常見的教學方法文獻

『壹』 普通高中地理課堂教學方法研究課題可以參考哪些文獻

關於公布安徽省第五屆

中學地理優秀教學論文評選結果的通知

各市教育局教研室（教科所）：

各市中學地理教學專業委員會：

根據省教科所《關於舉辦安徽省第五屆中學地理教學論文評選活動的通知》(教科研函〔2007〕3號)文件要求，省專家評審委員會對各地推薦的地理教學論文進行了認真評審，共評出獲獎論文一等獎 16篇，二等獎 36篇，三等獎71篇。現將評選結果予以公布(見附件)，請及時通知有關單位及論文作者。

附件：安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單

二○○七年十月十九日

安徽省教育廳教科所 2007年10月19日印發

列印：吳儒敏 校對：吳儒敏 共印30份

附件：

安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單

一等獎

篇 目 單 位 作者

《淺談地理新課程背景下學生能力的培養》 淮北市教研室 王忠東

《做理論與實踐的橋梁》 蕪湖市教育科學研究室 錢宏瑾《銅陵市高中地理新課程改革調研報告》 銅陵市教研室 章小明

銅陵市第一中學 楊國兵

《地理校本課程開發的理論與實踐》 安慶市教研室 何陸禕

《論地理研究性學習的評價》 阜陽市教研室 陳鵬飛

《地方環境教育課程構建的案例分析》 蚌埠市教科所 吳岱峰《透過一次地理評優課談新課程課堂教學》 滁州市教研室 郭仕榮

《高中地理新課程教學應加強對學生的關注》 穎上縣教研室 何長劍

《關於高中地理選修課程校本化的幾點探討》 馬鞍山市第六中學 林章和

《使用新教材的幾點體會》 淮南市第三中學 朱元坤

《地理空間能力培養的教學策略》 合肥工業大學附中 洪成旗

《淺談新課程下我對地理教學的認識與實踐》 黃山市梘忠中學 汪德利

《探索課程標下的高中地理課堂教學設計》 貴池二中楊淑萍

《淺談地理課堂教學中的探究》 宿州市第二中學 苗紅青

《地理探究學習要重視學生的思維品質》 懷遠一中 孫尚樓

《談地理教學中學上情商的培養》 六安皋城中學 余 蕊

二等獎

《梳理經歷 整合資源 回歸生活——地理教學中課程資源的開發》

馬鞍山市第二中學 周躍紅

《談新課標下的「太陽高度」教學設計》 阜陽市第三中學 馬 靜

《巧用身體語言，提高地理課堂教學藝術》 合肥市第五中學 沈龍海

《談新課程背景下地理學思想和方法的貫徹》 亳州第一中學彭長玉

《新課堂教學下教學策略的初探》 蕪湖市城南實驗中學周慧本

《談新課程理念下如何實施地理課堂教學》 淮南實驗中學廖惠榮

《淺談新課程背景下學生地理探究能力的培養》 亳州第五中學 王玉龍

《地理主體性課堂教學的探究》 淮南市第二十中學 陳 中

《用新課程理念引領學生快樂地學習地理知識》 固鎮一中李方平

《構建科學與人文和諧統一的地理教育》 巢湖市第八中 柳宗柱

《如何調動學困生參與地理課堂教學活動》 蚌埠二十六中 宋長軍

《新課程背景下的地理自主學習》 郎溪中學 胡燕平

《淺談高中地理新課程教學的一些誤區》 來安中學 董桂山

劉 俊

《獲取和解讀地理信息的基本途徑和培養策略》 和縣二中 夏立軍

《高考地理復習的「虛」與「實」 》 合肥市第十七中學 黃永紅

《新課標理念下高中地理課堂教學探微》 歙縣中學鍾彩琴

《淺談「問題研究」的作用與教學》 五河一中 劉繼英

『貳』 情景教學法在葯劑學實踐教學的應用論文

情景教學法在葯劑學實踐教學的應用論文

摘要 :情景教學法是現代教學中廣泛應用的教學方法。本文以安瓿劑的灌封為例，展示了情景教學法在高職葯學專業葯劑學實踐教學中的具體應用，探討了情景教學法在葯劑學教學應用中存在的問題。採用情景教學法，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還能開發學生的學習潛能，提高學生分析和解決實際問題的能力。

關鍵詞 :葯虛簡頃劑學;實踐教學;情景教學法

1情景教學法在葯劑學教學中運用的積極意義

葯劑學是研究葯物制劑的基咐伍本理論、處方設計、生產工藝、質量控制和合理應用等內容的綜合性技術科學，是高職高專葯學專業的核心課程之一，任務是培養具備葯學專業所必需的理論知識和實踐操作技能，能在葯物制劑領域從事葯物制劑生產、工藝技術管理、質量控制等方面工作的高素質技術技能型人才〔1〕。葯劑學的主要任務之一是掌握葯物制劑生產技術和工藝環節的質量控制以及常用制劑設備的使用與維護，具備從事常見葯物劑型生產崗位操作的職業能力。葯劑學課程強調理論教學與實踐教學並重，理論實踐一體化。以崗位需求為導向，以職業技能培訓為核心，全面提高學生的職業素養。突出高職葯學教育特色，結合葯學工作實際，加強理論聯系實際和實踐性環節的教學，注重學生的單元操作、綜合技能訓練。為此，作者所在的葯劑教研室採取多種教學形式，如案例教學法和情景教學法等，培養學生的實際動手能力。情景教學法是現代教學中廣泛應用的教學方法。20世紀初，帕爾默等人通過長期的科學化、系統化的外語教學研究後提出了情景教學法〔2〕。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具體場景，以引起學生一定的感官體驗，從而以更直觀的形式幫助學生理解和獲取知識並使學生的心理機能在動態與氛圍中獲得發展的方法。教師在課堂活動中創設具體情境，可幫助學生理解掌握具體的知識技能，提升學生對課堂教學的興趣，讓他們樂於參與課堂教學，使學生對不熟悉的知識感到耳目一新，增強學生的學習主動性，提高上課效率，輕松愉快地完成學習任務。本文以安瓿劑的灌封為例，探討情景教學法在高職葯學專業葯劑學實踐教學中的具體應用。

