『壹』 寫人記事記敘文的教學方法有（）
寫人記事記敘文的敏侍中教學方橋山法有談宴（）
理清作者思路，把握文章結構
學習表達方式，深入解讀內容
研讀細節描寫，感悟人物形象
有效讀寫結合，提高運用能力
正確答案：理清作者思路，把握文章結構、研讀細節描寫，感悟人物形象、有效讀寫結合，提高運用能力
『貳』 如何開展初中語文教學的記敘文寫作教學
一、記敘文寫作的基本概念
記敘文寫作是基礎寫作的一種基本方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主，是一種以寫人物的經歷和事物的發展變化為主要內容的文體形式。記敘文能通過形象生動的事件來反映生活、表達作者的思想感情，文章的中心思想和表達的情感主要蘊含在具體的材料當中，並且通過對人、事、物的生動描寫進行表現。學生一般在小學時就開始接觸記敘文寫作，只是那時寫作要求相對較低，初中時才開始真正學習記敘文的寫作。
記敘文寫作主要有五種表達方式，即敘述、描寫、議論、抒情、說明，是寫好記敘文的基本功。敘述主要是把人物的經歷和事物的變化過程表達出來，描寫是對人物的外貌舉止、事物的性質、景物的狀貌變化等方面所作的具體生動的刻畫和描摹，抒情是作者通過作品來表達主觀感受，議論則是作者根據作品寫出自己的見解和道理，往往能起到畫龍點睛的作用。
除此之外，記敘文還有六要素，即人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果。在記敘文的寫作過程中，為了讓文字更加生動形象，應當輔之以必要的描寫、抒情、議論的表達方式，這樣能夠使文章更加具有表現力和感染力。例如寫作的順序，順敘、倒敘、插敘等;必要的修辭手法，比喻、擬人、誇張等等。這些都是創作出高質量記敘文的關鍵。
二、中國初中語文記敘文寫作教學的現狀
記敘文寫作在語文教學中占據重要的位置，縱觀歷年中考語文試題，作文題目往往是記敘文的寫作，記敘李寬文的重要性可見一斑。學生從小學時期便開始接觸記敘文，但是小學時期的寫作要求相對較低，學生很難對記敘文的寫作方法有一個系統的把握。到了初中階段學生才真正開始接觸記敘文寫作的系統教學，真正開始深入學習各種表達、修辭的手法。因此，教師的教學顯得更加重要。
但是目前很多教師明顯忽略了記敘文寫作教學的重要性，忽視了對學生進行基本功的訓練。在寫作課上，教師往往布置了作文題目之後，就讓學生進行自由創作，很少對題目進行點撥，對寫作思路進行講解，更加沒有介紹一些必要的寫作手法，因為教師認為這些基本知識在小學時學生就已經基本掌握，不需再多做贅述。其實情況恰恰相反，初中生的記敘文寫作蠢薯其實才是打牢基礎的關鍵時期，而很多教師往往沒有意識到這一點，導致學生對記敘文寫作的思路和方法毫無頭緒，寫出的文章也沒有達到相應的水平。
初中生的記敘文寫作存在很多問題，例如將事件敘述成流水賬，毫無文學性可言;寫作內容毫無章法，亂寫一氣，毫無順序性可言;亂編故事，沒有記敘文應有的基本要素，完全信馬由韁地自由發揮。這些情況都應當引起初中語文教師的重視，在以後的日常寫作教學中，教師應通過科學的教學方式針對這些問題實施有效的解決辦法，從而更好地培養學生記敘文的寫作能力。
三、如何更好地開展初中語文教學中的記敘文寫作教學
了解了記敘文寫作的基本概念和我國初中語文記敘文寫作教學的現狀之後，教師和學校應當更加重視記敘文寫作的教學，教師也應當重視學生基本功的訓練，採取更加科學、靈活、合理的教學方式，不斷提高學生的寫作能力，培養學生的語文綜合能力。本人認為，教師可以通過以下幾種方式更好地開展記敘文寫作的教學。
（一）學習鑒賞優秀範文，為學生樹立良好的榜樣
在寫作課上，教師首先應當向學生講解記敘文相關的基本知識，並且向學生傳授更多表達、抒情、修辭手法等等，這樣才能更好地指導學生進行記敘文寫作。教師可以在進行寫作之前，尋找一些範文展示給學生，例如歷年中考的滿分作文，向學生講解文章敘述的角度、修辭手法的運用、詞語的選擇和情感的表達等等。有了範文，學生會有得到更加直觀的體驗和感受，並且有了學習的榜樣。教師也可以展示完優秀範文以後，讓學生進行賞析和評價，例如評價文章的寫作手法、不足之處、改進辦法等等，這樣既能夠鍛煉學生的鑒賞能力，又能夠提高學生的寫作水平。學習完範文之後，就可以讓學生嘗試自己進行寫作了。
（二）幫助學生練習寫日記，提高記敘文寫作的水平
寫日記是能夠提高學生寫作能力的有效方式，尤其是記敘文寫作的能力。通過寫日記，學生能夠記錄下當天發生的各種事件，例如事件的發生的時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果。這種日常的寫作，無形中幫助學生鍛煉了寫作哪檔亮記敘文的能力，提高記敘文寫作的謀篇布局、表達手法運用的能力等等。教師通過閱讀學生的日記，也可以迅速了解學生寫作能力的變化，找出學生在寫作方面存在的不足，從而採取更加具有針對性的教學方法，幫助學生提高寫作能力。教師應當對學生的日記進行評價，鼓勵學生繼續堅持下去，從而在寫作方面取得更大的進步。
