教育科學與研究方法的案例

㈠ 教育研究的一般過程並舉例子說明

過去，教師搞科研，多屬於散兵游勇的自發研究。由於「科研興教」日趨深入，中小學的教育科學研究工作理應規范化管理，有序進行。一般說，教育科學研究工作應分以下四個階段：1、准備階段在實施研究之前，應從思想上、組織上、資料上、研究目標上認真准備。根據科研基礎不同，應採取不同程度的思想發動，使參與者的認識到位，知道自己要研究的問題是必要的。有些課題單槍匹馬不能完成。還應該組織課題組，搞協作公關。在選擇課題之後，要詳細制定一個研究方案，確定研究的階段目標和終極目標，廣泛收集文獻資料，進一步確定研究樣本。如，某校在德育工作中遇到一個難題：怎樣評價學生的道德品質的優劣？定性與定量各有利弊，究竟如何評估才科學，是個難題，也是一個值得研究的重要課題。為了實施這項研究，該校進行了開題動員，組織了班主任、德育專干參加的課題組。課題組明確了研究意義，制定了詳細的研究方案，然後，查閱了大量的文獻資料，並選取一個班學生為研究樣本，為深入研究做好了前期准備。2、實施階段實施階段的關鍵是選擇好研究方法。研究方法很多，但要根據課題的需要，選擇基本的一種或者幾種。如某校在進行《提高小學英語教學效益的研究》課題時，選擇了以調查法為主的研究方法。他們確定若干不同情況的小學為樣本，先後採用問卷調查、開座談會、跟蹤測試等方式分別對不同年級的學生、家長、英語教師及其它學科教師、學校領導進行調查，先後對1855名學生調查了學習英語興趣、課業負擔、對教材的反映等情況；對學生跟蹤測試6次（3244人）；隨堂聽課120多節次。然後，認真分析研究各種數據，才得出自己的研究結果。3、總結、表述成果階段研究成果最終要用文字形式表述出來，常用表述形式很多，要選擇能准確闡釋自己研究結果的文體形式，按照規范的寫作要求，完成論文或研究報告或專著等其他的成果形式。這一階段十分重要，撰寫好研究文章才能體現出你的研究價值，否則，前幾階段的辛苦，可能會因為一篇拙劣的文章而抹殺。4、 應用推廣階段教育科學研究不是為寫文章而研究，而是為了應用推廣而研究。研究出了成果後，要請專家或領導、同行進行論證和鑒定。受到充分肯定的成果，要大力推廣應用。可以採取交流會、專題研討會、演示會、現場會的形式直接推廣，也可在刊物、報紙上交流間接推廣，以使科研成果產生更大的社會效益。

㈡ 教育科學研究的一般方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確，具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察，耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機，錄像機，電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書，資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史，現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

調查法一般的是在自然的過程中進行的﹐通過訪問﹑發問卷﹑開調查會﹑測驗等方式去收集反映研究現象的材料。

3、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。

這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況。

4、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。現代行為修改派的主要代表是美國心理學家斯金納，他主張控制情境，採用褒獎和強化的方法，來修改兒童的行為。

5、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。歷史研究法的步驟是，史料的收集。

㈢ 教育科學研究方法 教育科學研究方法簡單介紹

1、教育科學研究方法是指研究教育現象及其規律所採用的方法。中國教育科學研究方法是以馬克思主義為指導﹐採取多種方法﹐以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關系﹐以及教育的質與量之間的變化和規律。

2、古代的中國和西方﹐都有總結教育經驗的記載﹐所用方法有的是有關事實的記錄﹐也有初步的經驗概括﹐但都沒有形成一套科學的研究方法。隨著資本主義生產的發展﹐教育事業的興起﹐社會科學研究的調查法﹑文獻法﹑歷史研究法﹐以及自然科學研究的歸納法﹑實驗法﹑統計法等﹐都先後進入教育科學研究領域。

3、特別是馬克思﹑恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義﹐為教育科學研究奠定了科學的方法論基礎﹐使教育科學研究方法的使用進入了一個新的階段。

