研究方法評價研究

『壹』 開題報告的研究方法有哪些

運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等。

在介紹論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹如何使用的研究方法，比如問卷調查法，就要闡述清楚問卷是自製，還是沿用的前人。在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以。

研究價值就這個部分，不能空而大或羅列許多根本解決不了的，比如有的老師說他的研究有利於提高某某地區的教育質量等等，別人一看「提高」這個詞就不相信，最多是「改善」。教育的質量不是一項科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實證。

研究的創新相對別人這方面的研究，別人沒有的，自己總結提煉出來的新亮點，也是文章的亮點。研究的價值與創新應立足於自己的本研究，不能把自己無關的或自己根本解決不了的羅列上去。

(1)研究方法評價研究擴展閱讀

開題報告的內容：

1、課題來源及研究的目的和意義。

2、國內外在該方向的研究現狀及分析。

3、主要研究內容及創新點。

4、研究方案及進度安排，預期達到的目標。

5、為完成課題已具備和所需的條件。

6、預計研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的措施。

7、主要參考文獻。

『貳』 評價研究的研究方法

在研究方法上，評價研究與其他社會研究並無區別。評價研究的設計通常採用實驗法(大型、實地社會實驗)或准實驗法。實地實驗是通過小范圍的試點來觀測某項政策的利弊，以便修訂方案，提出新的政策建議。

『叄』 研究方法的評述

綜上所述，不同學者從多個方面提出了多種流動單元研究方法，它們在流動單元研究中均具有一定的實用價值，並為後人研究流動單元提供了十分重要的參考價值。然而，總體說來，上述方法尚存在一些不足之處。

首先，上述方法強調成因單元（或沉積相帶）內影響流體滲流的地質參數的差異性，雖然應用多種參數進行流動單元劃分，並取得了很好的應用效果，但對成因單元本身的分布及單元間滲流屏障（沉積屏障、成岩屏障和斷層屏障）的分布重視不夠，即對各類地質界面現象研究不夠，而地質界面的復雜性正是陸相儲層的重要特色。對於陸相地層來說，由於砂體時空分布的復雜性，砂體及滲流屏障的分布在某種程度上對地下流體運動的影響更大。其流動單元的研究，應重視界面的變化。

其次，前人在流動單元研究中，已開始注意到成岩作用對儲層質量演化的控製作用及其導致的流動單元質量的差異性。但在流動單元劃分及展布研究時，對成岩（或成岩效應）在流動單元劃分中的作用未得到應有的重視。如復合砂體內部的成岩膠結帶作為滲流屏障對地下流體流動有很大的影響，應成為劃分流動單元的重要標志。

最後，一些學者在流動單元研究時，過分地強調了流動單元在垂向上的分層性，將流動單元看作為更細級次的「地層單元」（只不過這種地層單元在垂向上反映了單元內儲層質量相似而單元間儲層質量相異的特點），而忽視了平面上滲流差異的特徵。如Daries（1996）對西得克薩斯一個淺海陸棚相碳酸鹽岩儲層進行流動單元研究時，將研究層段在垂向上劃分了12個流動單元。但在平面上，同一流動單元在岩石類型、孔隙度、滲透率、滲透率與厚度乘積、含烴孔隙體積等方面均有很大的差異性（Daries,1996）。我們認為，同一流動單元內部岩性和物性的相似性不僅要體現在垂向上，而且也應體現在平面上，這樣才能達到流動單元的研究目的。

總之，研究儲層流動單元，應重視各類地質界面的變化，注重其在平面上滲流差異的特徵。

『肆』 冷鏈物流綜合評價研究方法

首先，本文綜述了國內外有關冷鏈物流、物流園區以及冷鏈物流行業評價方面的研究，對相關概念進行了詳細的解釋，並對相關理論進行了整理和歸納，這是對冷鏈物流中心進行可行性綜合評價研究的基礎。其次，分析冷鏈物流中心涉及到的多方面因素並選用適當的方法，遵循綜合完備性、科學適用性等原則構建了冷鏈物流中心可行性綜合評價指標體系。考慮到各個評價值之間的相互影響和相互作用關系，本文利用網路分析方法對可行性綜合評價指標體系中的各個指標標注權重。而後針對實際操作中某些指標不易量化和某些量化指標不易准確收集的現狀，選擇模糊綜合評價法作為評價方法。即形成網路分析——模糊綜合評價方法。最後，通過對CY公司冷鏈物流中心項目進行可行性綜合評價的實例分析，取得了較好的效果，也驗證了本文評價指標體系和評價方法的可行性。