2情景教學法在葯劑學教學中的具體應用

為創設安瓿劑的生產場景，我們在葯物制劑實訓車間中進行安瓿劑的灌封。葯物制劑實訓車間於2007年建成，建築面積達1000餘平方米。實訓車間模擬GMP的要求進行設計和建設，具有高度的模擬性。車間建有男女更衣室以及制水、發酵、提取、固體制劑制備、包差陸裝、安瓿劑制備等30餘個單元操作間，配備了常用的制葯機械設備，可用於培訓學生單元操作技能和綜合實訓。在葯物制劑實訓車間採用現場教學的模式，一方面提高學生對單個設備的操作技能，另一方面通過完整的制劑生產項目實訓，讓學生了解生產中易出現的問題及解決辦法，提高學生對所學知識的綜合應用能力，最終生產出合格產品。在教學過程中，創設工作情景，從工作任務著手，學會完成任務的方法和手段，尋找產生的原因。使學生掌握葯物制劑中的必備技能，提高學生的綜合職業能力。

2.1學習安瓿劑灌封崗位職責

首先，教師先介紹安瓿劑灌封崗位職責，包括進崗前的著裝准備以及進崗後的生產前准備工作。強調灌封過程中要根據生產指令，嚴格執行《安瓿劑灌封標准操作規程》和《拉絲灌封機標准操作規程》，按規定程序配製液體，在灌封過程中嚴格檢查安瓿劑的裝量、外觀、澄明度，確保注射液符合質量標准要求。灌封完畢後，要按規定進行清場處理。認真填寫生產記錄和清場記錄，做到准確無誤、及時清楚，並做到記錄全、記錄清，並按時上交給車間管理人員。強調工作期間嚴禁脫崗、串崗，不做與崗位工作無關之事，提高安全意識，隨時檢查設備運轉情況，操作時發現故障應及時上報。工作結束或更換品種時，嚴格按本崗位清場SOP清場，經質監員檢查合格後，掛標識牌。教師充分強調崗位職責的重要性，引導學生了解灌封崗位的工作內容及崗位要求。

2.2生產前准備

在教師帶領下，學生進入實訓車間灌封崗位進行操作。首先帶領學生進行生產前准備，包括領取批生產記錄(含指令)和空白狀態標識，依次檢查灌封室、ALG系列安瓿拉絲灌封機和容器具、工器具是否有已清潔狀態標識並在效期內，檢查溫度和相對濕度並記錄等系列操作。檢查合格後，取下現場狀態標識牌，換上生產運行中和設備運行中狀態標識，標明本崗位需要生產的葯品品名、批號、規格、生產批量、生產崗位、生產日期、操作人、復核人。

2.3教師講解演示

完成生產前准備後，教師現場講解ALG系列安瓿拉絲灌封機的構造和工作原理，並指導學生進行操作，加深學生對理論知識的理解和應用。開機前先用75%乙醇溶液清潔、消毒灌封機的進料斗、出料斗、齒板及外壁，進而安裝灌注系統。隨後開機操作，將合格的'安瓿放入進料斗，打開燃氣閥、點燃火焰並調整火焰，啟動電機，進行試開機。調整針頭位置，檢查針頭插入安瓿的深度和位置是否合適並調節裝量。將灌封機各部運轉調至生產所需標准後開始灌封。灌封時，每隔20～30min檢查一次裝量。用鑷子隨時挑出灌封不良品。灌封結束後，關閉燃氣閥、關閉電源、拔下電源插頭，拆卸灌注系統，按「灌封機清潔消毒程序」進行清潔和消毒。

2.4學生分組操作

兩名學生為一組進行操作，教師進行現場指導。

2.5清場及討論

生產結束後，學生清場，教師帶領學生對所生產的安瓿劑的質量進行質量判斷，引導學生分析產生質量問題的原因並提出解決方法，加深對理論知識的理解，完成實驗報告。採用情景教學法授課的關鍵是情景設定。《葯劑學》的大部分實踐課程所需要的情景，就是學生將來要工作的葯廠。因此，授課教師要做到以下三點:一是管理要一致，要按照葯廠的管理模式對實驗課進行管理:其次，程序要一致，授課教師在提出任務時盡可能描述真實的工作氛圍，模擬真實的工作環境，按照葯廠的工作流程，從生產任務的下達，到原輔料的領取，再到開機生產，都要盡可能符合葯廠的要求;最後，產品質量盡可能與葯廠的要求保持一致。只有滿足了這3個要求，我們的情景式教學才能真正達到教學目的。

3情景教學法在葯劑學教學應用中存在的問題

在實踐教學中我們發現，在實施情景教學法時也有一定的難度。

3.1師資力量

因情景教學法特別需要師生之間、學生之間進行充分的互動交流，若學生數過多，老師則分身乏術，無法達到良好的教學效果。最好對學生進行分小組(4-6名學生為一組)指導，確保每位學生都能動手操作，變「眼觀」為「手動」。但目前實驗課所配備的師資力量不足，且教學課時數有限，影響實際授課效果。

3.2硬體條件

為保證授課效果，所創設的情景要力求接近實際生產條件。以安瓿劑的灌封為例，本課程在葯劑學的實訓車間的灌封間進行，但實訓車間是為了配合實踐教學設計的，生產條件與葯廠仍有一定差距，生產的安瓿劑成品質量無法保證。葯劑學是一門實踐性和操作性極強、跟企業生產結合極其緊密的學科。在當前就業市場競爭十分激烈的情況下，職業院校必須對教學進行改革，增加學生對葯劑學課程的興趣，提高葯劑學實踐課程的教學效果，努力為相關葯品生產企業培養綜合能力較強的技能型人才，為學生贏得就業競爭的機會。在葯劑學實踐課程中採用情景教學法，可提升學生對課堂教學的興趣，增強學生的學習主動性，提高上課效率。在加強師資力量、增加教學課時數，提升硬體條件的前提下，積極開展情景教學法對提升教學質量具有重大意義。

參考文獻

〔1〕張柯萍，潘雪英，謝燕，等.高職葯學專業葯劑學實驗教學改革探討〔J〕.職教論壇，2013，(14):43-45.

〔2〕魯家皓，劉瑞新，張捷.淺析「情景性教學」在課堂教學中的應用〔J〕職業時空，2009，5(3):86-87.

