雙語教學教學方法

㈠ 雙語教學模式有很多，具體有哪些呢

雙語教學是指以兩種以上語言，作為教學媒介的教學，其中一種語言不一定是學生的母語。它的目標是讓學生全面、均衡地掌握兩種語言，或者鼓勵學生學習和使用第二種語言。雙語教學的出現有著多重的社會文化背景。多民族國家一方面要有統一的官方語言，另一方面要保持少數民族的語言和文化。殖民國家在保留本土語言和文化的同時採用了宗主國語言。

其本質是用教學語言促進學生語言能力的發展，它的實際內涵因國家和地區不同而不同。例如，在加拿大，雙語教學一般是指在英語地區用法語教學。在美國，雙語教學一般指西班牙語的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語教授某些學科。目的是使這些移民眾多的國家更好地反映其多樣性和包容性。在歐洲，雙語教學比較復雜，涉及的語言多為英語和法語，旨在加強國家之間的交流

㈡ 雙語教學模式是什麼有什麼作用

在兒童階段學習培訓第二門語言能夠增進人的大腦的生長發育，提升其長大後的認知能力。寶寶大腦發育最活躍、最敏感的時間是0～3歲，這個時期的寶寶處於語言敏感期。通常來說，開始接觸兩種語言的年齡越小，會學得越快。

也就是說，雙語兒童能以多種多樣視角對待同樣的狀況。這類發散思維的能力有利於雙語兒童處理繁雜的難題。一樣地，當被規定處理之前從沒遇到過的難題時，雙語兒童在找尋新解決方案時的主要表現好於單語兒童。科學研究工作人員早已證實，這種特性在處理學術研究難題，包含創建數學課能力等層面都有著巨大優點。

雙語課堂教學也促使學習培訓新語言越來越更為非常容易。科學研究工作人員發覺，通過雙語文化教育的成人，從外國語中學習培訓新英語單詞的高效率高些。

㈢ 高中的雙語教學形式

雙語教學的環境
中國加入WTO以來，與世界各國經濟合 作、文化交流不斷加強，熟練和精通國際通用語言一一英語成為當今高素質人才的必備條 件。與時俱進的中、小學的英語教學也在不斷更新。英語教學不僅從中學延伸到小學、幼兒園，授課內容也從單純的語言教學向多學科橫向的發展。就是在這樣的形勢下，雙語教學 受到了前所未有的重視。如今，在教育主管部門的大力支持和倡導下，雙語教學成了中國外語教學改革中一道亮麗的風景線。在20ol 年8月21日召開的上海市基礎教育工作會議 決定將在上海建立10O所雙語教學實驗學校。
「雙語教學」強調的是在非語言類學科中 用外語進行教學，通過非語言類學科知識的學習來學習外語。雙語教學的最終目標是學 習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。所以，積極探索雙語教學，使學生學會英語課以外的知識顯得尤為 重要。
2高中數學的雙語數學
數學是中小學課程學習的一個重點，特 別是高中階段，內容多，程度深。對於從未接 觸過雙語教學的高中生來講，完全用英語來講授新課是不可能的，單純復習舊的知識也是沒有意義的。雙語教學作為正常學科教學 的補充，也應有它獨特的教學目標和內容，不應該是正常教學的附屬品。經過多次實踐和 研究，我在教材選擇、教學目標、教學內容和教學方式上取得了一些認識。
教材選擇 我認為若把國外的教材完全 照搬過來，雖然保證了全英文的形式，但在內 容上極不可取，尤其是對我們現在的高中生 來講，相應的英文教材程度上太淺了，無法激發他們的學習興趣。鑒於我國的高中教材比 西方的同類教材要深一些，我從國外的大學 預科課程中選擇了一些與我們目前初高中課 程相關的，具備一定的專業性、可讀性和綜合性的內容，經重新編排後，以文章的形式出 現，作為授課的基本材料。在順序編排上，基 本與正常學科教學並行，並略微拖後一些。保 持了一種同步性。
教學目的 數學雙語教學的目的就是要讓學生通過對這門課程的學習，掌握數學定理、定義和一些專有名詞的英語表達，了解數學推理過程的表達，提高學術性英文文獻的閱讀能力，並在閱讀的過程中體會和比較中西方文化在數學教學方式、方法上的不同，在 比較的基礎上獲得一些對舊知識的新認識， 了解對同樣的知識點不同的闡釋方式。而且 對於學過的數學知識，也可以站在一個新的、更高的角度進行研究，擴大視野和知識面。
教學內容 一般英語教學內容主要是在教學計劃的框架內探討英語學習問題，而雙 語教學則更多的是在應用環境下研究外語的 應用與習慣，它們追求的目標、內容都不盡一 致。此外，雙語教學由於內容載體豐富多姿， 外語背後的文化現象將得到更充分的展現， 外語的思維方式也表現得更為突出，所有這。一切，都是對外語教學本身的招展。兩者相互 促進，效果一定會更好。