㈣ 經驗總結法的案例分析

案例一培祥:現代教育科研的經驗總結法分析
經驗總結法是教育科研歷史上最早使用的方法。因為人類教育思想和教育理論的早期發展在很大程度上是以教育經驗總結為荃礎的。不管是中國的(學記)，還是外國的(演講術原理)都是如此。在教育科研朝著現代化迅猛發展的今天，經驗總結法獲得了科學的內涵限定，其科學化、規范化程度不斷提高。在克服了自身許多缺陷或局限的基礎上，總結經驗已經成為教育科學研究，特別是中小學教師卜開展教育利一學研究的重要方法，它的作用也日益受到人們的重視。
一、經驗總結法的涵義、特點及種類
所謂經驗總結法，就是對自然狀態下的一個完整的教育過程進行分析和總結，揭示教育措施、教育現象和教育效果之間的必然或偶然的聯系，發現或認識教育過程中存在的客觀規律及作用，為以後相同或類似的教育工作提供借鑒的一種方法。
經驗總結法作為教育科學研究的一種常用的實驗性研究方法，具有自身的顯著特點。從經驗總結法的性質來說，它具有追因研究的特點。因為它是根據已經發生的結果追溯其原因，從而揭示教育規律二由於經驗總結的出發點是已有經驗，而其基礎是取得經驗的具體的教育、教學、管理過程，因此，它既有直接研究的一面，又有間接研究的一面。從經驗總結法的使用來講，它具有實用性、適用性的特點。說它具有實用性，是因為經驗總結法的技術環節不復雜，操作程序簡單明了，廣大中小學教師運用這種方法開展教育科研，既不影響正常教育工作的連續性，又對本職工作具有促進作用，較有利於解決中小學教師中普遍存在的科研與教育、教學工作之問的矛盾，很適合中小學教師的工作性和特點。
說它具有適用性，是因為任何一方面的教育問題都可以成為經驗總結的對象，只要在這方面具有突出的經驗。而且，經驗總結法沒有特殊的科研條件限制，可以因地制宜、因時制宜、因人而異、審時權變。
經驗總結有配銀搏專題性經驗總結和一般性經驗總結兩種。專題性經驗總結是指對某個問題作比較深人、全面的分析總結，以揭示其規律，使自己和他人都能從中獲益；一般性的經驗總結則是對實踐活動作一般化的總結(如一年教學工作總結)，這一類總結往往涉及面廣，但缺乏深度，有較大的局限性。所以，教育科學研究中的經驗總結法主要是指專題性的經驗總結方搏尺法。
二、經驗總結法的主要作用
教育經驗來自教育實踐活動。只有認真地科學地總結教育經驗，並上升到教育理論的高度，才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。馬克思曾經指出:「理論的概念必須要由大規模積累的實踐經驗來完成」。這就是說，教育理論要以教育實踐賦予其生命力，教育思想也要跟蹤教育實踐的足跡。總結教育教學經驗之所以重要，也正因為教育教學實踐是基礎，是教育理論判斷的依據。經驗總結法的積極意義和重要作用主要農現在以下幾方面:
1.總結教育經臉有利於教育思想觀念的轉變和提高對教育戰略地位與作用的認識。
正確的思想認識來源於變革的社會實踐，新的教育觀念的確立，特別是與素質教育相適應的新的教學觀、人才觀、師生觀、質量觀的確立，不僅是一個理論課題，更重要的是通過反復的實踐活動，不斷總結新的經驗，從而促進陳舊思想觀念的轉變。同時，為了迅速發展我國的教育事業，從教育實踐中提出的重大問題人手，積極正面地總結教育與社會經濟發展，實施素質教育與人才整體素質等方面的經驗，對於認識教育的戰略地位與作用是十分重要的。
2.總結教育經驗是揭示教育規律的一種手段，對於豐富教育理論具有極大的科學意義。
馬克思主義認為，實踐是認識的源泉，實踐的需要是認識的發展動力所在；實踐是認識的最終目的指向。
由此看來，教育實踐是教育理論發展的基礎，脫離實踐的教育理論是沒有生命力的。通過對教育實踐經驗的概括和總結，可以認識或驗證教育過程中的客觀規律，發展或豐富教育思想或教育理論。同時，先進教育經驗的總結，可以幫助人們認識教育發展的具體情況，了解教育實踐發展的具體耍求，提高對科學理論和客觀規律認識的自覺性。所以說，經驗總結不是認識教育規律的准備，而是揭示教育規律的一種手段。
3.總結教育經驗有助於教育行政部門和領導者深入實際，正確地貫徹執行教育方針政策。
教育行政部門和領導者，在貫徹執行教育力針政策的過程中，一方面要深人實際，調查研究，了解情況，發現問題，掌握第一手材料；另一方面要有目的地組織下屬單位或個人，就某一項實際工作的開展，如普及九年義務教育、大面積推進素質教育、基礎教育分級管理等進行專題經驗總結。通過經驗總結過程，領導者既能吃透實際情況，做到心中有數，又能加深對教育方針政策的理解，更有效地發揮教育行政部門的職能作用和指揮能力，從宏觀方面進行決策。
4.總結教育經驗有助於蠟強教師的業務素質和促進教育質量的全面提高。