（三）開展記敘文寫作競賽，調動學生的學習積極性
開展作文競賽，指定作文題目，例如《我最難忘的事》等等，讓學生進行自由創作和發揮，由教師評鑒以後，選出優秀的作品進行表彰。教師採取這種引入競爭機制方式，一方面可以檢驗學生記敘文寫作的能力，另一方面能夠極大地調動學生的學習積極性，激發學生進行寫作的興趣，使得學生在日常的學習和生活中更加勤奮地練習寫作，從而提高語文的綜合能力。優秀的作品也可以由學校製作成作品集，發放給學生進行閱讀與學習，使學生們在互相學習中共同成長。對於表現不好的學生，教師應當給予適當的鼓勵，及時指出學生的不足之處，採用具有針對性的教學方法幫助學生進行改正，使學生獲得更大的進步。
總之，記敘文寫作的教學是初中語文寫作教學中的重中之重，學校和教師都應當更加重視記敘文寫作的教學，不斷地轉變教學觀念，改進教學方式，優化教學效果，採用更加科學、合理、靈活、具有針對性的教學方法，幫助學生練習寫作，提高語文綜合能力。學生也應當平時多練筆，多積累，多向老師進行請教，主動提高寫作能力。本人相信，在教師和學生的共同努力下，學生的寫作能力會不斷提高，能夠更加快樂地成長。
『叄』 如何指導學生寫好記敘文
基本抓住六要素
一. 針對學生「只做一般的敘述，沒有細致的描寫。」這一缺點我們可以讓學生學會客觀去寫人，讓人物通過自己的言行舉止，音容笑貌在具體的事件中自己表現自己，讓人物自己哭，自己余仿租笑，作者不要隨意作旁批，使人物形象自然而然地生動起來。訓練學生描寫的方式可以多種多樣，可以開展情景作文課，在活動中激發情感。
二. 針對學生「敘述平淡，沒有情感滲透」這一問題。我們可以通過課堂教學逐步提高學生的文學素養，讓他們弄清楚什麼是生活真實，什麼是文學真實，怎樣在作文中表現文學的真實。告訴學生我們不是沒有素材而是沒有將自己的喜、怒、哀、樂與自己的素材有機地結合在一起，沒有將自己的真實感情寫進文章中去。
三. .關於現在學生生活貧乏，沒有記敘文的寫作素材問題
三.老師們都認為，現在的學生缺的不是素材（他們的生活比我們豐富得多），而是如何利用素材的問題。
三.要將生活中的素材運用到作文中去，語文老師要利用好課堂這個主陣地培養學生良好的文學素養，學生的文學素養提高了，他就不會覺得寫作文僅僅是為了考試為了完成任務。當學生將寫作當成是人生的一件快事、樂事、不能不做的事時，他就有了寫作的興趣與激情，他思維就會活躍起來。生活中那些看似平淡的素材在有思想的人眼裡卻閃耀著迷人的光彩。如魯迅的《一件小事》，朱自清的《背影》等等。
四. .同時，要寫好記敘文廣泛的閱讀也必不可少，學生往往是在模仿豎兆中成長的，優秀的文學作品是他們模仿的最佳對象。許多大作家都是在模仿前輩的基礎上成就自己的風格的，記敘文的寫作也是這樣，離開了模仿學生會無所適從。
五. 最後要說的是無論寫作什麼文體的文章，寫作興趣是很重要的，方法是次要的。如何提高學生的寫大橡作興趣呢。學生有很強的表現欲，我們可以利用創辦文學社、校刊、校園網、讓學生做網路博客等多樣化的形式，讓學生在成功的體驗中感受寫作的樂趣。
『肆』 淺談中學生記敘文寫作指導方法
相信大家在學習、工作中總少不了接觸作文吧，尤其是在寫作中有著很重要地位的記敘文，記敘文主要是通過寫人物的經歷和事物發展變化來反映生活、表達作者思想感情的。那麼你有了解過記敘文嗎？下面是我整理的淺談中學生記敘文寫作指導方法，歡迎閱讀與收藏。
人們常說，「文無定法」，此話並不錯。然而，面對初學寫作的初中生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。
一、指導學生學會觀察
生活是創作的源泉。中學生寫作文，也不能脫離生活。中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什麼呢？歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也沖宴寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。指導學生學會觀察生活，不僅能培養學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。
怎樣觀察生活，對初一學生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：「要練習我們的眼睛，善於觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善於聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。」這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。