㈣ 幼兒的雙語教育方法，都有哪些

雙語教育可以分為廣義和狹義兩大類，廣義的雙語教育指的是老師會通過兩種語言來講課，而狹義的雙語教育指的是老師會通過第二語言來傳授知識。幼兒雙語教育，指的是在幼兒階段對孩子進行兩種語言的教授，以推動孩子認知、思維、記憶等認知能力協調發育。

相信各位閱讀完後應該理解幼兒雙語教育的重要性了吧。畢竟多掌握一門語言，就是多給孩子未來的發展提供了一條路，從小學習兩種語言，培養孩子對語言的感知能力，更好的適應社會的發展。所以小編認為，如果有條件的家長完全可以送孩子去雙語幼兒園，因為幼兒雙語在孩子未來的成長過程中發揮著至關重要的作用！

㈤ 如何優化雙語教學課堂

隨著小學雙語數學教學改革的不斷深入，小學雙語數學課堂教學發生 了歷史性變革，打造高效的課堂教學已經成為我們雙語數學教學的重中之重。但是有一部分教師仍不能有效領會新課標中的教學理念，不能有效的運用教學新策略， 致使有些教師在課堂教學中犯了形式主義錯誤。因此，如何提高我們小學雙語數學課堂教學有效性和掌握科學有效的教學方法，是擺在我們每一位小學雙語數學教師 面前亟待解決的教學難題。