教師的業務素質直接影響到教育教學質量。由於我國教師隊伍龐大，繼續教育制度還不完善，加上培訓經費短缺教師培訓提高的主要途徑還是通過各門學利一的教學實踐來自學業務知識，加強教學理論修養，更新教育教學內容，改進教育教學方法，逐步提高教育教學水平。善於總結經驗的教師都深知經驗總結對提高自己業務水平的重要作用，從而自覺地通過總結經驗，掌握教育教學規律，取得良好的教育教學效果。
5.總結教育經驗能夠提高教育工作者的教育實踐水平和教育科學研究水平。
通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，是對不受控制的自然狀態的教育實踐的客觀反映。
因此，對於教育實踐者來說，吸收這樣的理論來指導具體的教育實踐，具有較強的可接受性。實踐證明，運用這種研究方法，既能夠充實自己的感性知識，提高觀察事物的敏銳能力和判斷能力，又能夠開擴視野，拓寬研究領域，從理論與實踐的結合上提高研究水平，多出快出研究成果。
三、經驗總結法的實施步驟
教育經驗本身具有廣泛性、群眾性和多樣性的特點，而其內容又相當復雜，一般不可能控制在特定條件下進行總結，也難於制定統一的總結經驗的方法步驟。因此，我們只能根據經驗總結的經驗或具體實踐過程提出一般的實施步驟。
1.確定專題
確定專題是指根據總結經驗的原則，確定總結經驗的方法和題目。一般來說，經驗總結應以先進事跡與突出貢獻為前提來確定專題，即要考慮到所進行的研究的價iii,開展研究的條件等間題。一般選擇總結方便、有較為普遍意義的課題。為了全面考察教育的實踐過程，就需要總結正反兩方面的經驗與教訓。因此，在確定研究專題時，不僅要考慮典型性，而且要考慮代表性，常常應包括好、中、:三種類型。其結構來說，經驗總結的對象，可以是集體也可以是個人，可以是一個學校的辦學經驗，也可以是學校工作的某一方面。總之，專題的選擇，必須從實際出發，慎重進行。
2.擬訂提綱
擬訂提綱指將總結專題分解為若乾子項，形成完整的結構。這實際上是總結經驗過程的構想，包括總結工作進行的大體輪廓，即總結的起始、程序、實施、分析和綜合以及總結的驗證。因此，要擬訂出一個切實可行的提綱，一是要明確經驗總結的目的、任務和基木要求;二是要組織力量，合理分工，明確職責;三是要留有餘地，充分考慮實施計劃的可行性。
3.收集資料
收集資料是指確定專題、擬訂提綱之後，研究者要根據專題、提綱確定收集資料的量和質以及資料來源、方法。由於影響一定教育結果的因素復雜多樣，因此，收集資料應注意以下問題:一是要做到細致、完整、全面、客觀，不能遺漏相關的資料;二是要圍繞經驗總結的中心內容，重點包括背景材料、歷史材料;三是採用多種方法收集各種文獻記載的材料，包括工作日記、教學筆記、學生日記、對學生的觀察記錄、學校文件、會議材料等。
4.分析資料
在收集資料的同時或之後，要對資料進行分析，這是經驗總結的一個重要環節。分析資料的目的是將經驗事實上升為理性認識;主要任務是甄別真偽資料、判斷資料的重點和非重點，理清復雜資料的內部結構聯系和各種因果關系;主要方法是理論方法(分類、比較及唯物辯證法等)，邏輯方法(分析與綜合、歸納與演繹等)和統計方法等。在運用以上方法分析佔有的大量事實的時候，還應注意分析事實本身所提供的普遍意義和社會效果；分析綜合事實的過程，為抽象概括、推理判斷打好基礎。
5.文字表述
經驗總結的成果一般體現為經驗總結報告。正確表述經驗是總結經驗的關鍵。為此，要做到:鮮明觀點與充實材料統一，經驗描述與理性概括相統一，表述簡煉、准確、邏輯性強。經驗總結報告一般由以下部分組成:一是所總結的教育活動的簡要、全面的回顧；二是教育活動中採取的主要措施、引發的現象、取得的教育結果;三是對教育措施系統和教育結果系統之問因果聯系的認識和討論;四是在今後類似的工作中如何吸收這類經驗、克服缺點的想法與建議。
6.修改定稿
修改是總結經驗的一項不可缺少的工作。修改應注重經驗的總體結構是否合理、語句是否通順、用詞是否准確。總結經驗是要給別人看的，因此，從寫作前到寫作後，從內容到形式，都要反復推敲，精益求精，並以此來不斷提高自己總結經驗的水平。
四、經驗總結的原則和要求
教育科學研究活動對教育實踐的促進作用的大小，是與科研成果的科學性密切相關的。為了提高經驗總結成果的科學水平，並使之對教育實際工作發揮借鑒作用，在使用方法時必須遵循一定的科學規范。
1.總結經驗遵循的原則:一是應用性原則，即從當前教育實踐中亞待解決的和對教育教學改革實踐起著指導作用的問題中確定總結經驗的選題；二是創造性原則，即必須是別人尚未總結過的經驗，在內容、觀點和方法上都具有新意；三是科學性原則，即經驗具有科學的理論依據和可靠的事實依據，是對經驗事實的科學的理論抽象。
2.總結經驗應遵循的要求:一是選擇總結對象要有代表性，具有典型意義；二是要以客觀事實為依據，定性與定量相結合；三是要全面考察，注意多方面的聯系；四是要正確區分現象與本質，上升到理論高度，得出規律性的結論；五是要有創造革新精神，不受因循守舊思想觀念的束縛；六是要針對教育活動的完整過程，並以先進經驗的總結為主。