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『叄』 如何提高課堂有效教學的研究參考文獻

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。
真實是提高課堂教學有效性的基石
真實、有效是課堂教學最本質的要求。一方面，「真實」是一切新課程實踐的基礎。要想搞好新課程改革，必須以「真實」為前提；另一方面，「有效」促進學生發展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現課堂教學的「有效」，又必須以「真實」為基石。
一、真實的枯譽跡課堂應該是對話的課堂
對話是人與知識、情感、思想聯系的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課本交流對話，學生入本悟情、體情、生情、創情，實現與課本、教師、生生間的情感交融，提升情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1、學生與課本對話。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與各種課本之間。教師要指導學生學會接近課本，走進課本，與課本進行廣泛地對話交流。例如：語文品讀《將進酒》，教師提醒學生結合李白的生活遭遇和性格特徵來把握詩的意境，那麼學生就會在馳騁的詩歌想像中與李白一起拋灑內心的郁悶和飄逸；鑒賞《兵車行》時，學生依照原先的方法已然可以領悟杜甫凝重蒼涼的憂思。此時傳統意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學生面對課本，需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，「在解釋的時候，只存在一個意識，一個主體，在理解的時候，則有兩個意識，兩個主體」，這樣才能進行平等地對話。也只有這樣，學生才能有獨特的見解和感悟，真正地提高學習素養。
2、師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。我們早已明確教師不是課堂的統治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，但我們現在不少教師依然獨霸課堂舞台仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學依然充斥於課堂。而高效的課堂教學不是誰統治沒並誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當「紅娘」，有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。角色的變化就是為了製造情境，創設情景，鼓勵交流碰撞；啟發學生的問題意識，恰當指導牽引，把科學殿堂的絕色佳境推薦給學生；時常也被學生提醒感動。學生的角色亦然。
3、生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中我們容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態思想，動態教學的最佳體現。它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感。 「你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那麼我們同時獲得了兩種思想。」教師要適當的時候調節其火候就可以了。
4、學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態。是一個優秀學生所必備的品質，我們在日常工作中也經常自覺不自覺虛冊地與自己對話。教師要引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對課本、現實生活的認識，與自己心靈交流，從而有自己的獨特發現，有自己的獨特思想和言語表達（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨特個性，學會創造思維，凈化心靈，完善人格。學生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學以致用。
二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作
自主探索不是自由探索,小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。
因此,我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：(1)要激發學生的自主探究與小組合作的慾望。探究和合作應是學生一種需要，一種發自內心的慾望，它解決的是「想不想」探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究合作慾望，使其經常處於一種探究合作的沖動之中。(2) 探究合作要有問題空間。不是什麼事情，什麼問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。

『肆』 《課程理論》的教學設計理論與實踐研究文獻

《課程理論》的教學設計理論與實踐研究文獻

參考文獻:
1:加涅(1999),《教學設計原理》,華東師范大學出版社,1999
2:孫克平(1998),《現代教學設計綱要》,陝西人民教育出版社,1998
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5:施良方,《課程理論》,教育科學出版社,1996
6:楊開城,"網路環境下教學設計的幾點看法",《中國電化教育》,2001
7:Brent G. Wilson Reflections on Constructivism and Instructional
Design March 1997.
8:鄭碧森永柏,《教學系統設計理論和方法研究》北京師范大學博士學位論文
9:徐曉東,"學習文件夾評價法的理論與方法"
10:張倩葦 桑新民 ,"網路環境下學習評價新模式的探索"
11:陳向明著,《質的研究方法與社會科學研究》教育科學出版社 2000
12:楊開城,"建構主義學習環境的'設計原則",《中國電化教育》2000年
13:容淑芳,張文蘭,"ID理論在教學中的應用",《電化教育研究》1999年第3期
14:劉莉《教育技術乎敏公共課教學方案的設計研究》,碩士研究生畢業論文 2000年6月
15:王 銦 ,《高等師范院校非教育技術專業課程培養歲慧枝方案的研究》碩士研究生畢業論文2000年6月
16:汪穎,《基於問題解決的課教學方案探索研究》碩士畢業論文2001
17:李向榮,楊開城《對認知領域教學目標分類的再認識》,待發表
18:尹俊華著,《教育技術學導論》,高等教育出版社,1996年
19:桑新民,張傅葦,趙納新_"現代教育技術專業主幹課程信息化探索",教育技術論壇2001
20:高文,"建構主義與教學設計",《外國教育資料》1998年第1期