㈥ 如何實施本校雙語課堂教學有效性

雙語教學有效性初探

作者：上海師范…

我國素質教育背景下的雙語教學實驗是一個全新領域，是教育國際化與人的全面發展需要的重要體現。對雙語教學的思考，一般認為是用英語進行非母語語言學科教學的一種探索，是在充分關注我國的文化背景與母語交往環境的條件支持下，穩妥地在一定學科及相應內容範圍內實施的學科教學，其價值追求是使學生能較為熟練地運用漢語、英語進行學科思維，用雙語開展學科學習與交流。雙語教學作為我國素質教育的一個切入點，目前在許多地區的中小學校進行著嘗試性實踐，並力圖使其成為新時期提高我國外語教學水平的有效載體。但雙語教學究竟在怎樣的信念與條件支撐下，才能實現其發展學生的雙語能力，這就涉及到雙語教學的有效性問題。事實上「教學行為要有效，就必須把握好『適合』兩個字，它必須適合環境、學科、建築、設施中的眾多條件，適合教育方針和教育管理方面的種種考慮，適合學生能力、需要、學習風格的極大差異，還要適合教師自身個性、態度和技能」 ，否則就失去了有效教學的基礎。
一、雙語教學有效實施的信念與條件
（一）雙語教學有效實施的信念
由於中小學雙語教學正處在探索階段，對其實驗必須有相應的信念作支撐才不至於迷失方向，盲目實施。我們認為雙語教學是建立在以下信念基礎上的：
（1）強化英語語言能力和增進學生國際理解意識，是中國特色「雙語教學」的主要任務；
（2）語言能力不能僅僅靠一門外語語言課程來培養，在學科教學中創設英語語言環境會有效促進學生的英語語言能力；
（3）在我國牢固的本土語言背景下，運用外語進行一定學科內容的教學，不會削弱漢語作為母語的主導地位；
（4）所有學生都需要強化外語學習的能力，但學生對外語學習的具體需求和接受基礎存在很大差異；
（5）在不同層次、不同類型的學校里開展雙語教學，只要注意因地因時因人制宜，能在不同程度上達成雙語教學目標；只不過達到的目標是多元的、分層的，如培養標準的雙語人才或對別國文化深刻的理解；對別國文化的初步理解；或增強英語語言交際能力等不同水平的分層目標。
這些雙語教學的信念，是基於多方面的理論依據。首先是語言學方面的依據。語言的本質是工具。從學習者的認知角度看，它既是人類認識世界的工具，也是人類思維的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察與認識世界的方法和習慣。從這個意義上說，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛，一對耳朵和一張嘴，甚至是多了一個頭腦。我們應該認識到，真正成功的雙語教學必將超越語言的范疇，能對學生的思維方式與價值觀體驗產生重大影響，是構成現代國際人完美人格的一個重要組成部分。其次是社會文化學方面的依據。我們應該理解雙語教學不是針對哪個社會、經濟群體的教學，而是一種公眾素養教育，其根本目的是為了提高國民素質，為增強國家的綜合競爭力提供充足的人力資源。再次是教育學方面的依據。由於經濟、政治的全球化進程加快，一個國家和民族要維持生存與發展就需要拓展全球視野，增進國際理解。這一切取決於高素質人才的培養。而雙語教學跨越單純的語言教學，成為國際理解教育的一個有機組成部分。雙語教學能體現素質教育的本質，是以人的發展為本的教育，可以使受教育者自身更好地適應社會與參與社會競爭。
（二）雙語教學有效實施的條件
中小學開展雙語教學實踐研究，應具備基本條件。在不同地區，不同類型學校中，開展雙語教學要切實分析與把握基礎保障因素，這樣才能穩妥地取得實際效果。這些基本條件包括：
（1）實施雙語教學需要一個開放的社會與教育環境。我國的改革開放政策對外來文化採取了一種開放的接納態勢。尤其在一些經濟較為發達的、與國外交流頻繁地區的人們已經對外來先進文化具有吸納學習的心理，並且家長願意讓子女接受雙語教育。這些地區已經具備了實施雙語教學的較好的社會與教育環境。
（2）實施雙語教學需要教師具備相應扎實的應用外語教學的能力。雙語教師應以學科教師為主，英語教師為輔，能較熟練地將外語整合進學科教學，能充分運用現代教育技術整合網路外語教學資源，從而體現出較強的地道的外語文化底蘊。
（3）實施雙語教學要學生有相應的自我需求。如果學生沒有學習雙語的積極性、主動性，再好的雙語教學也不能收到效果。雙語教學必須在引發學生學習動機的前提下，尊重學生身心發展特點與教學規律，才能使學生生動活潑、積極主動地進行雙語學習，自覺地投入到雙語教學活動中去。
（4）實施雙語教學要因地制宜地選用與開發課程與教材、學校應根據自身特點與優勢選擇一定的學科作為雙語教學試點。
（5）實施雙語教學需要先進的教育理念與一定的辦學條件作支撐。學校要在一定的教育理念指導下安排相應的資金、設備投入雙語教學。根據學校的辦學條件來確定開展雙語教學的層次目標。並在學校總體布置上強化英語化校園環境。不能沒條件就盲目地開展，那樣，勢必導致夭折與負面影響。提倡創造條件上，但不能沒有條件倉促上。目前一些開展雙語教學的學校條件參差不齊，有些學校條件相對成熟，有的學校條件還遠遠不夠，需謹慎實施雙語教學。從中小學雙語教學實施的總體環境而言，要爭鳴、不要轟鳴；要理解，不要誤解；要揚棄，不要遺棄；要滿意，不要失意。
二、雙語教學過程的有效監控
