教學方法的優缺點是什麼

① 發現式學習的教學優缺點有哪些

一、發現式教學方法的優越性可以總結為以下五點：

1、有利於激發學生的智力潛力。

2、有利於培養學生的自我激勵的內在動機。

3、有利於學生獲得解決問題的能力、探索的技巧。

4、有利於增強學生的責任蠢宏心。

5、發現學習的結果有利於學生記憶的保持。

二、發現學習教學理論不足之處：

1、學習與教學理論完全放棄知識的系統講授，而以發現教學法來代替，誇大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性，忽視了知識的學習即知識的在生產過程與知識的生產過程的差異。

2、布魯納認為「任何科目都可以按某種正確的方式交給任何年齡的兒童」，這是無法賣野實現的；

3、發現學習在當時雖然尤其積極作用，然而人們指出，發現教學法運用范圍有限。

4、發現教學法耗時過多，不經濟中檔喊，不宜用於在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能的機體教學活動。

(1)教學方法的優缺點是什麼擴展閱讀：

發現式教學方法的基本教學過程與基於問題學習的教學模式 相似可以概括為五個階段：

第一階段：創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。

第三階段：從理論上或實踐上檢驗自己的假設。

第四階段：根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上得出結論。

第五階段：最後反思與評價，為了幫助學生提煉所學到的東西，教師要有意的鼓勵學生反思問題解決的的過程，幫助學生概括和理解新知識的應用情境。

② 教學方法口頭指示法的優缺點

講授法的優點：
第一，從信息傳播的方向看，具有單向性。它不要求學生有對應的互動行為。
第二，有利於教師充分發揮主導作用。教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利於學生接受;傳遞信息的效率高，信息量大;沒有學生數量上的限制;教師可自主控制教學時間，耗費課時少。
講授法的缺點：
第一，對教師的語言表達能力和組織聽講的能力要求高。
第二，學生在教學過程中的主體地位落實難，極易形成學生學習被動的習慣，獨立創新精神的培養不夠。
第三，課堂交流溝通單調，氣氛沉悶。
第四，不利於學生個性的發展。

③ ppp教學法的優缺點

PPP教學法的優缺點如下：

一、優點：

1、強調以結構功能交際為主的教學模式，加大了語言的輸入輸出量，大大提高了課堂目標語言的操練頻率；

2、教學以演示操練成果為基本步驟，教師便於組織和控制課堂，提高了課堂教學效率；

3、強調語言結構的分析和詞彙、句式、語法的學習，大大提高了語言運用的准確性。

二、缺點：

1、強調語言的結構和功能，忽視了兒童語言習得的規律，造成課堂教學效果並不是很理想；

2、以教師為中心，忽視了學生在學習中的主體地位，從而導致學生學習興趣減弱，教學效果低下；

3、課堂缺乏真正的交際性。

PPP（傳統英語教學方法）簡介：

PPP指Presentation,Practice and Proction，是一種傳統英語教學所採用的方法。有代表性的PPP教學法是以老師介紹新的語言教學項目為開始的，之後通過有目的的練習（例如發音練習、重復、讀對話等），使同學們掌握所學知識。同學們之後通過更有意義的方式將知識擴展，例如排演話劇或做模擬采訪。這種教學法類似於「五步教學法」。

以上內容參考：網路-PPP

④ 2、 什麼是完整教學法，什麼是分解教學法，並闡述他們的優缺點

一、完整法

是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。

1、優點：一般不會破壞動作結構，不會割裂動作與動作之間的內在聯系，便於學生完整地掌握教材。

2、缺點：缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節（即重點、難點）。

二、分解法

是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最後完整地掌握動作的方法。

1、優點：可以使動作技術難度降低，突出重點和難點，提高學習信心，使學生較快的掌握動作技術

2、缺點：容易割裂動作技術，破壞動作技術結構，影響正確動作技能的形成。

運用完整法教學，一般要求：

1、在進行動作簡單、學生容易掌握的教材時，教師在講解、示範之後，就可以立即組織學生練習，在練習中教師發現錯誤，應及時指導糾正。

2、在進行動作復雜的教材時，可以著重突破教材的重點。先解決技術基礎（動作的基本環節），然後再去解決技術細節（每一環節中的細節技術）。

3、對有一定難度的教材使用完整法教學時，可先簡化動作的要求，再按照教材技術規格的要求進行教學。

⑤ 任務型教學法的優點和缺點

任務型教學法的優點和缺點如下：

任務型教學法簡介：

在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互設境樂動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的與資高洞源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在"干"中學，"用"中學，體現了較笑或為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

