單詞圖片教學方法

A. 如何利用圖片進行小學英語教學

詞彙是構成英語學習這座宏偉建築的地基，它是英語教學的重要環節。但是，面對越來越多、越來越難的單詞，有的學生怯而止步了，有的學生漸漸沒了興趣，有的學生丟失了信心，有的學生甚至直接放棄英語這門學科。那麼，如何幫助學生克服心裡的畏懼感，提高他們學習單詞的興趣？教師可以讓學生在更為直觀、更為生動有趣的教學情景中學習單詞，也就是可以在教學過程中利用情景教學的方法，如在課堂中利用多媒體教學，導入實物、圖片等課件，並加入學生情景對話。這樣能夠快速的把學生引導進入老師所創設的情境中，從而在輕松愉悅的氣氛中有效的學習單詞。下面，我就自己的教學經驗來談談英語詞彙講授的幾種方法。
一、利用實物進行直觀教學
小學生處於直觀形象思維能力的階段，教師在英語教學的時候可以利用這一點，通過出示與教學有關的實物，讓學生通過實物學會這一實物的英語表達。直觀教學的優點是，學生會覺得英語詞彙來源於生活，它在生活中是無處不在的，而這些實物用英語的方式表達出來也是很有趣的。例如，在教學水果watermelon，cherry，pear，apple等單詞時，教師可以要求學生帶上他們喜歡吃的水果到課堂上來，也可以事先准備好水果，通過「魔法箱」的形式隨機出示水果，教授新單詞；在操練環節，教師可以把水果當成獎品，獎勵給掌握得最快、最好的小組和個人。對於小學生而言，這樣的方式不僅讓學生感到英語來源於生活，也可以帶動學生的學習積極性和自主性。
二、開展小組合作進行詞彙的游戲教學
上述的實物直觀教學是英語情景教學中一種有效的教學方式。如果要進一步激發學生的學習興趣，教師可以結合教學內容，組織學生開展小組合作活動，從而使學生在小組合作中增強記憶，把知識進一步強化。在活動中，教師要讓學生在對話及交流中使用具體的詞彙，著重訓練學生運用所學的詞彙進行英語交流的能力。在此，我主要談談如何利用小組合作進行詞彙的游戲教學。游戲能把枯燥的英語詞彙學習變得生動有趣，同時也有助於學生運用所學單詞，使詞彙學習富有實用性；同時，在游戲教學的情境下，學生可以提高學習積極性，增強對英語的興趣，對英語投入更大的熱情。課堂上經常使用的英語詞彙教學游戲有猜想單詞、單詞競賽、搶讀單詞、傳聲筒等。例如，我採用了傳話游戲來教授顏色類的單詞。我把顏色的單詞分別寫在紙條上，分別為：red，black，white，pink，blue，yellow，green，purple，然後給每一列的第一個學生看，第一個學生在不讓別的同學聽到的基礎上，小聲快速地告訴下一個同學，以此類推，最後一個同學把他所聽到的單詞用最快的速度寫到黑板上，又快又准確地把單詞寫出來的小組獲勝。在游戲過程中，學生表現活躍，非常興奮，而且他們的注意力高度集中，所以記憶單詞也很快。這種方法不但鍛煉了學生的聽力，而且培養了他們的口語表達能力和單詞拼寫能力，同時也促進了小組合作，增強了小組的榮譽感。
三、編故事創設情境，開展詞彙教學
學生的想像力是豐富的，特別是小學生，他們思維具體活躍，熱愛表現。在情景式詞彙教學中，教師可依據單詞的字母或者單詞本身的意思編有趣生動的故事來引導學生記憶新單詞。如在教學以at結尾的單詞時，我利用了一個帶有故事性的韻律歌謠，有一隻rat(老鼠)，非常的fat(胖的)，逃入了vat（大桶），偷啃了salt（鹽巴），成為了bat (蝙蝠)，惹怒了cat（貓），撓破了hat（帽子），變成了mat(滑鼠墊)。這個歌謠不僅有趣而且讀起來朗朗上口，學生能在快樂的氣氛中學習單詞。