初一學生天真活潑，好奇心強，富於激情，樂於參加活動。尤其是他們剛進入中學的時候，想了解中學的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，開學不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發型、衣著打扮（顏色、款式、質地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是：
第一，要抓住人物的特徵。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免「千人一面」的弊端。
第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀銷談察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特徵。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。
第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特徵，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。
四個星期後，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特徵，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。
例如王瑞琦同學，在描寫數學郭老師的外貌時，突出了老師眉毛和眼睛的特徵。她是這樣描寫的：「他的眉毛非常黑，長得像兩個銳角三角形，挺有個性。眼睛不大，可很有神。」她在寫郭老師上課時，突出了「教學有方」的特點。文中寫道：「每當我們上數學課時，班上總是很活躍，時時傳出爽朗的笑聲。最有趣的是提問。郭老師叫同學回答問題時，嘴角總是微微向上翹，流露出一絲笑意。有的同學答錯了，一見老師的表情，以為自己答得挺不錯，竟很得意，就稀里糊塗地說起來，惹得大家鬨堂大笑。有的同學答對了，郭老師反會問上一句：『對嗎？』這個同學也就猶豫起來。在這種情況下，郭老師就會讓同學們互相討論，最後他才把正確答案告訴我們。這樣，既能讓我們認真思考、活躍思維，又能使我們對所學的概念有了深刻的理解。」這篇作文之所以寫得成功，關鍵是觀察的細致。
為了進一步調動學生寫作的積極性，鞏固在觀察中的收獲，我要求學生認真總結觀察的過程和體會。王瑞琦同學總結道：「我是數學課代表，與郭老師接觸得多，我不放過每一次見面的機會，認真觀察他的外貌，我發現他的眉毛很有特色。他給我的主要感受就是提問時很有趣。所以上課時，我就仔細觀察他提問時的神態、說話的語氣、語調以及動作上的一些特點。如果我不用心觀察，就無法獲得虧判碰具體的感受與認識，也就不能把人物的外貌及性格特徵真切地表現出來。」通過這次作文，同學們都嘗到了觀察的甜頭，作文時再不愁沒有可寫的了。
二、寫熟悉的人和事
指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能准確地把握住寫作對象的個性特徵，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。
日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。我的具體做法是：
第一，寫人物說了什麼，做了什麼。
描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面並非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。
第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。
寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否則就會平平淡淡、乾乾巴巴，不能表現出人物的個性化特徵。
第三，讓人物自我表演。
學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕後指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生「如見其人」、「如聞其聲」的良好效果。
例如沈靜同學的作文《一位讓我敬愛的人》，描寫的人物是我校的張校長，作文選取了兩個事例，表現張校長對工作認真負責、關心同學的好品質。其中的一個事例是這樣寫的：「星期六上午我們也得上課。早晨，我早早來到教室，剛脫下外衣，就冷得打顫。一個聲音在我耳邊響起：『冷嗎？教室里暖氣熱嗎？』那麼親切。我回頭一看，原來是張校長。她走到暖氣前，摸了摸，搖搖頭，顯出幾分焦急和不安……快上課了，張校長又來了，對我們說：『同學們，這幾天冷，大家要多喝熱水，有條件的要每天喝兩袋板蘭根，預防感冒，記住了嗎？要當作業來完成。』然後用手扶了一下眼鏡，到別的班去了。」這篇作文，注意讓人物自我表演，所以，給人留下了較深刻的印象。