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『伍』 孔子常用的教學方法

孔子是中國古代偉大的教育家，他首創私塾，「有教無類」，加之學費又非常低廉（僅十條干肉），從而培養了大批的學生。孔子辦學，雖不曾將教育當作「產業」，但他一人招收的學生就達三千之多（這個數字在今天也是驚人的），而且學制也不限於四年，許多學生一旦及門，便終生接受其教誨。孔子死後，弟子代代相傳，不少都成為中國文化的精英，其影響一直達於當代，並遠播海外。可以說，在中國教育史上，還沒有哪一位偉人能和孔子相比，後世稱其為「大成至聖先師」，應是當之無愧的。 孔子在教育方面所取得的偉大成就，除了其人格的魅力，思想的精邃及知識的淵博外，也與他完美的教學方法是分不開的。具體說，孔子在教學方法上主要是善於處理六個方面的關系： 一是教與學的關系。在漢字中，「教」與「斆」（學）本是同源字，是同一事物緊密相關的兩個方面。《說文》：「教，上所施，下所效也。」可見，教是指教師與學生兩方面的活動。由「教」又孳生出一個「斆」字，《說文》雲：「斆，覺悟也，從教。」秦以後，斆寫作學。而所謂「覺悟」，也就是「上所施，下所效」的意思。用今天的話來說，教與學實是對立統一的辨證關系。因此，在教的同時，就應該顧及到學的方面，教師不能只顧自己念講義，而不去看學生「覺悟」了沒有。 應該說，在處理教與學的關系方面，孔子是充分體現了教學一體思想的。他對自己教學對象的學習和接受情況是完全掌握的。例如他整天和顏回講學，顏回卻從不提反對意見和疑問，像個愚人。但孔子知道，顏回「退而省其私，亦足以發，回也不愚」。〔1〕孔子也知道弟子們的悟性是有差別的，「回也聞一以知十，賜也聞一以知二」，〔2〕而能聽他說話始終不懈怠的，也就只有顏回一人。〔3〕 「回也其心三月不違仁」，〔4〕至於其他學生么，仁只是短時期偶然想起一下罷了。當然，學生一旦「覺悟」，孔子也能隨時察覺。如子貢「告諸往而知來者」，孔子便高興地說：「賜也，始可與言《詩》已矣！」〔5〕子貢從《詩經·衛風·碩人》對美女的描寫而聯想到禮樂的產生，孔子也興奮地說：「起予者商也！始可與言《詩》已矣。」 〔6〕 對於學生的性情稟賦和日常生活，孔子也了如指掌，不管別人問到哪一位弟子，他都能脫口而談。如季康子向他打問仲由、端木賜、冉求的情況，他不假思索便說「由也果」、「賜也達」、「求也藝」，〔7〕即子路果敢決斷，子貢通情達理、冉有多才多藝。他還說過「柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭」的話，〔8〕意即高柴愚笨，曾參遲鈍，顓孫師偏激，仲由鹵莽，表現出對各位弟子習性的深知。對學生的課外生活，孔子也無不知曉。他不但知道顏回「一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂」，〔9〕而且還知道子貢不安本分，去囤積投機，猜測行情每每猜中，發了大財，即所謂「賜不受命，而貨殖焉，億則屢中」。〔10〕對一些身處逆境的學生孔子更是關懷備至。弟子公冶長含冤坐牢，孔子認為「非其罪也」，〔11〕並把女兒嫁給他。冉伯牛患了絕症，孔子親自看望，還來不及進屋便在窗外握著學生的手說：「斯人也而有斯疾也！」〔12〕連連嘆息。顏淵去世，孔子極其悲痛地說：「老天爺要我的命呀！老天爺要我的命呀！」別人勸其節哀，他說：「我不為這樣的人傷心，還為什麼人傷心呢！」〔13〕 正因為孔子既教書，又教人，將教與學融為一體，所以不但師生間關系和諧融洽，其教學質量也是很高的，「受業身通者七十有七人，皆異能之士也」，〔14〕對中國文化的傳播做出了傑出的貢獻。 二是「有教無類」與因材施教的關系。用今天的話來說，便是普遍性教育與針對性教育的關系。 首先，孔子是主張全民教育的，他明確提出「有教無類」，〔15〕即人人他都可以教育，沒有年齡、貧富、地域的區別。在孔門弟子中，既有小於夫子四歲的秦商、小於夫子六歲的顏由，也有小於夫子五十三歲的公孫龍（子石）、小於夫子五十四歲的叔仲會（子期），學生間的年齡差距達五十歲。甚至還有父子同列孔子之門者，如顏由、顏回父子，曾皙、曾參父子，都曾先後成為孔子的學生。從地域而言，孔子學生的來源除了齊、魯外，還有宋、衛、陳、蔡、秦、楚、吳、越等地，幾乎遍及全國。如子路是卞（屬衛）人，子貢、子夏、高柴是衛人，司馬耕是宋人，顓孫師（子張）是陳人，言偃是吳人，秦祖是秦人，公孫龍（子石）是楚人，漆雕開是蔡人。而且，學生的家庭出身及經濟狀況也各不一樣，其中既有魯大夫孟僖子之子孟懿子、衛將軍彌牟之子彌蘭，也有「賤人」出身的仲弓；有家累千金的子貢、乘肥馬衣輕裘的公西赤，也有居藜藿窮巷的原憲、身陷囹圄的公冶長 。以相貌論，有長得像孔子的有若，也有長不盈五尺的高柴、狀貌甚惡的澹臺滅明。凡此，孔子皆一視同仁，納為弟子。 其次，弟子入室後孔子又能根據他們的不同特點有針對性地進行教育，即所謂因材施教。孔子承認人的天賦稟性是有差別的，所以他的因材施教首先是根據人的資質和文化水平而定，即所謂「中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也」。〔16〕意思是說，中等水平以上的人，可以告訴他高深學問；中等水平以下的，不可以告訴他高深學問。有些弟子雖然人很聰明，但孔子也要等他們在某些方面有所「覺悟」之後，才開始給他們講授有關的學問。如孔子之為子貢、子夏講授《詩經》便是。至於日常授課，那更是具有極強的針對性。如同樣是問「仁」，針對不同的弟子，孔子便有不同的解答。