教師也可以利用單詞首字母進行編故事教學。例如，我通過編了father and mother，I love you 這個句子來教學單詞family。學生只要記住這句話每個單詞的第一個字母就可以很容易掌握family這個單詞。利用這種方法，學生不但單詞記得快、記得牢，而且可以了解單詞的內涵，同時對父母也表達了深深的愛意。各個小組的學生也可以自由充分發揮想像力，運用所學過的單元詞彙自由編故事。每個學生的想法不一樣，也就會編出不一樣的故事。有些學生想像力無窮，他們的故事編得誇張趣味；有的學生活潑幽默，他們編出來的故事也就搞笑有趣。學生在這個過程中快樂無比，記憶詞彙的效果就會增強，可謂事半功倍。同時編故事法也開拓了學生的創新思維，培養了學生的想像力、創造力和寫作的能力。
四、在西方文化滲透下，開展情景教學，有效學習英語詞彙
美國語言學家Sapir 在Language: An Introction to the Study of Speech 一書中就指出「: 語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念」。英語單詞有其豐富的文化氣息和意義。所以，在英語教學中，教師應該創設一個情境，讓學生了解英語單詞所帶的環境意義，而不是只讓學生死記硬背單詞意思。例如當學習英語單詞「dragon」的時候，教師可以在利用PPT向學生介紹dragon在中國以及英語國家的電影、電視劇、動漫等的不同結局。學生從PPT可以認知，dragon在英語的影視作品裡面一般都有不好的結局，而在中國，dragon則是好的象徵。此時，教師可以及時向學生介紹關於dragon在不同國家的文化意義。在英語國家，龍被當成邪惡的化身，人人避之唯恐不及，所以很多好萊塢電影中的龍都被塑造得兇猛殘暴，最後往往死於非命。而在中國，龍是吉利的象徵，是中華民族的象徵，人人對龍懷有至高無上的崇拜和尊重。同樣的方法還可以學習英語單詞「dog」；教師可以給學生創設一個情境，比如你在美國的餐館點餐，你的菜單上有沒有可能出現以dog為原料的食物？讓學生進行選擇，再告訴學生產生這種情況的原因。原因在於中國的「狗」和美國的「狗」 在意思上沒有什麼明顯區別，但是在中西文化上，「狗」所代表的意思截然不同。在中國，「狗」被用來形容令人討厭的人，如中文中有許多含有「狗」字的貶義詞：「走狗」「狗嘴吐不出象牙」「狗仗人勢」等。而在英語國家，狗是人類最好的朋友，它是忠誠的化身。所以「dog」一詞在英語國家中褒義大於貶義，如「Every dog has his day」（每個人都有他的幸運日），「lucky dog」(幸運的人)。在這種情況下，美國的餐館幾乎不可能出現以dog為原料的食物。因此在英語詞彙教學中，教師通過創設情景，讓學生接觸這些單詞在英語國家本土所賦有的文化意義，可以讓學生更加透徹地掌握一個單詞，提高英語單詞學習的興趣。
四、結語
情景教學法符合人類語言發展的進程，遵循英語學習規律，順應兒童學習的心理特徵。學生能在相應的情景中掌握語言的意義和內涵，教師創設的情景能夠提高學生的學習興趣，從而又快又好地記憶單詞。情景英語使課堂變得更有趣、活躍，使學生可以快樂地學習英語。情景教學中的教學方法多種多樣，教師可以根據不同的教學內容展開不同的情景教學，也可以在一節課中穿插各種不同的情景教學方法。教師通過這些方法為學生學習英語打開一扇大門，縮短了學生和英語間距離，激起學生學習英語詞彙的主動性，讓學生把更多熱情投入到英語學習中，也為學生有效快速地記憶單詞創造了良好的條件。