當中小學雙語教學的信念確立和條件具備後，要實現雙語教學的有效性，就必須有效地組織雙語教學，對雙語教學的各個階段實施有效的監控，使教學過程的結構要素都符合有效性要求。因教學過程的結構主要由確立教學目標、組織教學內容、選擇教學方式與方法、評價教學效果幾部分組成，所以對雙語教學過程的有效監控可從以下幾方面分析。
（一）確立雙語教學目標的有效性
所謂確立雙語教學目標的有效性，是指雙語教學目標的形成要遵循雙語教學的價值取向，在具體表述時應做到明確而清晰。明確了雙語教學目標，就有了雙語教學的具體操作定位。對雙語教學目標的有效解釋，應從發展學生的語言、學科專業要求和社會文化理解三方面闡述。雙語教學在學生語言發展方面的目標主要包括：
（1）掌握學科英語詞彙，通過閱讀一定量的外文原版資料提高專業外語閱讀水平與表達水平。
（2）通過不同層次的學科英語口語操練，了解與適應外語應用習慣。在從事學科雙語教學時，往往會遇到這樣的兩難境地：一方面用外語進行學科教學時，會使學生遇到的文字方面障礙增多，從而需要更多的利用身體語言和母語進行文字障礙的疏通。另一方面某一學科的周課時量是固定的，且要達到國家規定的學科教學任務。
筆者認為，從短期看雙語教學的學科專業目標達成會受到一定影響，但從雙語教師進行優化教學過程的長期努力來看,學科專業目標與學生的語言目標發展應該是並行不悖的。
雙語教學的學科專業目標可以從以下幾個方面思考：
（1）讓學生用兩種語言強化該學科的基本知識與技能。
（2）讓學生形成對某一學科發展價值的雙語判斷。
（3）通過個性化教學方式，使對某一學科感興趣、願意深入研究的學生獲得學科專業方面的長足發展。
（4）在定位雙語教學的學科專業目標時，雙語教師可以根據學生社區、家庭的文化背景和學生個人需求而有所調整。
雙語教學的社會文化理解方面的目標是在樹立學生對母語文化自豪感的同時，增進對外語文化的認同與理解，促進學科傳授時雙語文化間的溝通與交流。也就是說雙語教學的社會文化理解方面的目標最終是形成受教育者對雙語的正確態度與價值觀，以促進學生今後在不同文化情境中的交流，形成尊重外語文化的習慣。
（二）組織雙語教學內容的有效性
所謂雙語教學知識處理的有效性，是指雙語教學知識選擇與安排要為實現雙語教學目標服務，盡可能與雙語教學目標相符合，避免「失真」而產生偏向，主要涉及雙語教學課程教材內容的選擇與組織。學校選擇哪些內容作為雙語教學知識，應首先考慮有效的雙語教學知識量，「有效教學知識量，就是教學內容對學生而言實在有益（新的或具有新意）的觀點材料、方法，學生學了之後有所感、有所獲，真正理解的內容」。
如果有效的雙語教學知識量為零，學生的雙語能力就得不到發展，雙語教育者必須注意雙語課程教材編寫的有效性。雙語教學的課程，目前小學多在音樂、美術、體育、數學、自然學科中進行，多數滲透有較強的活動成分；中學則多在計算機、數學、物理、化學、生物、地理、歷史等學科中開設，大量以拓展型課程、選修課程出現，少量在必修課部分章節展開。在教材編寫方面，因我國的雙語教學的定位與國外雙語教學有差異，所以不能照搬外國的雙語教材，雙語教師應根據我國學生的特點進行選編、改編或重編。在編寫過程中應把握三個原則：
（1）按照我國素質教育背景下雙語教學的正確定位進行；
（2）以原版資料進行編選；
（3）充分使用現代教育技術，重視雙語教材的立體性和直觀性。
從目前雙語教學實際進展情況看，大多數雙語教學並未達到「課程標准」水平，僅是「學科教學」實踐，因而注重微型雙語課程教材研發是一種比較有效的形式。開發雙語微型課程，更確切地講，開發一些微型資料包，供師生在雙語學科教學中靈活、多樣、適時使用。這種資料包研發聚焦於當前熱點科學話題，以一個主題形式組合原版資料，如密切聯系生活的「健康與營養」，強調各類營養對健康的影響；如貼近社會現實的高科技運用典型，磁懸浮列車；如探索科學分類方法，以「元素周期表」為例；如科學前沿，基因、納米技術等。
開發雙語微型資料包的原則包括：選材堅持用英文原版；注重學生現有學習水平；圖文並茂，活潑多樣；課題的小型化；照顧不同層次學習需求，編制相應輔導材料；有利於教學安排。在收集資料時，強調專家、一線教師的充分互動。既有供學生使用的學習資料，還精心編選教師參考資料，從而根據學生、班級實際情況，調節確定相對自由的課時（5—8學時為主）。一般來看，效果都比較顯著，學生學習興趣盎然，學科知識、語言、思維目標的達成度都較高。
（三）雙語教學方式與方法運用的有效性
雙語教學方式和方法運用的有效性是指雙語教學為確保雙語教學目標的達成，使學生通過對雙語課程教材的學習獲得有效知識量所採取的教學方式與途徑。雙語教學方式與方法運用必須遵循雙語教學的認知、情感和語言學原理採取相應的教學與方法，進行個性化教學的探索。
雙語教學的認知原理是指教師應關注學生言語智力的發展，要求雙語教師注重引發學生學習雙語的自覺性，讓學生進行有意義的學習，給予恰當的激勵，引發學生的內驅力和注重運用有針對性的學習策略。認知原理給雙語教學的實踐啟示是：
（1）在雙語教學的初始階段，教師應盡可能地創設真實的課堂雙語教學情境進行教學，可以對外語形式系統（如語音、語法等）給予適當的關注，但以不要妨礙學生流暢交流為原則。
（2）注重培養與訓練學生學習雙語的耐心，不要過多地進行外語語法解釋和抽象的用外語表達理論闡述，多立足於學生現有的知識結構和生活情境，使學生在母語與外語新舊知識交互作用上產生聯系。
（3）應注意發展學生學習雙語的自主性，而不是依賴性，通過大量聽、說、讀、寫等活動，充分的教學互動與參與，幫助學生獲得學習雙語的自我滿足感，主動建構學科雙語的知識框架，對學生用雙語表達的行為給予表揚和鼓勵。