『伍』 確定評價指標的實證研究方法有哪些

實證研究方法包括觀察法、談話法、測驗法、個案法、實驗法

(1)觀察法:研究者直接觀察他人的行為，並把觀察結果按時間順序系統地記錄下來，這種研究方法就叫觀察法。

(自然觀察與實驗室觀察;參與觀察與非參與觀察)

(2)談話法:是研究者通過與對象面對面的交談，在口頭信息溝通的過程中了解對象心理狀態的方法。

(分為有組織與無組織談話兩種。須注意:一是目標明確。二是講究方式。三是注意利用"居家優勢"。四是盡量做到言簡意賅。)

(3)測驗法:是指通過各種標准化的心理測量量表對被試者進行測驗，以評定和了解被試者心理特點的方法。

(問卷測試，操作測驗和投射測驗)

(4)個案法:對某一個體、群體或組織在較長時間里連續進行調查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發展變化的全過程，這種方法稱為個案法(個案研究)。

(5)實驗法:研究者在嚴密控制的環境條件下有目的地給被試者一定的刺激以引發其某種心理反應，並加以研究的方法稱為實驗法。(實驗室實驗和現場實驗兩種)

『陸』 論文研究方法怎麼寫

論文研究方法怎麼寫模板

論文研究方法怎麼寫模板，很多同學在寫論文的時候都是一頭霧水，有可能是因為第一次接觸根本不知道該怎樣寫，那麼下面大家就跟隨我一起來看看論文研究方法怎麼寫模板的相關知識吧，希望對大家能有所幫助。

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論文（1）

研究方法：

通過普遍聯系法、案例分析法和文獻結合的寫作方法。較全面地分析不同情況下視聽資實的效力認定問題。普遍聯系是要將我國視聽資料效力認定的各個法律與外國相關的法律法條，以及我國法律所不祥盡的具體情況和外國相關規定統一結俁起來，對視聽資烊的效力進行一個具體全面的剖析，以對比、引用等方式對本文進行論述。案例分析法是在論證問時注重從實際出發，在事實基礎上講道理、擺證據，運用法律知識和條文進行證明自己的觀點和主張。文獻法是對目前學術界研究的理論成果進行分析。用這三種方把整篇文章緊密聯系起來，使整篇論文富有邏輯和深刻度。從而得出在不同情況下如何認定視聽資料問題。

研究條件：

1、電子科技迅猛發展，視聽資實的效力認定越來越受到關注。因此，可通過書店、互聯網、圖書館等多種渠道收集資料。2、有論文老師的細心指導。3、大學三年的學習，法學知識有了一定積累，具備研究的能力。

擬解決的主要問題：

通過視聽資料效力認定問題，解決司法實踐中視聽資料認定難等問題，找出立法上不足，從而切實保護公民的合法權益，維護司法公正，促進社會各諧發展。

論文（2）

研究方法：

由於犯罪的復雜性，承繼共犯的成立存在不同情況。通過對不同成立條件的對分析，找出承繼共犯成立的不同情況。案例分析法則是通過具體案例進行具體分析，以闡釋承繼共犯承擔刑事責任的不同情況。

研究條件：

1、學校圖書館和資料室 具備論文研究所需要的較豐富的書籍，期刊等參考文獻

2、已收集了較豐富和全面的文獻資料。

3、具有上網條件和豐富的網路資源。

擬解決主要問題：

本課題旨在研究承繼共季的刑事責任問題，從理論上著手探討承繼共犯的特徵及成立條件，再結合實際情況分析承繼共犯的刑事責任問題。對國內相關不同學說研究研進行對比分析。同時針對新出現的理論爭議和實踐難題也進行一定的關注。