顏淵問仁，孔子說「克己復禮為仁」； 〔17〕仲弓問仁，孔子說「己所不欲，勿施於人」；〔18〕司馬牛問仁，孔子說「仁者其言也訒」；〔19〕樊遲問仁，孔子說「居處恭，執事敬，與人忠」；〔20〕子貢問仁，孔子說「事其大夫之賢者，友其士之仁者」；〔21〕子張問仁，孔子說「能行五者（恭、寬、信、敏、惠）於天下為仁」。〔22〕為何會有如此不同的答案呢？主要是針對各人的不同特點而言的。顏淵、仲弓德行好，孔子就正面回答他們；司馬耕（子牛）「多言而躁」，〔23〕孔子就讓他說話遲鈍些（即訒）；樊遲想學稼圃，孔子不贊同，就讓他注重禮義忠信；子貢好議論人，「喜揚人之美，不能匿人之過」，〔24〕孔子就讓他多向賢士大夫學習，以加強自身修養；子張欲求聞達干祿，孔子就讓他養成能行於天下的五種品德。夫子之用意，可謂深矣！ 正是由於孔子既「有教無類」又因材施教，所以他不但有弟子三千，也培養出了一大批學有專長的傑出人才。如德行好的有顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓，擅長言語交際的有宰我、子貢，善於辦理政事的有冉有、子路，熟悉古代文獻的有子游、子夏等。〔25〕這些人才既是孔子的高足，又是中國文化的精英。 三是學與思的關系。在這方面，孔子提出了一個著名的論點，即「學而不思則罔，思而不學則殆」，〔26〕意思是說，只讀書而不去思考就會受騙，只是空想而不去讀書便會缺乏信心。在孔子認為，學與思二者必須兼顧，不能有所偏廢，否則便很難學有所成。應該說這是古今有關學與思關系的最辯證、最正確的理解。 先說學。孔子是以《詩》、《書》、《易》、《禮》、《春秋》、《樂》六經為課本來教學生的，要提高學生的知識水平和培養學生的綜合素質，這些文獻是不能不讀的。所以孔子非常鼓勵學生讀書。例如他勸學生學習《詩經》時說：「小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識於鳥獸草木之名。」〔27〕意思是說，讀《詩經》可以培養人的聯想力，可以提高對事物的觀察力，可以鍛煉合群性，可以學會諷刺的方法。運用其中的道理近可以事奉父母，遠可以服侍君王；而且還能多多認識鳥獸草木的名稱。在孔子眼中，《詩經》簡直就是一部網路全書。幾千年後，人們對《詩經》所進行的綜合研究，其開先河者便是孔子。其它各經在先秦來說也都是最重要的典籍。正如荀子在《勸學》中所說：「《禮》之敬文也，《樂》之中和也，《詩》、《書》之博也，《春秋》之微也，在天地之間者畢矣。」孔子還根據自己讀書的體會諄諄告誡學生，要「興於詩，立於禮，成於樂」，〔28〕即通過學詩以使人振奮，通過習禮使人在社會上站得住，通 過音樂使所學得以完成。這與西人培根所說的「讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人精細，物理學使人深沉，倫理學使人莊重，邏輯修辭則使人善變」，〔29〕可謂同得讀書之要妙。 再說思。孔子之「思」，一是要學生深入思考文獻的文化蘊含，不能只停留在表面的理解；二是要學生思考如何聯系實際，學以致用。例如，孔子曾多次同學生討論《詩經》，並談了自己的認識，他說：「《詩》三百，一言以蔽之，曰：思無邪。」〔30〕他認為《詩經》的文化精神就是思想純正。他還通過對《詩經》首篇《關睢》的分析來闡明這一觀點，說：「《關睢》，樂而不淫，哀而不傷。」〔31〕在他的啟發下。弟子們也紛紛談了對《詩經》有關篇章的理解，如子貢對「如切如磋，如琢如磨」句（《衛風·淇奧》）〔32〕的認識，子夏對「巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮」句（《衛風·碩人》）〔33〕的認識，都能「舉一隅而以三隅反」。對《尚書》的研讀也是同樣。當子張談到《無逸》中所記載的殷高宗守孝，住在凶廬，三年不言一事時，孔子立即引導他說：「不僅殷高宗如此，古人都這樣，國君死了，繼承的君王皆三年不問政治，各部的官員聽命於宰相。」 〔34〕 而且，孔子還要求學生在理解文獻的基礎上，盡量將書本知識轉化為實際工作的能力。這也是「思」的一個重要方面。他告誡弟子：「誦《詩》三百，授之以政，不達；使於四方，不能專對；雖多，亦奚以為？」 〔35〕意思是說，雖然熟讀《詩經》三百篇，但交給他政治任務卻辦不通，讓他出使外國又不能獨立地去談判，這樣的人即使書讀得再多，又有什麼用處？ 總之，在孔子認為，「終日不食，終日不寢，以思，無益，不如學也」；〔36〕而只學不思，又會被古人牽著鼻子走，即孟子所說的「盡信《書》則不如無《書》。」 〔37〕所以只有學而思，思而學，學思結合，才是唯一正確的讀書方法。 四是溫故與知新的關系。孔子說：「溫故而知新，可以為師矣。」〔38〕這里含有兩方面的意思：一，復習舊的功課，便可以幫助理解新的內容，因為學習總有一個循序漸進的過程；二，「溫故」也指對已有知識和前人研究成果的掌握，「知新」則指新的發現和新的見解。孔子認為，只有教育學生全面了解某一學科的基礎知識和學術進展情況，用今天的話來說便是要「進到學術前沿」，才能在此基礎上有所發現，有所創新。這在今天，也仍不失為治學的至理名言。誰違背了它，都會受到懲罰。那些基礎不牢便急於創立新說的人，要麼其結論如空中樓閣，一推便倒；要麼就是重復別人舊說，造成浪費。近年來學術研究上所出現的低水平重復問題，究其實，正是違背了孔子的這一教導。 孔子自己則為後人樹立了一個「溫故而知新」的榜樣。例如，當子張問他十世以後之禮是否可以預知時，他便說道：「殷朝沿襲夏朝的禮儀制度，所廢除的，所增加的，是可以知道的；周朝沿襲殷朝的禮儀制度，所廢除的，所增加的，也是可以知道的。那麼假定有繼承周朝而當政的，就是此後一百代，也是可以預先知道的。」〔39〕熟悉歷代禮制的損益情況便可以知道未來禮制的演變，這便是孔子「溫故而知新」方法在禮制研究上的具體運用。 而如何「溫故而知新」呢？