雙語教學的情感原理是指雙語教師應關注與學生的情感交流，使學習者獲得學習好學科與語言的自信心，勇於嘗試用外語表達和增進對不同文化的理解。其對雙語教學實踐的啟示是：
（1）對學生的雙語學習行為保持一以貫之的熱情關注，給予雙語學習者豐富的口頭或非口頭的肯定信息，增強學生學習雙語的自信心。
（2）在學科雙語教學的過程中，用具體得當的教學措施，有區別、分層次地讓學生從困惑中解脫出來，通過生動的活動來學習語言，用形象活潑有趣的課程設計調動外語思維，增進學科學習。
（3）在雙語教學中，雙語教師要創設一種課堂氣氛，鼓勵學生勇於用雙語表達自己的思想。
雙語教師要與學生共同討論不同文化背景間的差異，同時強調沒有哪一種文化比另一種文化更「優越」，學好雙語的目的是促進跨文化理解與交流，從而陶冶現代國際人的完美人格。
雙語教學的語言學原理是充分發揮母語對外語學習的促進作用，減少妨礙作用，以提高學生的雙語交際能力的目的，要求教師採用的教學方式與方法有：
（1）雙語教師要讓學生理解母語的價值，並不總是讓其對學生的學科外語學習引發錯誤；
（2）引導學生嘗試用外語思考問題，而不是把問題翻譯成母語加以理解；
（3）嘗試讓學生進行自我糾錯；教師在糾錯時，應不妨礙學生進一步開口表達的努力嘗試，確保學生有機會獲取交流外語的流暢性，不必過多注意語言中的細微錯誤；
（4）嘗試運用現實世界中可能遇到的雙語語言，提高學生的雙語書面與口頭交際的能力。
雙語教學方式與方法的選擇要注重適合學生外語學習水平的差異和學校實際，進行個性化教學的探索，而且由於教師教學個性的差異，先前經驗的差異，學科性質的差異，主題內容的差異，為教師的個性化教學提供了充分的空間。素質教育提倡的課堂教學改革的核心問題（即從根本上改變學生的學習方式）有可能在雙語教學實踐中得到更大的突破。就中小學音樂雙語教學而言，不同教師的演繹方式迥異，風格也不一樣。有的寓雙語教學於多樣的活動中，如在觀摩錄象，角色扮演等活動中感知不同國家、不同民族的歌舞特徵；有的則強調從小奠定音樂的基本功，更多地側重音樂節奏、情調的體驗，合唱的基本要求，選取合適的英文歌曲作為載體。而在小學數學綜合活動課中，則融數學、計算機、美術、手工學科的若幹活動於一體，教師充分發揮變通、靈活、多樣的手段進行雙語教學。所有這些探索，其基本特徵是在學科知識、技能目標與語言目標的設定都很清晰的情況下，根據學生的差異與學校實際所作出的選擇。有效的雙語教學形式多樣，體悟、動手、動口、動腦結合，活動充分，情緒飽滿。在雙語教學探索中，小學的雙語教學較之中學的雙語教學而言，因其教學容量相對較小，而在活動形式上具有更大的拓展伸縮性；而中學雙語教學較之小學雙語教學在教學資料的准備上要更精細化，強調選擇的餘地，在教學目標、形式、方法的整合上更講究嚴密性、適切性。提倡教學的個性化，要重視語言的使用與溝通，注重產生實際效果，在對多元目標達成度上具有操作性，一切為了學生雙語能力的成長與發展。
（四）雙語教學評價的有效性
雙語教學評價是對雙語教學的質與量做出價值判斷，有效的雙語教學評價切忌外在的、機械的評價，要求激發師生在雙語教學評價中的創造性，注重師生的自我內在性評價，即「關注的是師生自我對自己的評價以及在自我評價的基礎上調節各自的教與學的活動，積極地把評價要素納入到師生教與學的活動中去，形成師生自我分析、自我調節、自我評價的能力。」雙語教學的學生評價既注重對學生學習雙語的語言目標、學科目標和社會文化理解目標的達成度的終結性評價，也注重學生在雙語學習中所表現的學習態度、多元文化的適應能力、時間觀念、學習能力等方面的過程性評價。評價的方法主要有模擬多元文化交流情境、深入課堂觀察，安排適當的教學測試等進行測評。
雙語教學的教師評價要注重教師對雙語教學實踐的反思性評價。雙語教師為挑戰雙語教學中的誤區，改變現狀，必須反省自身的教學實踐，這樣會幫助其成為有效的雙語教師獲得更多的洞察力。只有通過不斷反省教學實踐，按照雙語教學定位及目的認真思考，才能找出自己在雙語教學中的失誤與長處，從而積極參加職後培訓或自學，發展自己的雙語教學能力。、借用維果茨基的最近發展區理論，筆者認為在雙語教學中教師與學生一起，都要關注教學中的「最近發展區」，只要教師不斷地進行教學實踐反思，然後採取適當措施使自己的雙語教學能力向「最近發展區」靠近。同樣，學生也在不斷地動態提升雙語學習能力。在反思自身的雙語教學實踐中，大部分雙語教師深刻地認識到進行有針對性培訓的價值，尤其是接受一些帶有哲理性的內容（如雙語教學定位、目的），以促進雙語教師的專業內涵。當然雙語教師的雙語教學實際能力主要是在校本培訓、教學實踐中發展。
同時，雙語教學中如何界定母語與外語相互支持的比例問題？學生語言發展與認知發展相互關系如何？學科內容與語言的整合怎樣才是最合理的？如何有效把握雙語教學中的不同年齡階段的學習特徵？採取怎樣的雙語教學策略才是高效的？這些都有待於在雙語教學的豐富實踐中發展。因此，鼓勵雙語教師積極進行反思性評價能促進其以後的雙語教學實踐的有效開展。沒有開展過雙語教師個體或集體的批判性教學實踐的反省，雙語教學系統中有關教學知識和學生學習方式的變化就不會出現。那些沒有學會去聆聽學生實際要求和沒有把學生當作文化促進者和適應國際競爭者的教師，就不可能對有抵觸雙語學習的學生產生任何幫助，更不能深刻認識到素質教育背景下實施雙語教學改革的價值。