指導學生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經歷的事。學生自己是參與者，對事情發展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那麼，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的。
第一，要交代清楚記敘的要素。
記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什麼時間、什麼地點、什麼人物、什麼事情以及事情發生的前因後果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。
學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什麼印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程，力求在短期內，達到一定的效果。
第二，寫好矛盾沖突和結局。
由於年齡、時代的差異，學生在家裡會與家長發生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，並且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。
例如羅飛雪同學的作文《一字之爭》，就寫得很好。他在作文中寫道：他爸爸讓他背誦唐代賀知章的詩《回鄉偶書》。當他背到「鄉音無改鬢毛衰」時，他爸爸嚴肅地批評他，為什麼把「衰」字讀成「cuī」了。羅飛雪聽了，很委屈地說：「爸，是您錯了，（衰）字在這里就讀（cuī）。」他本以為父子之間又得來一場面紅耳赤的唇槍舌戰。而他爸爸卻搬出幾本字典、詞典，與他一同查找，結果費了一個半小時的時間，也沒有查到。羅飛雪就不耐煩地說：「爸，算了吧，就聽您的念（shuāi）吧。」他爸爸聽後，反而更加嚴厲地對他說：「什麼叫算了，做學問，就要老老實實，認認真真，有錯必改！」他只好硬著頭皮繼續查找。兩個小時過去了，他爸爸忽然捧著《古代漢語》高興地叫起來，說這里就是讀（cuī），「爸爸錯怪你了，向你認錯！」作文最後寫道：「爸爸是個工程師，知識淵博，竟然向我認了錯，可在『認真』二字上，我卻輸給了爸爸。」這篇作文寫得成功的根本原因是把矛盾沖突表現得合情合理，結局出人意料，作文的主題也突出了。
三、片斷寫作訓練
寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的`同時，我還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。
所謂「片斷」就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇文章是很有幫助的。
怎樣寫好片斷呢？我向學生提出四點要求。
第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內容要集中，不能漫無邊際地寫。
第二，要真實。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。
第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。
第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。
初一學生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點要求去寫。
經過反復的訓練，取得了可喜的成績。例如李崢同學寫的《街頭見聞》，全文是這樣的：
下午，在放學回家的路上，我看到了一個可愛的小女孩。她看上去只有六、七歲，紅潤的臉龐上，有一雙明亮的小圓眼睛，翹著小鼻子，穿著一件花毛衣。她手裡拿著一封信，蹦蹦跳跳地跑到郵筒前，信上的字跡歪歪扭扭。她踮著腳尖，剛要投入，忽地又把手縮了回來，用小手輕輕地撫摸著信封。而後，她又踮起腳，當她再一次投放的時候，她又猶豫了。接著，她又把信很快地抽了回來，在信封上面輕輕地吻了一下，才投進信筒。之後，才蹦蹦跳跳地跑遠了，一個小花點消失在我的視野里。
我猜測著，她的信是寄給誰的呢？但我深信，無論是寄給她遠在外地的父母，寄給撫養她長大的奶奶，還是寄給她的夥伴，她的真摯的感情，都會使那個人感動的。她不是把我這個與她素不相識的姐姐都給感動了嗎？
這篇片斷把小女孩投信時，那欲投又捨不得投的矛盾心理，描繪得惟妙惟肖；小女孩純真的感情，著實令人感動。這個小片斷雖不足四百字，卻像一幅畫面，展現在讀者面前，頗有感染力。這是作者細心觀察、用心體會生活，並按老師要求認真寫作的結果。