㈤ 教育科學研究方法 如何確定研究課題可以的話最好能舉下例子

有科學性的教育方法，找怎麼能教育好並且合理性的，小學老師上課時用比喻方法給學生講的寓言故事，就是一個教育課題也是一種教育方法以。

㈥ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

3、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

從某種意義上說，有什麼樣的研究方法，就有什麼樣的科學研究。如果說歸納法產生經典科學，假說演繹法產生相對論，那麼系統方法則產生復雜科學，恰如手工鐵鏟代表農業社會、蒸汽機代表資本主義社會、計算機代表信息社會一樣。研究方法對於社會進步、學科建設和學術規范均有重要的作用。

(6)教育科學與研究方法的案例擴展閱讀：

任何一項研究都離不開方法的支撐。沒有研究方法的科學研究是不存在的，沒有研究方法，其研究就成了無源之水、無本之木，就不是真正的研究。

培根用實驗法最早發現了熱的運動本質；笛卡兒用他提出的直覺——演繹創立了解析幾何學；伽利略用實驗——數學方法發現了自由落體定律，運用理想實驗出現了慣性定律，開創了動力學研究的先河；牛頓用公理化的方法、歸納與演繹的方法完成了經典力學體系。

湯姆生、盧瑟福、玻爾等用模型化的方法揭開了物質微觀粒子的結構，建立了各種原子結構模型；愛因斯坦運用理想實驗方法、演繹方法和各種非理性的直覺、頓悟方法創立了相對論；康德和拉普拉斯運用思辨的方法與假說方法提出了天體演化學說；拉瓦錫用定量方法、理論思維方法創立了氧化學說。

從方法論的角度來看，方法是有層次性的，不同層次的方法有其特定的應用范圍和應用對象。在從事具體的科學研究時，研究人員首先要了解所在學科及研究課題的特點、性質和研究對象，然後有針對性地選擇相應的研究方法。