孔子強調「學而時習之」，〔40〕即要經常地溫習和實習，因為有些課程如「禮」（各種儀節）、「樂」（音樂）、「射」（射箭）、「御」（駕車）等，也是需要實習的。在不間斷的溫習中鞏固和創新，這便是孔子教學生的基本治學方法。用孔子弟子子夏的體會來說就是，「日知其所亡，月無忘其所能」，〔41〕即每天知道所未知的，每月復習所已能的。 五是講授與答疑的關系。孔子教學，主要是大班授課與個別輔導答疑兩種形式。在講授中，孔子總是盡可能多的教給學生一些知識，而對於自己還沒有搞懂的事情，則輕易不下結論，寧肯存疑，這便是孔子在教學上所一貫主張的「多聞闕疑」〔42〕原則。 據《論語·述而》所記，孔子主要以「文、行、忠、信」四種內容教學生。其所謂「文」即歷代文獻，所謂「行」即包括射、御、數等在內的社會實踐。孔子在授課時，不但做到了「誨人不倦」，而且也能毫無保留。他曾對學生說：「你們這些學生以為我有所隱瞞嗎？我對你們是沒有隱瞞的。我沒有一點不向你們公開，這就是我孔丘的為人。」〔43〕他是這樣說的，也是這樣做的。即使「厄於陳蔡」，他的心中也仍然想著那些尚留在老家的學生們，急著要回去給他們上課，並不時地念叨著：「歸與！歸與！吾黨之小子狂簡，斐然成章，不知所以裁之。」〔44〕 在輔導答疑方面，孔子更體現了中國傳統的教學方法。《禮記·學記》雲：「善待問者如撞鍾，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容，然後盡其聲。」孔子就是小叩小鳴、大叩大鳴的。這樣的例子在《論語》中幾乎隨處可見。如孔子到了衛國，冉有替他駕車，孔子邊走邊說：「好稠密的人口！」冉有接著問道：「人口已經眾多了，又該怎麼辦呢？」孔子說：「讓他們富裕起來。」冉有又問：「富裕之後又該怎麼辦？」孔子說：「教育他們。」〔45〕隨著冉有提問的不斷升級，孔子的回答也越來越深刻。再如子貢請問怎樣才可以叫做「士」，孔子說「行己有恥，使於四方，不辱君命。可謂士矣。」子貢請問次一等的要求，孔子說：「宗族稱孝焉，鄉黨稱弟焉。」子貢又問再次一等的，孔子說：「言必信，行必果。」最後當子貢問到「今之從政者何如」時，孔子便直截了當地說出了自己的看法：「噫！斗筲之人，何足算也！」〔46〕真是越提問到最後，回答便越加精彩。 當然，孔子對於自己沒有研究的問題也決不會強不知以為知的。他嚴格遵守「知之為知之，不知為不知」的原則。他說：「有的人不懂裝懂，我是沒有這種毛病的。」〔47〕例如當樊遲向他請教有關種地和種菜的事情時，他便很坦率地說「吾不如老農」、「吾不如老圃」。〔48〕再如衛靈公請教有關軍隊布列之法，孔子也直言不諱地回答說：「俎豆之事，則嘗聞之矣；軍旅之事，未之學也。」〔49〕 而尤值得稱道的是，孔子無論上課還是答疑，都非常注意方式方法，循循善誘，從而讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，懂得了深奧的道理。如一次子路、曾皙、冉有、公西華等侍坐，孔子先是和藹地啟發他們談了各自的抱負和志願，然後再加以點評，並提出自己的意見。這樣，弟子們不但了解了老師的志願，也懂得了為國以禮、為人要謙遜的道理。而對於「其言不讓」的子路，孔子雖不贊成他的自負和粗率，但出於愛心，也僅是微微一笑，而讓學生自己去覺悟罷了。〔50〕 六是言傳與身教的關系。孔子在教學中既重言傳，又重身教，他將這兩者結合的完美無缺。 首先，孔子既以學問教人，又以道德教人，並在人格上給學生樹立了一個光輝的典範。孔子說：「君子不重則不威，學則不固。」〔51〕他將莊重的人格、威嚴的儀表與學習的能否鞏固聯系在一起。而如何做到威嚴而不兇猛呢？孔子說：「君子正其衣冠，尊其瞻視，儼然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？」〔52〕在學生的心目中，孔子也確實是既威嚴肅穆而又溫厚可親的。學生們說他「溫而厲，威而不猛，恭而安」〔53〕子夏更稱孔子有三變：「望之儼然，即之也溫，聽其言也厲。」〔54〕 其次，在治學方面，孔子也處處以身作則。他沒有「意」、「必」、「固」、「我」的毛病，〔55〕常能聞善而從。他雖然學問淵博，但還是堅持「三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之」。〔56〕他入太廟，也總是「每事問」，〔57〕虛心向別人請教。他還曾向老子問禮，向郯子問官，向萇弘問樂，向師襄學琴。直到晚年，他仍是學而不厭，不知老之將至，「讀《易》，韋編三絕」。〔58〕孔子這種好學的精神也深深地感染了他的學生們，我們看《論語》中所記，凡孔門弟子相聚，幾乎都是在探討學問，有些已經肄業的學生也仍然不時地來向孔子請教問題。 再次，孔子與學生之間始終都保持著一種親密無間的關系，這既有利於身教，也利於言教。學生可以「當仁不讓於師」，向孔子提出不同意見，甚至是尖銳批評。如孔子去見衛靈公夫人南子，子路不滿之色便溢於言表，逼得孔子連連向天發誓：「予所否者，天厭之！天厭之！」〔59〕孔子有時也同學生們開開玩笑，調侃幾句。如一次孔子來到子游作縣長的武城，聞弦歌之聲，便莞爾而笑曰：「割雞焉用牛刀？」意思是說，治理這樣一個小地方，用得著教育嗎？不料子游馬上就把老師的話頂了回去，說：「以前我聽老師說過，作官的學習了就會有仁愛之心，老百姓學習了就容易聽指揮。」於是孔子趕緊說道：「弟子們，言偃（子游）的話是對的，我剛才的那句話不過是同他開了個玩笑罷了。」〔60〕在其樂融融的氣氛中，學生們既感受到了夫子的和藹可親，又再一次地聆聽了老師的教誨。 總之，正是由於孔子正確地處理了以上六個方面的關系，所以他在創立私塾的同時，也在教學方法上為後世樹立了典範。而這些教學方法在經過了兩千多年的檢驗後，直到今天也仍然是值得我們借鑒的。