像這樣真實具體、清新簡潔的片斷還很多。如梁麗華同學的《等》、王雪莉同學的《鑰匙終於找到了》，都通過多側面的描寫，層層深入地寫出了自己的急切心情。鄭鐵同學的《送別》，描述了爸爸在南昌火車站送他和媽媽回北京時，一家人難舍難分的場面，都很真切感人。
寫小片斷的效果如何呢？對此，我曾做過調查。大多數學生認為，寫小片斷自己確定中心，自己選材、費時不多，自由靈活，能提高觀察能力，有話可說，又為寫大作文積累了材料，對提高寫作水平很有幫助。
四、教學生自批作文
修改文章是寫作的重要環節。魯迅先生說：「寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。」他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：「我做完之後，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。」這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。
就修改文章而言，並沒有什麼固定的方法。初一學生寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。
第一，是朗讀。讓學生明白只有讀，才能發現錯別字和不合語法的病句。語感是最好的「老師」。所以，學生寫作文後，我讓他們放聲讀兩遍。有時，還讓他們錄音，然後放錄音，聽聽是否有詞句的錯誤。聽到有問題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學生樂於接受。
第二，介紹詞句修改的具體方法。
1、刪。刪去多餘的字、詞、句，使語言簡潔明快。如：「我從沒到過世界公園，這一次還是頭一次到世界公園。」頭一次到世界公園，當然以前沒到過。因此，「從沒到過世界公園，這一次」，都應該刪掉。
2、增。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。如：「他拉開門，拿出一聽可樂。」拉開什麼門呢？不明確。「門」前面應該增加「冰箱」兩個字。再如：「老師生氣了，看著我。」在「看著我」前應加上「瞪著眼」三個字，就能生動地表現出「老師生氣」的樣子。
3、調。調整語序，使表達合乎邏輯。如：「我生日那天，姑姑送給我很漂亮的一件毛衣」。」「很漂亮」這個短語，是修飾毛衣的，而不是修飾「一件」的，應調到「毛衣」的前面，才合情理。
4、換。換個詞或句子，使表達更嚴密。如：「對如何減輕學生課業負擔的問題，我們爭吵得很激烈。」對嚴肅問題發表看法，用「爭吵」來表達是不妥當的，應換成「爭論」或「爭辯」。
5、改。作文中的錯別字和標點符號的錯誤，應認真對待，予以改正。
以上是給學生所講的五種修改方法，所舉例句，都是學生自己用我講的方法修改的。在修改中，我要求學生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學生自改的基礎上，再讓學生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長補短，共同提高。
至於對作文的選材、立意、結構等進行修改，由於初一學生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要求學生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結構，然後按提綱作文。
『伍』 怎樣教會學生寫好記敘文
七年級學生的寫作重點是記敘文，所以七年級的記敘文寫作教學很重要，在教學中如何提高學生的記敘文的寫作水平？現在談談我的看法。
一、積累寫作材料
這一點要貫穿到整個作文訓練的始終，但在基礎訓練階段要重點抓。「巧婦難為無米之炊」，沒有寫作材料，再好的寫作高手也難以完篇。因此，一定要求學生分專題記住；一些典型材料，譬如有關愛國主義，黨的領導，尊重知識，改革開放，廉政建設，學雷鋒等等，每個方面都要記住一兩個典型材料。材料的積累，教師只能做指導，要讓學生自己去找，不要全班統一，全班統一了，寫作的論據就會雷同。所積累的材料要注意三點：一要典型，二要准確，三要記牢。要強調用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作越豐富。
二、豐富寫作語言
如果學生語言貧乏，寫作時搜索枯腸也找不到一句恰當的話來表達自己的意思，往往寫了塗，塗了又寫，就無法提高寫作速度。如果詞彙不豐富，寫到中途某個啟租蔽字不會寫或者沒有一個恰當的詞來表達自己的意思，這樣寫作就會「卡殼」，當然也就達不到快速作文的目的。因此，寫作語言的訓練和詞彙的積累是十分重要的。豐富寫作語言的方法之一是，背書和加強課外閱讀，書讀得越多，背得越熟，作文就會越通順，語言就會有文采，不會老說口水話。再就是指導學生學習群眾生動活潑的語言，克服學生腔。另外，要指導學生積累詞彙，詞彙豐富，寫起作文來就能得心應手，速度也就快了。