B. 如何在小學英語教學中應用好圖像記憶法學單詞

 一、拼音式記憶法
 如：數字「十」ten，可以讓學生聯想成ten的拼音發音。男人們「men」漢語拼音便是men……
二、諧音記憶法
 1.單詞讀音諧音法
 可能老師們都已經發現，剛接觸英語的小學生會在你教的單詞下面寫上相應的漢語「諧音」（和漢語相仿的讀音）大部分老師會阻止孩子們這樣的行為，但我不認為這是錯誤的，我會根據他們的思路繼續引導，在諧音的基礎上畫圖、聯想，三者結合，這樣對單詞的記憶就非常深刻，如：apple單詞的漢語諧音是「阿婆」畫圖「一個阿婆手裡拿著一個蘋果」聯想，看到圖畫聯想到apple的讀音，漢意。
 2.字母音與漢字音相結合諧音記憶法
 如講述顏色單詞紅色red時，我會讓學生記住一句話，阿姨地里的蘋果紅了……這一句話，不僅讓學生加深了三個字母r，e，d的粗讀，還記住了這個單詞的順序，同時又記住了這個單詞的漢意「紅色」，這樣一句話，可謂一石三鳥，在實際的教學中收到了良好的效果……
三、形近串連記憶法
如tea茶葉，eat吃，teacher教師，meat肉，這些單詞形近，於是我會讓學生說，老師吃茶吃肉，這樣一句話，讓學生一下子便記住了四個單詞。Purple people紫色的人們，monday moon m＆#111nkey星期一，月兒升，照猴子……

C. 小學英語單詞教學方法

單詞是英語學習的基礎，興趣是學生學好語言的關鍵。本文的內容是小學英語單詞教學方法，歡迎大家參閱。

小學英語單詞教學方法

小學英語教材的內容比較簡單,基本上是單詞﹑短小的對話和簡短的小文章.所以,單詞成了小學英語教學中重要的內容之一.隨之而來的是單詞教學也備受關注,如果單詞教學還像以往的教師單純領讀,學生機械模仿﹑死記硬背是不符合新課改的需求的,因為新課改之後英語教學的任務把激發學生學習英語的興趣,樹立自信心放在了首位.那麼新課改下的單詞應該如何進行教學呢?我認為應該以人為本,以激發學生的學習興趣﹑調動積極性為本,也就是單詞教學要趣味化﹑游戲化﹑活動化﹑生活化.

一﹑單詞教學要與實物﹑圖片﹑句型結合起來.

我們大家都知道,新課改後的小學英語教材所選內容尤其是單詞淺顯易懂,貼近學生的日常生活,上課時,學生可以把小貓﹑小狗等動物玩具和蘋果﹑香蕉等水果實物搬到課堂上來,如果家裡沒有的或是特別抽象的可以讓學生畫一畫圖片.因為實物圖片能給學生以直觀﹑立體﹑生動,形象的感覺,讓學生親眼目睹這些實物,學生通過視覺的輸入,不僅感覺新鮮刺激而且印象會更加深刻,記憶效果會更好.像我們在教動物的詞cat﹑pig等都可以發動學生進行學具的准備,把實物拿到課堂上以備學習之用,讓人人手裡有東西,然後再把這些詞與句型結合起來,師生間可以用實物和圖片進行師生互動,學生間可以進行生生互動.同位或前後位的學生可以手拿實物進行一問一答的連鎖練習:

What's this/that in English ?

It's a banana/coke/pig.

教師手舉實物可問

「Is this a banana/pig/coke ?