㈦ 幼兒園對孩子進行雙語教學，有效的方法有哪些

很多輔導班老師，都是沒有考上正式教師編制，才來輔導班當老師的，有些還是在校大學生，可想而知教學質量會怎樣。我建議報像新東方、雷式外語這樣的大型連鎖培訓機構，教學質量有保障。以英語為母語的人說英語不用學國際音標，那是因為他們自小就有一個英語語言環境，反復操練口語，語音是標準的，基本的口語表達是沒有問題的。老師同樣如此，口語一定要過關，這也是基本的要求。

養成讓英語成為家裡背景音的習慣，不管在孩子玩耍，或者其他的日常活動時，都可以放來聽。孩子的語音模仿力很強，聽多了自然會說，這也是打開孩子的耳朵，提升語感的一種很好的方式。

㈧ 雙語教學對應的是什麼教學方式 單語教學還是具體的講：英語教學、漢語教學

有母語式教學 20%英語+80%漢語 ,還有50%英語+50%漢語教學,最後還有沉浸式100%全英文教學

㈨ 雙語教學在近年很流行，雙語教學模式是什麼

在最近幾年，隨著社會對於孩子們的要求越來越高，對於孩子的綜合素質能力要求也是越來越高，提升孩子們能力是十分關鍵的，也因此在教育模式和方式上面也根據這個有所改動，最近幾年雙語模式教學十分的流行。那麼雙語教學的模式是什麼呢？

其實雙語教學就和他的字面意思一樣，用兩種語言進行教學，我們一般的教學模式都是一種語言，也就是我們的母語，去給孩子教授知識，

但是當然雙語教學模式不僅對於老師要求是比較高的，同樣的對於學生也是有著較高要求的。現在雙語教學模式還不算普遍，一般大學的很多專業或者是一些比較好的私立的學校會存在這種雙語教學的模式，但我想以後會更多吧。