三、訓練書寫能力
書寫能力的高低直接影響寫作水平。因此進行記敘文是作文教學，必須強化書寫能力訓練。作文不是書法競賽，並不要求鐵畫銀鉤，但也不能龍飛鳳舞，我們要求學生養成良好的書寫習慣，把字寫悄州得清楚、規范、工整。具體做法主要是臨摩字帖，每個學生應備有兩本字帖，一本正楷，一本行書，先練正楷，後學行書，逐日臨摩，堅持不懈，定能收到良好的效果。總之，通過素質訓練，要使學生想寫作文，愛寫作文，並且有東西可寫，話寫得通順。
四、說真話寫真情。寫出有感悟的好作文，一定是說真話的。葉聖陶先生給《學作文報》的題詞是：「作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。」假話、空話、套型頌話是不能打動人的，絕不會是好文章。
要使我們的學生寫真情，就應該引導他們關注人生，關注社會，關注人類的發展。如果生活在今天的一個人，認為自己與他人沒有一點關系，……那麼他就是一個非人。」如果我們的學生除了考試什麼都不聞不問，怎麼會對他人、對生活、對社會產生感情? 怎麼寫出有真情實感的好文章。
通過以上的訓練逐步提高學生的記敘文寫作水平。
『陸』 記敘文有哪些基本的教學流程，教學策略和注意事項
1.敘述：把人物的經歷和事物的發展變化過程表達出來的一種表達方式。它是寫作中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。
2.描寫：是對人物的外貌、動作、事物的性質、形態和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫和生動描摹。
3.說明：是用簡明的語言、客觀而准確地解說事物或闡述說事理的一種表達方式。
4.抒情：是作者通過作品中心人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出愛憎感情。
5.議論:根據作品寫出自己的見解或道理.(記敘文中的議論往往起畫龍點睛，深化中心，揭示記敘目的和意義的作用)。
為了讓記敘生動，在寫記敘文的時候，還需要輔之以描寫表達方式；為了讓記敘過程流露感情色彩，還需要輔之以抒情表達方式；為了讓記敘的人和事有意義，還需要輔之以議論表達方式。在記敘的過程中，有些地方需要說明，還需要輔之以說明這一表達方式。綜合表達方式的靈活運用，可以使記敘文變得更有表現力，更具感染力。
『柒』 關於記敘文有什麼教學技巧
一.記敘文閱讀規則
1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘託人物心情,推動情節發展,表現人物的品質,襯托中心意思
2.運用描寫方法的作用:表現人物性格,反映作品主題
3.運用比喻擬人等修辭的作用:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……
4.運用排比的作用:增強語言啟示,生動形象地寫出了……
5.反問句的作用:加強語氣,引起下文,承上啟下
6.設問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下
7.題目的作用:概括內容;揭示主題;提示線索
8.記敘文第一段的作用:
1.環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊
2.其他:開篇點題,奠定全文的感情基調;總領全文或引起下文,為下文情節發展作鋪墊
9.中間句段的作用:承上啟下的過度作用
10.結尾議論性句子的作用:總結全文,照應開頭,點明中心,深化主題
11.記敘順序:順敘,倒敘,插敘
12.寫作人稱的好處:第一人稱,真實可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時間和空間的限制
13.記敘線索的形式:實物;人物;思想感情變化;時間;地點變換;中心事件
14.找線索的方法:標題;反復出現的某個詞語或某個事物;抒情議論句
15.賞析句段從三方面考慮:內容(寫了什麼,選材有什麼獨特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會價值,意義,作用等)
初中語文基礎知識點歸納
第一部分
二種常見敘事線索：物線、情線。
二種語言類型：口語、書面語。
二種論證方式：立論、駁論。
二種說明語言：平實、生動。
二種說明文類型：事理說明文、 事物說明文。
二種環境描寫：自然環境描寫--烘託人物心情，渲染氣氛。
社會環境描寫--交代時代背景。
二種論據形式：事實論據、 道理論據。
第二部分
三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。
三種感情色彩：褒義、 貶義、 中性。