Yes,It's a banana/pig/coke/

Show me your banana/pig/coke.」

等,學生都把自己手裡的香蕉舉給老師看.課堂上每一個孩子都處於主動狀態,都積極等參與到課堂教學中來,學生的興趣大增,熱情高漲,使學生有了成功的體驗,嘗到了學習英語的樂趣,為他們以後的英語學習定了堅實基礎.比起孤立地﹑枯燥地學習英語單詞,也就是學單詞就是學單詞,教師說一遍,學生說一遍,重復得學生昏昏欲睡的數學效果可謂天壤之別.

二﹑單詞教學要與歌曲﹑歌謠結合起來.

1﹑單詞教學要與膈腧結合起來.

小學生的年齡特點決定了他們喜歡新奇,比較愛動愛唱愛跳,所以歌曲是學生喜聞樂見的,不管會唱還是不會唱,他們都願意唱,同時,他們還會自發地加上自己優美的動作.所以英語教學要與歌曲結合起來,對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換.請看下面的列子:學習bear這個詞時,就可以把這個詞放在前面所學的歌曲「What's this is English?」中,把歌詞中的It's a pig.換成It's a bear.還可以把這個詞放在歌曲「Are you Linda?」中,把其中的Linda換成我們所學的單詞bear.當然還可以放在「Lovely animas」 「What's your name?」等很多歌曲中.不僅僅是這個詞,教材中的幾乎所有表示物體的單詞都可以放在歌曲中學習.不僅僅單詞,學習句子也是如此,像我們在學習What's that in English?時,我們就可以把What's this in English?歌曲中的this換成that,變成What's that in English? 像我們在學習Happy Teachers'Day! 時,我們除了可以唱這首歌,還可以把Happy New Year.中的New Year換成Teacher'Day.這是替換歌詞.當然了我們還可以用學生所熟悉的調子給我們所學的單詞與句子譜上曲.比如說我們學習「May I come in?What color is it?Are they seals?」等時就可以譜上「兩只老虎」的曲子或是「春天在哪裡」,當然還可以鋪成很多的其他兒歌的調子.像學習一些單音節詞時,就可譜上字母歌的調子.讓學生在歌聲中學習英語,在玩玩唱唱中學習英語,同時讓學生用自己的優美動作把相應的物體表達出來.這樣既愉悅了學生的身心,陶冶了性情,激發了興趣;也達到了英語教學的目的且教學效果定會事半功倍.

2﹑單詞教學要與歌謠結合起來.

歌謠實際上就是孩子們小時候所說的數來寶,學生們都再熟悉不過了,同時歌謠還有簡捷、明快、說起來琅琅上口的特點,深受學生喜歡.不僅如此,童謠還能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力.所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多的趣味性,使學生沉浸其中,自覺或不自覺地說英語,記憶力更加鮮明、持久.可以是全英文的,也可以是中英結合的.例如我們在學習表達星期的詞時,可以編成這樣的:Monday,today is Monday;Tuesday,today is Tuesday以下類同.還有在學習broom,ster等詞時,可以編成如下的歌謠:spoon,spoon,give me a spoon..ster,ster,give me a ster.這樣不僅僅是練成說四會詞,還把本節課的四會句子說出來,真可謂是一箭雙雕,這是全英文的.還有一種就是中英結合的,例如學習表示顏色的單詞yellow、green、blue 教師可以編成如下的童謠,(1)黃色黃色yellow,yellow、yellow、yellow.(2)綠色、綠色green,green、green、green.(3)藍色、藍色blue,blue、blue、blue.同時還可以反過來說:yellow,yellow,是黃色;green,green是綠色;blue,blue是藍色.像在學習數字時,我們可以編成:你拍一,我拍一,英文one就是一;你拍二,我拍二,英文two就是二,三四五以至所有的數字我們都可以這么做.同時,讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍,速度可以時快時慢,聲音可以時低時高.這樣讓學生在說說玩玩中就學了英語.學生並不覺得英語那麼陌生、那麼難學,學生對英語有了慾望,教學效果省時高效.從而使學生「盼上英語課」而不是「怕上英語課」.

三、單詞教學要與活動結合起來.