陳：論文（3）

研究方法：

1、比較研究法。比較國外立與中國立法，找出雙方的優劣，並此提出自己的完善建議。

2、描述法。用描述的方法描術欠薪行為。以例子及材料將現象和事件描棕和識別，將欠薪的各個方面展現出業。

3、實證分析法。以實際生活中的案例分析，就案件進行論證。

研究條件：

目前已有很多現成文獻 和資料。各國、各地的理論研究成果、網路上豐富的資源。

擬解決問題：

對惡意欠薪罪做一個深入剖析和理解，提出自己的完善建議。

論文（4）：

研究方法：

本文採用概念的研究和比較分析相結合的方法。具體表現在：一是對不純正身份犯共同犯罪的概念進行祥細論述。剖析其包含的身份僅影響刑罰輕重和身份即影響犯罪性質，同時影響刑罰輕重兩個方面的內容。二是將國內外學者對不純正身份犯的共同犯罪問題的各種觀點進行比較分析，進而得出本文的結論。

研究條件：

1、時間充裕。從論文選題到定稿要6個月時間。

2、參考資實齊全，利用網路、圖書館查找相關文獻 期刊。

3、論文指導師的指導和幫助。

4、大學四年的法學積累，具備一定的研究能力。

擬解決主要問題：

如何對不純正身份犯共犯問題進行完善，進而有利於刑法理論的發展。

論文（5）：

研究方法：本文採用眾多的研究方法。其中主要有文獻研究法，通過調查文獻 獲取相應資料，對所研究的問題進行全面、准確的了解與掌握；歷史研究法，對研究問題的一些歷史因素、形成背景調查得出原因；實證研究法，即將所研究的問題，通過相應資料佐證，得出一些結論。

研究條件：

圖書館、網路、已有知識積累，老師的指導。

解決的問題：

通過對中國刑有關結果加重犯的定，找出中國對結果加重犯規定的不足，完善我國刑法對該問題的研究。

論文研究方法怎麼寫2

研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究什麼？——怎樣確定研究課題

一切科學研究始於問題——問題即課題；教學即研究（掌握方法很重要，否則就不是研究）；進步與成果即成長。

教育科研課題主要來源於兩大方面：

A、實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題，教育教學實踐本身存在的問題。

教育教學與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發展）。

B、理論來源——現有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點（例如《關於「信息技術與課程整合」的冷思考》一文產生的過程）

2、怎樣進行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：「知己知彼，百戰百勝」。

怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：

A、所要研究的問題是什麼性質和類型的問題？

B、要研究的問題具有什麼現實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）

C、要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什麼？

D、要研究的問題所應具備的條件分析。

E、課題研究的策略和步驟如何？

F、課題研究的成果及其表現形式有哪些？

3、教育課題研究的基本方法有：

⑴ 觀察法 ⑵ 調查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法 ⑹ 經驗總結法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法

⑼ 實驗法（在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）

（1）觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。

觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：

（2）作大略調查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。

（3） 確定觀察的目的和中心。

根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。

（4） 確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個案對象；

三是確定擬觀察的具體項目。

比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

（5）制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。

（6） 策劃和准備觀察手段

觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的`如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間、

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。

（7）規定統一性標准

為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。

3.1.7 逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。

觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

3.2 調查法 ：

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調查、訪問調查等.。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

舉例說明調查法的操作過程：

抽樣調查的主要步驟

在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：

1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。

4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。

5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7.估計樣本容量，估計費用。

8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。

9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。

10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。

11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

3.3 測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。

推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。

3.4 行動研究法：

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。

模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。

另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價

從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵：

一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的；

二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。

三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。

具體說說操作方法：

（一）預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。

（二）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

（三）擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。

（四）制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。

（五）行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的採集和分析技術，充 分利用錄象、錄音等現代化手段。

總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的「反思」。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。

3.5 經驗總結法：

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：

一、要注意經驗的 先 進 性（觀念必須更新）

二、要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。

三、要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。

四、要善於進行理論分析

3.6 文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

3.7 個案研究法：

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對於每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什麼特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

3.8 案例研究法：

什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

『柒』 如何分析和評價論文

如何分析和評價一篇論文

如何分析和評價一篇論文，要提升自己的寫作水平就需要借鑒一下其他人的作品,通過分析論文的好壞能幫你更清楚的認識論文的寫作方法,下面我帶大家簡單了解一下如何分析和評價一篇論文.

