學在少兒英語課堂的應用

游戲及課堂活動應用於少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。

D游戲教學的大致分類

1 暖場熱身的小游戲

2 詞彙教學的游戲活動

3 句型教學的游戲活動

4 字母及自然拼音小游戲

5 分組競賽游戲和記分方式

八、最大興趣激發教學法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。