採用活動途徑,倡導體驗參與是新課標所倡導的.目的是讓學生在活動中親身感知英語,體驗英語,時間英語,同學之間互相合作,相互交流.所以英語教學也可以放在活動中讓學生親身感知、體驗、參與、和實踐.調動每一位學生的積極性,抓住每一位學生的注意力,讓每一位學生都處於主動狀態,全身心地參與到教學中來.

1、 單詞教學要與游戲結合起來.

游戲深受小學生的喜愛,因為在游戲中,學生可以自由自在地發揮自己的兒童天性,可以無拘無束地深受老師歡迎地動起來.而且在這種游戲中,學生不僅會增強學習英語的興趣,有了成功的體驗,而且記憶也達到前所未有的高潮.請看下面的例子:學習表示水果的單詞apple、pear、banana.教師把這三種水果分別切成小塊,用牙簽紮好,同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動,課堂上完全可敲黑板檫傳紅領巾的方法進行,傳到誰那,誰就快速地嘗一小塊水果,然後快速地說出這個單詞.這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗說一說,而且學生的注意力特別集中,盼著快傳到自己這兒呢!還有在學習一句話What can you do?後,教師可以把這個詞分別寫在5個卡片上,教師可以不按順序地分別問五個詞「Where is can(you/do/what/?)?」然後再問Where is「What can you do?」學生就自動排成一個句子.也可以兩個詞或三個詞地一問,方法靈活多樣.這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗,說一說,而且學生的注意力特別集中,盼著快傳到自己這兒呢!學生的學習興趣可想而知.當然游戲方法很多,像「摸一摸與猜一猜」 、「連詞成句」 、「奪紅旗」 、「看口型猜單詞」 、「聽聲音找單詞」 、「手拍單詞」 、「頭頂單詞」等等.試想,這樣進行英語教學學生能不喜歡嗎?能不願意上英語課嗎? 2、 詞教學要與競賽結合起來.

英語教學同樣還可以與競賽活動結合起來.競賽比游戲還能抓住學生的注意力,也深受小學生的喜歡,而且小學生的年齡特徵決定了他們的爭強好勝,不肯輕易服輸,所以把英語教學與競賽結合起來,教學效果會更佳.例如同樣是學習三個表示水果的單詞apple、pear、banana,教師根據班級四行,分成四組,教師找一名學生到前面來計時,讓四組分別在規定的時間內一個人接一個人地說出單詞,每人只能說一個詞,每三個人所說的不許重復,其他三組的學生當裁判,說錯一個或重復一次去一分.這樣,進行的組合沒進行的.組的同學的注意力都特別集中,進行組的同學怕說錯給本組去分,沒進行組的同學不錯耳地在挑錯呢,他們能溜號嗎?試想這樣的教學學生能沒有興趣嗎?經過這樣競賽之後的單詞學生能不持久記憶嗎?

當然,適合英語單詞教學的活動不僅僅是上述這兩種,還有很多很多,只要我們的教師潛心鑽研,把英語教學與各種活動有機的結合起來,一定能激發學生學習英語的興趣,讓他們開開心心、快快樂樂.

四、單詞教學要與肢體語言結合起來.

所謂的肢體語言(用英文表示是TPR)就是指我們的動作、表情、眼神等身體部位表達出詞的含義,幫助學生對單詞意義的理解.所以在我們的教學中要把單詞教學與我們的肢體語言結合起來.我們現在教材中的大部分單詞尤其是一些動詞都可以用肢體語言表達出來.像我們教材中的jump、run、swim、fly這四個詞時,教師可以通過作出相應的「跳一跳,跑一跑,游一游,飛一飛」等動作來幫助學生理解和學習;帶著學生邊學邊做這些動作.還有我們在學習有play引入的記組play the piano、play the violin、play football、play ping pong時,教師可以用手作出彈鋼琴的動作,可以作出拉小提琴的動作,可以作出踢足球的動作,可以作出打兵乓球的動作來進行教學,這些動作特形象,生動,易於學生接受與理解.學生也在做做動動中邊玩邊學習.像在學習scared.hot. cold等詞時,可以分別做出害怕、擦汗、縮成一團等動作.教師在做這些動作的同進,也可以讓學生們親身做一做,體驗一下.可見在英語教學中尤其是小學英語教學中,用肢體語言是有很大作用的,對於學生興趣的激發與保持,對於學生對所學內容的理解,對於學生的思維與想像能力的訓練與培養都有不可估量的作用,是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一.