從介入程度來看，觀測者只能從外部來觀測自然現象；而在社會觀測過程中，觀測者從事社會調查，往往要深入到觀測對象中。從時態特點來看，自然觀測大多是在共時態意義上進行的；而社會觀測除了做共時態的靜態觀測外，還需要進行歷時態的動態觀察。

從價值特性來看．自然觀測中，觀測主體容易保持價值中立；而社會觀測中，主客觀雙方互相纏繞，觀測活動往往具有非中立價值性。從環境調控角度看，在自然觀測中，實驗的條件往往可以嚴格控制；而社會觀測中，試驗具有非完全受控性。

㈦ 學校教育科研的研究方法

導讀：學校作為與人的關鍵場所，不管是什麼都離不開教育，那麼你們知道學校教育科研的研究方法有哪一些嗎？一起來看一下吧！

一、學校教育科研方法的分類

教育科研方法是指在教育科學研究中，為達到研究目的而採用的途徑、手段和工具的總和。

教育科研方法大致可分定量（量）研究和定性（質）研究兩類：

1.定量（量）研究方法

測量、評價、統計等類型。教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等定量研究方法，均可以運用於課題研究中。

2.定性（質）的研究方法

敘事研究、教育日誌（BLOG）、教育案例、課堂觀察、行動研究等類型。

上述分類是相對的，例如，課堂觀察法既需要採用定性觀察，也需要採用定量觀察，往往兩者兼有。

二、教育敘事研究法介紹：

一教育敘事研究的定義

所謂教育敘事法就是教師對日常有意義的教育教學事件的敘述，並通過對事件的描述和分析，揭示出隱含在這些事件與行為背後的教育思想或教育理念的研究方法。

教師在教育教學實踐中進行教育敘事研究，通過學習相關的教育理論來闡釋和指導其教育行為，不斷地進行著教育故事的撰寫，通過這樣的積累，可以促使教師個人的教育教學理念趨於完善，並形成自己的風格，這是其他教育科研方法所難以實現的。而敘事研究教師所撰寫的教育故事則為其他教師提供了富有理論指導又易於實踐操作的範例，為教師之間進行知識經驗的交流提供了一個有效的平台。通過敘事研究幫助教師養成記錄教育故事的習慣，實現對教育科研的生命建構。

二教育敘事研究的特點

1「用事實來說話」

教育敘事就是通過敘述事件來說明某些道理，表達作者的某種觀點。教育敘事不是為敘事而敘事，不是僅僅向人們敘述一個動人的故事，而是從一定的目的出發來展開敘事或是為了揭示某種現象，或是為了表達一個觀點，或是為了提出某個問題，作者在講述故事或敘述事件的字里行間，往往會透射出作者自己的某種觀念、態度或價值觀。

2.注重記述事件發生的過程

教育敘事是把教育生活中發生的事件作為敘述對象。作為對一件事情的記敘，很重要的就是要把事情的來龍去脈講清楚。在敘事中，不僅要敘述事情的起因、事情的經過，還要描述事情的結果。所以，情節是教育敘事一個不可缺少的組成要素。

3.教育敘事需要有細節性的描述

教育敘事需要真實具體地再現教育事件表現教育生活的真實面貌，所以，教育敘事不僅要敘述事件發生的過程，還要敘述教育事件的各種細節。過程的敘述是為了講清事件的前因後果，而細節的敘述是為了增加故事的生動性、形象性。所以教育敘事不僅要表現生動的場景，主要人物的表情、姿態、語言、動作等，還要描述他們的內心世界。敘事中的這些細節能使讀者在閱讀時產生身臨其境的感受，可以從故事情節中看到生動的畫面，從而留下清晰的印象。

4.教育敘事運用的是歸納的方法

歸納是一種從具體的事例中概括出一般意義的方法，是從特殊到一般的邏輯方法。前面說過，教育敘事不是單純地講述一個故事，而是通過故事來說明一個道理，或表達某種觀念。但是這種道理和觀念不是硬套上去的，而是滲透在故事情節之中，是從故事的內容中提煉出來的。這種由具體到概括，由說故事到說道理的過程，就是一種歸納的方法。這也是教育敘事的一大特點。