小說三要素：人物（根據能否表現小說主題思想確定主要人物）情節（開端 /發展 /高潮 /結局 ） 環境（自然環境/ 社會環境。）
人物 主要掌握通過適當的描寫方法、角度刻畫人物形象，反映人物思想性格的閱讀技巧。
情節 主要了解各部分的基本內容及理解、分析小說情節的方法、技巧。
開端 交代背景，鋪墊下文。
例：《孔乙己》開端部分敘寫咸亨酒店的格局和兩種不同身份、地位的酒客（短衣幫、長衫主顧）來往的情景，交代了當時貧富懸殊、階級對立的社會背景，為下文孔乙己這一特殊的人物的出場作下鋪墊。
發展 刻畫人物，反映性格。
例：《孔乙己》發展部分敘寫孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，通過刻畫孔乙己的肖像、神態、動作、語言等，揭示其貧困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸惡勞的思想性格。
高潮 表現沖突，揭示主題。
例：《孔乙己》高潮部分敘寫孔乙己最後一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，通過側面反映丁舉人的橫行霸道、心橫手辣和正面描寫孔乙己的身殘氣微，表現其悲慘遭遇，從而深刻的揭露了封建科舉制度的罪惡。
結局 深化主題，留下思考。
例：《孔乙己》結局部分以「大約」、「確實」這樣一組意味深長的詞句，不僅為孔乙己的悲慘命運增添了悲劇意味，還給讀者留下了無窮的思考。
環境 主要理解自然環境和社會環境的作用。
自然環境 描寫自然景觀，渲染氣氛、襯托情感、預示人物命運、揭示社會本質、推動情節發展。
例1：《孔乙己》高潮部分通過描寫秋天悲涼的景象，渲染了凄涼的氣氛，預示著孔乙己即將死亡的悲慘結局。
例2：《我的叔叔於勒》高潮和結局部分通過描寫兩處對比鮮明海上景象，分別襯托出人物歡快和失落、沮喪的心情。
例3：《在烈日和暴雨下》全文極力描寫烈日、狂風暴雨，不僅步步亦趨地推動著情節發展，還表現了拉車人牛馬不如的悲慘命運，更深刻地揭示了當時社會的炎涼。
社會環境 描寫社會狀況，交代故事背景，揭示社會本質，鋪墊下文內容。
例：《孔乙己》開端部分通過描寫咸亨酒店的格局和來往酒客的情形，交代了當時階級對立、貧富懸殊的社會現實，為下文孔乙己這一特殊的人物的出場作下了鋪墊。
議論文三要素：論點、 論據、 論證。
議論文結構三部分：提出問題（引論）、 分析問題（本論）、 解決問題（結論）。
三種說明順序：時間順序、 空間順序、 邏輯順序。
語言運用三原則：簡明、 連貫、 得體。
記敘的三種順序：順敘、 倒敘、 插敘。（ 補敘屬於插敘一種）。
第三部分
四種文學體裁：小說、 詩歌、 戲劇、 散文。
句子的四種用途：陳述句、 疑問句、 祈使句、 感嘆句。
小說情節四部分：開端、 發展、 高潮、 結局。
第四部分
五種論證方法：舉例論證、 道理論證、 比喻論證、 對比論證、引用論證。
五種表達方式：記敘、 描寫、 說明、 抒情、 議論。
引號的五種用法：①表引用 ②表諷刺或否定
③表特定稱謂 ④表強調或著重指出⑤特殊含義
破折號的五種用法：①表注釋 ②表插說 ③表聲音中斷、延續 ④表話題轉換 ⑤表意思遞進
第五部分
六種邏輯順序：①一般←→個別 ②現象←→本質 ③原因←→ 結果④概括←→具體 ⑤部分←→整體 ⑥主要←→次要
記敘文六要素：時間、 地點、 人物、 事件的起因、經過和結果。
六種人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫、神態描寫。
六種病句類型：①成分殘缺 ②搭配不當 ③關聯詞語使用不恰當 ④前後矛盾 ⑤語序不當 ⑥誤用 濫用虛詞（介詞）
省略號的六種用法：①表內容省略 ②表語言斷續 ③表因搶白話未說完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進行
第六部分
七種說明方法：舉例子、 打比方、 作比較、 列數字、分類別、 下定義、作引用。
七種短語類型：並列短語、 偏正短語、 主謂短語、 動賓短語、後補短語、的字短語、介賓短語。
第七部分
八種復句類型：①並列復句 ②轉折復句 ③條件復句 ④遞進復句 ⑤選擇復句 ⑥因果復句 ⑦假設復句 ⑧承接復句
八種常用修辭方法：
①比喻--使語言形象生動，增加語言色彩。
②擬人--把事物當人寫，使語言形象生動。
③誇張--為突出某一事物或強調某一感受。
④排比--增強語言氣勢，加強表達效果。
⑤對偶--使語言簡練工整。
⑥引用--增強語言說服力。
⑦設問--引起讀者注意、思考。
⑧反問--起強調作用，增強肯定（否定）語氣。
十種常用寫作手法：象徵、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、 揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人。