所以廣大英語教師要根據小學生的心理和生理特點,一改以往的單詞教學的枯燥性為興趣性,讓小學生在聽聽說說、唱唱玩玩、笑笑做做中學習英語.

D. 英語詞彙常用教學方法有什麼

詞彙是學習英語的三要素(語音、詞彙、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞彙的重要性決定了詞彙教學是英語教學的重要環節。如何使詞彙教學變動更加生動、有效?下面由我帶大家看一看。

英語詞彙常用教學方式

一、詞彙教學的五個步驟

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為在少兒英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學慣用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，並能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二、詞彙教學的教學方法

1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然後逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。

2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手裡分別拿一張詞卡，如學生A拿apple，學生B拿pear。在全班一起數：one,two,three.兩人各自朝前方走三步並迅速回頭向對方展示自己卡片的單詞，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。

3、」噓——「聲否定法游戲。一個學生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，並把食指放在嘴唇上說：Shhh。

4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然後將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。

5、翻牌拼詞游戲。全班學生分成兩大組進行比賽。教師准備一些單詞卡片，正面是單詞(單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞)，反面是數字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上台當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡並念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。

6、聲音定位技巧

聲音定位技巧主要是根據小學生的競爭心較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，同學的羨慕而實踐的。也以此培養學生的集體榮譽感。一般適用於整體操練，小組比賽，男女生比賽等形式中，教師可根據自身需要進行調配。

⑴聲音從高到低，或從低到高。

教師或(小老師)可自己先找一個定點，然後用拍手示意學生根據拍手的位置高低來讀，但要求學生發音到位，語音語調自然，哪個小集體符合要求且發音最好的獲勝。示例圖： ↑_—￣↓手勢越往上聲音越高，越往下面聲音越低。

⑵聲音最高個極限，就是要求能讓老師聽得到。實踐證明：聲音最低法比聲音最高法更具優勢：運用聲音最低法時，學生的注意力高度集中，怕一個人聲音特別突出，因此在這種精神高度集中的條件下，也就較容易記住單詞。而聲音最高法有個弊端：學生在比賽時由於受集體榮譽感地驅使，想讀得最大聲，竭力喊破喉嚨，這對學生的喉嚨發育不好;而且課堂會變得很喧鬧，學生注意力容易被分散，課堂紀律也不易掌控。當然，有一個更妙的方法是：教師(或小老師)拍手時，可突然停止不拍，不拍時學生就不能發出聲音，誰發出聲音，就是上當了，所屬於的集體就輸了。

⑶聲音指揮法

這個方法主要是由音樂指揮演變而來的。教師(或小老師)用指揮的手勢，讓學生判斷去讀，特別是一些母音發長音的詞：加cool, fool, 等詞。方法：在手上彎的過程中，教師(或小老師)自己控制速度，讓學生判斷音長而讀。這種不但運用了音樂中的「指揮」讓學生感動新奇感，也讓學生對音長有所判斷，有利於促進學生對詞彙的學習

英語詞彙高效教學技巧

1、 活化作業的趣味性

目前，小學英語作業的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對於小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：製作小標簽、 「做爸爸媽媽的老師」、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2、改進作業的評價方式

在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業，簡單地打上「√」、「×」或「A」 、 「B」 、 「C」了事。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業本或默寫本上不再是「A」 、 「B」 、 「C」或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業老師會有什麼不一樣的評價。