因此，進行教育敘事，首先要有真實的事件，要有事實性的材料，然後才能再對事實進行提煉和概括。教育敘事的這種特點，要求我們在開展教育敘事研究時就要從教育的實際出發，從具體的事實出發，從自己所積累的大量實踐經驗中，從自己所觀察到的大量教育事實中，來進行分析反思，探索教育教學的本質及其內在的規律，這是教育敘事所必須遵循的一個基本原則。

三教育敘事研究的基本方法

1．觀察

教育敘事所關注的對象是教育過程中發生的各類事件，要對這些事件發生的情況獲得具體的了解，就離不開觀察。

觀察的內容要重點觀察事件的發展過程，觀察人物的語言、行為和表情，觀察特定的場景和氛圍等。

觀察的方法有整體性觀察、細節性觀察、連續性觀察和散點式觀察。

觀察中應注意四個問題：要有觀察意識；要關注細節；要有針對性的.觀察；要把觀察與思考結合起來。

2.訪談

訪談是敘事者為了進一步了解事件的具體情況而與事件相關的人進行談話的一種活動，是敘事者收集敘事素材的一種方式。

訪談的目的是為了對事件作深入了解，以掌握更多有關事件發生、發展的信息資料。

訪談的過程包括設定訪談的問題、擬定訪談的提綱、選定訪談的場所、實施訪談和記錄談話內容。

訪談的方法主要是提問。提問的方式主要有針對性提問、啟發性提問、連續性提問等。

訪談時要注意三個問題：一是要找准談話的切入點；二是要營造輕松的談話氛圍；三是要相互溝通與交流。

3.記錄

記錄就是把在觀察、訪談中所獲得的信息用文字記載下來。記錄是收集和保存資料的一種基本手段。

記錄的內容包括：對話記錄、場景記錄、活動內容的記錄、事件發生過程的記錄、人物的心理活動記錄、有關背景資料的記錄等。

記錄的要求：做到客觀、具體和完整。

4.收集、整理資料

資料的收集就是把那些分散、凌亂的、各種形式的資料有目的地加以集中，並按照一定的程式有序地進行整理和存放。對敘事者來說，應擴大資料收集的視野，資料收集越豐富越好。

資料的分類要根據資料的性質、內容或特徵進行分類，以便在敘事時應用。

資料的篩選主要是根據敘事的需要來選擇資料，要注意根據敘事的主題來篩選出真實的資料。

5.歸納分析

歸納分析是從具體到一般、從感性認識上升到理性認識的過程。

對資料的歸納分析主要包括對各種素材整體的分析，從而提煉出主題；分析每個故事的主題，然後將這些具有不同主題的材料重新組合成一個完整的事件。

6.教育案例的撰寫

在教育敘事過程中，經過觀察、訪談、記錄等手段收集了各種敘事素材，並對各種素材進行整理和加工之後，接下來就是撰寫敘事報告。這種敘事報告也稱為教育案例。我們把教育敘事看作是教育研究的一種方式，教育案例則是教育敘事的一種成果形式，也可以說教育敘事的結果就是形成一定形式的教育案例。

通過敘事而形成的教育案例，明顯地體現出敘事的特點，它是以敘述事件為主，有故事情節，語言生動活潑。好的教育案例，讀起來生動有趣，能引人入勝；同時，案例所記載的是有一定典型意義的事件，通過對某一教育事件的描述，來告訴人們一個道理，或揭示某些問題，能夠給讀者帶來這樣或那樣的啟示和感受。

另外，案例具有多種多樣的形式，它可以根據事件的內容和材料的特點，安排相應的結構形式，如可以記載事件的整個發生過程，也可以記載事件的某個片段等。

案例的形式：從敘事內容的角度，我們把案例分為記「事」、記「課」和記「活動」三類形式。

案例的結構：主要由案例背景、案例過程和反思三部分構成。

教育案例撰寫的過程：一般經過「擬定題目」、「明確主題」「選擇材料」、「確定案例的形式和結構」、「撰寫初稿」、「修改定稿」等環節。

四敘事研究法的操作要點

1.選擇自己最心動的故事

2.有重點地記錄故事的經過

3.簡要寫出自己的所得和所思