⑥ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能

（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。

⑦ 傳統教學有什麼優缺點

優點:(1)有利於教師主導作用的發物橡揮(2)有利於學科知識的系統傳授(3)有利於師生之間的情感交流(4)在講授過程中有利於學生
和教師發生靈感、思想相互碰撞,提高學習效率(5)投資成本低,比較
經濟。
缺點:以教師為中心,以教材為中心,重規范、輕創新,以板書講
授為主,費時、費力、信息容量小,信息顯示形式比較單調、呆板。傳統教學
的缺點包括:
(1)不利於全面提高教師的綜合素質。傳統教學的手段單一,很少涉及現代化的教學設備,對教師的素質相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質是不
利的。
(2)不利於開闊教師與學生的視野,擴大知識面。傳統教學接觸不到最先進的教學手段,如:計算機網路、各種音像設備等,因此就會使教師與學檔睜生只看
到眼前的事物,對外面變化多端的大千世界以及日益更新的知識缺乏了解。
(3)不利於培養學生的自行螞歲主學習能力,教學形式單一。傳統教學以知識傳遞為主,教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠,教師對教
學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制,教學過於
程序化和模式化。
(4)不利於提高教學效率。在傳統教學中,很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行,教師沒有辦法讓學生看到或聽到他所需要的東西,教學內
容的完整性得不到保證,教師與學生缺乏雙向信息交流,教學效率低。

⑧ 教學優點缺點和建議

主要優勢:

1.在課堂上，善於調動學生的學習興趣,通過不同層次的教學設計，讓每個層次的孩子都能積極投入到學習中，獲得自己的成功。課堂上能夠捕捉學生的亮點，並能利用它使之成為學生在課堂上的「興奮點」，課堂氣氛活潑融洽，學生愛學、樂學～ 2.在課堂中，我多採用鼓勵性語言，讓學生放開膽量說，積極引導學生提問，積極鼓勵學生挑戰，讓學生們能夠做到三個「發問」，善於發問，勇於發問，勤於發問。 3.在課堂上注重培養學生的注意力。在教學方法上盡量防止單調，呆板，以激發學生對教學過程本身的興趣，吸引學生注意力。能及時指出或糾正部分學生的不良習慣。班級中總有部分學生上課東張西望，講小說話，做小動作，因此對他們特別關注:一個微笑，一個眼神，並設計一些簡單的問題讓他們回答，使他們感受到上課的樂趣，上課注意力集中了，成績有了提高。

不足:

1、多媒體課件的製作能力有待加強。教學中雖然能保證使用多媒體教學，但要達到課件的精美和最大限度的發揮作用，還需提高製作的技術和技巧。 2、教學中經常會用以往用過的教學模式和手段，教學中的創新不夠。二十年的教學經歷，習慣將書本上的知識扎扎實實教好，認為素質教育也離不開基礎教育，培養學生的創新思維費時又費力，再說農村孩子書本知識已學得吃力，談何創新。正是我這種怕煩的心理，因此無心挖掘教材中可以培養學生創新思維的因素，來訓練學生的思維能力，其實我也知道，這樣的做法阻礙了學生思維的發展，有時也想嘗試，但往往學生一言不發，或照讀課本，有點創新的回答幾乎沒有。我想可能是農村孩子思維較狹窄，低效率的事還是少做，久而久之，就忽視了對學生創新思維的培養。 3、引導學生主動探究的能力尚待提高。二期課改要求教師改變學生的學習方式，把課堂真正還給學生，通過教師設計的富有啟發性和探究性的問題，結合課本內容和學生的現有知識儲備，組織學生小組合作進行探究學習，培養學生合作的精神和綜合思考問題的能力。目前，這方面的工作實施不夠。

