㈠ 新的教學方法總結
《小學語文教學法》是師范生和小學語文教師培訓的主幹課程。為了解決《小學語文教學法》課程教學內容多而課時較少的矛盾，筆者在實踐中探索了一條「學生課外自學，教師課內輔導」的路子，取得了理想的教學效果。
一、教學架構
根據學科特點和師范生的學習特點，筆者按以下教學架構設計教學：
由於師范生和在職小學教師都經過多年的文化課學習和《教育學》《心理學》等專業課的學習，打下了學習《小學語文教學法》的基礎，已經具備了自學能力，因而課外自學具有可能性。課堂上教師主要進行檢查、啟發引導、組織討論和針對性指導等工作，學生主要進行回答問題、提出疑問和相互討論等學習活動。這樣，課堂教學能較好地發揮教師的主要作用，能充分地調動學生學習的針對性，培養了學生獨立思考、自主學習的能力，保證了教學的有效性。
二、主要自學方法指導
1、綜合串聯法
《小學語文教學法》具有很強的理論性、綜合性。學習它，不僅要以語文知識和能力為基礎，還要以政治常識、教育學、心理學等知識為指導。所以，教學必須根據它的性質，研究教法、指導學法，寓自學指導於課堂教學中。為此，筆者運用綜合串聯法分析研究教材、設計自學提綱和檢查提綱等，滲透自學方法的指導。
備課時，筆者依據教學內容，通過分析研究，找准教學內容與語文、政治常識、教育學、心理學等有關學科的聯系（串聯），編寫學生自學提綱，設計檢查提綱及啟發引導學生的教學語言等（綜合）。教學中，引導學生聯系舊知識思考、質疑、討論，變單純的教師講授的注入式為引導學生質疑討論的啟發式，變灌輸知識為指導學生「自己去探索，自己去辨析，自己去歷練」（葉聖陶語），從而達到在教學過程中進行自學方法指導的目的。
自學提綱的設計，要緊扣教材，多問幾個「為什麼」「怎麼辦」，少問「是什麼」「有哪些」。提出的問題要富有思考性。如「為什麼字的音、形、義要結合？」一問，涉及到部分與整體的關系、漢字的構成，以及識字心理等知識。理解了「為什麼」，有利於學生初步掌握「怎麼辦」。
檢查提綱的設計要抓住重點、難點和關鍵，要少而精。因為課堂教學時間的限制，不能面面俱到。同時，需注意習題形式不能單一。可用判斷題、選擇題、簡答題等形式。如上例，筆者設計了兩道檢查題：
（1）選擇題：（ ）需要在語言環境中識字。A同音字，B多音字，C多義字，F形近字。
（2）談談你對閱讀教學中識字教學「三步走」的理解。
備課時，要考慮到學生自學中可能存在的一問（難點），設計好突破難點的方法。如，學生對怎樣使小學生糾正「鳥」漏寫一點發生爭論。筆者先引導學生從心理角度分析出錯的原因，然後以斯霞老師教學「鳥」字時的做法為例（學生觀察烏鴉標本，知道烏鴉全身烏黑不易看到眼睛，所以「烏」字沒有一點），使學生明白「用各種方法提高學生第一次感知的.效果」的重要性。
2、分類比較法
《小學語文教學法》按章分述了識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學和作文教學等。這幾章教學內容的編排方法基本相同，結構大致相同。這是採用分類比較法的基礎條件。
由於小學生的年齡特點、認知規律和思維水平等，決定了同一年級不同項教材在教學方法的選擇上有其共性。如，為符合第一學段學生以直觀形象思維為主的特點，使得第一學段的識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學和作文（寫話）教學，都要求採取直觀形象的方法等。另一方面，各項教材的不同，又決定它們的教學即使在同一年級又各具個性。如，閱讀教學與作文教學，前者重理解，後者重表達，方法自然有別。再者，同一項教材，由於年級不同也存在著方法上的區別，等等。
因此，教學中除了運用綜合串聯法的指導外，更要滲透分類比較法。教師出示的自學提綱、檢查提綱等，既要注意「個性」，也要注意「共性」。讓學生在分析、綜合、比較中研究「共性」，探討「個性」，以達到對知識的融會貫通，初步了解小學語文教學的基本理論、一般規律和基本方法。這比一章一章孤立地教學無疑效果要好得多。
在設計自學提綱、檢查提綱和組織學生質疑討論時，要分清類別，通過分析、綜合和比較，既異中求同（共性），又同中求異（個性）。對於不同項教材，側重異中求同，啟發學生研究同一年級（學段）在教法選擇上的共同規律。對於同一項教材，側重同中求異，引導學生探討不同年級（學段）、不同類型、不同知識點等在教學方法運用上的差異。如「為什麼看圖作文第一學段訓練看圖寫話，第二學段訓練看圖寫片段，第三學段訓練看圖寫成篇的作文？試聯系閱讀教學的階段性談談你的認識。」（異中求同）「試分析命題作文的幾種方式的優缺點。將來在小學語文教學中，你打算用哪種方式命題？」（同中求異）
三、課內輔導