『陸』 關於實踐性教學的參考文獻有哪些

一、小學數學教學案例的內涵
一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多處疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。小學數學教學案例應該描述小學數學課堂教學情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態和內心世界。
二、小學數學教學案例的特徵
1、素材真實性
案例所反映的應該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發起大家的思考。
2、選材典型性
小學數學教學案例敘述的是一個數學教學的典型事例，這個事例要有一個從開始到結禪頌束的完整情節，並包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數學教師與學生、學生與學生的數學思維上的沖突。
3、情節具體性
小學數學教學案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數學教學與學生的數學思維活動生動地描述出來。例如，反映某一個數學教師與學生圍繞一個特定的數學教學目標和特定的數學教學內容的雙邊活動，不應是對活動總體特徵所作的抽象化的、概括性的說明，而應是對雙邊活動的具體情節展示敘述，做到翔實、有趣。
4、時空廣延性
小學數學教學案例的描述要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明事情事件發生的時間、地點等。案例的描述要放在一個現實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。
5、目標全面性
小學數學數學案例對行為等的敘述，要能反映教師和學生教與學的特性，涵蓋教學目標的全部，揭示出人物的內心世界。如數學認知的思維活動，對教學的態度、情感，學習數學的動機、需要等。
三、小學數學教學案例的功能
小學數學教師寫作案例具有以下功能：
1、記錄功能——案例寫作為小學數學教師提供了一個記錄自己教學經歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果們說一個數學教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時也蘊涵著無限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也賀判鄭可以作為社會背景下教育的變革歷程。
2、導向功能——案例寫作可以促使小學數學教師更為深刻地認識到自己工作的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是小學數學教師工作中魂牽夢繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對案例寫作已經成為一種習慣，一種工作方式，那麼隨著案例材料的增多，你就會逐漸發現你自身工作的難點在哪裡，今後努力的方向是什麼。
3、反思功能——案例寫作可以促進小學數學教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業水平。如果把反思當成數學教學工作的有機組成部分，而不是一時沖動或歲末特有的行為，就可以極大地促進小學數學教師的專業發展，促進其向專業化水平邁進。
4、傳播功能——案例為教師間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少。案例寫作是民書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的財富。同時，通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，並且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析從感性認識提升到理性認識。
四、小學數學教學案例的編制
1、編制原則
（1）客觀性原則。一個案例就是關於某一個實際情境的描述，它不能用「搖椅上杜撰的事實」來代替，也不能用「沖橋從抽象的、概括化理論中演繹出的事實」來代替。堅持實事求是，盡量依據時間發展順序客觀記錄事例。杜絕摻假現象，不會「合理構想」。不搞「文字游戲」，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。
（2）獨特性原則。在撰寫案例活動中，倡導教師開展創造性的工作，不人雲亦雲，不見風使舵，要有個性的觀察、個性的實踐、個性的反思、個性的表述。
（3）價值性原則。撰寫案例的目的在於推動教學的改革。因此，所選事例的先進性與實用性價值程度，與案例本身的實際意義成正比。所以，要站在時代的高度面向教學實際需要選擇事例。
2、編制格式分析有關案例不難發現案例的一般格式與寫法。目前專家撰寫的案例主要格式是「案例+分析」，其變式主要有「提示——案例——分析」與「提示——案例——訪談錄——分析」。「提示」，主要簡介「案例」與「分析」中將要涉及的基本教育理論，可以促進理論知識與教學實例的融合。「訪談錄」以對話的形式記錄對有關教師進行的訪談，以外化教師的緘默知識，便於他人更加全面、深刻地了解案例產生的背景、過程和做法。教師撰寫的案例主要格式是「片斷+反思」，其變式主要有「背景——片斷——反思」與「片斷——評析——反思」。可見，案例主要由兩大部分組成，即「案例+反思」。案例是為了一個主題而截取的教學行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。它源於實踐，但高於實踐。案例以真實的教師和事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它是教師對自身典型教學事件的描述，它可以描述一節課或一個片斷，也可以圍繞一個主題，把幾節課的相關片斷疊加。從案例內容的表述形式看，主要有「敘事式」和「對話式」；從案例內容的編排方式看主要有「單一式」、「對照式」和「遞進式」。反思一方面是基於案例，做到理論聯系實際，實例印證理論；另一方面要高於案例，要從案例的分析中生發出新的問題，提出新的觀點。
09-05-03 | 添加評論
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簡單愛愛愛愛
1.學生對數學課的熱情程度。
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態。
它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態。
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力。
2.學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
3.學生創新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想像的參與。
4.基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用。不等同於記住或模仿做題。
5.學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想像創新實踐信息。真正體現出：數學來源於生活，數學服務於生活。
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。」教學設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什麼？怎麼學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1.能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2.根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3.溶入學習小組，進行個別輔導。
4.緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5.能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價。
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1.充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2.獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1.勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2.爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。 新課程改革已經歷了五年多了，教師按照新課程標准倡導的理念，積極地投身到課堂教學的探索之中，使數學課堂充滿了激情和活力，讓數學教學更顯精彩。但在實際課堂教學中，經常碰到這樣的情況：當教師拋出問題，讓學生小組討論解決。頓時，滿教室是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼；有的小組組長一人唱獨角戲，其餘學生當聽眾，不作任何補充；有的小組中的學困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見不一致，但在討論時不是以自己的理由去說服不同意見的同學，而是爭吵不休。討論幾分鍾之後，反饋交流自己的意見，學生紛紛舉起小手一個勁叫：「老師，我！我！我！」待老師叫了一個同學，另外同學則唉聲嘆氣，在一部分學生的唉聲嘆氣中，指名的同學開始發言了：「我是……」
「老師，我有不同意見。」沒等這同學說完，另一個學生在下面大聲叫嚷著。
「我也有不同意見，我是……」另外的學生也叫了起來。經這幾個同學一鬧，下面學生把各自的方法紛紛說開了。整個教室亂哄哄一片。像剛才的例子我還碰到過多次，因而我就想：這樣的教學有效嗎？

『柒』 語文教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法，講解法，講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能，技巧或行為習慣的教學方法。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書，參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

語文其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。

語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是中國通用語言文字（即漢語文）。

語文學是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但由於國際學術分科中語言學是一大類，所以反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。

『捌』 淺談英語教學方法論文

淺談英語教學方法論文

在日復一日的學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那麼一般論文是怎麼寫的呢？下面是我精心整理的淺談英語教學方法論文，希望對大家有所幫助。

淺談英語教學方法論文 篇1

英語是一門綜合性比較強的科目，既有縝密的思維，又有隨意的流動性；既有記憶的成分，又有規律可循的成分，是動與靜的結合，是聽、說、讀、寫的綜合反映。如何處理英語教學中「難」與「易」這對矛盾，從而鞏固和提高學生英語學習成績，筆者認為應從以下幾方面入手。

一、從轉變教育觀念入手

義務教育全日制初級中學英語的教學目的之一是「通過聽、說、讀、寫的訓練，使全班學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力」。要實現這一目的，就必須改變「只抓少數，忽視多數」的升學思想，要向「全面貫穿教育方針，全面提高教學質量」的素質教育轉變。比如，英語課堂教學中，為充分調動全體學生學習的積極性，需要採取形式多樣而有效的教法，根據學生的年齡特點，設計「雙人訓練」、「小組練習」等生動活潑的教學活動，提高英語學習興趣，增加每個學生口語練習的機會，使每個學生都能積極參與課堂教學活動。從而使更多的學生享受學習英語的興趣，更好地創造課內外學習英語的氛圍。

二、從激發學生學習英語的興趣入手

這是問題的關鍵，學生學習英語興趣的濃與淡，直接決定著學生的學習自覺性。初中學生已在生理上漸趨成熟，已經為自我培養廣泛的學習興趣和學科愛好創造了前提條件。作為教師，應該當好引路人，如給學生訂閱英語報刊，激發學生學習的興趣，讓學生對英語學習實現「要我學——我要學——要學好」的轉變。也可以運用多媒體教學，增強英語的聲像效果，讓學生產生一種「好奇」的心理，進而循循善誘，促使學生對學習英語感興趣。

三、從提高學生口語表達能力入手

英語教學的目的是通過提高學生的聽、說、讀、寫能力，從而達到與外界的交流和認知。有些學生怕說，或說的是「中國式」英語，不能脫離母語。因此，作為教師，要把提高學生的口語表達能力作為一個關鍵。一些經常化的口語，教師首先要帶頭說起，比如：平時交流、上課前後的問候語、課堂的值日生匯報等，並且要做到字正腔圓，以免學生受到錯誤影響。

四、加強日常訓練

這里所說的日常訓練具體指的是聽、說、讀、寫的訓練。聽，就是要求學生正確地發好音，實現英語的標准化，提高學生的辨音知音能力，使聽者能理解說者所表達的中心意思。可以不定期地利用早讀、課間、課堂播放英語磁帶、英語電教片、英語歌曲等。說，就是在日常的交流中注重英語口語表達的養成，且要營造一種氛圍，做到教者帶頭說，學者跟著說，盡量消除英語課堂上的「漢語化」。這就要求教師不斷加強學習，提高自身素質。讀，就是要不斷培養學生的閱讀能力，通過閱讀理解對話、課文，加強對單詞、片語、語法的理解和記憶。寫，就是要勤用筆寫。俗話說「好記性不如爛筆頭」，教師要經常性地組織學生默寫單詞、片語，並不定期地組織學生寫一句話，或寫一篇小短文，使學生對英語的學習掌握能力在日常訓練中得到提高。在發展聽、說能力的同時注意讀、寫能力的培養，以求四種技能同時提高。平時可結合使用練習冊，開展多種活動、競賽等筆頭訓練，這對培養寫的技能無疑起著一定的促進作用。