如何分析和評價論文1

一、學術論文的選題

學術論文的選題，是所決定研究的第一步，是研究的開始，直接影響所研究課題的價值，論文的優劣。因此，應該看「關於分拆提高公司價值」這一題目是否具有時代感。另外，題目太大等都會直接影響論文的優劣。

二、學術論文的研究水平

學術論文的研究水平可以從一下五個方面來說明。

1、學術論文研究水平的獨創性。每一篇學術論文都是在前人研究成果基礎上，論文作者創造性智力勞動的成果。論文應該或者在觀點上，或者在方法上有所突破，有所創造。看文章的學術核心有沒有屬於自主研究成果的說明。獨創性是評價學術作品的重要的道德性尺度，是有關學術論文優劣的生命線，研究應該具有同類研究中的獨創性，作者應該是該成果的主要或至少是一般參加者。

2、學術論文研究水平論證的嚴密性。任何學術觀點都是建立在嚴格的論證基礎上的，總的說來，任何學術論文的研究是一種理論與實踐相結合的研究過程，無論是理論研究還是實踐經驗的總結，都是建立在理性基礎上的。所以，學術論文研究論證是否嚴謹也直接影響到學術論文的優劣。

3、學術論文研究水平語言的規范性。學術論文的語言特徵應該是句式嚴格，行文規范、術語准確，詳略得當。特別是術語和詳略問題。作為一篇優秀的學術論文，其研究方法的基本概念從內涵到外延都有嚴格的界定，反映在術語上應有其十分嚴格的意義界定。

4、學術論文的研究方向和定位是否相符。每一學術論文都有其嚴格的學術方向，即使屬於同一學術方向的論文，它們的倚重點也不一定相同，但一般也有所倚重，這些都是評價一篇學術論文優劣的標准。

5、新穎性和創新性是科技論文學術水平不可或缺的要素，有些文章洋洋灑灑地介紹其「成果」，但對該研究領域他人已有成果、水平、本研究在哪些方面有所改進和獨到之處絲毫不提，造成「無對照」的致命缺憾。這種新穎性和創新性可以表達在「前言」部分、「結果與分析」與「參考文獻」部分，而且盡可能表達為翔實的數量化指標。

三、學術論文的研究方法

研究方法可以是審核評價研究成果大小的標准之一，他可以便於檢驗研究同等性質的問題。如果說研究方法模糊不清，說明很含糊，就可能引起他人對你提出材料的質疑，最終影響評價論文的優劣。學術論文的研究方法要考慮以下幾個問題。

1、研究方法要採用哪種或哪幾種方法來研究目標對象

2、通過採用的方法帶來的信息、資料進行匯總、經驗總結、分析，進行理論學習

3、如何安排具體研究的程序等這樣些問題也影響論文的優劣。

四、學術論文的統計方法

統計方法對學術研究成果以及判斷其學術演進動向和趨勢，帶有很大重要性。統計方法可以反映學術論文結論准確性，更加准確、全面反映了本篇學術論文的研究目的、研究對象的實際狀況。

五、學術論文的參考文獻、基金支持項目的標注以及屬於獲獎研究項目的標注學術論文的參考文獻、基金支持項目的標注以及屬於獲獎研究項目的標注對學術論文的優劣也有及其重要的影響。

1、學術論文的參考文獻。科學研究是「站在巨人肩膀上」的事業，每一項研究都要參照大量前人的成果，因此，將文中引用的重要前人成果以參考文獻的形式標注清楚，既是一個人科學素質的表現，也可避免不必要的知識產權糾紛。如果引文中有該刊以往發表過的文章，則更不應遺漏，因為評價一個刊物的重要指標：「影響因子」，就是指該刊物在統計當年的前面兩年發表的論文在當年被學術期刊引用的次數與該刊前兩年發表文章總數之比。這里說的「學術期刊」既包含其它刊物也包含該刊物，目前，有人建議將本刊引用的數量扣減出去，或單列一個「自引率」，但權威科技刊物統計分析機構迄今並未執行。常見有的作者對參考文獻草率處理，甚至標以「參考文獻略」，這在任何刊物處理時，都會使文章大失其分。