用課外自學、課內輔導的方法進行教學，教師輔導是關鍵。輔導不同於講授，應是教師的誘導、啟發、點撥和指導。按提綱提問時，對於學生通過自學已經理解掌握的，全部不需要教師去重復講解。教師從學生的回答中，從學生提出的疑難問題里可以獲得信息，了解學生感到困難的地方等。然後，教師再組織學生討論，進行指導。由於教師設計的檢查提綱，抓住了教學內容的重點、難點和關鍵；教師從學生回答、提出的疑難問題和相互討論中獲得了較全面真實的自學結果信息，因而教師的輔導針對性強、實效高。
教學「作文的批改」時，筆者設計了以下自學提綱：
1、 為什麼說作文的批改是廣義的「作文指導」？
2、 想一想，怎樣做可以改變作文批改勞而少功的現狀？為什麼要這樣做？
上課一開始，用投影出示以下幾道檢查題：
1、判斷正誤
（1）批改作文是教師的事。（ ）
（2）教師批、學生改，或學生互批互改是培養學生自己修改作文能力的好方法。（ ）
（3）批改同一個班級學生作文應用同一個標准。（ ）
（4）作文批改不宜用「語句不同」「中心不明確」等批語。（ ）
2、簡答題：
（1）為什麼說作文的批改是廣義的「作文指導」？（自學提綱第一題）
（2）為什麼作文批改要「多留少刪，多就少改，多鼓勵少批評」？
3、辨析題：
試比較「替學生改作文」與「指導學生自己修改作文」兩種提法，並談談你的認識。
學生回答是，能正確判斷正誤，能比較完整地回答簡答題；對於辨析題，學生一般只會用書上現成的語句回答。可見，學生「知其然」而「不知其所以然」。如，回答判斷題地4小題後，我追問：「為什麼不宜用這類批語呢？你認為怎樣寫批語比較好呢？」隨後，我組織學生分組討論。指導時，我用投影出示從雜志和網路上收集的幾則批語，學生興趣盎然。這樣的指導，教師雖然未講授，但學生卻會從中受益不少。
學生對辨析題提出疑難問題，有的說：「我的作文從小學到現在都有老師批改，我的作文不也寫得不錯嗎？」還有的說：「讓學生自己批改作文，學校領導和學生家長不講老師偷懶嗎？小學生自己會改嗎？」針對學生的疑慮，我從教師、學生與作文的關系，知識、過程與能力的關系，學生學會批改作文的重要作用等方面，引導學生展開討論，討論中給予必要的點撥、講解。
以上所談教學架構、自學方法的指導和教師課內的輔導，綜合了自學輔導法和反饋教學法（教法）、綜合串聯法和比較學習法（學法）的優點，寓自學方法指導於教學過程之中，有利於學生自學能力的提高，從而達到「教是為了不教」的境界
㈡ 教學心得體會
一年來，在學校領導的關心下，我的思想覺悟不斷提高，所擔負的工作取得了一定的成績，成績穩中有生升，學生尊師守紀，各方面都處於良好的發展勢頭。為了總結經驗，進一步搞好工作，現將我的我的工作情況總結如下：
一、政治上不斷錘煉自己
一年來，我擁護黨的路線，方針，政策，堅持黨的四項基本原則，努力學習馬列主義、毛澤東思想，認真學習鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀。熱愛教師職業，忠誠黨的教育事業，一心撲在工作上，貫徹黨和國家的教育方針，模範遵守國家的法律、教育行政法規和學校制定的各項規章制度，認真學習《中小學教師職業道德規范》，不斷加強修養，積極參加學校及有關部門組織的政治學習和政治活動，不斷提高自己的思想政治覺悟。尊重領導，服從分配，團結同事，嚴於律已，寬以待人，實事求是。熱愛學生，關心學生，用愛心滋潤學生心田，真正做到為人師表，教書育人。
二、業務上不斷超越自己
我深入實際，從每個學生入手，一有空我就常到班上去，通過與學生的交流中了解每一位學生的實際情況。指導學生養成良好的學習習慣，我還採用了" 一幫一" 的方法，以優帶差，營造一種互相學習，互幫互助，你追我趕的優良學風。 在教學中我注重教學常規的落實，切實向課堂要質量、要效益，在研究課程標准，分析教材和學生的基礎上寫出優質教案，並在教案中突出教法和學法指導，講課時能根據學生的反饋情況及時調整教學，不是以教案而教學，而是為教學而寫教案。我還結合學生的不同情況做好個別輔導，防止出現差生，做好差生的轉化工作。作業及時批改，每次批改有分數和日期，鼓勵學生及時完成作業。
在課堂教學中，我大力提倡啟發式、討論式教學，推進研究性學習，把教學過程從單向知識傳授的過程轉變為讓學生帶著問題不斷探索的生本教育，把課堂教學的重點放到培養學生的好奇心、求知慾、探索精神方向來。切實激發和保持學生的學習興趣和熱情，把學生獲得學習能力放在課堂教學的首要位置。
三、知識上不斷充實自己
教師要想適應學生，要想在教育教學上有所創新，就得不斷地學習、充電。我在教學之餘，認真參加學校的業務學習，參加各級培訓，例如班主任工作、網路技術，力爭達到現在的教育教學要求。認真學習《課程標准》，領會課標精神，貫徹新課標運用方法，更新教學理，並用新的理念指導自己的教育教學，使自己的教育教學符合新的教學理念的要求。
以上是我本年度在思想，工作，學習上所下的功夫，取得了一定的成績。在新的一年裡，我將繼續努力，加強自身政治學習、業務錘煉，不斷提高教育教學水平和管理能力，為提高學生的綜合素質而努力，為學校的發展作出更大的貢獻，我相信自己會有更大的進步和收獲。