五、「精講」與「精練」相結合，提高教學的科學性

「精講」是指在課堂教學中講重點、難點、疑點。為此，要確定重點，找出難點，明了疑點。教學中，要突出重點，突破難點，解決疑點。「精練」是指要練准、練巧、練好。通過練，擴展學生的思維廣度，並把新知識及時納入學生原有的知識體系中去，不斷解決實際問題。這就要求教師要精心設計好練習題，可以從以下幾方面著手：一是利用課後習題挖掘其智力因素，發展智能，培養素質；二是有針對性、啟發性、多樣性地設計習題，注意麵向大多數學生，又富有彈性，使優生吃得「好」，差生能保「底」，中間生吃得「飽」；三是讓學生自己設計習題，這樣更容易貼近學生的學習實際。在練習中，要注意及時反饋和調節，以便校正誤區和強化績效。

六、切合實際，施展教藝

只有在課堂教學中施展教學藝術，才能提高學生的素質。如：可巧用「誤導」原理，正確理解教材內涵，用「漏詞法」、「調位法」、「誤判法」等啟發學生的思維，使學生自下苦功。同時，要調動學生多種感官，准確理解教材內容，如採用電視、實物、圖片、掛圖、幻燈、音樂等，不斷刺激學生的眼、耳、心，使學生的多種感官一起「活動」。這樣，學生對教材的理解就會深刻起來，教師所教內容也容易被學生所接受。

七、開展一些豐富多彩的英語課外活動

初中生接受新鮮事物比較快，通過組織一些形式多樣、內容豐富、主題鮮明的活動，將英語教學深入活動之中，會使學生在潛移默化中得到提高和鍛煉，這種活動往往會達到「事半功倍」的效果。

八、不斷總結

總結是為了更好地進步。作為教師，對學生出現的各種疑慮要善於思考，「曉其一而知其全面」說的就是這個道理。通過指導學生對問題的認識，不斷改進和完善教學方法。同時，教師對所教內容也要做到「課前能預習，課堂能會教，課後能提高」。

英語教學是一門很深的學問，還有待於我們進一步探索和研究適合自己及學生特點的教學方法。

淺談英語教學方法論文 篇2

摘要：

英語學習作為一種非母語學習，對農村小學生來講，激發學習興趣顯得尤為重要。主要探討了小學英語教學方法。

關鍵詞：

農村小學；英語；教學方法

一、激發小學生的學習興趣

興趣是最好的老師。孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」所以在教學過程中教學形式要多樣化，激發學生的學習興趣和學習積極性。

1.教學材料和教學活動應貼近生活，能充分反映小學生的日常生活，把所學的內容應用到他們所熟悉的生活中去。如，在教學away時，教學生An apple a day，keep the doctor away.學習名詞dog時，我又告訴學生，含dog的片語或諺語也不少，而且很有趣，如a lucky dog（幸運兒），hot dog（熱狗），Love me，love my dog（愛屋及烏），Every dog has his day（凡人皆有得意之日）。

2.教師應在課堂上，盡可能給學生創造一個開放寬松的教學環境。讓學生在和諧寬松的課堂氣氛下，懷著輕松愉快的心情學習，自然信心就增長了，也就敢用英語大膽發言、積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

二、教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

1.為了適應學習內容的靈活性，把英語變成開放、民主的交流現場不失為一個好方法。要想讓課堂「活」起來，教師先要「活」起來。教師自始至終要給學生創造寬松的學習環境。這就要求教師語調抑揚頓挫、語言風趣幽默、表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。

2.根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，課堂教學應採用多樣化的教學方式。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等，只要有助於實現教學目標的都可採用。

三、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

1.要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可採用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生發小貼熊，並將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，並發小貼熊，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

2.利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，並由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應採用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

淺談英語教學方法論文 篇3

摘要：

英語課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。筆者從事英語教學多年，對於初中英語有效課堂教學有許多想法。在課堂上如何進行語法教學、怎樣指導學生背誦、如何打好英語學習基礎等都成為本文所關注的話題。

關鍵詞：

初中英語、課堂教學有效性、教學方法

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村中學從事英語教學十七年，對於英語課堂教學的有效性也有許多想法。「教學」一詞中的教，在英文中為teach，有「給人示例」的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，並不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在於看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真准備才行。聽課及教學日誌、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學

現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對於學習者來說，一定的語法知識有助於更正確和更標准地使用語言。而對於外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了「四不象」。一部分教師，尤其是剛走上講台的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易「走火入魔」，或容易造成「兩極分化」。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。後來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對於學生們來說，有許多陌生的.地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網路上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。

應該注意教材上每單元的Grammar Focus ，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

所以我們既不要談語法「色變」，也不要脫離語言實踐，而津津樂道於語法。

（二）加大背誦力度

「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷」。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，「在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50—100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。」

真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

（三）努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講台時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為「洋老師」，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。

課堂力應求形式多樣。

每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄「害羞、怕開口」的毛病。課前幾分鍾的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。

在筆者的課上，採用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分嚮往的興趣天地。

（四）打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、母音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助於培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對於長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、聖誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心並積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利於學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生——但是也出現了許多新問題，如把「對話」當做問答，把「自主」變成「自流」。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對於其他同行有參考和借鑒作用。因限於篇幅，就寫到這里。

最後筆者想借別人的話結束本文——「在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。」讓你的英語課堂成為孩子們心靈所嚮往的最快樂的地方吧！

「講學之功，貴在心悟；施教之功，在於誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。」

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

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『玖』 初中數學學習方法有哪些參考文獻

3掌握正確的學習方法

學習數學的方法在提高成績中處於核升液心地位，良好的和正確的方法可以掘大有效的使學生掌握數學的知識，減少課業負擔，少走很多的彎路。

3.1學會判笑豎預習。

3.2學會聽課。

學生可以做簡單的筆記，課後再進行補充。對於老師上課的提問要積極進行思考再回答，完成課堂練習進行鞏固，課後也要做一些相關的練習來復習和鞏固所學的內容。

【參考文獻】

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『拾』 小學語文教學論文參考文獻

小學語文教學論文參考文獻大全

教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，並綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。下面是我分享的小學語文教學論文的`參考文獻，歡迎閱讀!

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