3、組織有效的作業展評活動

為了提高學生做作業的積極性，每月舉辦一次優秀作業展評活動，把作業質量最高或作業進步大的同學的作業展示在班級的牆報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業能被展覽，從而提高了做作業的積極性，激發了做作業的熱情。除了對書面作業進行展評以外，對於其他類型的作業，如背書、默單詞、預習等作業的優秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予「背書小能手」稱號，默寫快而準的授予「單詞王」稱號，善於預習的授予「預習標兵」稱號，造句好的授予「造句冠軍」。。。。。。小學生好勝心強，愛表現自己，在「炫耀」或「落後」的同時，他們會奮起直追，不甘落後，努力提高自己作業的質量。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞彙教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞彙教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞彙，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。

E. 詞彙教學方法

詞彙教學方法如下：

採用靈活的方法教讀單詞.在以往教學單詞時,我最常用的方法是先由我范讀和領讀,在學生會讀之後就讓他們自己記.然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意.為此,我改變了以往常用的教法,利用投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教新單詞,效果就比以前好多了。

肢體語言。對那些可以用body language來解釋的詞語，如表示動作的詞，「舉」，「拿」，「端」，「扶」，「拉」等等都可以，老師也可以在課上通過課堂游戲和模仿猜詞練習來讓學生得以掌握。

F. 小學英語詞彙教學方法

小學英語詞彙教學方法

島嶼：詞彙、語音、語法是語言的三大要素。詞彙是語言的最基本的建築材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞彙積累。學生掌握的詞彙越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞彙教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞彙教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。以下是我整理小學英語詞彙教學方法的資料，歡迎閱讀參考。

關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性

小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞彙量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，對要表達的內容才能脫口而出。詞彙教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。那麼在小學英語教學中如何進行有效的詞彙教學呢？下面讓我來談談自己在詞彙教學中的幾點體會：

一． 利用多媒體直觀形象地教學詞彙，激發學生的學習興趣。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞彙的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞彙。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!

caugut a cold lost my keys

caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以藉助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然後引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞彙教學的趣味性。

「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞彙教學和鞏固階段，可讓學生玩「magic eyes 」游戲。課前做好詞彙的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let』s go to space!時，學習了有關太空知識後，我用所學的知識編了如下歌謠：

Jupiter, Jupiter,the biggest planet.

Sun, Sun,the hottest thing.

Earth, Earth,we live on the Earth.

Moon,moon,smaller than the Earth.

Star, star,look at the star.

學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞彙。在詞彙教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞彙的能力。

三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識

語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的.。生本教育強調了「發展學生自主學習的能力與合作精神」。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞彙教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞彙、句型進行問答練習。

Ann

Lily

Peter

Kim

例如：Ann:What did you get at the store?

Lily:I got a bag of chips.

Peter:Did you buy a pair of socks at the store?

Kim: Yes,I did.

除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調查型的任務、創造型的任務等，給學生以詞彙實踐的舞台。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞彙之後，可以布置的任務是「當一名電視台的氣象播報員」；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞彙，可以讓學生完成本班學生出行方式的調查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞後，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，並向大家介紹自己的設計。

通過小組合作的練習，既能充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞彙、句型。在練習的過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

四、對於重點詞彙，在課堂教學中要多重復

「艾賓浩遺忘曲線」告訴我們，初次學習過後20分鍾，記憶的內容遺忘很快，保持下來的內容僅為58.2%;一小時後為44.2%。因此，在詞彙教學中教師要有意識地創造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞彙，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以後再復習要節省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。

總之，，在小學英語詞彙教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞彙教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞彙、句型, 在詞彙教學活動中，有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量採取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

1、章兼中《外語教育學》，浙江教育出版社，1992年

2、教育部《英語新課程標准解讀》，北京師范大學出版社，2002年