2、基金支持項目的標注。屬於科研基金支持項目研究的文章，可以顯示該研究方向的「含金量」和加大評價該文章的「砝碼」，因為國際統計源檢索機構和國內科技期刊統計分析機構均將這一類做單獨的統計，並以「基金支持研究論文比率」指標，一並列入刊物評比大表。因此不應遺漏，當然，這里指的是省、部級以上立項的科研項目，同時應給出項目登記編號。這是參評進入優秀學術論文的重要指標。

六、最後還可以談談你自己通過文章學到了什麼。

如何分析和評價論文2

1、論文選題是否合適。 原則上只要和所學專業相關的方向都可以，但熱門的、實踐價值強的選題會比較受導師青睞。此外，選題應當與本身的專業水平相符合，題目范圍不能過大或者過小。建議選擇與導師研究方向類型的.題目，或者自己比較擅長方向的題目。如果選題與專業差別較大，或者與別人重復，文章價值就大大縮水。

2、論文結構是否合理。 碩士論文寫作中一般採取「總—分—總」的結構，也就是提出問題—分析問題—解決問題的結構。在實際寫作中，為了論證需要，還需要把論點進行拆分，分別論述。這很容易出現文章結構散亂、論據不充分的問題。在寫作上我們要注意，每一個分論點不一定是和完整主旨完全符合，但一定是為總論文服務的。只有結構合理、邏輯清晰的論文才是高質量的。

3、創新點。 創新點是衡量碩士論文價值的重要因素，如果一篇碩士論文創新點很明顯且具有價值，只要其他不分不出現太大問題，基本都能過關。碩士論文要求必須有創新點，但創新點不是要求在理論上或者研究上的巨大突破，只要使新的觀點、新的看法、新的角度，都可以是碩士論文中的創新點。碩士論文中的創新，其實是要求畢業生要有自己的觀點或者全新看法，只要是前人沒做過的，或者對前人研究有新看法的都可以用，然後再用所學知識進行論文，並不是在專業領域的開創。

那麼碩士論文寫作時該如何尋找創新點呢？

①重新整理過去的文檔，有可能從整理當中獲得靈感，或是從文檔回顧中整理出頭緒；

②細心觀察可以看到事情的反面，考慮到事情的另一角度也可以激發想像力，研究對比的客體也可以找出不同面向，更加了解要研究的主體；

③利用微觀與宏觀的角度看事情，可以知道事情的脈絡與細節；④用比較的方式可以有許多線索。

『捌』 如何評價論文的研究方法

(1)論文選題論文選題主要看是否屬於學科前沿，研究工作是否有理論意義和實用價值。如果在國內，列入國家973專案計劃、863計劃、國家自然科學基金、國家科技攻關項目的選題，大多是屬於科學發展前沿，因為在項目立項過程中同行專家已經論證過，是同行關注的熱點或重點。

(2)文獻綜述主要看是否掌握了本學科領域相關的研究工作的最新動態和進展。文獻綜述有量與質兩個方面，量的方面主要看是否圍繞論文主題基本覆蓋了本學科領域相關的主要文獻，質的方面主要看是否綜述本學科領域具有代表性的論文和有影響的主要文獻。例如在本學科領域有影響的學術期刊和學術會議文獻，有影響的學者論著，應該在文獻綜述中體現。更重要的是，學位論文評語需要通過作者的文獻綜述，看是否概括、歸納出本學科、本研究方向發展的總體趨勢、規律和待解決的問題。

(3)主要工作與創新點及其學術意義、價值這是學位論文評價的核心內容。對於博士學位論文來說，要求研究工作具有創新性和系統性。評語不僅要列舉、歸納、總結出提交審查論文的主要工作與創新點，而且還要指出其學術價值。

在學位論文評語寫作中，一個突出的問題是，所評審的研究生學位論文中，一般作者已經對論文的主要工作與創新點作了歸納、總結，論文評閱者不能簡單地照搬照抄，而是應該從更高的高度，更廣的視野，總結、評價論文的工作與創新。

(4)論文寫作論文寫作是學位論文評價的一個重要方面。主要審查論文寫作是否層次清楚，條理分明，試驗資料是否可靠，推論是否科學正確。通過論文寫作，也可看出作者是否有一絲不苟的工作作風，論文的條理性與系統性也是研究工作是否有系統性的一個反映。