老師二

主要優勢:

1、全身心投入教學工作中，關心、愛護學生。 2、能根據教材情況和學生個體差異進行教學，教學中注重調動學生的學習積極性和激發學生興趣的。 3、充分利用信息技術的優越性，合理整合教學資源，使教學更貼近生活。 4、在教學中，注重學生學習習慣的培養和學習興趣的激發，能積極創設良好的學習氛圍。

不足:

1、教學中不太善於以富有感染力的語言啟發，引導學生進入文本，學習體驗。 2、對於先進教育理念的學習不夠系統、全面，理論知識欠缺。用理論與實踐相結合的能力需要提高。

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老師三

主要優勢:

在教學中，我相信「親其師」方能「信其道」，我總把學生當作最親密的合作夥伴來對待，以自然的教態、親切的語言感染他們。同時，我很重視學生習慣的培養，「專心聽、牢牢記、說清楚、說明白」是我在課堂上一直強調的十二字兒歌，課堂聽講要求學生做到專心致志，並做到耳聽、目視、心思三者結合，為學好語文打下扎實的基礎。其次，我比較重視學生寫字能力的培養，利用課堂時間引導學生仔細觀察生字的間架結構，有重點地進行強調、分析，邊講解，邊示範，在當堂寫字中發現問題、解決問題。力求使每個學生不僅能把字寫對，而且書寫規范，端正，進而達到整潔美觀點的效果。

不足:

對於自己在教學中的不足之處，我覺得課堂採用的形式不夠多樣化，比較單一，因為我所面對的是低年級的學生，他們的有意注意的時間比較短，雖然媒體的運用已經在課堂上起到了一定的效果，但是時間一長，學生的新鮮感也隨之消失，他們只對感興趣的媒體產生反應，還有一部分時間被學生浪費在不專心聽講上，三十五分鍾的課堂時間還沒有足夠運用充分。 其次，對學生的朗讀指導還不夠到位，雖然回家布置學生朗讀，但課堂上檢查還不夠，總覺得三十五分鍾的課堂時間太寶貴了，讓學生個別朗讀費時，致使部分學生朗讀缺乏感情。由於我們學校地處農村邊遠地區，學生的見識較少，口語表達能力也較弱，課堂上的創造性訓練還不夠，學生的思維不夠活躍。

老師四

主要優勢:

在教學工作中，我認真鑽研教材，潛心研究教法，努力順應新課改的教學趨勢，不斷完善自己的課堂教學，形成了一定的教學特色。在教學中，能較好的把握課堂，善於調動學生的學習興趣，通過不同層次的教學設計，讓每個層次的孩子都能積極投入到學習中，使不同層次的學習都獲得不同程度的成就喜悅。

不足:

,.教學中我也深感自己的知識體系不夠豐厚，專業知識不很扎實，教育教學中的創新意識還不夠。 2.對教材的處理不夠靈活，教學中經常會用以往用過的教學模式和手段，依靠老經驗，教學中的創新不夠，必須加強自我學習，提高個人素質。 3.對於學生課堂上的生成資源利用率不高。對於學生在課上發生的問題往往由於要趕進度或者是想把答案引導到自己想要的結果上而忽略了這些問題。 4.有些問題的講解上過於細致，顯得比較羅嗦。為了彌補可能出現的問題，我往往在講知識點時過於的仔細，有些點到的內容或者已經講解到位，學生都理解的內容還是要從頭再講一遍，這是沒有必要的，完全可以將這些時間給學生進行練習，講解學生出現的問題更加有效。

⑨ 常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能有哪些

（一）講授式x0dx0a1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講慶皮讓授為譽局主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。x0dx0a（二）啟發式x0dx0a1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。x0dx0a（三）討論式x0dx0a1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解握雹決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。x0dx0ax0dx0a教學模式的功能x0dx0a（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。x0dx0a一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。x0dx0a（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。x0dx0a教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。