象徵 通過某一特點的具體形象，表達某種人和某種社會現象的本質特點。
例：《白楊禮贊》
白楊樹的偉岸、正直、朴質，不缺少溫和而又堅強挺拔的內在風格不但「象徵了北方農民，尤其象徵了今天我們民族斗爭中所不可缺的朴質、堅強、力求上進的精神」。
襯托 以他體從正面、反面兩個角度陪襯本體，突出本體的主要特徵。
例：《白楊禮贊》
開頭描寫白楊樹的生長環境---西北高原的雄壯，襯托出白楊樹傲然挺立的高大形象。
對比 把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較，鮮明的突出主要事物或事物的主要方面的特徵。
例：《海燕》
以海燕的高大形象與海鴨、海鷗、企鵝的卑怯形象作對比，突出海燕勇猛、敢於斗爭的鮮明特徵。
借景抒情 通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者真摯的思想感情。
例：《從百草園到三味書屋》
文章從不同角度不同層次淋漓盡致的描摹百草園聲色趣俱全的景觀和三味書屋枯燥乏味的生活場景，表現作者熱愛大自然，喜歡自由快樂生活和不滿束縛兒童身心發展的封建教育的思想感情。
借物喻人 描寫事物，突出其特點，並以此設喻，表現作者高尚的思想情操。
例：《白楊禮贊》
以白楊樹比喻北方軍民，以白楊樹正直、朴質、嚴肅、挺拔、力爭上游的特點比喻北方軍民為我國的解放事業而抗爭、戰斗的頑強精神。
先抑後揚 先否定或貶低事物形象，爾後深入挖掘事物特點及內在意義，再對事物予以肯定、褒揚，更突出地強調事物的特徵。
『捌』 記敘文的學習方法
記敘文基礎知識
(一)記敘文的特點
1、概念：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內容的文章。
2、分類：
A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。
B、記敘內容分：寫人、敘事、寫景、狀物。
(二)記敘的要素和人稱
記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
A、時間：一般用時間詞表示;也有的間接表示事件的發生時間。
B、地點：單一地點，事件在一處發生;還有的事件隨情節發展而轉換。
C、人物：有主要人物和次要人物之分。主要人物往往體現文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節，並對主要人物起襯托作用。
D、起因：指引發事件的原因，一般在開頭，也有在後頭(倒敘)
E、經過：指事件發展的過程，復雜事件的經過往往包含若干階段，可先概括再綜合。
F、結果：指事件的結尾，一般也用記敘描寫的表達方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結尾的不能當作結果。
記敘的人稱：
A、第一人稱：以「我」、「我們」的身份敘述。「我」是其中的一個人物，
文章記敘的人和事都是「我」的所見、所聞、所想，容易使讀者產生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是「我」的，其他人物的心理活動只能是「我」猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。
B、第二人稱：出現在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出於直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不採用第二人稱。
C、第三人稱：指作者站在「第三者」的立場上把人物的經歷和事件的經過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有「我」這個代詞。其好處在於人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便於塑造人物形象和表現文章主題，文中每個人物的心理活動都可描寫。
(三)記敘的順序
記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。
1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉移和事件發展的先後順序來敘述的方法。
用順敘寫的文章、層次、段落和事件發展的過程基本一致，可從時間推移、程序推進、空間轉換等標志著手，理清思路。
2、倒敘：先把事件的結果寫出，或先把後發生的事(或是某個突出的片斷或結局)敘述，然後再按事情的發生發展記敘，最後落到結果，使首尾呼應。其注意點：
①開頭一般先寫結果，或是由眼前的事物引起回憶;
②開始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事;